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高中語文文言文教案范文1
一、元認知策略的概念
元認知理論告訴人們：人是具有主觀能動性的個體，在積極主動完成學習目標的同時，能夠更加的控制自己的學習行為，使得整個過程更加的和諧有效。
元認知策略是指針對具體的對象，要掌握其整體活動信息的狀態，進而對相應的流程進行監控，對具體活動過程中產生的知識進行評估性學習。在明確的學習目標前，能夠利用對學習結果的評估獲得語言行為的控制調節。
元認知策略從內容上可以分為元認知計劃策略、監控策略、調節策略三種。元認知計劃策略主要強調對學期學習目標的設置，以及合理安排閱讀材料、安排需要回答的問題和對任務完成的具體計劃等。元認知監控策略則強調對計劃后的閱讀跟蹤研究，了解自己對于材料的熟悉情況，可以采用問問題的方式幫助自己了解進度，在考試的時候有意識地看自己的做題速度和所花費時間。元認知調節過程則與監控策略相聯系，指的是在監控階段的策略一旦發現不令人滿意的結果及時調節的策略。
二、基于元認知策略的語文文言文教學訓練
教師將積極利用蘇教版語文教材在高中學生中開展元認知策略的訓練，力求增強高中學生在文言文方面的學習興趣，提高自學能力。
（一）整體設計訓練模式
本論文將針對當前高中學生文言文水平現狀，掌握高中學生學習文言文的學習特點。積極采用傳授知識與相互提問的訓練形式，探尋文言文教學的元認知策略訓練，首先，構建以下圖1所示的元認知策略訓練模式：
圖1文言文教學中元認知策略的訓練模式構建圖
通過對元認知策略的概念分析，我們也可以將文言文的教學認知過程分成兩個層次：首先掌握認知策略應用的概念，然后就是針對文言文的具體策略應用。
（二）教學試驗過程
首先針對文言文教學的元認知策略訓練提出相應的課題假設：①有助于幫助學生完成學習方法的改進，幫助學生提高整體語文水平；②有助于增進高中學生文言文閱讀理解能力。
1.選定訓練試驗對象
選定同一年級的情況相近的兩個班作為試驗對象，其中一個班級作為實驗班，另一個作為對照班。兩個班級由同一個語文教師進行教學。
2.試驗過程
在新學期開始時，教師應該使用關于語文能力水平以及文言文專業能力水平的測試題對兩個班級的學生進行測試，統計兩班的成績，作為研究前期數據。
選用高中語文教材（蘇教版）對學生進行教學。先對兩個班級的學生進行關于認知策略的專業知識傳授，讓每個同學首先了解自己要進行的教學策略具體的程序和實際的效果。在較長時間的前期教學干預中，教師應該嚴格按照指定的教學計劃進行內容教學，同時積極調整學生相應階段的教學進度。對于實驗班的學生，教師要組織大家開始學習蘇教版中的選定文言文，同時積極開展元認知策略訓練。要求在規定的時間內讓對照班的學生也開始學習蘇教版中的選定文言文，但沒有教師進行元認知策略訓練。
經過長達10周以上的教學干預后，教師將兩個班級的學生重新集中，并且重新準備剛開始研究時測試的試卷再次進行測試，統計兩班的成績。將兩次測試成績進行統計后，積極開展數據分析處理。
（三）試驗研究結果分析
通過對兩個班級的先后兩個測試結果的統計，我們得出研究前期的測試成績，兩個班級水平基本相近，關于語文能力水平、文言文專業能力水平的學習差異性并不大。當完成長達數周的元認知策略訓練后，得到的結果有了明顯的對比性：實驗班開展元認知策略訓練后的語文能力水平、文言文專業能力水平測試成績顯著提高。而對照班的學生前后兩次語文能力水平、文言文專業能力水平測試成績并沒有明顯的變化。
三、元認知策略在高中語文文言文教學中的應用
通過上一部分的元認知策略訓練我們知道，元認知策略對于語文學習尤其是文言文教學的學生需要而言，具有實際的促進作用。在實際的文言文教學中，要注重在準備階段的理論基礎學習，在教師的示范階段，教師應該在教案編排、預先安排課堂預習計劃、引導學生學習注意力、優化文言文的閱讀細節、自我管理、自我監控、自我評估等各個方面積極示范，通過和學生的互動了解大家的學習情況。進入公共配合的教學階段還需要注意，教師要帶領學生回顧歷史階段的文言文學習、制訂新的文言文學習計劃、監控文言文學習、文言文學習評估和調節。最后還要進行適當的周期總結反省，同時為當前階段的元認知策略效果評分。
