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高中學習方法與技巧總結范文1
數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，下面給大家分享一些關于高三學好數學的方法，希望對大家有所幫助。
#高三學好數學的方法#高三學好高中數學的方法---認真聽課
學好數學首先要做的就是課前預習，很多學生提前補過課，上課的時候覺得老師講課內容我都會了，就不認真聽，所以小編建議大家補學過的內容。在學習新知識之前，高中生應該拿著課本好好翻幾遍，把大概內容記下來，上課跟住老師的思路，記清楚老師所說的重點。課下進行復習，把重點的公式背下來，整理出自己不會的內容，看自己能不能搞懂，實在不明白的可以問老師。
高三學好高中數學的方法---多做題
在做題的時候難免有一些難題，有精力的高中生可以研究一下難題，如果實在不會，可以問老師，但如果特別難，怎么聽都聽不懂就可以放棄了，高考數學很少會有這么難的題，百分之八十都是簡單題和中等題，所以高中生要抓住能得分的地方。很多高中生做題不細心，錯誤總出在特別簡單的題上，高中生對于這部分的題也要重視起來，重點去練，爭取下次不再出現這種情況。
在做題的時候高中生要搞清楚題目的要求，很多高中生理解不了數學題干的意思，從而得不到分數?？忌梢远噙M行練習，每次做題的時候找出題干的重點內容，在做完題以后看看自己的思路是否正確，這樣時間久了會有很大的提高。
高三學好高中數學的方法---以平常心面對考試
很多高中生很努力的學習，可是總是提高不了自己的成績，時間久了就想要放棄了，事這是因為高中生還是有什么地方做的不好，高中生應該認清自己，及時改正，在考試的時候不要緊張，以平常心態面對。
每次考試把自己的錯題整理出來，并且把解題思路一起寫到錯題本上，把錯了的題目搞清楚，再找出類似的題目多練習，然后勤看錯題本，時間長了總會得到高分的。
#數學總復習從高二就開始#1、先回顧高一，同時不落下現有課程
高二開始總復習，首先說明你已經比周圍的同學快一步，你有充足的時間將高一數學還沒有來得及記憶的知識點再熟練的掌握一遍。畢竟從高二到高一，也已經過去了大半年的時間。如果從高三開始進行總復習的話，相對于高二，已經隔了兩年的空白期，知識方面的盲點會更大。
但是如果你從高二開始復習的話，也就說明你會比其他同學對于現在知識點的掌握缺少一點學習時間。所以，與此同時，你不僅僅要趕上其他同學的數學學習進度，還要抽出空余的休息時間對高一知識點進行復習回顧。二者兼顧，付出的精力肯定很多，但我相信你有這個毅力。
2、找知識盲點，穩固基礎
相對于同班同學，你已經提前了大半年的時間來進行知識的復習，相較于其他人，你有時間上的優勢。所以利用這個優勢你完全可以詳細的查找你高一數學所落下的知識點，以及還沒有完全來得及夯實的基礎。
如果是單純的掌握知識點，從高三進行總復習的話，老師留給你復習基礎、夯實基礎的時間不是很多。畢竟是要從高三開始復習三個年級的課程，時間進度會很趕，老師的重點會放在練習習題，而不是在夯實基礎上，而你完全可以用這個時間來穩固基礎。都知道做題如果沒有一個扎實的基礎，就很容易在一些細節上犯錯誤。
3、嘗試做高考原題，鍛煉自己
這一點非常重要，也是優學優考策略一直強調的——最好的備考資料就是高考原題。
雖然這時候學的數學知識點可能還不是太過全面，但如果你覺得自己已經復習的差不多，對高一高二的知識點，可能已經掌握的完全，那么找一套數學高考原題，將自己學過的知識點所對應的題目做一遍。通過做高考原題，真題實練，你才會發現自己的不足在哪。
通過做高考原題，你也會充分地感受到高考題的難度，以及今后在復習方面你要側重的知識點。這樣提前接觸高考原題，其實也是一件好事，一定程度上你已經比其他人快了一步，已經知道今后自己所要重點掌握的方向，這也是在高二就開始復習的好處。
#數學學習方法的注意事項#1、注意化歸轉化思想學習。
人們學習過程就是用掌握的知識去理解、解決未知知識。數學學習過程都是用舊知識引出和解決新問題，當新的知識掌握后再利用它去解決更新知識。初中知識是基礎，如果能把新知識用舊知識解答，你就有了化歸轉化思想了?？梢?，學習就是不斷地化歸轉化，不斷地繼承和發展更新舊知識。
2、學會數學教材的數學思想方法。
數學教材是采用蘊含披露的方式將數學思想溶于數學知識體系中，因此，適時對數學思想作出歸納、概括是十分必要的。概括數學思想一般可分為兩步進行：一是揭示數學思想內容規律，即將數學對象其具有的屬性或關系抽取出來，二是明確數學思想方法知識的聯系，抽取解決全體的框架。實施這兩步的措施可在課堂的聽講和課外的自學中進行。
