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高職教師思想匯報范文1
關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；互動教學；模式創新
高職院校是培養技術型、技能型人才的重要陣地，隨著我國改革開放的不斷深化，高職院校為國家培養了一大批專業化的人才，為推動我國經濟社會發展創造了有利條件。特別是在“人才強國”戰略深入實施的歷史條件下，如何培養具有綜合素質的高職人才更為重要，這就需要大力加強高職教育教學創新，著眼于培養具有專業化、職業化、道德化的高職人才，在創新教學理念、教學模式、教學方法等方面取得新的更大的突破。從當前高職學生的實際情況來看，高職學生普遍沒有擁有正確的人生觀、價值觀和世界觀，因而必須高度重視高職思想政治理論課，特別是要從“務虛”向“務實”轉變，積極探索高職思想政治理論課教學改革與創新，而高職思想政治理論課互動教學則是重要的創新性舉措，對于提高高職思想政治理論課的科學性和實效性都具有重要意義。這就需要高職院校在開展思想政治理論課的過程中，必須牢固樹立“問題導向”原則，針對解決當前思想政治理論課互動教學存在的突出問題，大力推動思想政治理論課互動教學創新，從而推動思想政治理論課互動教學步入更加良性軌道，為提高高職學生的綜合素質創造更為有利的條件和奠定更加堅實的基礎。
一、高職思想政治理論課互動教學的重要性
一是高職思想政治理論課互動教學有利于推動教學模式創新。在我國教育改革不斷深化的新形勢下，特別是在“素質教育”越來越受到重視的今天，開展互動教學，能夠進一步創新高職思想政治理論課教學模式，充分發揮教師、學生“兩個主體”作用，特別是通過設計形式有效的互動模式，能夠使思想政治理論課更具多元化和特色性，進而對于促進教學理念、教學方法和教學模式的創新具有重要作用。
二是高職思想政治理論課互動教學有利于提升教學的吸引力。長期以來，思想政治理論課具有一定的枯燥性，高職學生對思想政治理論課普遍缺乏積極性和主動性，這也影響了思想政治理論課的教學效果。將“互動教學”引入到高職思想政治理論課教學中來，能夠通過發揮教師與學生、學生與學生之間的互動作用，使思想政治理論課具有很強的實踐性，進而能夠提升高職學生學習思想政治理論課的積極性和主動性。
三是高職思想政治理論課互動教學有利于提高學生綜合素質。在我國大力實施“人才強國”戰略的新形勢下，培養“德智體美”全面發展的社會主義新人已經成為重要的目標，這就需要大力提升高職學生的思想政治素質，使學生在未來的發展過程中具有很強的思想素質、政治素質和道德素質，而開展思想政治理論課互動教學，能夠使學生參與到思想政治理論課教學中來，對于培養學生的理論素質、實踐能力特別理論與實踐相結合的能力至關重要。
二、高職思想政治理論課互動教學存在的問題
一是思想政治理論課互動教學缺乏重視。盡管從總體上來看，我國各級各類高職院校都對思想政治理論課教學給予了一定程度的重視，但仍然有個別高職院校在開展思想政治理論課教學過程中，缺乏創新性的舉措，雖然也開展了互動教學，但互動教學仍然沒有取得良好的成效，仍然存在各種各樣的問題，在一定程度上制約了高職思想政治理論課的深入開展。比如盡管一些高職院校對思想政治理論課比較重視，而且也積極引導教師要大力推動教學模式創新，但一些教師還沒有將互動教學作為重要的教學模式，因而在開展思想政治理論課教學的過程中，還沒有積極探索符合高職思想政治理論課教學實際的互動模式，也就無法取得良好的成效。
二是思想政治理論課互動教學方法受限。對于高職思想政治理論課互動教學來說，不可能有固定的方式方法，而是要根據課程設置和安排，采取切合實際的互動教學方式，只有這樣才能提高思想政治理論課互動教學效果。但從目前我國一些高職思想政治理論課互動教學來看，互動教學方式相對比較單一，更多的是采取學生與教師、學生與學生之間的簡單互動，還沒有將思想政治理論課與學生實際緊密結合起來。比如一些思想政治理論課教學在開展教學的過程中，還沒有將思想政治課教學與學生未來職業發展緊密結合起來，就思想政治理論教學開展思想政治理論教學的現象較多，即使有一些互動教學模式但其效果也只能是表現現象，無法實現長遠影響。
