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幼師實習階段性總結范文1
根據上文對生成性概念的簡單梳理和描述，教育學中的生成性，顯然是教學活動的必然要求和追求，應貫穿于教學過程的全部，并以教學目標的過程性生成為旨歸，由此反觀國內目前幼師兒童文學課程的開設，主要存在以下問題:在教材開發和設計理念上，缺乏對學前教育專業特殊性的深刻認識，特別是缺乏與之相適應的生成性的教材設計(包括選文典范性不足的問題，體例簡單、隨意，缺乏生成性的問題，每課助讀系統和作業系統設計簡陋、保守問題等)，是現行幼師兒童文學教材的普遍面貌和主要問題;在教學設計和教學實施中，仍停留在重視目標、過程和結果一致性的目標模式上，過于重視教師的主導作用，對學生的主動性和能動性尊重不夠，教學效率不理想;在教學管理和教學評價上，重結果輕過程，重教學計劃中的階段性考核，輕視學生在實習、工作過程中現實問題的解決和教學能力的提升，特別在課堂教學和(見)實習之間缺乏對應性的長效反饋機制。下文擬從兒童文學教材的生成性、兒童文學教學的生成性、實習中幼兒語文教學能力的生成性等方面，簡要論述兒童文學課程的生成性問題。
1．兒童文學教材的生成性。
從編輯理念上，要致力于建立一種促進學生思想發展、知識掌握、能力形成，有利于學生語文素養全面、主動發展的教材內在結構，為此，不僅要對基本的兒童文學知識進行精細地編列組合，更要從有利于知識和能力結合，促進學生兒童文學欣賞和創作能力發展的角度，優化教材的組元和體例設計。兒童文學教材選文的原則是文質兼美、典范性強、適合教學，或者說思想性、藝術性、教育性統一，這其中，最常見的問題是思想性常常難以完美地和藝術性、教育性“匹配”“兼容”，特別是面對低幼兒童的文學作品，如何把握三者的結合是個很有技巧性的問題，即使是一些大家之作也難免瑕疵，或者用“思想性”的說教代替藝術性的刻畫(在一些早期寓言和兒童故事中很常見)，或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童話也有此弊，如《打火匣》里那個自私、殘忍的老兵，卻依靠打火匣的魔力做上了國王，價值觀之混亂令人唏噓)，換句話說，缺乏足夠的內在生成價值，可能是兒童文學教材編輯選文時首先面臨的一個關鍵問題。新世紀的兒童文學教材選文，必須具有鮮明的時代精神和時代價值，特別在思想性的體現上，要有一種公平、民主、正義、平等的信仰，要有一種尊重個體尊重差別的理念，從小給孩子種下一顆光明的靈魂的種子，應成為兒童文學教材編輯的基本理念。常見的教材組元一般以專題和文體為標準，每單元前有單元說明，后有相關的知識短文或知識卡片和單元練習，只有充分照應了選文系統、知識目標、能力發展目標之間的相互關系和基本要求，最優化地設計了單元結構的組元，才能具有最大化的生成性，而此項工作顯然更多具有一種模糊的經驗性，見仁見智頗難比較，所以，要想提高兒童文學教材體例設計和單元組合的科學性，就要按照目標量化要素匹配策略組合的原則，在不斷具化和量化兒童文學各項知識和能力目標的基礎上，優化選文，積極加強兒童文學知識系統、選文系統、語文能力目標系統之間的組元嘗試，總結經驗，不斷完善，才能逐步實現兒童文學教材生成性的最大化。每課的結構設計是保證兒童文學教材生成性落實的堅實基礎，一般是文前有導讀，文中有注釋，文后有練習，這其中練習系統的設計是關鍵，要切實促進兒童文學教材生成性的形成，就要高度注意導讀、注釋、練習之間的互相照應和相互銜接，大力加強主動性作業、探究性作業、綜合性作業、實踐性作業等練習設計的研究，注意識記、理解、運用、探究、創造等不同類型作業的相互照應和梯次配置，以形成合理、豐富、富有生成性的課文結構系統，確保有利于學生兒童文學欣賞和創作能力、幼兒語文教學能力的形成與不斷發展。