課堂學習是數學學習的主戰場。課堂中教師通過講解、分解教材中的數學思想和進行數學技能地訓練，使高中學生學習所得到豐富的數學知識，教師組織的科研活動，使教材中的數學概念、定理、原理得到最大程度的理解、挖掘。如初中學習的相反數概念教學中，教師的課堂教學往往有以下理解：①從定義角度求3、-5的相反數，相反數是 的數是_____.②從數軸角度理解：什么樣的兩點表示數是互為相反數的。(關于原點對稱的點)③從絕對值角度理解：絕對值_______的兩個數是互為相反數的。④相加為零的兩個數互為相反數嗎?這些不同角度的教學會開闊學生思維，提高思維品質。望同學們把握好課堂這個學習的主戰場。
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一、“學困生”的特點及成因
“學困生”是指學習困難又稱學習障礙，它是指各類學生學習期間產生厭學、恐學、逃學、拒學、變相休學、上課注意力不集中、學習成績低下或突然低下，雖經主觀努力，百般輔導、學習依然困難。普通高中的學習困難生（“學困生”）一般指智力正常、能力有缺陷、由于種種原因導致其學習成績、學習習慣以及其他方面的表現在班里暫時處于落后狀態的學生。在正常教學情況下難以達到《新課標》所規定的基本要求的學生。通過筆者多年的教學實踐探究，發現它的產生與許多客觀因素及主觀因素有關。 客觀因素主要來自于社會、學校和家庭，主觀因素與學生自身不努力等因素有關。因此，做好他們的教育轉化，是廣大教育工作者義不容辭的職責。對于“學困生”的教育轉化，除了有一顆愛心外，關鍵是要講究教育藝術，采用恰當的教育方法，以達到預期的教育效果。
二、“學困生”的教育轉化策略
“學困生”是一個可發展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的“資源人”，如何把“學困生”轉變為“優秀生”，筆者認為可以有以下措施：
（一）重視對“學困生”的非智力因素的培養
非智力因素的高低是學生成績優與差的重要因素之一，也是學生步入成功的重要保證之一。日常的教學活動中，學習優秀的學生都具有良好的心理品質，譬如心理特征積極向上，意志堅強，不怕困難等。而“學困生”正好相反，總是自卑、自暴、自棄，覺得低人一等，認為自己是教師看不起的“學困生”，如果教師再不關心愛護這些弱勢群體，那么在情感上，師生之間就會出現一條不可逾越的鴻溝，久而久之，他們的學習積極性會下降，自信心會喪失，甚至產生“破罐子破摔”的念頭。最終讓“學困生”轉變為“后進生”。
（二）幫助“學困生”制定學習計劃
高中學生的學習計劃是學習過程的一個重要環節，但是往往被“學困生”所忽視。教師可以幫助“學困生”制定計劃，及時掌握三維目標等。通過計劃，使學生的學習更有目的性，有助于完成老師的課堂要求，更有助于人生目標的達成。
（三）督促“學困生”掌握學習方法
學習方法是不斷的實踐總結出來的快速掌握知識的方法。俗語：“教無定法”。而學習也沒有統一的方法，學生要根據不同的學習內容、學習材料來選取合適的方法。好的學習方法會讓“學困生”的學習事半功倍。
（四）教會“學困生”應試技巧
新課程背景下，通過學業測試可以檢測學生對知識掌握的程度。測試成績的高低直接影響到學生學習的積極性。對于在學業測試屢戰屢敗的學生來說，無論教師采取何種方式告訴他們課程知識將會給以后的人生帶來多少收益，仍會挫敗學生的自信心。特別是有些學習動機比較高的“學困生”，認為“平時也很認真，感覺掌握的不錯呀，怎么就是成績不高？”。在此情況下就是沒有掌握好應試技巧。除了在考試過程要調整好心態之外，還應注意總結、歸納每種題型的解題技巧。對選擇題要怎么來答，用排除法還是直接選擇法？而且教師在平時就應該強調進行總結歸納，只要在考試時候靈活應用就可以了。在平時教學過程要及時幫助學生對知識點進行梳理。在學業測試中學生掌握必要的應試技巧是必不可少的。
（五）磨練“學困生”毅力
多數“學困生”對課程學習的重要性和必要性認識不到位，學習的目的不明確?！皩W困生”的求知欲望不高，從而導致學習的毅力比較差，很難做到對遇到的學習問題進行深入、長時間的思考，一旦遇到問題，容易退縮。并且很容易受到外界因素的干擾，自我控制能力比較弱。
（六）激發“學困生”的學習興趣，是轉化“學困生”的基礎和前提
1.興趣是最好的老師，學生一旦對所教學科有了濃厚的學習興趣，就會變“‘要我學’到‘我要學’”。2.注重對“學困生”的課堂提問。在課堂教學中，許多老師為完成教學任務，往往習慣提問優生，把“學困生”冷落在一旁。時間一長，“學困生”聽課時注意力不集中，學習效果自然很差。3.開展互幫合作學習小組，以優生輔導差生。使“學困生”完成先前對優生由憎恨到羨慕的心理轉變，開展“一幫一、一對一”的用“兵教兵”的方式，讓優生與“學困生”交朋友，通過，請優秀學生作演講 ，舉辦優秀生事跡展覽等形式，使榜樣的力量在“學困生”心中產生共鳴，從而使他們找到學習的楷模、行動的指南，起到春風化雨、潛移默化的教育效果。
