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新時代教育評價范文1
關鍵詞：引導；體驗；提升；中國古代文學；改革
作者簡介：林瓊（1975-），女，湖南臨澧人，湖南文理學院芙蓉學院，講師。（湖南 常德 415000）
基金項目：本文系湖南文理學院芙蓉學院教改基金項目（項目編號：FRjg1107）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0117-02
“中國古代文學”是我國各高校漢語言文學專業的必修課、主干課，也是一門專業基礎課。該課程的重要性不言而喻，然而根據調查結果來看，該課程的內容安排、教學方法、教學效果等還存在諸多問題亟待解決。
一、當前“中國古代文學”課教學模式不符合教學實際的需要
“中國古代文學”課程自身具有的特點使其教學難度較大。首先，中國古代文學時間跨度大，從先秦到近代大約3000年，并涉及史學、哲學、文獻學、文化學等多種學科領域，教師要駕馭自如，融會貫通，有一定的難度。其次，中國古代文學作品是古人用文言所寫，從語言表達到思想內容與今天的生活都有一定的差距，學生學習起來難度更大。
根據“中國古代文學”對于漢語言文學專業學習的重要性，以及覆蓋面廣、文言文理解難度較大的特性，開設該課程的高校普遍安排了四個學期、200節左右的課時進行教學。即便如此仍不足以將這么豐富的內容講透，不足以去介紹賞析大量的名家名作，而讓學生課外自主學習的方式又難以落到實處，學生課前預習、課后復習和拓展研究的人數很少，學生學習效果不盡人意。
從調查統計結果來看，大多數高校的“中國古代文學”教學，采取的是以講授中國文學史為重點，穿插具體的名家作品鑒賞分析。這樣以史為綱，以作品為輔的教學，實為舍本逐末，往往只能應付考試，而不利于培養學生對文本的鑒賞能力，更談不上培養學生古代詩詞、散文的寫作能力，但課程內容安排不合理和課時不足又限制了作品選的閱讀和教學。實際情況是很多漢語言文學專業的學生沒有詳細讀過四大名著，更不用說通讀《詩經》、《史記》、《儒林外史》這些經典原著了，就連所選取的教材之一——《歷代文學作品選》也未能全部閱讀。為了應對考試，有些學生把文學史背得很熟，但是讓他們解讀文學作品卻一知半解，很多人連古文的斷句閱讀、繁體字的辨認等基本功都不具備，可見“中國古代文學”的教學效果實在令人堪憂。
這其中有幾個方面的原因，一是受考核內容與方式的影響，“中國古代文學”課程的考試往往考查的是學生識記的能力，而不是理解分析、創作的能力；二是受客觀條件的限制，在相當多的學校里，圖書館里的中國古代文學經典屈指可數，比如《金瓶梅》、《牡丹亭》等很多高校圖書館都沒有，網上也難以查到原著；三則漢語言文學專業課程較多，學生課余學習閱讀的時間少，興趣低。由上觀之，筆者認為“中國古代文學”教學改革勢在必行。
二、文學教學與現實需要的契合要求改變現有教學模式
“中國古代文學”是一門基礎學科，不能產生立竿見影的即時效益，隨著價值觀的改變，越來越多的學生覺得學習古文沒用，學習熱情普遍不高，該課程日益受到冷落。進行教學改革的目的不僅是要改革教學內容、改善教學方法和教學模式，更重要的是培養學生閱讀作品的興趣，培養學生閱讀分析寫作的能力，從而達到提升學生綜合素質的培養目標。
從教學內容上來說，中學語文教學改革之后，中學教學中古代文學篇目增多，教學內容較以往變化很大，很多以往未入選的名篇如今已列入中學語文教學大綱，而許多以前精讀的優秀作品卻已經刪去。這就促使高?！爸袊糯膶W”課程必須做出相應的反應，尤其是從教多年的教師，不能數十年就講幾篇重復的作品，必須在對文學作品的選講和詳略處理上作出調整。