2．兒童文學教學的生成性。
如果說兒童文學教材的生成性在于提供一種具有足夠蘊涵的先在生成結構的話，那么將這種具有無限可能性的生成性變為現實，就是創意無限生機勃勃的各種教學活動。這種教學活動涵蓋了教學設計、教學實施、教學評價的整個過程，在整個教學系統中具有承上啟下至關重要的轉化作用，對于兒童文學課程價值的實現是極為關鍵的一環。生成性的兒童文學教學設計應結合學科特性和教學要求，竭力突出、強化學生的學習主體地位，促進學生自主學習，注意個人自學、小組討論、教師點撥的有機結合，注重通過讀、議、改、演/編、導、演、評等多種方式的教學實踐，開發、鍛煉、提高學生的兒童文學欣賞能力和兒童文學創作能力，以及在此基礎上不斷發展的幼兒語文教學能力。兒童文學課堂應堅持理論為基，精講多練，實踐為主，以練促學。關注生成性的兒童文學課程的教學考核，應弱化單純的“理論”考核，而更側重于兒童文學欣賞能力、兒童文學創作能力和幼兒語文教學能力的實踐與操作考核，以考核促學習，發揮考核應有的導向和激勵作用。而目下的兒童文學課堂虛假、膚淺的“理論”闡述太多，有重點、有針對性的兒童文學欣賞和創作訓練太少，而且流于形式，不夠科學，而所謂的考核更推波助瀾，“理論知識”所占權重過高(一般幼師兒童文學理論考核占到其學期成績的60%)，這實際從根本上弱化甚至顛覆了兒童文學這門課程的生成價值，當務之急就是要正本清源，從整體上認識和把握兒童文學課程的生成問題，轉變觀念，更新理念，把兒童文學課程的生成價值不斷細化具體化。
3．實習中幼兒語文教學能力的生成性。
幼師實習階段性總結范文2
根植地域文化 埋下創業種子
“敢為人先”的務實精神、“義利并舉”的永嘉學派重商觀念、“特別能吃苦、特別能創業、特別能拼搏”的溫州群體特征，天然的從商文化基因孕育和影響了一代又一代的溫州人。如何在新時期為“90后”樹立創業理念，在中職課堂上進一步培養學生的創業素質，營造校園創業環境，需要學校、教師、企業、學生四方面的共同努力。在中職學校創業教育領域躬耕多年的溫州市教育教學研究院職教教研室主任徐克美對此深有感觸：“在中職學校培養創業人才，是一種功德。如今在外地接受高等教育并留在當地創業的大學生越來越多，而在溫州家門口創業的生力軍，還是以中職學生為主?！?/p>
盡管先天條件得天獨厚，但創業教育畢竟是新興事物，無前例可循。從2004年開始，溫州市教育教學研究院著手開始點滴積累，從訪談溫州企業家起步，邀請企業家入校講座，激發學生體驗式學習，并于2005年出版了溫州市第一本中職創業教育地方課程讀本《創業指南》，供全市中職學校在校生使用。書中選取了9位創業成功的溫州本土企業家的創業演講實錄，以“實例+案例+討論”的形式，為學生們提供了創業的范本。該教材打破了過去編寫教材時“以史為鑒”的慣例，用正泰集團董事長、森馬集團董事長、康奈集團總裁等現代企業家現身說法的故事激發了學生的閱讀興趣和學習動力，其獨特的體例和內容使該書被譽為“打開溫州人精神的金鑰匙”。
