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初中心理教學計劃范文1
[關鍵詞]信息技術CAI課件多媒體技術
《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！?隨著信息社會的到來，計算機的開發和應用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術應用于教育領域，在國外稱為計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。我國有關CMI的研究剛剛起步，而對CAI的研究已進入推廣和使用階段，這標志著我國現代化教育技術手段的又一次飛躍。結合我校CAI化學教學的開發和實踐，我們對CAI化學教學模式提幾點看法。
一、計算機模擬教學模式
CAI的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發和利用的一種功能。目前，很多學校的軟件應用是這種教學模式。
模擬教學模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。
模擬教學只是教學過程中的一個環節，比傳統的掛圖、模型或錄像都更真實地接近于事物的本來面貌，而且可反復播放，因此更有利于學生理解知識的本質，培養他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。
CAI在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結晶、原電池、電解池、離子反應和離子方程式、NH3分子結構、有機官能團的結構等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業生產知識內容，如硫酸、硝酸工業制法，煉鐵也可制成CAI課件進行教學。
二、多媒體綜合教學模式
計算機可以控制多種教學媒體，這是其優于其它教學媒體的特殊功能。實際上，傳統教學模式的教學中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等，教師也可根據教學過程中學生的反映來調整教學策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機與其它教學媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。其二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環境，形成一種身臨其境的情境。
由于多媒體計算機技術是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計算機系統的學校不多。因此，主要的多媒體綜合教學模式還是指前一種，但未來的發展趨勢，應當是使用多媒體計算機平臺，設計課件，操作使用鼠標，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計算機知識，因此具有更廣闊的發展前景。
實際上，進行CAI教學，應當逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發展。例如，在“原電池”一節的教學中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節課的重點，為了突出重點內容講授，讓學生從微觀本質理解原電池的形成，不僅采用了傳統的分組實驗教學，利用投影給出原電池實驗要求、觀察步驟，指導學生實驗，并利用微機模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉移的流動過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標示出內外電路所構成的閉合回路，使學生認識原電池本質；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。