三是思想政治理論課互動教學載體較少。要想更好的開展高職思想政治理論課互動教學，必須創造更多的互動教學載體，否則思想政治理論課互動教學就會成為“空談”。從目前我國一些高職院校思想政治理論課互動教學情況來看，思想政治理論課互動教學載體還沒有得到充分的拓展，“多元化”的互動教學載體相對比較薄弱。比如一些高職院校在開展思想政治理論課互動教學的過程中，網絡教學載體建設嚴重滯后，盡管高職學生上網頻率較高，但還沒有建立思想政治理論課“網絡互動平臺”，教師與學生、學生與學生之間無法通過統一的“網絡互動平臺”進行溝通和互動，微博、微信、QQ等互動平臺還沒有成為思想政治理論課互動教學的重要載體，因而思想政治理論課互動教學效果不佳。
三、高職思想政治理論課互動教學的優化策略
一是創新互動教學理念。對于高職思想政治課互動教學來說，盡管目前已經取得了一些成效，但仍然需要在互動教學理念創新上取得一定的突破，通過理念創新推動互動教學模式創新。這就需要高職院校在開展思想政治理論課教學的過程中，要積極引導思想政治理論課教師創新互動教學理念，特別是要進一步健全和完善激勵機制，形成教學創新的良好的環境，這樣才能更有效地推動高職思想政治理論課互動教學創新。作為高職思想政治理論課教師來說，更要在理論創新上狠下功夫，要把思想政治課互動教學作為提升思想政治課教學質量和效果的重要措施，特別是要將理論課與實踐課進行緊密的結合，最大限度的提升學生的綜合素質，這應當成為互動教學的重要目標。
二是創新互動教學方法。高職思想政治理論課具有其特殊性，這種特殊性突出表現為不能就思想政治理論開展思想政治理論教學，而要理論聯系實際，著力提升思想政治理論課的實踐和應用，這就需要廣大思想政治理論課教師必須在創新互動教學方法上狠下功夫。首先要牢固樹立“問題導向”原則，加強對高職學生的學情分析，在此基礎上采取形之有效的互動教學方法開展教學活動，比如在開展互動教學的過程中，要根據不同學生的不同情況實施“分類教學”，對于基礎較好的學生，應當發揮他們的作用帶動基礎不好的學生；對于基礎較差的學生，應當采取“寓教于樂”的方式進行互動教學，這樣能夠提升互動教學的實效性，同時也能夠使學生與學生之間更好的互動。
三是創新互動教學平臺。要想進一步加強高職思想政治理論課互動教學，最為重要的就是要創新互動教學平臺，這一點至關重要，應當引起高度重視。這就需要廣大教師在開展互動教學的過程中，要盡可能的創新和打造一些互動教學平臺和載體，比如要充分發揮科技信息化的重要作用，可以在高職院校的“校園網”建立“思想政治教學互動平臺”或“互動社區”，使教師與學生、學生與學生之間能夠在這個平臺進行溝通、交流和互動，同時也應當建立以學校為單位、以班級為單位的QQ、微信、微博互動平臺，這樣更有利于開展互動工作。還要高度重視理論與實踐的互動，要經常開展一些實踐教學，比如可以到紅色教學基地進行參觀和學習，這樣能夠更好的開展革命傳統教育；再比如還可以讓學生到企業進行實踐和鍛煉，并要求學生撰寫思想匯報，這也有利于提升思想政治理論課與實踐的互動性。
四是創新互動教學機制。在開展高職思想政治理論課互動教學的過程中，應當進一步創新互動教學機制，這就需要高度重視互動教學體系建設，將思想政治理論課進行科學的設置和安排，使其連接更加緊密，更有利于開展互動教學。還要高度重視思想政治理論課的教學評價機制改革，對于思想政治理論課的教學評價不能以簡單的掌握多少理論作為評價標準，而是要看學生的有綜合素質，特別是對于學生的思想能力、分析能力、實踐能力進行考察，比如應當對學生參與多少互動活動作為評價的標準之一，這樣能夠使學生更加自覺的參與互動活動，進而為更好地開展高職思想政治理論課互動教學創造條件。還要積極引導學生開展經常性的社會調查、互幫互助、社團活動、勤工儉學以及評比表彰、溝通交流、座談討論等活動，形成良性的互動機制。
四、結語
綜上所述，盡管從總體上來看，我國各級各類高職院校都已經將互動教學作為思想政治理論課的重要教學模式，而且也取得了一定的成效，但仍然存在一些不足之處，最為突出的就是高職思想政治理論課互動教學還存在一定的局限性，不僅重視程度有待加強，而且互動教學方法和互動教學平臺也需要加強。這就需要高職院校在開展思想政治理論課教學過程中，必須將互動教學作為重要的模式，特別是要在創新互動教學理念、創新互動教學方法、創新互動教學平臺、創新互動教學機制等方面取得突破，使高職思想政治理論課互動教學取得新的成效。
參考文獻
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高職教師思想匯報范文2