（七）提醒“學困生”保持身心健康
身心健康，即身體、心理及對社會適應的良好狀態。高中學生只有身心健康發展，才能讓一切潛能調動起來，使之在智力、體力、學習和交際能力等方面的主動性、積極性得到充分的發揮。
（八）對“學困生”采取“因材施教”的教學策略
“學困生”是客觀存在的，作為教師也要承認學生的個體差異。在教學中，我們也要尊重學生的差異。教師是最了解本班級學習情況的。對于不同的“學困生”個體，教師應該有相應的教學策略。
三、“學困生”的教育轉化意義
高中學習方法與技巧總結范文3
關鍵詞：銜接；知識內容；教學方法；學習方法
文章編號：1008-0546（2012）05-0056-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．027
中學化學學習包括初中和高中兩個階段，是一個循序漸進、逐步深化的過程。但初中和高中作為不同的學習階段，有其自身的學習特點，如何實現初高中化學的平穩過渡，切實把握教學銜接的生長點，特別是提升學生的化學學科的科學素養，以盡快適應高中化學學習的需要，已成為廣大一線教師迫切需要解決的一個問題。筆者結合初高中現行教材（九年級人教版上、下冊和高一人教版必修一）和課程標準，并參照高中化學教學實際，認為要想很好地解決初高中化學教學銜接必須做好以下幾點：一是通覽初高中教材和課程標準，做好知識內容上的銜接；二是深入了解學生實際情況，做好教學方法上的銜接；三是積極引導學生做好學習方法、解題技巧上的銜接。
一、通覽初高中教材和課程標準，做好知識內容上的銜接
做好初高中知識內容上的銜接，教師要熟悉初高中教材和初高中課程標準，找出初高中知識的銜接點；比較初高中教材在知識內容、理論基礎、化學實驗上的特點；明確哪些是需要補充的知識，哪些知識在初中的基礎上需要進一步深化，才能在高中教學中采取有效措施，較好的完成教學任務。
1.初高中知識的銜接點
筆者結合初高中現行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），按照單元（初中）順序整理了初高中知識的銜接點（見表1）。
初高中相承接的知識點也可以通過圖表的形式再現，筆者結合初高中現行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），整理了初高中教材中相同的圖表，給出了相應承接的知識點（見表2）。
2.初高中教材在知識內容、理論基礎、化學實驗上的特點比較
初中化學在知識內容上突出基礎性、啟蒙性、發展性，主要是最基礎的化學知識和化學技能，知識容量小，知識點零碎，教材內容淺顯，屬于生活中的化學；且沒有相對完整的化學理論；化學實驗是對某個知識點的定性分析，只要求記住現象和結論，具有淺顯性、單一性特點。
高中化學知識內容注重宏觀與微觀聯系、形象化與抽象化聯系、共性與個性聯系，突出培養學生的知識網絡結構；具有完整的電離理論、氧化還原理論、原子結構知識理論，且將化學理論貫穿于元素化合物知識的學習中，突出了理論的應用價值；高中化學實驗在定性分析的基礎上，突出探究性實驗，注重培養學生掌握科學探究的一般方法，通過“設計實驗”進一步提高了學生的思維能力。
3.需要補充和進一步深化的內容
同素異形體、溶解度的相關計算是初中教材出現但不做深度要求，高中教材未出現但作要求的內容，這些知識必須加以補充，以免造成學生知識點的空白。
氧化還原反應、結構理論基礎知識、電離理論知識、化學實驗必須加以深化拓展。全日制義務教育化學課程標準要求“認識燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件”，初中只從得氧、失氧的角度簡單介紹有關氧化反應、還原反應，高中教材從化合價的升降、電子得失的觀點介紹氧化還原反應的特征和本質，會配平氧化還原反應，判斷氧化劑、還原劑，利用電子得失相等立方程進行相關計算；初中只要求學生會找出1~18號元素在元素周期表中的位置，知道原子是由原子核和核外電子構成，而高中則要求會運用核外電子排布的三條規律，能畫出1~20號元素的原子結構示意圖，用電子式表示物質的形成過程，掌握元素周期表的結構和元素周期律；初中只要求了解物質在水溶液中的存在形式―離子，高中要求掌握電解質的電離過程，電離方程式的書寫和物質在水溶液中的反應實質。初中化學對于氣體的制取，只要求掌握O2、CO2、H2氣體的實驗室制法，包括反應的化學方程式，實驗儀器等內容，高一年級涉及Cl2、NH3等氣體的實驗室制法，從實驗原理、反應裝置、收集方法、氣體檢驗、注意事項（尾氣處理、氣體干燥）等方面加以歸納，并將其拓展為學習氣體制法的一般方法。
二、深入了解學生實際情況，做好教學方法上的銜接