這種多媒體組合教學，可在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發揮學生思維的想象力和創造性，激發學習興趣，極大地提高學習效率。
三、計算機個別輔導教學模式
我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現個別化教學，而實現個別化教學，又是化學教學由“應試教育”向素質教育轉化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調人機交互功能，因此實現一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。
個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學的原則，設計不同的層次遞進的教學途徑，學生可根據自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。個別輔導教學模式，是一種適合自學的個別化教學方式。如果程序設計的分支越多，預想情況越豐富，越能幫助反復學習，克服障礙，共同達到教學目標，優化學習過程。
這種教學模式，雖然主要是以學生為主體，但也不能忽視教師的主導作用；教師不僅要指導學生尋找解決問題的方法，而且要針對學生的實際，精心設計程序，使學生能用最短的時間找到解決問題的途徑，同時也可以幫助學生總結自己的個性特點、學習風格，從而幫助學生形成良好的學習品質和自學方法，真正實現個別化教育的目標。
個別輔導教學模式，由于受CAI課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難在短時間內得到大范圍的推廣，而現有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。
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關鍵詞：積極心理學；化學教學；化學教育；教學個性化；科學素養
G633.8
積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的以塞里格曼?謝爾頓和勞拉?金為代表的一股新的研究思潮，是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。積極心理學強調教育并不只是對學生糾正錯誤、克服缺點、解決心理問題，而主要是發掘、研究學生的各種外顯的和潛在的積極品質，并在教育實踐中擴展和培育這些積極品質。通過參與課題研究，將積極心理學的理念廣泛融入化學教育教學的全過程，促進教師本身的心理健康，提升自身的教學興趣和積極性，同時也更能讓學生激起積極向上的情感，對學習化學產生更為強烈的興趣和持久動力。
一、 建立和諧的師生關系
學生學習壓力大，渴望被理解，而處在青春期的他們自我意識強，如果教師的教 育方式出現偏差，就難免出現抵觸情緒，產生逆反心理。而人際關系的失敗，又會使 他們產生交往恐懼癥、自卑等一系列的問題。針對這些現象，我們老師響應積極心理學的“關注自身積極情緒的培養[1]”觀點，引導教師關注自己情緒，培養積極快樂的人格，開展賞識教育和尊重教育，在教學中時刻提醒自己：我給了學生化學知識，給了他們快樂了嗎？用博大的師愛感染學生，培養他們建立積極的人格特征，感覺到學習化學的樂趣。教師也普遍感到教有所樂，讓老師也享受到了職業的幸福。
二、運用正確的化學教育觀