然而，很多老師仍然習慣教師講學生聽的傳統教學方法，以教師為主導，以學生為主體的教學理念未能真正得到貫徹實施。隨著信息技術的發展、電腦的普及、網絡技術的迅猛發展，高校教學受到的影響也很明顯，網絡中豐富的教學資源對固有的教學模式帶來了變革的動力。隨著現代化信息技術與教學的結合，圖像、聲音、視頻等教學資源被引入課堂，教學方法有了新的變化，學生的注意力也更容易被吸引。但是由于落后的教學思想和教學觀念依然根深蒂固，古代文學的教學方法改革沒有發生根本的變革，很多古代文學多媒體教學不過是把原先的黑板板書變作了ppt課件，有的教師甚至簡單地用視頻代替課堂教學，至于如何有效地發揮網絡資源的作用，如何調動學生學習的積極性，培養學生積極思維的能力，仍然是有待努力的問題。
“中國古代文學”課程教學的現狀已經引起了眾多高校的關注。近年來，很多高校紛紛嘗試進行教學改革以擺脫困境，很多從事“中國古代文學”研究的教師也著手進行教學模式改革的思考和實踐。縱觀各高校研究的內容，筆者宏觀來看發現，很多高校開始思考“中國古代文學”課程與人才培養的目標的結合：古代文學教學改革開始關注如何培養創新人才，如何做到學生人文素質的提升；有的高校還嘗試把區域民族文化與高校古代文學教學聯系在一起等等。具體的古代文學課程改革主要著眼于以下幾個方面：自主性、互動式、研究性教學模式的創建；網絡和多媒體教學方法的思考；還有吟誦、背誦式教學方法的回歸和強化。的確，這些教學改革有利于“中國古代文學”教學擺脫困境，提高教學效果，達到教學目標，但是通過問卷調查、實地聽課觀摩等方式，筆者發現，這些改革的措施往往停留在理論探索中，尚未有明顯的實踐效果。
三、構建“引導、體驗、提升”三位一體的教學和評價模式
“中國古代文學”的知識教學目標是使學生了解古代文學各個階段和各種體裁的重點作品，系統掌握中國古代文學史的發展脈絡，了解古代文學史上的重要作家、文學思潮、流派、突出的文學現象等。除了知識目標之外，有的高校還提出了能力目標——培養和提高學生獨立閱讀古代文學作品的理解能力，分析評價中國古代文學、撰寫學術論文的科研能力；情感目標——如教育學生熱愛祖國古代燦爛的文化，增強他們的愛國情感。然而現行的“中國古代文學”課程的教學模式是難以達到這樣的教學目標的，必須對此進行重新審視和大膽改革。經過摸索和實踐，提出了構建“引導、體驗、提升”三位一體的“中國古代文學”教學和評價模式。
“中國古代文學”教學不像某些學科一樣，直接傳授某種技巧，教師在教學中要善于引導，利用古代文學中的豐富資源，結合社會實際與學生感興趣的方面，引導學生對“中國古代文學”產生學習興趣。這樣的引導需要教師積極思考作品的思想內涵，巧妙地融匯古今，關注現實。例如在講解《三國演義》時，可以結合目前網絡熱門小說《水煮三國》等，與學生共同探討，如何提升自己的政治、交際甚至軍事等才能。諸如此類的引導應該不難做到，尤其是在古代小說的教學中。再如《儒林外史》的科舉制度可以和當下萬眾追捧的公務員考試相結合，從科舉制度對士林的摧殘，進而認識到不顧專業、不顧個性地投身公務員考試的盲目性。這樣學生會發現“中國古代文學”對自己素質培養、對了解社會和人性的重要性，從而提高學習的興趣。