高中語文文言文教案范文2
大學校園對社會開放，校園內部及周邊環境日趨復雜，各種治安、刑事案件頻發，不斷威脅著在校學生的人身財產安全；校園內安全隱患大量存在，稍有不慎極有可能引發消防、治安、交通乃至。高校已經不再是世外桃源，不再是置身事外的安全島。但在現實中，一些高校安全意識淡薄，上至學校領導層，下至廣大師生員工，對安全缺乏認識，平時將安全束之高閣，往往是問題發生以后，被動地進行應對，而當問題解決后，則將安全擱置，將大量的精力投入到教學和科研生產等事業上。高校應開展安全教育，傳播“安全無小事，時時講安全，事事講安全，主動尋安全，努力保安全”的正確安全觀，努力營造“人人學安全、人人懂安全、人人講安全、人人求安全”的全員安全文化氛圍，讓廣大師生接受安全文化的熏陶，提醒他們要有憂患意識，不能思想麻痹，時刻保持清醒的頭腦，提高他們的防范意識。
高校開展安全教育，通過課堂教學和課外實踐等形式，向廣大學生傳授安全知識和技能，內容涵蓋國家安全、消防、治安、交通、刑事、網絡、社交、求職、心理、法律、宗教、自然地理、學校規章制度等諸多方面，讓學生能夠了解和掌握一些基本的安全知識、信息和相關的法律法規，成為一個具備基本安全知識的人，對發生在我們身邊的一些突發事件，如事件的類型、成因、危害性以及應對方法等有一個全面的了解，加深他們對突發事件的認識程度，消除他們應對突發事件無知所產生的困惑和恐懼。安全教育提倡理論結合實際，在教育過程中，除了理論知識的傳授外，還通過多種途徑和方式開展實踐活動，幫助廣大學生了解和掌握安全防范技能、自我保護技能、安全信息搜索技能和安全管理技能，如開展消防逃生演練、受傷自救等活動，讓學生在活動中去體驗和摸索，使其真正成為一個安全的“實踐者”。安全教育在傳授安全知識和技能的同時，也向廣大學生傳遞了“什么該做，什么不該做，該怎樣做”的信息，提供了一種行為和價值導向，引導學生正確對待和處理突發事件，防止誤入歧途，造成不必要的損失和傷害。
安全教育在高校突發事件應對中的作用
當突發事件發生的時候，積極地應對和處理成為了首要任務。安全教育在這一階段的作用主要體現在為廣大學生提供了應對突發事件的心理準備和相關技能，為平息危機奠定基礎。根據突發事件的類型，安全教育主要包括以下五點：
當火災事件發生的時候，廣大學生可以根據平時所學的消防知識和消防逃生技能進行逃生自救。在火勢較小的情況下，根據火災類型的不同，正確使用場所內的滅火器材撲滅初起火情；當火情較大時，快速、有序地進行人員疏散，避免擁擠、踩踏、濃煙熏人等事件的發生；如果被困在火場，根據現場的實際情況采取措施制造“安全區”等待救援，或者另尋方法逃離火災現場。2006年10月，北京師范大學繼續教育學院一女生宿舍發生火災，在消防人員趕到之前，六名遭火勢圍困的女學生站在該宿舍窗臺附近，將床單一端固定，另一端綁在腰間，并把棉被等扔下后跳樓，從而平安地逃離了火災險境。在這一事例中，六名女生之所以能夠逃離火海而平安脫險，正是因為她們充分運用了安全教育中的消防逃生知識。
當遭遇盜竊、詐騙、斗毆、拐賣、綁架甚至是危及生命等人身財產傷害事件時，學生應當充分運用安全教育所學的知識和技能，結合現場的實際情況，采取報警、與違法犯罪分子周旋、設法取得幫助、逃脫等方式來進行應對。2011年7月，某高校一女生暑期兼職家教陷入險境，被犯罪分子騙至出租屋欲行不軌，后該女生機智地與犯罪分子周旋，利用犯罪分子思想麻痹之機，快速逃脫魔掌而獲救，并將犯罪分子繩之以法，正可說明這點。
在校大學生可能會遭到意外傷害，如交通事故、溺水、運動損傷、擁擠踩踏等，在這一過程中，學生可以運用所學到的諸如撥打急救電話、骨折外傷等意外傷害后的包扎、人工呼吸與心肺復蘇、組織營救溺水人員、尋求周圍人群救助、擁擠踩踏中的自我保護動作等有關知識和技能來進行緊急自救或者相互救助，以應對突發事件，實現自我保護，從而渡過難關。