教師要盡可能地分析高一新生的中考情況，或者在新生剛入學時安排一次問卷調查，了解高一新生對初中知識的掌握情況，尤其是與高中學習密切相關的內容，以便在新課教學中，設計有針對性的教學方法，創設相應問題情境，做好新舊內容的銜接。
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生心理特點，在教學方法上要變被動式傳授知識為啟發式教學，啟導、激發學生自主地進行學習?？筛鶕煌闹R內容，精心設計不同的教學方法，充分展示知識的形成和發展過程，讓學生知其然也知其所以然；要善于引導學生通過新舊知識的聯系，以舊知識做鋪墊去探索獲取新知識，同時把新知識納入到已有的知識結構中，通過修正、拓展、深化，使新舊知識合理化銜接。例如，在高一學習物質的量濃度時，可聯系初中質量分數等概念，從質量分數的表示方法引出物質的量濃度的表示方法。再如在介紹氧化還原反應相關知識時，可從初中得氧、失氧角度作為切入點，逐漸引導學生從化合價升降去進一步修正、拓展氧化還原反應概念，再以NaCl的形成過程為例，通過原子結構基本理論知識啟發學生思考化合價變化的本質原因，加深學生對氧化還原反應概念的鞏固和理解。
三、積極引導學生做好學習方法、解題技巧上的銜接
初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是記憶、重現、簡單模仿，這種死記硬背的學習方法導致絕大部分學生缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣。而高中階段由于教學內容容量大，進度快，知識點多，綜合性強等特點。學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識遷移拓展，學會觸類旁通，舉一反三，才能適應高中化學知識的學習，這就要求學生必須改變學習方法。高一教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。
使學生盡快適應高中化學的學習要求，可以在適當時機開設學法指導課，學法指導應貫穿于學生學習活動中，如剛入學時可指導學生學會利用思維導圖做好新課的預習，邊預習邊用短線將相關知識聯接起來，從而形成一個完整的思維路徑。接著在思維導圖上用各色筆做好相關標記。如：“Why”、“不明白”等，便于上課時注意聽講自己未理解的知識點，提高聽課效率；培養自主學習意識，提高發現問題能力。元素化合物知識學習時，可通過對比法、類比法學習金屬氧化物的共性和個性，如鐵的氧化物知識采用列表對比法學習它們的物理、化學性質及用途。良好學習方法的養成可使學生受益終生，教師要引導學生做好課前預習，做好預習筆記；上課做好聽課筆記，課后做好學習小結，按時完成作業，及時訂正作業和試卷等。
高中階段由于教學進度快，時間緊，學生作業量大。對學生的解題方法和解題技巧都有一定的要求，教師在講解習題過程中，除一般方法要講解透徹，一些解題技巧也要傳授給學生，使學生建立解題的基本思路：題示信息 + 基礎知識 + 邏輯思維。高中階段最常使用的解題技巧有：差量法（質量差、體積差）、守恒法（元素守恒、電荷守恒、電子守恒）、極值法、十字交叉法、關系式法、平均值規律等。掌握一定的解題技巧能簡化解題過程，提高解題能力。
初高中化學學習的目標是一致的，初中與高中銜接，不是簡單的把高中學習要求轉嫁到初中，也不是把初中的學習要求拿到高中來。而應將初中、高中的銜接準確、到位地貫穿于整個中學化學教學的始終，保證初中與高中化學教學的有序進行。
參考文獻
［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003
［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2001
高中學習方法與技巧總結范文4
那么什么是自主學習呢？
所謂的自主學習，是指學習者利用智力與非智力因素（意識，態度，策略等）管理自己的學習能力，包括設立目標（Setting Goals），自我指導（Self-Instruction），自我監控（Self-Monitor）和自我評價（Self-Assessment）（Holec：1985）。心理學指出，高中學生是個體在心理，生理上接近或開始成熟的時期，“他們能解放思想，獨立思考，喜歡開展不同意見的爭論，在理論上敢于創新，不以現在的結論為滿足?！彼栽诟咧须A段開展英語自主學習是切實可行的。
培養高中生自主學習英語的習慣有什么意義呢？
古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。因此，在英語教學中逐漸培養學生的自主學習習慣才能使他們終身受益。同時英語教學的內容是語言和文化，而語言和文化是不斷發展和變化的，這就要求學習者不斷地乃至終身地學習。如果學生在高中階段沒有形成自主學習習慣，那么進入大學能后將很難適應與中學迥然不同的學習方式，就有可能虛度大學時光，學無所成，更不用說進入社會后的繼續學習了。