將以知識傳授為主轉變為以能力培養為主，讓學生在優秀作品的學習體驗中培養自己的思維能力、表達能力。針對以往教師“一言堂”、學生滿課抄的狀況，教師精心設計問題，恰當引導，適當鼓勵，激發學生積極參與問題的討論，有利于培養學生的發散思維能力和表達能力。例如在明代神魔小說《西游記》教學中，筆者做過如下嘗試，用“作者想通過《西游記》表達什么思想觀點”的問題來激發學生表達的欲望，培養學生的思維和表達能力。問題初看容易，分析起來卻有一定的難度，如不了解心學對明朝中期思潮的影響，沒有閱讀原著，沒有關注作品的回目中暗示，則很難把握作者的創作思想。實際教學情況是學生踴躍參與討論，各抒己見，課堂教學氣氛活躍，最后教師點評分析，知識點的理解也落到實處。根據教學內容思考有針對性的教學方法，培養學生思維能力、表達能力的目標始終不能忽略。諸如詩詞、散文的作品教學，也不能由教師全盤包攬講授，而是讓學生先自行分析它的思想、藝術特色，再由教師點評、補充、總結?；蛘吖膭顚W生積極制作課件，就某個作家某部作品中的一個具體內容上臺闡述自己的見解，教師則因勢利導，讓學生變被動接受為主動學習，真正落實教師是主導，學生是主體的教學理念。
要使“中國古代文學”課能提升每個學生的素質和能力，筆者認為以下幾點不可忽視：
第一，切實落實小班多媒體教學，提高課堂教學質量。不能為減少教學成本或節約師資而簡單地合班教學。班額過大，一些面向全體學生的活動開展起來就顯得時間不夠充裕，不利于發揮全體學生的積極性，學生體驗則成了個別優秀學生的表演秀。
第二，增加課時，講授與學生自學、討論結合，必修與選修結合。從湖南文理學院近三年的教學實際來看，課時不但沒有增加，反而從原先的每期54課時減少到每期45課時，呈減少趨勢。這對于內涵豐富的“中國古代文學”課程來看，實為不可取之舉。課時的減少勢必使得諸多優秀作品的內容無法被深入了解，更談不上探討其藝術價值。為完成教學任務，教師往往只得壓縮作品分析的課時，只做簡單的文學史介紹。根據調查和實踐的結果，“中國古代文學”可以借鑒大學英語的教學模式，安排一定的課時用于學生課堂自學引導和討論，確保學生的閱讀量。
此外，可以將“中國古代文學”和專業選修課統籌安排，必要時以專業任選課的形式加以深化補充，如北京師范大學在“中國古代文學”課程之外還開設了“中國古代文學原著精讀”2學期，總計64學時。各個學校可以根據本校的師資等情況開設如唐詩宋詞選讀、紅樓夢研究等專業選修課，互為補充。
第三，改革評價方式，以考核促進提高教學改革效果。比如平時成績的考核不僅僅是看學生的出勤率和作業完成質量，還應該把學生課堂參與討論發言的表現作為平時成績的一個考查點，以此來營造積極參與的學術氛圍。在學生成績中，占比重較大的期末考核成績不僅僅來自于對文學流派、文學思潮或者某部經典名著的思想內容、藝術特色的分析，還應該增加對學生創作能力的考查，要求學生在考試中創作古詩詞或者小品文，以考試促進創作能力的培養。關于古代文學教學，很多高校或教師都建議增加詩詞、古文背誦量，但是背誦的效果不容易檢查，往往流于空想，如果在考試中加入默寫詩詞古文的內容，勢必能引導學生加強平時對作品的記憶。再如仿效研究生入學考試，增加未精講作品的賞析，考查學生閱讀文本分析文本的能力，就可以促使學生平時加強自讀能力的培養。
從長遠來看，構建網絡教學平臺，以電子作業、學生互評、教師答疑的方式，滿足不同層次學生的需求，形成形式多樣的教學方式，對教學效果的提升起到了非常大的作用。不論怎樣，加強領導重視程度和教學團隊長期建設才是提高教學質量的根本出路。
參考文獻：
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[2]張昌紅.當前高校古代文學教學誤區舉隅及反思[J].教育探索，
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21日全天，主題是《走進新時代，做個會創造幸福的好教師》。通過張老師的分享，我知道了要用自己的眼睛看自己的內心。教師要注重自己的形象，垂范、立德、樹人是作為教師的三個基本形象。教育是最廉價的國防，只有教育能力提升起來，國家才有未來，民族才有希望。作為新時代的新教師，要時刻學習，提升自己，啟智日新。明者因時而變，知者隨事而制。新教師要學會觀察，學會愛與尊重；學會整合，化解矛盾與問題；學會轉變思維，靜待花開。