國家安全是整個安全教育體系中很重要的一個內容，通過教育，向學生傳授國家安全知識，提高學生的防范意識，幫助學生初步了解和掌握一些基本的安全防范技能，并幫助學生建立正確的價值取向，樹立國家安全觀念意識，在發生涉及國家安全和學校穩定，如顛覆、滲透、策反、泄密、游行示威、抗議、罷課、罷餐、煽動鬧事等事件時，能夠以國家利益為重，維護學校的整體利益，時刻保持清醒的頭腦，堅決抵制不法行為，不相信、不制造、不散播危害國家安全和學校穩定的信息，不鼓動、不支持、不組織、不參與危害國家安全和學校穩定的行為，與黨和國家保持一致，與學校的路線、方針、政策保持一致，不被別有用心的人蠱惑和利用而做出危害國家安全和學校穩定的違法犯罪行為。
近年來，地震、海嘯、臺風、洪水、泥石流等自然災害頻發，給社會生產和人民生活造成了巨大的影響，高校作為社會的組成部分，也不能置身事外。當這些災害發生的時候，如能懂得基本的自救知識和技能并加以運用，就能夠降低災害對自身及周圍人群造成的傷害，減少損失的發生，實現自我救助和相互救助。除了自然災害，公共衛生事件也是威脅在校大學生人身安全的一把魔刃，學校周邊的一些無照攤點、校園內部食堂和餐飲店的不規范操作、突發性流行性疾病等，稍有不慎，就會釀成大規模的公共衛生事件，對學生的生命健康造成傷害。因此，應教導學生珍愛生命，遵守規范，自覺抵制不健康飲食，科學對待突發性流行性疾病，不散播謠言制造緊張氣氛，不恐慌，遵守國家和學校的規章制度，團結一致，眾志成城，共同應對。
安全教育在高校突發事件恢復和總結中的作用
高中語文文言文教案范文3
作文教學是中學語文教學的半壁江山，科學有效的寫作教學不僅能起到引導學生學會表達思想、抒寫心靈的作用，而且有助于學生創造力的培養，關系著良好素質教育在教學實踐中的落實。
然而，遺憾的是，目前我國根據課標編寫的幾套語文教材普遍存在這樣的現象：無寫作教材，寫作目標模糊，模塊之間、必修選修之間無寫作序列。在作文教學實踐中，就筆者了解到的情況而言，不少教師把寫作教學當成章法、技法的傳授課。在以傳授“章法”、“技法”為特征的教學模式下，部分學生寫作上體現出行文呆板、語言貧乏等一些“病態”特征，將作文當成沉重的負擔，由此厭倦、害怕寫作。可見，作文教學水平的發展滯后已經嚴重影響到一些學生的寫作信心。作文教學的低效現狀不能不引起我們對作文教學進行深刻的反思，促使我們尋求新的寫作教學理念和教學方式。
二、調查研究設計
（一）調研目的
為了更加具體地掌握目前中學語文寫作教學的現狀，發現寫作教學中存在的問題，分析其原因，進而有針對性地解決問題，探索提高寫作教學效率的新方法，同時也為了調研寫作學案在高中作文教學中的可行性，我們進行了此次調查研究。
（二）調研方向
1.目前寫作教學的現狀。
2.寫作學案的編寫和應用狀況。
（三）調研對象與方式
以南京市高中語文教師和學生為主要調研對象。調研方式以問卷調查為主，輔以座談訪談和文獻研究等方法。（調查問卷附后）
（四）調查問卷初步設想
1.關于寫作教學現狀，主要圍繞以下幾個問題進行調查。
教師普遍的寫作教學的基本流程是什么，寫作教學的目標是否明確，是否體現循序漸進性，每學期的寫作次數，教師如何指導和評改作文，教師對目前的寫作教學滿意度如何，學生對寫作課的認識，學生寫作學習的方式及是否有收獲等。通過這些調研梳理出研究的核心問題，了解目前通行的寫作教學理論和寫作實際狀況，為課題研究提供理論基礎和現實依據。
2.關于寫作學案的編寫和應用狀況，主要圍繞以下問題進行調查。
利用各級教研活動對語文教師進行調查，如何認識寫作學案的編寫，有無學案的編寫，使用效果如何，存在問題有哪些，有哪些解決建議等。針對學生的調查則是：對寫作學案的認識，對現有學案的認可度，寫作前、中、后的學案比較等。通過對目前寫作學案的編寫應用及其在寫作教學中的影響進行調查，并對調查收集到的資料進行分析綜合，比較歸納，為課題進一步研究提供現實依據。