但從教學實際看，目前的高中生不會自主學習仍然是一個突出的問題。那如何才能培養高中學生的英語自主學習能力呢？針對這個問題，結合自己多年的從教經驗，筆者也做了以下一番探索：
一、轉換師生觀念，培養學生自主學習的意識
自主學習不等于自學，而是指學生在教師指導下，自覺地運用元認知策略、動機策略和行為策略，主動而有效地進行學習的方式。實施自主學習，所要走的第一步是要改變觀念，教師改變教學觀念和學生改變學習觀念。
二、培養學生良好的自主學習習慣
達爾文說過：“一切知識中最有價值的是關于方法的知識?！甭摵蠂炭莆慕M織指出，21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。學習是一個人終身都必須做的事情，一個人能否成功，在一定程度上取決于他的學習方法，而一個人的學習能力又取決于他從小養成的良好學習習慣。英語學習，必須掌握有效的學習方法和良好的學習習慣。英語教學，引導學生獲得有效的學習方法和養成良好的學習習慣是教師的又一重要任務。
如教師循序漸進地幫助、指導學生制定適合自己學習情況且切實可行的學習計劃，并督促其堅持到底，成為習慣；朗讀課文，閱讀課外書籍，勤記詞匯、短語、句子，使用工具書，用英語對話、闡述問題，聽英語故事，看英語電影，成為習慣；建議學生定期修改、完善自己的學習計劃，以彌補不足，成為習慣……長此以往，學生養成了良好的學習習慣，有了自己的學習方法，在今后的工作、學習中不再茫然，達到了實現自主學習的最終目的。
三、要開展英語自主學習，教師也要注意自己的教學方法和模式
1.在會話教學中，利用會話課文引導學生總結出話交際項目，總結功能話語，并要求學生模仿會話課文內容組編類似的對話。做到學用結合，學以致用，使學生的學習立竿見影，其樂融融，是有效地提高學生英語口語能力的重要手段。
2.在聽力教學中，首先要幫助學生發現聽力技巧，讓學生帶著技巧做聽力練習。在聽前先呈現聽力教學背景，做聽力教學導入，讓學生帶著欲望，帶著問題進行聽力訓練，然后引導學生總結聽力材料的特點，把握聽力的重難點，順利完成聽力訓練。
3.完形填空和閱讀理解。筆者要求學生每天都要做閱讀題，遇到好的閱讀文章，要求學生從中總結出好的句式、短語，作為自己的儲備。在進行閱讀前后甚至同時，適當穿插一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結構和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用詞典。學生必須逐步學會通過分析詞的結構以及上下文關系幫助理解詞義。閱讀短文還應遵循由整體到細節的原則，按全文―段落―句子―詞語的步驟閱讀文章。指導學生分析句子結構，從而把長句子化簡，抓住主要信息。對于完形填空，主要訓練學生注意上下文的語境，強調對整篇文章的理解。其實完形填空更多地屬于閱讀理解的范疇而不是語言知識。所以，筆者要求學生在做完形填空時，必須先通讀全文，掌握文章大意再做題。對于講解完的文章都要求學生翻譯一遍，理順答題思路，體會這一類題的出題特點。
4.在語法教學中，要避免單純傳授，講解語法知識傾向，“新課標”強調高中英語語法教學要從“用”的角度出發，以探險究的方式學，在完成任務的過程中運用和鞏固。為而在高中語法教學過程中要注意以下幾個問題：
（1）鼓勵學生采用探究的途徑學習，合理地運用歸納和演繹的方法。讓學生在接觸語言現象后發現并總結語言規則，然后進練習和實踐。
（2）注重引導學生通過聽，說，讀，寫等方式練習和運用所學的語法項目。特別要借助真實的語言材料，讓學生在語境中感悟語言功能，了解語言的規則。理解語法形式的表意功能，并能有效運用。
高中學習方法與技巧總結范文5
關鍵詞：學習方法；銜接；指導
中學化學教學中普遍存在這種現象：學生由初中升入高中后，大多反映化學難學；不少學生初中化學成績優秀，升入高中后化學成績明顯下降。這種現象在部分女生身上表現更加突出，成為化學教學中亟待解決的問題。近年來，我們在教學中較多地強調教師領會教學大綱，鉆研教材教法，做好教學內容上的銜接，往往忽略了學生學習能力和思維方法的研究，致使教與學脫節，教學效果欠佳。教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是指導學生形成正確的學習態度和方法，因而要降低學生初高中化學學習的臺階，提高學習能力，結合課堂教學進程加強學法指導。筆者結合自己的教學經驗和學生實際，就初高中化學學習方法銜接問題談談如何對學生進行學法指導。
一、課前預習指導