做一個清晰知曉教育本質的教師。做一個幸福的教師，享受工作，愛孩子。用行為帶動能力，用能力增強信用，用信用提升人格，用人格增加財富。教師是實施教育的核心責任人，教師的本質是傳道授業解惑，要培養孩子過上一種完整幸福的生活。作為教師，要做的工作是及時反饋，及時評價，主體參與，分層指導。
做一個有德行的教師。用德來規范和約束孩子的品行。教師也要表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育工作者。教師是人生的一場修行，正身樹德，教書育人。作為新時代教師要有新時代意識，育人意識，學習意識，未來意識和修德意識。
做一個有課堂魅力的教師。要不斷提升自己的教學素質，善用課堂改革，不斷創立新視角去教學。
做一個有境界的新教師，多積累，多反思，終身學習，提升自己的職業幸福感。
22日全天，主題是《高校教學的設計與組織》。通過梁老師的分享，明確了自己在備課和上課是的不足之處，學習優秀教師的備課上課案例，不斷修正自己的教學思路，有了以教為主到以學為主的思想改變。
備課。備課的重點在備教材，備目標，備教學。要了解單元編排體例及目的，了解單元內容結構及分析，進行跨單元知識立體整合。要清楚課程目標要求，清楚單元教學目標。要準備好單元教學設計，單元教學評價和課程資源開發。在這其中，要透徹梳理教材，其后要準確剖析學生學情。
上課。在上課中，要明確目標，快速有效地進入導入。把課堂還給學生，善用小組，教師只是進行指導和點撥。要及時進行鞏固練習，拓展提高。
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一、新時代小學生國家安全教育的意義
（一）加強國家安全教育是對當前國家安全形勢的現實回應
當前，我國正處于歷史交匯點上，面臨復雜多變的國際環境。在國際上，全世界范圍內的不穩定因素依舊存在，貧富差距、貿易保護主義、網絡安全等問題正在不斷威脅世界人民的安全。而就國內的形勢來看，依舊存在發展不平衡不充分的矛盾。對于長期生活在和平環境中的小學生來說，由于缺乏對國家安全形勢的全面了解與深刻體會，他們的憂患意識、維護國家安全的意識還比較淡薄。因此，不斷加強新時代小學生國家安全教育不僅是對當前國家安全形勢的及時回應，更是提高小學生對國家安全問題關注度的體現，為小學生樹立總體國家安全觀奠定堅實基礎。
（二）加強國家安全教育是培養社會主義接班人的重大舉措
教育擔負著為黨育人、為國育才的重任。我國教育就是要培養新時代的合格社會主義建設者和接班人。教育部印發的《關于加強大中小學國家安全教育的實施意見》明確提出，加強大中小學國家安全教育，是立德樹人的重要任務。因此，重視開展歷史教育、國情教育、世情教育，將總體國家安全觀融入學校教育中的思想政治教育課程，培養小學生的國家認同、政治認同，讓小學生樹立正確的歷史觀、國家觀、安全觀有重要的現實意義。
（三）加強國家安全教育是構建國家安全體系的保障
在總體國家安全觀的視域下，安全領域內涵深刻、邊界清晰、層次分明，形成了相輔相成的兩個層次，其中政治安全、國土安全、軍事安全、經濟安全、文化安全和社會安全屬于高級層次，而科技安全、信息安全、資源安全、生態安全和核安全處于基礎層次?？傮w國家安全觀樹立了國家安全治理應該遵循的思維，為學校實施小學生國家安全教育提供了指導性原則。同時，加強小學生國家安全教育，也是對國家安全治理體系的落實與踐行。
二、新時代小學生國家安全教育的困境