三、調查問卷與結果統計
（一）教師調查問卷結果統計
南京市第十三中學在2013年4月12日舉辦了全國“首屆‘讓課程走進學生的生命·自主課堂’”觀摩研討會，利用此次研討會，課題組對與會的語文教師、專家和教研員進行了現場問卷調查，問卷發出300份，收回250份，有效問卷為230份。調查數據統計如下表所示：
選項
題號 A B C D
1 20% 28% 52%
2 40% 28% 24% 8%
3 20% 74% 6%
4 20% 30% 48% 2%
5 78% 2% 20%
6 34% 8% 58%
7 18% 54% 22%
8 6% 36% 58%
9 18% 32% 50%
10 18% 80% 2%
11 32% 36% 32%
12 88% 6% 6%
13 74% 26%
14 60% 40%
（二）學生調查問卷結果統計
課題組在南京市玄武區兩所高中（第九中學、第十三中學）隨機抽取了高一、高二、高三各兩個班級進行了問卷調查，發出300份問卷，收回的有效問卷為285份。調查數據統計如下表所示：
選項
題號 A B C D
1 85% 7% 8%
2 8% 59% 33%
3 14% 25% 39% 22%
4 23% 36% 41%
5 57% 13% 30%
6 45% 17% 36% 2%
7 10% 10% 48% 32%
8 38% 49% 13%
9 20% 41% 39%
10 14% 70% 14% 2%
11 38% 30% 32%
四、調研數據分析
（一）教師問卷調查數據分析
1.調查對象的自然狀況
教師問卷中第1、2項的統計數據顯示：有20%的教師屬于五年教齡內的新教師，28%的教師為5至10教齡的教師，52%為教齡十年以上的成熟教師。其中40%的教師任教高一年級，28%的教師任教高二年級，24%的教師任教高三年級，調查對象中還包括部分教研員（8%）。
2.關于寫作教學現狀
（1）第3項的統計數據顯示：有74%的教師認為在語文教學中最難上的課型為寫作課，這說明教師在作文教學上的困惑具有普遍性。
（2）第4項的統計數據顯示：有20%的教師在寫作流程上屬于傳統而簡單的“布置題目——學生寫作——教師批改——教師講評”模式，大部分教師都能突破這一點，意識到寫前指導和寫后修改的重要性，這是一個可喜的調查結果。
（3）第5、6項的統計數據顯示：78%的教師每次寫作教學有相對明確的教學目標，但64%的教師在內容安排上缺乏整體的序列性。這說明廣大教師意識到明確教學目標和教學系列的重要性，但如何做到整體合力的序列尚有待研究。
（4）第7項的統計數據顯示：寫作命題半數以上（54%）是參考其他試卷的作文題目，少數是來自教材（18%）和自我命制（22%）。寫作教學中針對性和創新性不夠。
（5）第8、9項的統計數據顯示：82%的教師每學期指導學生寫作大作文的次數超過4次，但是只有6%的教師對自己的寫作教學表示滿意，36%的教師很不滿意。58%的教師基本滿意。這說明大部分教師在寫作教學上的成就感很低。
（6）第10項的統計數據顯示：18%的教師認為通過自己的寫作教學，班級整體寫作水平的提高明顯。而80%的則認為提高不明顯。這是一個令人悲哀的現狀。
3.關于寫作學案的編寫和使用
（1）第11項的統計數據顯示：32%的學校語文組有完整的寫作教學學案，36%的學校無任何寫作學案，32%的學校有零散的寫作學案；
（2）第12、13項的統計數據顯示：88%的教師認為有必要編寫寫作學案，教師個人有零散寫作學案的占74%。說明部分學校和多數教師已經意識到學案的重要性，但目前學案的編寫和應用情況還是很不樂觀，在內容安排上做不到完整性和循序漸進性。
（3）第14項的統計數據顯示：60%的教師認為學案對學生幫助大，40%的教師認為幫助不大。說明學案的應用取得一些成績，但是還沒有發揮出應用的巨大作用。
（4）問卷第15項的調查顯示，被調查者普遍認為學案應包括如下內容：寫作目標、寫作指導、方法交流、例文示范、寫作反思、寫后修改等內容。