初中生一般沒有預習新課的習慣，也不知道如何著手去預習，這樣學生進入高中后學習就困難重重，因而高一教師就必須肩負起指導學生養成良好的課前自主預習習慣的責任。課前預習指導可從學習目標指導和閱讀方法指導兩個方面來進行。對學生進行學習目標的指導，有利于培養學生區分重點知識和非重點知識的能力，明確學習的預期結果，對學習起著定向和指導作用。學習目標可分成“學科目標單元目標課時目標問題目標”等不同的層次目標。如“離子反應”的課時教學目標可具體地描述為“四會”：會寫――會寫強電解質的電離方程式；會看――看到離子方程式就知道它不僅代表一個化學反應，而且也代表一類化學反應；會判斷――能根據溶液中存在的離子判斷是否能發生化學反應；會檢驗――掌握等常見離子的檢驗方法。
多數學生的課前預習始于教師的“啟動”，因而教師要根據“最近發展區”理論，以學案的形式對學生的預習閱讀目標提出要求和任務，做到要求適當、任務具體、檢查及時認真、評價有激勵性。我在引導學生預習時，用擬定預習提綱的方法來使學生明確預習任務。如氧化還原反應，我列舉的提綱為：初中學過的氧化還原概念是什么？元素得氧和失氧過程與其化合價變化有何聯系？氧化還原反應的實質是什么？舉例說明四大反應類型中哪些可能為氧化還原反應。元素的價態與物質的氧化性和還原性有什么聯系？舉例說明。這樣擬定預習提綱，設計預習問題，能使學生在閱讀教材時注意力集中，學習有針對性，預習效果好。
二、課堂學習指導
課堂學習是學生學習的主陣地，如果學生不能處理好聽課和筆記之間的關系，就會淪為課堂筆記的“抄寫員”，影響學習效果，因而教師要指導學生聽好課，又要指導他們學會巧妙完整地記筆記。
學生在課堂教學中要清楚每節課的學習要求，明確每節課的重點、難點和疑點，認真學習教師如何提煉教材知識要點來進行課堂小結，并在上課過程中逐漸形成和掌握化學學習的一些基本方法。比如，在學習元素及其化合物性質時，我引導學生學習物質的物理性質時，一要注意抓“色、味、態、溶解度、密度”等共性，二要抓其個性概括；學習化學性質時，指導學生遵循“實驗探索歸納性質理論解釋典型應用聯想類比”的方法使知識條理化、系統化；學習化學概念時，則側重于它的外延和內涵以及概念的運用；在實驗過程中，則注重指導學生觀察實驗的儀器及裝置，教師演示實驗的規范操作，藥品的狀態、顏色、氣味等的變化及變化過程中伴隨的各種實驗現象等；在金屬與濃硫酸、硝酸的反應中，指導學生從“海、陸、空”全方位觀察現象。
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”筆記作為學習過程的持久性、系統性記錄，對已學知識的復習非常重要，因而學生在課堂學習過程中需要做筆記，而如何及時捕捉、準確記錄信息，則是課堂筆記的主要任務。我指導學生當課堂教學中出現教材中沒有的定義、表格和圖解時，就要做詳細的筆記，其他則只需將綱要性的知識點記錄下來，比如重點、難點、疑點等，自己在聽課過程中迸射出對解決某個問題有啟發性的思想火花。學完新課的當天，及時將課堂筆記梳理，該完善的完善，該刪除的刪除。比如，在課堂有限的時間內來不及記錄的內容，在筆記空白處加以說明，記錄不完整的內容，借閱其他同學的筆記來參考，取長補短。
三、課后復習指導
復習的目的是為了鞏固，防止遺忘。有些學生在初中養成了復習時一遍遍地讀，按部就班地對教師總結的知識點進行機械性背誦的習慣，這是難以適應高中學習的。因而教師必須指導學生改變這種復習方法，逐步培養有效復習的科學方法。復習可分為課后復習和階段性復習。
在課后復習時，我指導學生在閱讀教材幾遍后掩卷而思，嘗試“過電影”，即以回憶的方式復習，或者要求學生用自己的話復述課堂講授的重點內容，做作業前在腦海中復述課堂教學的主要內容，甚至以出聲地講述解題思路或分析過程等方式鞏固課堂教學效果。通過這些方式促使學生對知識重點和難點多問為什么，從而引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。
階段性復習一般在完成章或模塊的教學時進行，經過一段時間的學習，學生的知識內容量增大，輻射范圍廣，知識點多而零散，因而必須指導學生把前后知識進行歸納整理，使之系統化，并逐步提高學生化學學習的思維能力。我在教學中主要指導學生采用如下三種復習方法：
1.相關對比法
把幾個易混淆的相關概念或某些屬性上相同或相似的對象進行對比分析。比如，氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性、強電解質和弱電解質等，通過引導學生對這些知識的比較歸納，提煉它們的共性，區別出它們的個性，學生對知識的理解和掌握就會更準確、更全面。
2.點線網絡法