大中小學國家安全教育在2018年4月正式以文件形式提出，距今時間較短，理論與實踐方面的研究仍在探索與完善中，還未形成較為成熟的國家安全教育機制。在此背景下，新時代青少年國家安全教育的普及與深入發展面臨許多現實困境。
（一）缺乏對小學生國家安全教育的充分重視
在當前小學生國家安全教育中，并沒有形成層次性、系統性的課程結構體系。不少學校缺乏對國家安全教育的充分重視，導致國家安全教育難以落到實處。一些小學生對總體國家安全觀的認知薄弱，對國家安全概念模糊，加之缺乏堅實的理論基礎，因此將國家安全教育付諸實踐就舉步維艱。例如，在部編版小學《道德與法治》五年級上冊的教材中，第三單元“我們的國土我們的家園”幫助小學生了解中國版圖，并結合中國的名勝古跡加深小學生對國家的認識與民族認同感。但教材僅停留在了解與欣賞層面，并未重點圍繞“國家”概念增強小學生的國家安全意識，難以喚起小學生對個人生活與國家安全息息相關的情感認知。
（二）小學生國家安全教育體制不夠健全
對比國家課程與必修課程的強制性與系統性，國家安全教育作為新時代被重點關注的教育卻缺乏健全與完善的課程體系與機制。從學科建設上看，德才兼備的國家安全教育學科帶頭人較少，課程建設基礎薄弱，缺乏發展動力；從內容上看，國家安全教育還未被正式列入學校教育教學大綱之中，缺乏全國或地方性的教材、多媒體資料以及相應的資源；從方式上看，國家安全教育的渠道與形式較為單一，僅局限于教師傳統講授以及單純宣講；從考核上看，缺乏完整的評價體系和細致的評價標準，沒有將其納入學生的綜合素質評價以及日?？疾橹小Ｒ虼?，國家安全教育在學校教育體系中體現得不明顯，不利于達到其教育目標。例如，在部編版小學《道德與法治》六年級上冊的教材中，圍繞我國法律展開了“公民的權利與義務”“我國的國家機構”等國情介紹。其中第二單元“我們是公民”中提到了憲法第二章的規定，公民具有保守國家秘密的義務，并創設情景幫助學生理解。但該內容僅有一頁，主要是引導學生做好與公民其他義務的辨析，課程結構簡單，教學形式單一，缺乏考評機制，難以引起小學生對國家安全的重視。
（三）小學生國家安全教育協同機制尚未形成
小學生國家安全教育并非僅限于學校，而需要協調家庭以及社會等多方力量，形成合力。就目前的教育來看，部分學校將國家安全教育當作學校的事情，而忽視了家庭、社會的重要作用，未形成國家安全教育協同機制。當前各學段小學生教育都積極推行綜合實踐課程，提倡“校內+校外”“線上+線下”等多種形式的課程模式。但一些學校的國家安全教育依舊停留在校內的簡單宣講，小學生難以切身體會國家安全的意義與重要價值，更難以將保衛國家安全內化為自我意識和行動。例如，在部編版小學《道德與法治》五年級下冊的教材中，第三單元“百年追夢復興中華”詳細介紹了近代中國從積貧積弱走向文明富強的發展歷史，旨在培育小學生的愛國主義情感。這樣豐富且具有歷史意義的課程內容，在實際教學中，卻以教師的講授為主，形式也往往局限于學校課堂，未能充分利用周圍的社會資源，如紅色基地、博物館等，學生難以產生深刻的情感體驗和認識。
三、新時代小學生國家安全教育的對策
青少年國家安全教育是培養時代新人的必然選擇，對于實現偉大復興的中國夢具有重要意義。但就目前來看，小學生國家安全教育在當前的教育實踐中仍存在諸多現實困境。為切實推進小學生國家安全教育，筆者提出以下實施對策。
（一）融合國情教學與小學生國家安全教育
國情是國家安全教育的前提與基礎，國情教學是小學道德與法治課程中的重要內容，將國情教學與小學生國家安全教育相融合能有效促進國家安全教育的開展。在教學過程中，要想充分發揮教師的引導作用、學生的主體作用，教師應深入研讀現有教材，尋找教材與國家安全教育的結合點，以此為基礎設定合適的教學目標與過程，將國家安全教育融入國情教學中。此外，教師在國情教學中還可以充分創設情境，通過反映國家安全形勢的相關資料和新聞，拓展學生思維，滲透國家安全教育，引導學生綜合分析，融會貫通。