（二）學生問卷調查數據分析
1.對寫作及寫作課的認識
學生問卷中第1項的統計數據顯示：85%的學生最喜歡的寫作方式是課外隨筆，課堂作文和考場作文并不受歡迎。第2項的統計數據顯示：學生對自己目前的作文水平表述滿意的只有8%，33%的同學表示不滿意，59%的同學自認為水平一般。第3項的統計數據顯示：寫作文時充滿激情的學生只占14%，而大部分學生沒什么激情，無所謂的態度來寫作，甚至是對寫作很煩躁，有抵觸情緒。第4項的統計數據顯示：只有23%的學生喜歡學校的作文課，大部分學生是不喜歡或無所謂的態度。由此看出，大部分同學的寫作狀態都不甚理想。面對這樣的現狀，如何激發學生的寫作熱情、保住寫作教學陣地已成為作文教學不容回避的課題。
2.關于寫作課的學習方式
（1）第5項的統計數據顯示：57%的學生每次習作有明確的訓練目標，43%的學生則訓練目標不明確。這反映的是教師在寫作教學時目標要求的缺失。
（2）第6項的統計數據顯示：45%的學生希望在寫作前得到寫作指導，17%的學生希望在寫作中得到指導，36%的學生希望在寫作后得到指導?？梢钥闯?，所有同學都希望在寫作上得到教師的指導，都希望自己能在寫作上有所進步，而在什么階段需要指導，則需要老師因材施教了，所以教師要具體掌握每位學生的寫作水平和寫作要求。
（3）第7項的統計數據顯示：48%的學生希望老師在指導作文方面能組織學生討論，幫助審題，32%的學生希望老師提供材料啟發寫作。這對老師提出了充分備課的要求，寫作教學備什么呢？如何組織審題，如何組織討論，準備哪些啟發材料，如何啟發學生審題等。
（4）第8項的統計數據顯示：對被教師評改過的作文，38%的學生只看分數和評語，49%的學生會再看一遍原文并反思，只有13%的學生會反思后再次修改。教師應該向學生傳輸這樣一種觀念：寫作水平是在反復修改和比較中提升的。所以教師應該利用各種手段指導學生學會反思自己的文章并進行反復修改。
（5）第9項的統計數據顯示：20%的學生希望老師通過優秀范文來講評作文，41%的學生希望得到老師的面批，39%的學生希望優秀文和問題文一起講評。這需要教師在作文講評前要精選典型的優秀文和問題文，讓學生通過比較鑒賞提高寫作認識和寫作水平，同時針對學生的不同特點，選擇不同的批閱方式，提倡進行作文面批。
3.關于寫作學案的使用
（1）第10項的統計數據顯示：70%的學生在寫作課上沒有寫作學案，14%的學生表示偶爾有學案。說明學案作為寫作教學的輔助工具還沒有廣泛普及。
（2）第11項的統計數據顯示：38%的學生希望有寫作學案，30%的學生則不希望有學案，32%的學生對有無學案持無所謂態度。只有少數學生從寫作學案中得到益處，多數同學還停留在無學案的寫作訓練狀態。
（3）第12項的調查結果顯示：學生覺得自己作文最大的問題是：審題不清，議論不夠深入，描寫不夠細致，語言不夠動人，情感不夠真實等。
五、調研結果分析
（一）關于寫作教學現狀的小結
由調查數據可以看出，目前的作文教學與閱讀教學相比，處于相對混亂低效的狀態。一方面，教師在作文教學上缺乏整體而明確的目標，教學方法也傳統而單一，所以普遍感覺作文教學效率不高，成就感較低，教學中存在的困惑遠多于閱讀教學。另一方面，學生對學校的作文教學興趣不大，缺少寫作熱情與激情，學生在寫作過程不能及時得到有效的指導。總之，雖然我們在作文教學方面有過很多探索，也有很多有效的教學經驗和方法，但總體來講，高中作文教學仍然停留在一個感性的、經驗性的層面，缺少系統的、科學的、有序的和符合相應要求的指導。
（二）關于寫作學案的編寫及應用現狀的小結
由調查數據可以看出，部分學校和多數教師已經意識到寫作學案作為教學輔助工具的重要性，不少學校開始著手編寫和使用寫作學案，也取得一些成效，但總體情況還不是很樂觀，尚未發揮出應有的巨大作用。就教師來說，寫作學案的編寫在內容安排上缺少完整性和循序漸進性，使用上缺少系統性和堅持性，因此不能達到理想的教學效果。就學生來說，只有部分同學從寫作學案中得到益處，寫作水平逐步提高，多數同學還停留在無學案的寫作無序訓練狀態。