論文摘要：作為一線語文教師從“本真教育”出發，在修正教學內容、優化教學模式、開放考核評價三方面做些探索和實踐。
當前職業教育的癥結在于遮蔽了對教育本體的追問，因而向本真教育回歸是職業教育最重要的使命。任何時代的教育都必須面對教育的本體價值問題，即教育究竟何以存在，何用和何去何從。
“本真教育”是倡導務實求真的教育，是對教育規律的真正認同與接納，是摒棄傳統的教師中心論，是本色的教育、生本的教育和活的教育。職業教育的本真就是培養在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中級專門人才，具有基本的科學文化素養，具有必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的專業技能，具有繼續學習和適應職業變化的能力，具有創新精神和實踐、立業創業的能力，具有健康的身體和心理，具有基本的欣賞美和創造美的能力。
因此，中等職業教育不是附屬品，并不等同于短期的崗位培訓，更不能混淆于普通教育。
一、直面中職語文教學現狀
目前在大多數職校語文課堂教學中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重共性輕差異，重課內輕課外，重智育輕德育，高耗費低效率等傳統課堂教學固有的弊端依然普遍存在：每周四至五節課，同一年級不論什么專業使用同一語文教材，每學期寫六篇作文、教學十六至十八篇范文（教讀）、二至四次測驗、二次考試。普教行什么，職教也行什么，降低標準執行而已?？荚囀菑囊粋€很小的范圍內出的接近百分之七十的原題，且基本無變化；平時單元測試題的透明度就更大了，基本來自于平時的練習冊，這樣一種考前死記就能過關的考試機制，效果和后果可想而知，教學相長變成了教學相克。直至畢業，大多數學生依然錯字連篇，書面表達能力低，閱讀水平差。
馬克思言：“一切先輩們的傳統，像夢魘一樣糾纏著活人的頭腦?！贝蠹叶忌羁填I悟到職業教育文化課要為學生的專業發展服務，但傳統教學觀念仍然根深蒂固。顯然，職校學生個性和大腦結構本身并不適合目前以聽記為主的傳統教學模式，而實質上，我們卻還沒有找到適合他們思維習慣和方式的有效教學內容和途徑。觸及實質，因而談起來不輕松，不觸及本質又只是在表層做文章，雖然避開了改革的冒險性，但同樣絞殺了從根本上解決問題的可能性。
二、追問中等職業學校語文教學目標
中等職業學校語文教學大綱在表述上與普通高中總體一致，“在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣。”但在目的性上更強調“為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎?！?/p>
中職語文教學目標就是促進學生職業意識、職業理想的形成，對學生的人文精神和科學精神的培養能起到積極的推進作用，促進學生綜合素質的提高和身心的健康發展，為繼續教育和終身發展做準備。
既然目標赫然，那么一切語文教學活動和創新都要立志于教學目標的達成。
三、俯身語文教學模式的探索
教育是“為了學生的完滿生活做準備”，與之不適應的教學方式沒有理由不改變。一線語文教師不能囿于教學現狀自怨自艾，要力所能及地尋求改變，回到“本真教育”的樸素出發點，做一個教學園地上的拓荒人。
（一）修正教學內容
1、首先教材要加入對學生字、詞、句、篇、語、修、邏、文的基礎訓練。職業學校學生語文基礎較差是不爭的事實，也不能回避。提高語文素養必須從基礎入手，只有通過大量反復地訓練才能促進學生嚴格讀寫，否則字不能成句，言不能成文。這部分基礎訓練應包括：讀音訓練——拼寫正音；寫字訓練——字要端正清楚，改正錯別字；用詞訓練——實詞、虛詞、常用成語；句子訓練——單句、復句、修改病句；修辭訓練——比喻、借代、擬人、夸張、對比、對偶、反復、反語、引用、設問、反問等常用修辭；標點使用——常用標點符號的規范使用。教材要通過作業設計、語文活動等方式反復訓練學生的語言基礎知識運用，只有彌補基礎知識的缺失，才能提高運用語言的能力。