化學是“造福人類的科學”！但是近些年頻頻曝出的食品安全問題和加劇的環境污染讓化學教育蒙上了厚厚的塵埃：“都是化學惹的禍”――社會輿論的一邊倒讓老師的宣講變得蒼白無力，層出不窮的類似“三聚氰胺超標”的等事件讓化學染上了“黑”色。試想這種帶著有色眼鏡看化學的教育觀能激發學生熱愛化學、增強對化學的興趣嗎？為此，我們嘗試利用教學內容的積極意義影響學生，還原化學的正面形象，使學生在學習中感悟和體會化學的神奇，積蓄努力學習化學的正能量。比如日常生活燒炭取暖，生病吃藥等。吃的方面：山梨酸鉀，食用防腐劑，現在都是工業生產的，使得火腿腸等諸多熟肉食品、泡菜食品等可以比較長時間保存，方便距離產地很遠的人食用。亮藍等食用色素，也是工業生產的，使得我們的飲料色彩斑斕，喝著帶勁多了。穿的方面：石油化工的各種合成纖維，高分子化學的產物，到目前依然是各種紡織品原材料耐磨程度之首，而且可以工業量產，極大地豐富了我們的穿著資源。住的方面：現在的建筑，特別是城市建筑，幾乎都是工業產品，已經沒有了任何自然的痕跡。從玻璃、水泥、鋼鐵，到塑料，都是化學科學的技術成果造就的產品。現在的墻面涂料一般都是工業品了，色彩，耐磨，防水，很多手工石灰無法比擬的優良性能。行的方面：輪胎的材料是化學技術制造的，電瓶車的蓄電池也是化學電池。這些為化學加分的內容確實使化學教育增色不少。同時在涉及化學事件時我們也不回避問題，但是要告訴學生“科學是雙刃劍”，做事不能喪失科學的道德：化學本無罪，人性惹是非！我們的學生在這樣的教育環境下對化學的理解應該是積極的。
三、增加個性化教學模式
通過學習積極心理學，我們意識到了成功給人以愉快的體驗，激起積極向上的情感，使人對學習內容產生更為強烈的興趣。所以，我們創設一定的條件，讓學生有可能取得成功，讓全體學生都有成功的體驗。這樣做不僅提升了學困生耐受挫折的能力，使他們在不斷的鼓勵中逐步脫困，而且激發了成績較好的學生潛能，使他們能在考試中得心應手。運用積極心理學施教后，學生創新思維更活躍了，看到每一位同學的進步隨著素質教育的迅速推進和課堂教學改革的發展，廣大教師構建和運用的多種教學模式，使課堂教學呈現出蓬勃生機。因此，在重視化學課堂教學模式構建和運用的同時，有必要強調課堂教學的個性化。1.教材處理的個性化： 教材是教學的重要組成部分，是教師開展教學活動的基本素材和學生學習的主要資源與依據。教材處理的個性化，是指對具體的教材內容處理要因人、因地、因時而異，這個“異”就是教師個性和教學風格的體現。2.教育教學的個性化：學校教育的對象是學生，而學生的家庭環境、社會環境、學生年齡、身心發展特征千差萬別。長期以來，我國實行的是標準化的教育模式，這種教學模式束縛了學生的個性發展，無法開發學生的潛能，更無法培養學生的創新能力，甚至扼殺了學生的創造力。結果僅培養了考試能力非常強的學生，也就是提高了所謂的教學質量，阻礙了優秀的創造性人才的成長。這種傳統的僵化的教育模式已不能適應時代的要求。因此，尋求新的更有效的教學新模式勢在必行。早在春秋時期，孔子就提出了因材施教的教學思想，強調尊重學生的個性，針對學生的個性特點，采用不同的教育方式傳授知識。因此，教師在化學教學活動中，要全面了解學生的個性心理差異，根據學生的差異對學生自主學習方式、學習內容、掌握知識量等加以引導，不斷探索出符合學生認知規律的個性化的教學模式。
積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。它倡導心理學研究積極取向，關注人類積極的心理品質，強調人的價值與人文關懷，以一種全新的姿態詮釋心理學。每個人的心靈深處都有一種自我實現的需要。這種需要會激發人內在的積極力量和優秀品質，積極心理學利用這些內在資源來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力，并以此獲得美好的生活。人類的這些積極力量和優秀品質是人類賴以生存和發展的核心要素。作為老師，我們對學生的關注不只停留在問題的發現和解決上，我們更多的精力要投入到關注學生人格的完善，幫助學生增強應對心理困擾的能力，發揮其自身積極力量，并幫助學生看到自身的這些力量和潛能。只有這樣，才能真正幫助學生在今后的生活中發掘潛能，利用積極力量來完善自己。主旨都在于如何引導學生正確認識自我，重建自信，幫助他們認識到消極自我認識的危害及消除方法，進一步提高對自我的認識，從而積極應對今后的學習和生活。
總之，積極心理有著積極的作用，他可以成為一種力量、一種精神、一種心態，成為事業和學習成功的動力，成為一種用于生存的精神，成為一種永遠幸福的心態。
⒖嘉南祝
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一、信息技術與初中物理教學整合的優點分析