運用圖示、連線或箭頭等手段將分散的孤立的知識集合成一個結構整體來揭示知識之間的內在聯系。這個方法在總結元素的單質和化合物相互轉換關系中最常使用，如“硫”這部分知識就以這一線索形成線形結構，同時這種結構也揭示研究元素及其化合物的一般方法：以“單質氧化物酸（堿）重要的鹽”為線索，每種物質再以“存在性質制法用途”展開形成知識網絡。我在教學中，先指導學生根據教學順序完成鈉、鋁、鐵等元素及其化合物的轉化關系，經過一段時間訓練后，再布置學生自己做章甚至模塊的結構圖，課本知識通過學生的重組再現，使學生形成富有個性特點的化學學習思維。
3.分解記憶法
學生在復習時通常都會先看課本，但許多學生很困惑：書看了幾遍，就是記不住。這個問題的關鍵在于這些學生都是把書當成小說一樣地看，不明確復習要記憶的重點目標，泛泛而讀，因而一無所獲，繼而厭倦看書，要改變學生的這種狀況，我在教學中重點指導學生科學記憶的方法，合理分配復習的任務量，指導學生將復習的內容分解成相對獨立的知識小塊，采用先部分后整體的方法來提高復習記憶的效果，如金屬元素化合物的復習可分解成鈉、鋁、鐵幾個小模塊，非金屬及其化合物又分成氯、硫、氮等不同部分進行獨立復習。
四、作業解題指導
在各種大小測試或練習中，常會有不少學生發出這樣的感嘆：解題速率太慢，測試題中能做的題沒時間做完，課后練習完成不了等。究其原因，是學生的解題技巧、解題方法不足，導致解題速率低下，因而教師很有必要對學生進行解題方法的指導。由于現行教材中幾乎沒有解題技巧的專門內容，很多學生無法去探究解題技巧；少部分學生雖然從某些參考書上看到了一些零散的解題方法和解題技巧，但由于似懂非懂或沒有進行系統的歸納和提煉，仍不能形成較高的解題能力，因而我針對這種狀況對練習進行精講精練。比如，在解決“過量問題”和“多步計算”時，采用了幾條規律：“方程式要先配平，換算純量代方程，左右單位要相應，上下單位需相同，遇到兩個已知量，應找不足來進行，遇到多步反應時，關系式法有捷徑，關系式來關系量，對準計算細完成。”按不同類型題讓學生做相關的練習，學生在掌握這些規律和方法后，解起題來都能得心應手，以后再遇到其他有關問題時，就會迎刃而解了。
在對學生進行解題方法指導時，還要合理選擇教學的時機、內容和形式。例如，守恒法的應用，應該在教學的不同階段分步向學生介紹：電荷守恒法在講授離子反應時介紹，電子得失守恒法（化合價升降守恒法）在講授氧化還原反應知識時介紹，元素守恒法在講授有關多步反應計算時介紹，質量守恒法在必修一后半部分元素及其化合物的教學中給學生講解，而物料守恒法則在高二學習鹽類水解時向學生介紹等等。此外，還要在適當的時機向學生進行包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、關系式法等解題技巧和方法的指導。學生學習之后，再指導其及時整理錯題集，結合已做的練習聯系解題前后的思路，使學生悟出審題、解題規律和解題技巧來提高解題能力。
初高中的銜接除學習方法的銜接外，還包含教材內容、教學方法等的銜接。銜接問題雖然是初高中過渡中出現的暫時性問題，但如果不注意解決，將會影響整個高中的化學教學質量。因此，為學生架設“階梯”，讓學生都能順利越過初高中化學學習的臺階，是每個化學教師義不容辭的責任。我對初高中化學學習方法銜接的指導和嘗試，取得了初步的成效。今后，我在教學過程中將繼續對初高中化學學習方法的銜接進行研究、探索、嘗試，摸索出一套更優化更完善的銜接教學方法，為學生能更快更好地適應高中化學的學習而努力。
參考文獻：
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[2]夏正春.高一學生化學學習困難探析[J].化學教育，2002（6）：33.
高中學習方法與技巧總結范文6
關鍵詞：高中數學；概念圖教學；應用策略
概念圖教學策略已經被許多學校應用到了實際教學過程中，但是，由于受多方面因素的影響，它所取得的成就并不是很顯著，為了盡快改變這一現狀，我們必須首先發現問題，然后針對不同問題提出相對應的解決對策．
一、高中數學概念圖教學的應用現狀
隨著近幾年來各國教學方法的不斷改革和創新，許多國家已經將概念圖教學方法應用到了各個學科之中．概念圖首先是被美國研究并且應用到實際教學過程中的，美國在應用概念圖的過程中取得了一系列的顯著成就，并且正式對這一教學方法進行公布．我國采用概念圖教學的起步比較晚，這就大大地增加了我國與其他發達國家之間的差距．我國在將概念圖教學方法引用之后，主要將這一教學方法應用到物理、化學以及生物領域中，而很少在數學以及英語等學科中應用．我們知道，高中數學中許多重要的知識點都需要利用概念圖來進行闡述和表達，它的應用可以減少高中數學的難度，提高學生學習數學的興趣．
二、高中數學中概念圖教學方法的應用策略
（一）認真進行課前預習