（二）把握小學生國家安全教育的實踐規律
小學生國家安全教育的情感基礎是愛國主義精神和責任擔當品質，核心要義是堅定“四個自信”，實踐平臺是追夢圓夢的過程。在此背景下，學校要準確把握小學生國家安全教育的實踐規律，培養小學生的共同理想與堅定信念，促進小學生對黨、對國家形成理性認知，常懷真摯情感。在推進新時代小學生國家安全教育的實踐過程中，積極推動道德與法治課程與實踐相結合，使小學生堅定對國家制度、國家治理體系和治理能力的深度認同，自覺成為國家制度和國家治理體系的擁護者。
（三）統籌推進小學生國家安全教育一體化
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關鍵字：初中化學；教學評價；策略
一、化學合作學習方式的評價目標和內容
新時代的背景下在化學教學活動當中引入合作學習的方式已經成為時展的趨勢所向，化學合作學習方式主要是研究在整個教學活動的開展過程當中如何才能夠培養學生的創新協作意識，通過多渠道的方式激發每一個學生的學習積極性和課堂參與感，充分發揮學生的主觀能動性，運用個人和集體的智慧，相互協作，共同配合解決問題。因此在對合作學習能力的評價的時候，我們一方面要注重考查學生對化學基本知識的掌握程度和基本情況，另外一個方面還應該重視學生團結合作，交流，創新探究能力以及價值觀等方面是否得到提升。既要科學的對學習效果作出一個準確的評價，又要注重學習過程當中的考核。既要關注每一個學習個體的成長進步情況，也要注重對教學目標的整體評價效果。毫無疑問化學合作學習的評價目標應該是多方面的，我們應該將重點放在對學生合作能力的培養和提高上面。
1.1知識與技能的評價。
初中階段是學生積累知識的關鍵時期，對于化學的教學工作而言，應該要注重將知識與技能的學業目標灌輸到每一個知識點的傳輸過程當中，要求學生能夠對身邊常見的事物的物質組成擁有一個大體的認識，熟悉他們的性質并運用化學符號表示出來，掌握最基本的化學概念和知識。另外一個方面評價考核的重點還應該涵蓋學生對實驗技能的掌握情況，是否能夠自己動手設計并操作一些小實驗，了解化學與社會生產生活的緊密聯系。
1.2過程與方法的評價。
初中化學的教學目標強調學生能夠掌握良好的學習方法，初中化學強調過程與方法的原因在于這是對學習過程和尊重學生個體的最本質需要。初中生的化學學習實際上是一個對科學不斷探索和追尋的過程，與此同時也是提升學生創新能力和探究能力的要求。這就需要初中生能夠主動的發現生活當中的化學問題，對信息和信息加工的方法有一個比較清晰的認識，并在整個學習的過程當中能夠形成自主學習的能力。在整個教學活動的過程當中教師應該要通過多途徑的方式培養學生的主觀能動性，最大限度的激發起他們的探索能力。
1.3情感，態度與價值觀的評價。
初中化學的情感，態度和價值觀在學業目標上的體現主要體現在以下幾個方面。在學習興趣的養成方面，需要不斷的保持和增加。在對問題的理解和深市方面，需要讓學生對辯證唯物主義擁有一個客觀的認識過程。在關注社會方面，能夠自覺主動的參與到與化學相關的社會活動當中，并產生正確的決策意識。在熱愛祖國方面，需要形成真摯的愛國情感和社會責任感。
二、化學教學方式的評價方法和策略
2.1化學課堂教學評價。