1.不斷提高學生對物理的學習興趣。在初中物理教學過程中合理運用多媒體信息技術，能把物理知識中比較抽象的事物變得形象化，把微觀的實驗內容在一定程度上變得更加宏觀化，能對以前的課堂組織形式積極改變，同時還能優化物理在教學過程中的模式，讓學生利于理解和掌握復雜的物理知識，保證學生清晰的認識物理世界，提高學生對物理學習的興趣。興趣是最好的教師，如果學生對物理產生濃厚興趣，自然就會提高物理成績，不僅減輕教師在教學中的負擔，往往還能達到事半功倍的效果。
2.提高教師的教學效果。在以往相對來說比較傳統的物理課堂上，教師一般都是在黑板上直接書寫，然后再將物理知識講解給學生，這種教學方式，耗時較長，同時其效果也不是很理想，特別在實驗中，會導致大部分學生由于看不清楚物理實驗的具體變化、過程和運作的原理，進一步導致教學效率不高，如果長期下去，就會讓學生對物理這門學科產生厭倦抵觸心理。如果在課堂上合理運用多媒體信息技術，就會讓學生清楚的了解物理實驗演變過程，掌握其原理，不斷提高教師在教學過程中的效果。
二、優化整合現狀分析
1.學生對信息技術的應用基礎性比較差。信息技術和物理教學整合的主要目的就是將信息技術作為學生學習物理的知識工具，所以學生的信息技術掌握程度會對學生運用信息技術學習物理的程度具有直接聯系。由于受到生活環境的影響，不同學生對信息技術使用的程度也會存在較大區別，信息技術掌握程度差的，很難保證信息技術與物理教學實現最佳整合效果，所以導致其結果一般都不是很理想。
2.教師信息素養不是很高。初中物理教師在教學中，大部分認為利用多媒體信息技術講解就屬于整合教學，對其理解上存在一定偏差，在課堂上通常只關注課件的形象性以及直觀刺激性，對講課內容進行忽視，甚至在教學過程中完全忽視自己在教學中的主導性，過多的依賴于多媒體技術，完全利用多媒體技術向學生灌輸物理信息，這樣對物理的實際教學進行脫離，教學質量不會得到提高。還有些教師依然使用傳統教學方式，學生只能被動聽，把課本上的內容轉到多媒體上，降低學生對物理學習興趣，對教學效果產生影響。
三、優化整合措施分析
1.對學生的學習環境積極改進。硬件設施是否到位對信息技術與物理教學整合是否成功具有直接關系。所以學校應該建立起相對來說比較完善的信息技術設備，對網絡積極優化，利于學生查閱信息，特別是信息技術基礎不是很好的學生而言是十分必要的。要想合理運用信息技術，其關鍵就是對學生的學習環境積極改善，如果硬件設施比較齊全、信息完整，在實施信息技術與物理教學的優化整合不再是問題。另外，和教學有關的教案以及題集等分類存放，這樣利于教師和學生查閱，對物理知識豐富的同時，還能充分使用信息技術進行物理教學，為學生提供相應的參考資料。
2.對教師加強信息技術培訓。在優化整合的過程中，教師的信息技術知識水平會對進程產生直接影響。所以教育部門和中學學校要加大對教師信息技術培訓工作，另外作為一名初中物理教師，要主動學習以及掌握信息技術，積極參加信息技術培訓，保證在物理教學中更好的利用信息技術，對以往傳統的教學方式積極打破，對初中物理教學積極優化。
3.積極建立初中物理學習網站。現階段大部分初中學校都已經建設自己學習的校內網，這在一定程度上為教師以及學生提供良好的學習、交流平臺。初中物理在實際教學的過程中可以充分利用這一平臺，對物理教學資源共享進行豐富。目前初中物理這一學科不僅存在難度大特點，同時具有相對來說比較強的綜合性，所以初中學校應該在校內網上建造出獨立的物理門戶網站，物理教師應該把一些比較重要的物理資源整理好傳到網站上，方便學生更好的掌握物理知識。與此同時，還可以在網站上上傳優秀教師教學視頻，利于學生具有針對性學習，學生可以在該網站上提出疑問，解答學生提出的問題。方便學生掌握物理知識，對加強物理教學質量發揮著不可忽視的作用。
4.建立起新型教學模式。整合教學的過程中不僅要堅持因材施教教學手段，同時還要保證學生的學習方式和教師教學形式的積極轉變。在物理教學的過程中，通過運用信息技術，充分為學生創造相對來說比較多的探究情景，保證物理課程具有開放性教學特點，進一步為學生創造更多的探究情境，保證物理課程的開放式，實現新型教學模式。