（三）原因分析
無論是現代社會及高考的外在要求，還是教師及學生自身的內在愿望，高中語文寫作的教與學現狀亟待改善，而我們首先要做的就是深入反思造成這種現象的原因。從調查數據和結果來分析，我們認為造成目前作文教學現狀的主要原因有以下幾點：
第一，寫作訓練缺少總體目標和分階段目標
目前，寫作雖然并沒有作為一個獨立的課程存在，但它貫穿在必修和選修的課程教學之中，其重要性早已形成共識。教學中，可能是“審美疲勞”的原因，寫作課程在實際教學中還是被邊緣化了：學校往往沒有整體的寫作訓練規劃，每個學段缺少中觀層面的訓練計劃，每一次寫作的訓練重點含糊不清。這也導致了部分學校在編寫學案時的無所依據和無序列性。
第二，寫作訓練中指導不力、評價高考化的現象比較普遍
目標不明和訓練重點不清，必然造成寫作訓練中的指導盲目隨意、就題論題的現象。目前，寫作前指導不作為的現象比較普遍，教師對寫作前的指導往往采用“減法”，略講或者干脆不講，既不注重針對學生的實際情況梳理寫作的相關知識點，也未能就訓練題目去激發學生的寫作興趣，激活他們的思維，點撥寫作思路。這種淡化、弱化教師指導的行為，把學生直接推到了最前臺，似乎給了學生很大的自由寫作空間，但由于缺少系統的寫作知識和行之有效的寫作技巧，也缺少適當的思維訓練，學生對文題的認識多處于一種朦朧原始的感知層面，面對作文題往往無從著力，很少有同學能自主地對審題、構思、選材進行理性思考，多是憑著感覺走，想到什么，就寫什么，那么，寫不出高質量的作文也是情理之中的事了。
寫作后的評講標準高考化的趨勢也比較普遍。因為沒有明確訓練目標和重點，教師只有拿高考的作文評分細則來衡量。不顧文題和學生的因素，始終用高考的評分標準來評價所有作文，嚴重挫傷了學生的寫作積極性，不利于學生循序漸進地提高寫作能力。
指導的缺失和評價的泛化，寶貴的寫作資源只能成為無法積累的一次性消費，難以和前后的作文訓練勾連成線，學生的寫作能力也只能原地踏步。
第三，關注文章自身的特點和規律，忽視寫作主體學生的狀況
也有學校對學生用寫作學案引導和反饋寫作情況，但多從題目本身的角度進行審視剖析，慣于把文章的文體知識分解成若干個知識點，然后分知識點進行訓練，往往按照一般寫文章的思路，進行常規的指導。忽視學生本身對題目的理解，以及審題立意構思過程中的實際困惑和盲點，因此，以“文本位”為出發點編寫學案，在引導思路，教給學生寫作知識的同時，某種意義上也控制和限制了學生思維，忽視了學生本身就是豐富的寫作資源的來源。而教條地照搬寫作法理論，如同給學生戴上了枷鎖，舉手投足都受到了限制，那種方法至上的膠柱鼓瑟的做法，還是沒有把學生當作成長中的動態發展的個體來看，而如何啟發引導能打開學生的思路，聯系自己的生活體驗，激活學生的思維提升學生的認識，在指導中，更為重要。
上述原因只是導致目前寫作現狀的外顯原因，究其根本原因，是我們忽略了學生作為寫作主體的價值，缺少“以生為本”的意識。長期以來，教師在寫作教學中更為注重篇章結構、語言知識等寫作表層技術的靜態傳授，較少致力于學生在寫作中所表現出來的心理、思維、審美、情感的引導與探索，也就是忽略了學生作為寫作主體的價值。這完全違背了《高中語文課程標準》所要求的：“能考慮不同的目的要求，以負責任的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理念精神”。
六、對策建議
（一）轉變教學理念和教學方式，開展以生為本的作文教學
如何走出目前寫作教學的困境，怎樣使學生由被動痛苦地寫作文，變成主動快樂地創作，自由地傾吐心聲，是當前語文教學面臨的一個不容回避的問題。要解決這個問題，在教育實踐中，必須做到“以人為本”，“以學生為本”，走可持續發展之路。