乘《創業指南》廣受好評之東風，溫州市教育教學研究院又陸續編寫了《創業在溫州》和《創新在溫州》兩本教材，融入了更多的溫州鄉土元素，增加了更多案例和寓言，并結合了溫州的熱點話題，引發學生思考。《創業在溫州》與《創業指南》相比，更貼近中職學生，其內容以溫州人精神常用的當地俚語作為主題，結合8位溫州中職學生成功創業的事跡展開，選材緊扣本土性和實用性，使教材內容和企業文化接軌，增強了感染力和可信度，讓學生感受到“創業就在身邊”；《創新在溫州》以學生耳熟能詳的歌名串聯主題，提煉了“溫州第一”的事件，如全國第一個個體戶章華妹、賣“鞋履文化”的紅蜻蜓、膽大包“天”的王均瑤等等，就當下溫州熱點話題構建教材體例，吸引學生關注。平陽縣職業教育中心從事創業教育的高級教師季春瑜見此書后興奮地說：“要讓學生們把這幾本教材放在枕頭底下天天看，相信他們每天都會有新收獲、新體會?！睘榭偨Y經驗，溫州市教育教學研究院又著手開始了《中職創業教育課程的建設》的提綱編寫，目前也已基本成形。
創業教育地方課程與專業學科課程最大的不同在于，它超越了專業學科課程的邏輯體系，提倡結合溫州當地經濟文化的背景。因此，在課堂教學中，需要教師對課程內容進行拓展，把課程資源開發到學生最近的“生活區”，以不斷加入新鮮的教學內容，盡顯課程內在的張力。這對一線轉崗的任職教師在實踐體驗的策略運用方面是極其嚴峻的挑戰。為此，溫州市教育教學研究院于2007年組建了“中職創業教育研究實驗小組”，2012年3月改建為“中職創業教育研究班”，加大對中職創業教育師資隊伍的培訓力度，集合了來自全市不同學科（專業）的35位骨干教師定期舉行公開課、論壇等形式的教研活動，并舉行了“中職課堂教學（文化課、專業課）滲透創業教育的資源庫評比”，及各類優質課、說課和基本功、論文和教學設計的評比。中職創業教育地方課程專任教師隊伍從無到有，有序成長。
引導培養提升 灌溉創業幼苗
中職創業教育在溫州已走過9年的歷程，對于溫州市各所中職學校而言，創業教育已不只是一個概念，而已經形成了深層的內化，從教師到學生，從課內延展至課外。
溫州市中職創業教育研究班班長、溫州華僑職業中等專業學校政教處副主任姜婷婷在接受記者采訪時，正帶著學生走在采訪溫州華僑飯店廚師長的路上，以參加溫州市弘揚“溫州人精神”學生征文比賽。身兼一線專業教師與政教處負責教師雙重身份的姜婷婷更看重創業教育對中職學生創新創業思想和素養的塑造。除了與烹飪專業的優秀學生一同采訪廚師長外，旅游、裝潢專業的學生也通過這樣的方式與一線的創業人才進行面對面的交流。“這些學生都已經進入到實習階段，需要技術上的專業指導，但更需要創業和進取精神的引領。以華僑飯店的廚師長為例，他也是從切菜清洗工開始逐步成長的，憑借溫州人的拼勁和自己的突破精神，才有了今天的成就。學生們與自己從事領域的頂尖人才交流，可以受到榜樣力量的感染，增加工作的動力和激情，形成艱苦奮斗的創業意志。”姜婷婷老師說，學生經過采訪后，將直觀的感受和感想形成文字，回到課堂上向同學們宣講，在全校范圍內形成影響力。姜婷婷老師相信，創業教育課，學生親身感觸的演講與教師們的說教論理相比，更具活力和說服力。
她很有感觸：“眼下學校的創業氛圍十分濃郁，“眼下學校的創業氛圍十分濃郁，我們要抓住這樣的機會，在優渥的環境中挖掘教師和學生的潛能。只有教學課程和德育活動雙管齊下，才能最大程度地帶動學生的積極性?！苯處焸円苍趯W生的進步中收獲成就感，在向企業家學習的過程中促進自身創業素質的提升。