四、整合中需要注意的問題
1.對教師主導作用合理協調。在優化整合過程中，學生應該處于主體地位，教師要對這點給于重視，引導學生自己主動思考和研究，激發學生對物理學習的興趣。另外教師還要對自身的主導作用積極發揮，要成為物理教學的組織者，引導學生正確利用信息技術學習物理知識。
2.重視優化整合的基礎上還要重視知識的實質。對于多媒體技術信息技術而言，能為學生提供圖片以及聲音等比較直觀的刺激，提高學生對物理學習的興趣，但在實際教學中，教師不能片面追求物理教學的形式化，忽視教學需求，對多媒體技術盲目利用，這樣會對學生注意力進行分散，對教學效果產生影響。所以要想保證信息技術在物理教學中成為學生學習的輔助工作，就要對其適當運用，并且對知識的實質重視。
3.不能夸大整合教學作用。在實際教學中不能對整合教學作用夸大，這樣會使學生缺乏自主分析、思考的能力，所以要把信息技術與傳統教學模式進行充分利用，只有這樣才能對教學質量保證，同時還能在一定程度上培養學生創新能力。
五、整合的意義分析
一是能激發學生對物理學習的興趣，例如對《光的色散》學習中，教師可以利用多媒體技術把處于光照下的不同色彩動植物圖片充分的展現在同學面前，結合動聽的音樂，積極吸引學生注意力；二是利于物理知識的獲取和保持，例如對《聲音的特性》學習時，教師可以利用信息技術播放高、低音歌唱家的作品，把聲音有效的傳入到示波器，這樣做的目的讓學生通過視覺觀察不同音調下的聲波變化。
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“勤于學不如善于學，善于學不如樂于學?！薄皹酚趯W”是以興趣作為驅動力。興趣是一種意識傾向，是一追求探索的傾向。學生有了學習化學的興趣，他們就有了學習的動力，就會促使他們主動地去鉆研，成為學習的主體，從而提高學習效率。因此，教學設計要立足于培養學生的興趣。
首先，教師要做到“知己知彼”。教師要根據自己的教學特長和學生知識背景及心理狀態和素質，做到教前心里有數，不盲目拔高，使學生能廣泛參與教學活動，有利于順利完成教與學的任務，調動學生學習的積極性。
其次，新教材重視結合學生的生活經驗，密切聯系學生生活實際及材料、能源、環境、生命科學等現代社會問題，體現了化學與人類社會發展的密切關系，以及化學發展的最新成果。因此，教材的處理和教學內容的組織要以初中化學教學目標為綱，以目標教學為徑，富知識傳授和能力的培養于其中，注重理論聯系實際。在學生熟悉的生活情景中，滲透化學知識，使學生能親身體會到化學知識的“有用”和重要，體現出由感性認識到理性認識、循序漸進的認知原則，使學生感到“易學”；力求實驗富有直觀性和正確性，不再嚴格區分實驗類型，擴大學生對實驗的參與度，使學生體驗到化學課堂的“有趣”。
二、用“心”組織教學，創設良好的教學環境
教學心理學的研究表明，一個人的認知速度和認知量與認知態度、情緒、情感有著密切的關系。良好的教學情境，就是班集體在課堂教學、學習過程中表現出來的積極情緒、情感、態度，尤其是內心體驗，它有利于良好心理素質的培養，加快學生的認知速度。課堂上通過“設疑”，抓住學生心理活動來組織課堂教學，則是創設良好教學情境的一種最有效途徑。
“懷疑即學問”。在教學中，“疑”是“知”的前提，是學生學習的動力，能啟發誘導學生進入“憤排狀態”，可以喚起學生的求知欲，使學生成為學習的主體，培養學生良好的思維習慣和方法。根據“疑”在學生心里產生的共鳴作用，可分析如下：
1.“預示型”設疑，拉回學生的心
“預示”是對下一目標活動的暗示與告誡，在心理上忘卻以前發生的事，對后面即將發生的事做好心理準備。初中生好動，上課鈴剛響，學生還沉浸在課間的嬉鬧活動中，這時教師用一兩個學生感興趣又與新課內容有關的“為什么？”就很容易將學生的心拉回到新課的學習中來。如講分子概念時，可問“為什么藍球里充入空氣而不是填入沙或水？”激發學生對新知識的渴求，起到“善始者事半成”的效果。
2.“傳授知識型”設疑，穩住學生的心