2、教材不是圣旨，而是教學的線索和工具。要創造性使用教材，使教材為教學服務。教師可對教科書做出適當的“裁減”，根據本地、本校、本專業的實際情況進行取舍、增刪，依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。語文教師應自動建構與社會、世界和生活的廣泛聯系，從而使有字之書和鮮活的現實同化為充滿生機的統一體，使母語課程得天獨厚的資源優勢得到盡可能充分的發揮?？梢赃x擇一些對社會分析，對職業思考并富有時代氣息的文章，滲透職業素養的教育。如選擇《你可以不成功但不能不成長》，進行“職業與理想”教育；選擇《青年在選擇職業時的考慮》，進行“責任與義務”教育；選擇《人生即燃燒》，進行“人生與創造”教育； 選擇《致加西亞的信》，進行“敬業與樂業”教育……選擇是無止盡的，教材要因人而變，因專業而編，因社會而改。
（二）優化教學模式
語文教師要努力改善和優化教學流程，使每個教學環節都充滿生機和活力。教師在課程實施中應為學生的審美鑒賞留下廣闊的想象空間，為其個性化、職業化的課程體驗鋪設多種路向，從而點燃學生創意閱讀、創意聽說和創意寫作的內驅力。
1、組織閱讀交流活動，要求學生用自己喜歡的方法向同學推介喜歡的圖書，互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書等；又如開展讀書筆記展評活動，將讀書與寫作結合起來，要求學生或摘抄佳詞妙句，或摘抄精彩片斷，或寫讀后感，或是評點圖書內容等活動。通過活動的開展，來培養職校學生愛讀書、多讀書、讀好書和記誦名句、名篇的習慣，也達到鞏固閱讀效果的目的。
2、職校生不喜歡說教，動手能力較強，樂于參與活動。配合學生口語交際的實際需要，設計大量的口語訓練：如介紹式說話——自我介紹、活動介紹、知識介紹；描寫式說話——講故事、詩朗誦、模擬角色；體會式說話——思想匯報、談心勸說、自我批評；報告式說話——經驗交流、動員倡議、調查研究；討論式說話——主持發言、中心發言、爭議發言；模擬應聘、演講、辯論等訓練活動?？谡Z教學可以采用情景教學和仿真教學，仿真教學就是遵循工作流程需求，精心籌謀出仿真的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業語文能力的練習。如旅游專業的學生到旅游景點進行講解練習；汽車營銷專業的學生在“4s店”的情境下進行模擬練習；商貿類專業的學生在客戶商洽的氣氛中進行業務交談。仿真操練在學生提高語文素養的同時，提高職業素養并體驗到真實感。
3、多樣化的第二課堂。提高語文能力還應堅持課內教學與課外活動相聯系，多方滲入。如舉辦才藝展示、文史常識競賽，作家作品專題講座；指導學生積極加入“語言藝術團”
“文學社”“記者團”等；開展朗誦、演講比賽和辯論會；還可以策劃組織主題班會和團隊活動日等。課余豐富多彩的活動和生活不僅培育學生文學素養，更有效提高語言表達和應用能力。
（三）開放考核評價
評價系統在教學中的地位不亞于教學過程自己，而且有著風向標的作用。語文學科評價無法完全量化，所以不能用封鎖的、單一的體例做出周全的評價，就語文學習評價而言，主要從閱讀、寫作、口語交際、應用性能力四方面評價。重視對閱讀積累的過程評價，重視參與寫作的態度、方法和情感的評價，重視口語交際的訓練與實踐評價，重視應用性能力的訓練與測試評價。關注學習的過程與態度，關注參與實踐的表現，盡可能的給予學生最大的肯定與支持，以引起學生精神上的榮譽感、滿足感和成就感，產生良好的心里體驗，通過多元化評價的方式來調動學生的學習積極。
在考試內容上要由常識題改為能力題為主，由識記型改變為應用型，凸顯能力的查核，改常規的終結性查核為過程查核。考核可分為：筆試、口試和過程性考核。對于必要的理論知識、文學作品的欣賞、應用文寫作等采取筆試；口試的形式多樣，如讀報、演講、介紹、匯報、模擬應聘等，不同專業其考核形式亦可不同；過程考核可以把日常課堂活動表現、作業表現、課外閱讀卡、語文實踐活動考核等納入；另外，參加演講、征文比賽，主持策劃各種活動，報刊雜志上發表文章等給予加分。改變考試中注重寫而不注重說的現狀，提高“說”的查核比例，這種考核體制能使職業語文能力獲得強化。
“本真教育”追求的是“本”和“真”，需要我們擯棄理性主義和功利主義，教育方式方法的改革要回到“人的發展”的終極目標。職業學校的語文教學既要服從語文教學的共性也要探索職校語文教學的特性，最大程度地體現語文教學的人文關懷及為專業服務的宗旨。
參考文獻
[1] 《語文教育展望》倪文錦等，華東師范大學出版社.
[2] 《探索以學生發展為本的課程體系》陸磐良.