在溫州市職業中等專業學校，創業教育是與學生德育工作緊緊聯系在一起的。一位班主任表示，在溫州市職業中等專業學校，整理課桌，從某種意義上而言就是整理人生：“過去上課鈴聲響完，教師里仍然人聲鼎沸的情況時時可見，能迅速靜心的學生寥寥無幾。如今預備鈴聲一響，學生們就開始整理課桌，準備好學習用具，進入學習狀態?！薄拔宸昼娬怼钡耐菩校从沉藢W校將創業習慣落于細微的理念，也體現了學校“三適教育”——適時管理、適時教育、適時德育的具體實踐。在教師看來，創業的成功往往在于細節和規范。幫助學生培養細心的品質，改變懶散的習慣，不僅為學生的創業奠基，也為其終身發展奠基。
樂清市職業中等專業學校也在打造“突顯職業文化的中職教室文化建設”花了大力氣。走進學校財會專業的教室，可以看到墻壁上掛著各種會計專用的科目表和常用術語，桌上也放著學生們上課必備的做賬工具盒。黃楊木雕專業的學生與相關企業合作制作的作品擺放在教室，學生們每每看到自己的作品就會和同學們討論其產品價值和非物質文化遺產的價值，提前進入了木雕工匠的狀態。幼師專業的學生更是換位思考，把教室當成幼兒園小朋友的教室來進行布置，學校會根據教室裝扮的童趣性和生動性進行評比。溫州市第二職業中等專業學校開展“如何打造中職特色的教室文化建設”的課題研究。攝影專業以膠卷為底紋布置班級文化墻，幼師專業以鋼琴鍵盤和五線譜修飾黑板，烹飪專業以“儒廚”為主線，利用廚房“5s”管理特點來管理班級，“關注生活細節，學會服裝流程”的班訓……在“職業文化走進中職課堂”活動的引領下，溫州市中職學校的教室布置都添上了職業文化元素。樂清市職業中等專業學校的會計專業教師周小峰感慨：“如今路過教室門口，不問學生便知所學專業，真正是‘墻壁會說話’?！?/p>
溫州市鞋革職業中等專業學校的校園文化則是從一雙鞋開始的。學校結合溫州產業成立了“創意鞋工作室”，將企業專賣店引進校園。學校教師表示，中職學生的特點決定了他們不能僅僅依靠課堂理論知識的講解，因此“創意鞋工作室”不但是學校的創業平臺，更是“第二課堂”。
甌海區職業中等專業集團學校的教師不僅積極參與溫州市舉辦的中職創新創業教師基本功比賽，而且致力于創業教育校本研修。學校今年開展的以“創業教育在課堂中的滲透”為主題的電子商務專業校本研修活動，兩位老師以同課異構的形式展示了兩種不同風格的課程，并邀請了區專業學科帶頭人進行點評，為促進教師在創業教育領域的專業成長起到了積極的推動作用。學校的“校園創業街”讓學生們在校門口開店營銷，逢年過節還有促銷活動，使學生們身臨其境地感受商場和超市動態，提前當起店老板。
永嘉縣職業中學、瑞安市第二高級職業中學、平陽縣第二職業中專等職業學校也紛紛通過開辦學生超市、定期請企業家來校講座、“尋訪校友足跡，感受創業歷程”、舉辦創業教育優質課觀摩等活動推動創業教育的發展。
實踐獲得真知 校園創業花開
在創業精神感召下，校園創業之風如火如荼展開。溫州市職業中等專業學校出現了不少在校的創業之星。電子商務專業學生李飛寶在高三實習時就與韻達物流公司簽下合同，承包了甌海區政府和陶瓷市場的韻達貨運業務，用短短10個月的時間將每月不到1萬元的營業額提升至每月6萬元以上；學生甘建新在校時就樹立了要當大型企業管理人員的中期目標，并有意識地鍛煉自己的人際交往和溝通管理能力，如今他創辦的溫州市亞飛鋁窗有限公司年產值超5億元。學校還自主創辦了創業實體——“酷族時尚”公司和“左手工作室”，給予學生“零距離”的創業平臺，讓學生們從初建時的虧本教訓中吸取經驗，從而感受市場調查的過程，熟悉公司的構架和職務職能，最終使公司扭虧為盈。負責創業教育課的邱麗芬老師說：“創業實踐活動雖然盈利不豐，但讓學生們初嘗創業甘苦，感受成敗，磨礪意志，比什么都重要。學生在實踐過程中認識到創業并不遙遠、并不神秘，成功并非遙不可及。”創業教育指導教師蔡建新也深有同感：“即便公司沒有盈利，對學生的性格錘煉也有很大的幫助。不少男生從開始見到顧客就躲，到現在能自如熱情地推銷商品，甚至主動招徠顧客，都證明他們通過這一實踐活動初步形成了創業的必備素質?！?/p>