初中生年齡小、好動、注意力易分散。在教學中，教師應充分注意這一點，要讓學生進得來，穩得住心。嚴防平鋪直敘，枯燥無味的說教，要重在啟發、引導；要根據教學目標，設計不同層次的問題，進行“雙分教育”――實行分層教育，分層推進。如把學生分為少數“學優生”（智力好、接受能力快的學生）、大多數“中等生”和少數“學困生”。少數“學優生”接受能力強、潛力大、可回答C、D級問題和少數難題，不讓他們過分有輕松感和驕傲感，激發他們強烈的求知欲；而大多數“中等生”和“學困生”，則回答A、B級問題，進行達標訓練，掌握“雙基”，為今后終身學習儲備必要的知識和技能；尤其在當今社會環境下，單親、不健全的家庭越來越多，形成了一些“學困生”，教師不能歧視他們，一定要讓他們通過正確地回答一些簡單問題，得到心理滿足感，增強他們的自信心，調動學習積極性。
三、學習評價方法的設計是學生的目標和動力
1.以學生紙筆測驗為主要手段的認知評價
這是符合大眾心理要求的評價，要求學生掌握終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法。
2.以學生的活動行為表現評價為主要手段的能力和情感態度評價
心理學研究表明，一個人參加活動越積極，態度越能轉化。要使學生積極參加活動，轉變學習態度，則必須設計不同層次的課堂教學評價問題，調動學生積極參與思考和學習，使學生享受成功的喜悅之情。同時，評價問題設計要具有開放性，要有利于學生個性的發展和創造性思維的形成。
3.以學生學科學業成長檔案袋評價為主要手段的自我評價
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關鍵詞：中學思想品德;班級管理;心理教學
班級管理在中學部分主要是班級班主任的工作，這是一項管理工作。但是中學的班級管理與管理學中普遍的管理有著很大不同，中學班級管理的任務是讓每位學生在班級中能夠健康快樂地成長，在此基礎上才是對于學習成績的要求。班級管理中比較困難的部分就是班級紀律和個人品德的教育，班級紀律問題和整體的管理有關，每個學生的人格差異則與個體教育有關。中學思想品德包含著對于學生的心理進行教育的課程，包含著從心理教學層面來糾正學生的行為內容。中學思想品德和班級管理的關系密切，二者相輔相成。
一、中學思想品德心理教學在班級管理中的意義
1.能夠形成統一的價值觀念
在中學思想品德的教育中很多課程都是針對學生的心理進行教育的。由于在這種心理教育的過程中每個學生都會接受思想品德課程，所以在全體學生心目中會形成比較一致的價值觀念。這種一致的價值觀念在班級整體管理中有著很重要的作用，一個班級價值觀念的統一對于班級管理的貢獻十分重要。
例如，在蘇教版中學思想品德七年級上冊的課本內容中，第一單元第二單元的教學內容主體可以概括為“自尊自信”“善于交往”這兩個單元的學習，使得學生在初中入學初就對新環境和自己學習新階段有一種心理暗示。自尊自信自立自強的提出和講解就是要讓中學生在新的學習階段中有一個積極的學習心理，中學思想品德這種心理暗示法讓中學生在日常的學習生活中都能夠有一個積極向上的心理狀態。課本中具體的內容更是讓中學生從自我開始，重新約束自己的行為。比如，在“我是中學生了”這堂課的講解中可以結合課本內容對學生的行為進行一定的引導教育：在面對同學之間交流的時候應該真誠對待同學，只有彼此的真誠和心靈的溝通才能贏得友誼。
在中學思想品德課程教育的過程中，如果結合班級管理進行一定的心理暗示則能讓學生在中學階段初期就形成一致的價值觀念，這種統一的價值觀念在班級團結和凝聚力的建設上都會發揮巨大作用。
2.使管理過程潛移默化
在中學思想品德課程的教授中并沒有一種限定的知識標準來進行約束，這就表明中學思想品德的教學旨在為中學生的發展進行方向上的教育。這種教育在班級管理中是潛移默化的，班主任的管理工作只有通過班主任的親力親為才能起到一定的效果，但是中學思想品德課堂的心理教學則是在授課過程中進行的，這種形式的差別使學生在接受過程中會有很大的效果差別。
班主任的親力親為活動在學生眼中是班主任作為班級管理者的行為，學生在班主任管理過程中會感覺到被管教。但是中學思想品德課堂的進行則能夠把這種感覺化為一種潛移默化的過程。中學思想品德課堂的開設在學生心目中只是一門課程，在心理上沒有形成被管教的心態，因此在授課過程中進行一種方向上的引導也會被理解為學習的過程而非班主任管理的過程。