“以生為本”的作文教學要進一步明確學生作文的目的。一方面，要重視學生語言表達能力的訓練；另一方面，要通過作文不斷豐富學生的精神世界，張揚學生的個性生命，提升學生的文化涵養。因此，我們必須進一步明確作文的目的，更加關注作文者的情感和文化底蘊，為開展“以生為本”的作文教學奠定基礎。“以生為本”的作文教學要進一步突出寫作過程中學生的主體性。教師必須從思想上擺脫傳統教學觀念的束縛，必須清醒地認識到寫作教學的主體應該是學生，承認學生自身作為一個開發系統所具有的自組織性，鼓勵學生深入地體會生活，真切地表達生活感受。“以生為本”的作文教學還要進一步完善作文評價機制。要樹立“重在參與”的意識，引導學生通過多種實踐，獲得成功體驗。如開辟習作園地，組織學生向報刊雜志廣播電臺等投稿，參與各類作文競賽，編訂班級優秀作文選或鼓勵學生編訂習作集等?？傊⒔處焼我辉u價變為合作評價，即教師評價、自我評價、學生互評相結合，并充分發揮自我評價的作用。
針對作文教學混亂低效的現狀，本著“以生為本”的教學理念，我們課題組認為必須對中學各階段的作文教學進行整體設計，全面系統地把握作文的學科體系，把培養學生的作文能力落實到教學的每一個階段，落實到作文教學的每一個環節。從教學目標上以“育人”為首位，以培養能力為核心；從內容上以生活為源泉，課內與課外相結合，全面拓展其寫作資源；從教學規律上，以學生不同階段的心理特點和認識規律為依據，做到循序漸進；從方法上，要靈活多樣，激發學生的寫作積極性。同時也應該看到，作文教學是語文教學的一個組成部分，要把聽、說、讀、寫看成一個整體進行全方位、立體多元的訓練過程。
（二）編寫使用基于全流程指導的寫作學案
為了實施這種教學理念，使之具有更強的可操作性，我們認為有必要開展“從‘文本位’到‘生本位’：基于全流程指導的寫作學案的實踐研究”。
基于全流程指導的寫作學案這一物化的載體，可以引領和指導高中不同學段的作文教學，站在課程的高度以課程的標準去規劃設計，避免寫作訓練打一槍換一個地方，只有“木”，不成“林”的現象，也能避免教師由于缺少明確的寫作目的造成盲目、隨意或不作為的教學行為。以寫作學案為載體，讓寫作教學上升到理性的、規律性的、課程的層面，這種整體性規劃既與閱讀相聯系，又具有相對的獨立性，讓必修、選修和高三應試三個階段的寫作訓練既有聯系、又各有側重，真正成為學生寫作能力提升的三個平臺。
基于全流程指導的寫作學案對學生來說，能幫助學生建構寫作知識體系，切實提高寫作能力。寫作是一個非常獨立的個體思維活動過程，任何外部的作用，都只有在個體的主動參與下才能產生影響，而“以生為本”的寫作學案，具有針對性地導思、導練的作用，能最大限度地體現學生的主體地位，是培養學生自主學習和構建知識體系、形成寫作能力的一種重要的媒介。而且每個學案都不是孤立存在的，它關注寫作的整個流程，它鏈接了寫作的各個階段，有助于學生感悟寫作的全過程，引導學生通過自己的寫作體驗，把寫作的知識、技巧內化為自覺的寫作行為，從而落實到今后的寫作實踐中，促進自己寫作能力的提升。
基于全流程指導的寫作學案對教師來說，能改變無序、低效的作文教學現狀，開創作文教學改革的新途徑。現行教材按人文母題編寫的體例，決定了一個專題中所有的閱讀材料以及語文實踐活動都在一個主題的統攝之下，寫作訓練自然就缺少了知識和能力的序列。加上近10年的去知識化思潮的影響，專題的人文內涵的優勢被急劇放大，教科書中寫作知識和序列被邊緣化甚至完全消解了。而寫作學案，即是教師針對學生的實際情況，充分挖掘課程資源，創造性地使用教科書，在教科書與學生之間架起一座橋梁，從而彌補教材的天然不足。教師以學案為媒介，把寫作計劃制度化，寫作指導具體化，使寫作訓練既在人文母題的統攝下，又有訓練的序列和針對性，從而開創作文教學改革的新途徑。