龍灣區職業技術學校歷年就業率中的創業率連攀新高，也得益于學校課內、課外相結合的創業教育模式。學校的創新創業課堂內容由教師們集中備課，來自于集體智慧的結晶，各專業也在學生中成立了“兩創領導”小組，與教師配合發展。學校的創新創業聯誼社在學校租金減免的支持下，集體起草了創業計劃書，在學校自主開辦水果店，廣受學生好評，該社團也被評為溫州市創業教育明星社團。裝潢專業的學生通過自己的專業技能，利用業余時間制作漆畫，并展示拍賣，所得款項均捐贈給希望工程。該校的創業教育指導教師表示，雖然學生們所做的事情并沒有實現直接的盈利，但成效斐然。每年招生季，學校都會將學生們的創業創新作品進行展示，吸引新生融入創業環境的同時，也提升了高年級學生的成就感和創業激情。
平陽縣職業教育中心的一名學生畢業后進入企業不到一年的時間就升任小組長，領導幾十位本科大學生，并用實力證明了自己的技能并不輸于本科生。原來，這名學生在校期間就“積極參與創業社團活動，具備了創業精神和領導才能”。社團與預就業活動，是學校推行創業教育的兩種載體，但其目標都是為了使創業理念滲透學生的職業生涯規劃。學校創業教育指導教師季春瑜說，目前學生們熱情高漲，愿意在創業道路上“試一試，走一走”，學校也積極引導，開展就業創業信息答疑，幫學生們解決創業的實際難題。
總結思考研討 收獲創業碩果
此次溫州市中職創業教育地方課程建設專題研討會，不僅是對學校實行創業教育的階段性總結，更是一次對溫州地區未來創業教育發展走勢的探討和展望。如何實現創業教育的常態化，將就業與創業理念相結合，如何進一步提升中職學生的創業素質，營造濃郁的校園創業氛圍，使創業教育成果落地，這都成為與會專家的討論重點。
整合資源，打團隊牌是與會專家公認進一步推動區域創業教育的好方法。2011年5月，溫州市教研院成立了由16所中職學校組成的創新創業教育聯盟。溫州市社會科學界聯合會副主席洪振寧指出，未來必須進一步發揮聯盟校的示范與引領作用，相互借鑒，加強研究，對創新創業教育領域進行歸類性的探討，總結規律，突破局限。同時，在現有基礎上，打造各個學校的創新創業教育基地。溫州市教育教學研究院副院長劉守義提出了開展“中職人才培養模式”的行動計劃，“十二五”期間，將培養100名中職創新創業之星、評選25個中職創新創業星級社團、打造10個中職創新創業示范基地，在全市中職學校已經形成了創新創業教育的濃厚氛圍。2011年，在浙江省教育廳所舉辦的中職創新創業學生大賽中，溫州市送審的創業計劃書10項，8項獲獎，成績逐年提高。
在此次研討會上，溫州職業技術學院院長丁金昌、溫州科技職業學院副院長謝志遠等來自高職的與會代表達成一個鮮明的共識：創業教育的終極目標不在于培養個別創業精英，而在于引導學生知創業、能創業，有目的地培養學生的創業能力，使學生以創業的心態去就業，進而實現創業理想。徐克美教研員提出，學校有責任讓學生在校期間感受職業文化，在畢業之后保持創業精神。溫州市教育教學研究院開展的“職業文化走進中職教室”系列研討活動，使校園文化與職業、企業文化對接，讓學生從教室裝扮等細節入手，感受職業文化的點滴融合。同時，拓寬中職創業教育的輻射空間，真正實現普教融合的教育發展大趨勢，使中職生的升學和就業不再沖突。