例如，在蘇教版中學思想品德七年級下冊第五單元的學習中有關“不以規矩，難成方圓”的學習中就可以加入有關班級制度的相關內容，讓學生在學習相關知識的同時理解班級制度和規定的用意。在課堂中可以得知人類社會的正常運行需要一定的秩序，在井然有序的秩序下形成一定的準則。在社會的公共生活中要有一定準則作為基準，這樣才能在保護自身合法權益的同時保護他人的正當權益。
這節課后學生對于社會秩序和社會法律有了一定的了解，可以讓學生類比班集體這樣一個公共生活環境制訂相應的制度和準則，并在這種制度制訂的過程中追問為什么要這樣做，這樣在課堂情景的模擬中就實現了中學班級管理的潛移默化。班級公約的制訂也讓同學們切身體會到學以致用的內涵。
3.幫助學生解決實際問題
中學思想品德教學中有很多案例是取自生活的，這樣做的意義在于讓學生在學習過程中反思生活中的現象，從而把這種知識運用到生活中。正是由于這種學科特點，中學思想品德在生活方面有很廣的涉及面。這種廣闊的涉及面使學生在生活中遇到的問題都能夠在思想品德學科中找到相應的知識點來解決。
例如，在班級管理中需要教師對于學生的日常情況有一個了解，在對學生進行詢問的過程中就會出現學生知道實際情況但是沒有說出來的勇氣的現象。這種現象的發生就是因為在班級管理過程中沒有對學生進行是非辨別能力的訓練。而這一點在蘇教版初中思想品德八年級下冊四單元“明辨是非”的學習中就能很好地進行教育。這單元的學習學生會知道在正義和誘惑面前的時候什么是正確的選擇。這樣班級管理過程中學生進行這種方向上的教育和管理就能在日常的班級情況了解中獲得更多有效信息。
二、中學思想品德心理教學與班級管理融合的建議措施
1.注重情感交流，引發學生思考
在思想品德課程的教育中，教授的只是中學生在品德和言行上的具體要求，在這種要求過程中學生的理解能力很關鍵。很多學生在課程的學習后會對知識點以及實際應用產生一定的誤解行為，這一過程中如果沒有很好地溝通勢必會影響學生的成長和健康。
在班級管理中交流過程也是非常有必要的，教師在學習生活中對每位學生都應該進行一種生活方式的溝通。這種溝通過程會讓學生感受到教師對于學生的關愛，學生也會以一種友好的態度來對待班級的管理工作。
2.管理過程公平、公正
班級管理過程中，很多班主任會在結果處理過程中加入過多的主觀認知，這種做法在學生管理的過程中會對一部分學生產生負面的心理作用。在這種負面心理作用下學生對于班級的管理工作就會有更多抵觸行為。
中學思想品德課程中弘揚的公平理念在教學中一定要客觀地執行，在這種公平公正的管理過程中學生才會把問題的原因往自身考慮，進而對自我進行反思。因為在公平公正的制度中進行公平公正的處理才能讓學生相信管理過程中他們是平等的。
3.進行班級集體活動
中學班級管理的目的在于讓學生有團結的集體意識，在中學思想品德的教學中結合課程內容多舉行班級的集體活動有助于班級成員之間情感的建立。這種團結意識的建立在班級管理過程中能夠起到催化的作用，團結的集體在進行管理的過程中各成員之間能有足夠理解，團結的集體中的發生率也相對較小。
在中學的管理過程中學生正處于青春期，這個時期的學生在對于制度的理解上很容易產生抵觸。只有結合思想品德心理教學的課程和適宜的教學方法以及教師和學生的情感溝通，才能使中學班級管理工作在穩定的管理狀態下運行。
參考文獻：
初中心理教學計劃范文6
1優化課堂教學方式
1.1激發學習興趣
興趣是最好的老師.在教學中運用多媒體教學，借助多媒體圖、文、聲、像融為一體的特點，使一些原先看不到、摸不著的現象通過動畫片直觀、生動地展現在學生面前，讓學生感到耳目一新，興趣盎然.如初二物理教學內容中的“測量”一節內容，是初二學生學習測量知識的起點，使用傳統的“老師講學生聽”的教學方法講解這節內容時，學生感到枯燥無味，其原因是因為他們實際生活中經常接觸到測量，無新鮮感，也就激發不了興趣，對這方面的知識雖有感性認識，卻不能很好地上升到理性思維.而采用多媒體計算機輔助這節課教學，則取得了良好的教學效果.具體設計如下：上課一開始就用多媒體計算機展示出三幅圖畫，同時在圖下標出問題（見圖1）.學生樂于觀察，主動思考，紛紛舉手發言.