基于全流程指導的寫作學案對課堂而言，能優化作文課堂的結構模式，增強作文教學的有效性。目前教師的寫作指導課，往往是做“減法”，既不注重梳理和補充本次寫作的相關知識點，也不能就訓練題目激發學生的寫作興趣、激活他們的思維和點撥寫作思路。而寫作講評課，只是草草讀幾篇好作文，難以讓學生形成深刻的印象，提升寫作認識，進而落實到寫作實踐中去。所以，無論是寫作指導，還是反饋講評，課堂結構都是松散、無序的。教學的針對性不強，教學的有效性不高。而以學案為載體的作文課堂教學，以導學步驟為指引，以學生自讀自悟為主體，以教師點撥為主導，是一種師生共同合作完成學習任務的教學方式，能大大優化作文課堂的結構模式，進而大大提高作文指導和講評的有效性。
附：調查問卷
（一）高中語文寫作教學現狀及寫作學案編寫應用的調查（教師卷）
尊敬的老師您好！非常感謝您百忙之中給予我們工作的支持！請您根據自己的真實情況完成下列問卷。謝謝！
一、調查對象的自然狀況
1.您的教齡為（ ）
A.1-5年 B.6-10年 C.10年以上
2.您今年所任教的年級是（ ）
A.高一 B.高二 C.高三
二、關于寫作教學現狀
3.在語文教學中，您認為最難上的課型是（ ）
A.閱讀課 B.寫作課 C.其他 （請寫在橫線處）
4.您開展寫作教學的基本流程是（ ）
A.布置題目——學生寫作——教師批改——教師講評
B.布置題目——學生寫作——教師批改——教師講評——學生修改
C.布置題目——寫前指導?——學生寫作——教師批改——教師講評——學生修改
D. 其他（請寫下您的教學流程）
5.您每次寫作教學是否有明確的訓練目標（ ）
A.有 B.無 C.不太明確
6.您寫作教學的內容安排是否有相對明確的序列（ ）
A.有 B.沒有 C.有，但不完整
7.您的寫作命題來源于（ ）
A.教材 B.參考其他試卷的作文題目 C.自我命制
8.您對目前自己的寫作教學滿意嗎？（ ）
A.滿意 B.很不滿意 C.基本滿意
9.您每學期指導學生寫作大作文的次數是（ ）
A.4次以下 B.4到6次 C.6次以上
10.您認為學生通過您的寫作教學，班級整體寫作水平有明顯提高嗎？（ ）
A.明顯 B.不太明顯 C.沒有提高
三、關于寫作學案編寫和應用
11.您所在的學校語文組是否有寫作教學的學案（ ）
A.有 B.無 C.有零散學案
12.您認為有必要編寫寫作學案嗎？（ ）
A.有必要 B.沒必要 C.無所謂
13.您有零散的寫作學案嗎？（ ）
A.有 B.沒有
14.您覺得所用的學案對學生幫助大嗎？（ ）
A.幫助大 B.幫助不大
15.您認為寫作學案應包括哪些基本內容（多選）（ ）
A.寫作目標 B.寫作指導 C.方法交流 D.例文示范 E.其他 （請寫在橫線處）
（二）高中生寫作現狀及寫作學案應用調查（學生卷）
親愛的同學，你好！非常感謝你給予我們工作的支持！請你根據自己的真實情況完成下列問卷。
一、對寫作及寫作課的認識
1.你最喜歡的寫作方式是（ ）
A.課外隨筆 B.課堂作文 C.考場作文
2.你對自己目前的作文水平滿意嗎？（ ）
A.滿意 B.一般 C.不滿意
3.一般情況下，在寫作文時你是一種怎樣的心情（ ）
A.很有激情，充滿寫作的欲望
B.比較有激情，有寫作的想法
C.沒有什么特別的感覺，無所謂
D.煩躁，不太想寫
4.你喜歡學校的作文課嗎？（ ）
A.喜歡 B.不喜歡 C.無所謂
二、寫作課的學習方式
5.你的每次習作，老師會提出明確的訓練目標嗎？ （ ）
A.有 B.沒有 C.有時有
6.寫作過程中你最希望何時得到寫作指導（ ）
A.寫作前 B.寫作中 C.寫作后
7.你希望老師怎樣指導你的作文 （ ）
A.老師不做指導
B.老師只提要求，不做指導
C.老師幫助審題，讓學生討論
D老師提供材料啟發
8.你的作文被老師評改之后，你一般會怎么做？（ ）
A.只看分數和評語 B.再看一遍原文并反思 C.反思后再次修改
9.你希望老師怎樣講評作文（ ）
A.優秀范文講評 B.面批 C.優秀文與問題文一起講評
三、關于寫作學案的使用
10.你的寫作課上有寫作學案嗎？（ ）
A.有 B.沒有 C.偶爾有
11.你希望有寫作學案來指導自己的作文嗎？（ ）
A.希望 B.不希望 C.無所謂
12.對照高考要求，你覺得自己作文最大的問題是什么？希望老師怎樣幫助你？（請寫在下面橫線處）