概念圖對于所有的高中教師和學生而言，都是一個全新的概念，如果教師僅僅依靠課堂上僅有的時間來講解所有的知識，而學生也只是利用短暫的時間來理解和掌握，并不能達到我們預期的結果．因此，教師在講解之前必須要認真進行備課．首先了解概念圖教學方法的實質和特點，然后，結合課堂上需要講解的內容適當地應用概念圖，將所講解的知識都利用直觀的概念圖來呈現出來．而學生在上課之前，也應該認真進行預習，對于課堂上所要學習的知識進行一個總體的理解和概括，對于一些自己無法理解的知識應該做一定的標記，然后，在課堂上認真聽課．例如，教師在講解數集的時候，可以針對數集的概念來制定一個簡單而又形象的概念圖．
（二）不斷改革和創新教學方法
高中數學是一門復雜性較強的科目，它所涉及的內容不僅廣泛，而且比較復雜，許多學生，尤其是女生在學習過程中遇到了許多的問題，久而久之，她們就會漸漸地失去學習的興趣．為了提高學生學習數學的興趣，教師應該不斷地改革和創新教學方法，并且盡快將概念圖教學方法應用到實際中．例如，當在講解函數的時候，教師應該首先確定一個合理的概念圖；然后，在課堂上，教師讓學生自己去想象概念圖，并且讓其中一位學生將自己所理解的概念圖畫在黑板上，接著選擇一位學生對這位學生的概念圖進行補充，如果概念圖還不完善，繼續選擇其他的學生對這一概念圖進行補充；最后，利用概念圖將函數形象地表示出來．
（三）完善課堂評價和獎勵機制
在高中階段，許多高中學生的自尊心以及好勝心都比較強，他們都渴望自己可以得到教師的夸獎，如果教師可以定期對他們的學習進行評價和獎勵，可以提高他們學習數學的興趣．另外，我們知道，由于概念圖教學是一個全新的方法，許多學生對于這一方法并沒有過多的了解，因此，教師可以根據高中學生的心理特點不斷完善數學課堂評價和獎勵機制，從而增加他們對于概念圖教學方法的興趣．例如，當教師在講解集合的時候，可以鼓勵學生先自己去構建概念圖，然后，由其他學生對這些概念圖的構建進行評價和總結，并且選擇出最好的概念圖，最后，教師對這位學生進行一定的獎勵．
三、高中數學概念圖教學方法應用的意義
（一）提高學生的綜合能力
概念圖是一種新型的教學方法，這種教學方法的應用，不僅可以激發學生學習數學的興趣，還可以幫助他們更好地掌握一種全新的學習方法，開拓自己的視眼，豐富自己的知識．另外，概念圖這種學習方法既可以應用到數學的學習過程中，也可以將它應用到其他科目的學習過程中，督促自己可以更好地掌握這種學習方法．利用這種學習方法不斷提高自己自主學習的能力和理解新知識的能力，也可以幫助我們更好地構建整個課本的知識框架，從而充分理解和掌握所有的知識．通過這種學習方法還可以幫助學生樹立自信心，加強學生之間的交流和探討．
（二）增加了師生之間的互動和交流
到目前為止，我國仍然采用應試考試制度，這種考試制度給我國許多的高中生以及高中教師帶來了較大的壓力．在課堂上始終堅持教師一味講解，而學生則一味被動吸收的教學方法，這種教學方法減少了學生學習數學的興趣．而概念圖教學方法與傳統的教學方法存在著較大的差異，它注重培養學生的自主學習能力以及交流合作能力．在利用這一方法教學的過程中，教師要求學生自主學習，主動去學習和理解新的知識，并且將這些知識利用概念圖表示出來．在課堂上，教師要求學生去畫出自己的概念圖，并且說明自己構建概念圖的思路，教師對他們的概念圖進行評價和總結．這樣不僅可以激發學生的創新能力，而且還可以增加教師和學生之間的互動，從而更有利于教學工作的開展和進步．
（三）提高教師的教學技能
概念圖教學方法的應用對于教師的教學技巧有著較高的要求．利用概念圖教學方法進行教學可以更好地增加教師對于所講解知識的理解和掌握，不斷地提高自己的教學技巧．例如，當教師在上課之前，必須對所要講解的所有知識進行一個全面的理解和掌握，了解各個知識點之間的關系以及各個知識點的難易程度，然后，結合所有的這些特點來構建一個合理有效的概念圖．另外，在構建過程中，教師還應該將新知識和舊知識進行聯系，將舊知識插入新知識中，利用舊知識來提高學生對于新知識的理解和掌握能力．最后，在教師利用概念圖這一方法進行教學的過程中，教師必須對與所要講解知識有關的所有其他知識進行總結和整理，這樣可以幫助教師形成一個良好的教學框架，久而久之，教師的教學技巧便會得到提高．
（四）增強學生學習數學的興趣
與初中數學相比較，高中數學內容繁多復雜，許多學生在剛開始學習數學的時候熱情高漲，久而久之，有一部分學生就會失去學習數學的興趣，他們認為數學中所涉及的知識不僅非常廣闊，而且極其不容易理解，尤其女生更是如此．另外，由于許多高中數學教學到目前為止仍然采用的是傳統的教學方法，這就大大減少了學生學習數學的興趣．而概念圖教學方法的出現和應用很好地解決了這一問題，概念圖教學方法的應用要求教師和學生在上課之前必須對新的知識認真進行預習，對這些知識有一定的理解和掌握．在課堂上，要求學生積極地去表達自己的思維，畫出自己的概念圖，并且積極與教師進行交流和探討．另外，小組學習方法不僅可以增加學生與學生以及教師與學生之間的互動，還可以激發學生的思維，提高他們自主學習的能力，進而提高他們的學習技巧和學習能力．