大多數學生認為圖甲中帽高比帽邊長，圖乙中四條邊都是直線，圖丙中三條直線平行.就在學生沾沾自喜的時候，用多媒體計算機將圖甲中的帽高旋轉90°，在圖乙上畫上同心圓，在圖丙上加上斜線（見圖2），讓學生重新觀察，此時學生發現帽高和帽邊一樣長；原來組成正方形的直線看起來不再是直線；三條平行線現在觀察起來不再平行，新奇的現象出乎他們意料之外，使他們興趣盎然.就在學生露出疑惑神情之時，教師開始講解：單憑感覺器官測量，并不完全可靠，是會產生錯覺的，為了提高判斷的準確性，就必須借助儀器進行準確測量.接著講科學的測量方法，從感性認識上升到理性認識，學生注意力都相當集中，情緒高漲，使枯燥的學習變得輕松愉快，大大提高了課堂教學質量與效率，同時培養了學生善于觀察、勤于思考、嚴謹認真的科學態度.
1.2突破教學難點
多媒體計算機對圖像處理能力高超，利用這一特有功能可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作微縮處理，將事物的變化過程快速播放、慢速播放或重復播放.
1.3使教學過程具體化、直觀化
教學過程是非常實在的過程，忌的是教師空談.自然科學的教學非常重視實驗教學，學生容易接受.例如，利用“幾何畫板”制作的《凸透鏡成像規律》課件，可隨意調節物距，當一物體沿主光軸從遠離透鏡處向透鏡的光心移動的過程中，學生能直觀地觀察到物體通過透鏡所成像的性質和位置變化情況，畫面清晰、直觀、形象，規律連續變化，學生可以通過自己拖動鼠標來觀察、研究、探索成像規律，同時可調節透鏡焦距大小，觀察同一物距、同一性質的透鏡，由于焦距不同而導致成像結果不一樣.通過對比教學發現由于多媒體教學手段具有強大的形象仿真效果，使學生對規律掌握更加鞏固，理解更加深刻.
2教學中應避免的誤區
2.1多媒體不能取代教師
教學實踐證明，恰當合理地運用多媒體技術確實能給課堂教學帶來質的飛躍.但是我們必須明確地認識到，計算機多媒體只是輔助教師教學的一個工具.在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用.因為即使最先進的現代化教學工具，也只能起到為教師的教學服務的作用，是不可以完全替代教師的教學.
2.2不能用多媒體課件代替學生思維與實驗操作
計算機多媒體課件通過“圖、文、聲”并茂，通過把教材中較抽象的東西化為形象的東西，較理性的東西化為較感性的東西，起到了幫助學生理解知識的作用.但是不能用多媒體代替學生思考，代替學生動手操作.我們在制作和使用多媒體課件時，應遵循啟發性原則，促使學生動腦動手，積極參與課堂教學.
2.3不能濫用教學媒體
有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用多種媒體.他們認為，媒體越多，表述越清楚，越易于學生理解.比如，有些教師在課堂上一會兒用投影儀，一會用電腦光盤，一會兒用錄像，忙得不亦樂乎.從表面上看，學生的興趣似乎很大，但實際上是在看熱鬧.實踐證明，在課堂用媒體用得越多越濫，學生的無意注意就越多，教學信息在傳遞過程中的干擾也就越大.因此，在課堂教學中，我們能用一兩種媒體解決問題，就盡量不要使用多種媒體，也就是說，使用教學媒體不是越多越好.