課堂教學活動實際上是幫助我們有效實現素質教育的重要途徑，與此同時也是新課程改革的主戰場。通過科學有效的課堂教學評價方式能夠引導教師與時俱進，開拓創新，不斷地更新教學觀念和方式。在全社會都在大力提倡素質教育，實施新課程改革教育的今天，課堂教學是否能夠取得碩果，有賴于全體教師的共同努力。新時代的背景下，課堂教學評價需要具備科學性和導向性，他們的成功開展與否直接影響到了新課程改革的效果。因此，在很大程度上面，課堂教學評價效果與新課程改革的成敗是息息相關，緊密聯系的。新課程改革對化學教學活動提出了三個方面的要求，首先是知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀念的培養。希望讓每一個學生都能夠在一個多元化的學習環境當中吸取知識，而多樣化的學習評價方式則能夠有效地幫我們有效的推進教育改革。既要對學生對知識的掌握程度擁有一個清晰的評價，又要通過科學有效的評價方式來衡量學生的探究實踐能力，還要關注學生在情感價值觀念方面的成長情況。在教學的過程當中，我們應該要鼓勵學生學會不斷的反思和及時的進行自我評價。
2.2對教師本身的教學方法的評價。
新時代的背景下，高效科學的課堂評價方式一方面要包含對課堂教學目標的考核，另外一個方面還要關注教師的課堂教學方法是否具有科學性和效率性。評價教師在課堂上面是否根據學生的具體情況以及知識點的需求進行教學方法的選取，能否抓住重點和難點內容，通過采取科學有效的措施幫助學生更好的理解教學內容。教師的課堂設計科學與否直接與學生的學習效果相聯系，因此我們在上課前一定要詳細的做好教學計劃和教學準備，并結合班級內學生的接受程度和學習情況對教學手段和方法進行調整，要按照新課程改革的標準要求對教材進行解析，最終提升整體的教學質量。
三、小結
本文結合個人在實際工作過程當中的實踐經驗，就初中化學教學評價展開探討，具體的分析了化學合作學習方式的評價目標和內容，化學教學方式的評價方法和策略。然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。
參考文獻：
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新時代教育評價范文5
我縣是國家貧困縣，也是教育大縣，多年來高考成績一直名列前茅，尤其是2020年文科成績更是步上新的臺階。在這些中高考成績面前，我們的中小學體育美育工作也是突飛猛進。在上級部門的大力支持下，在全縣齊心協力辛苦工作下，我們的體育美育工作多次得到上級好評，并且在省市級比賽中取得優異成績。
今年以來，中辦、國辦連續出臺了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，為加快我縣中小學體育美育工作，結合我縣實際，有幾點建議：
一、省市縣各級政府出臺落實具體措施
《意見》按照兩個時間節點明確發展目標。一是到2022年，即通過兩年的努力，學校體育教育教學質量全面提高，育人成效顯著增強，學生身體素質和綜合素養明顯提升；學校美育取得突破性進展，育人成效顯著增強。二是到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、現代化、高質量的具有中國特色的社會主義現代化學校體育美育體系。具體到每個省市縣，都會有具體的實際情況，建議各級政府出臺具體措施。
二、加大教育教學改革和辦學條件改善力度
從落實減負和青少年兒童近視防控角度，從落實國家教育方針角度，結合當前的疫情防控，目前的教育教學模式
和教育內容需要大幅度改革，加快示范性引導。體育是藝術基礎知識基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長，著力提升學生核心素養。美育就是要教會學生藝術的基本知識，學會欣賞和體驗，同時要學會專項的藝術特長。
教改關鍵是是移風易俗、轉變觀念，要讓全社會認識到體育和美育對一個學生的全面成長和發展的重要性。
目前基層教育部門和學校都存在師資隊伍不足不專業問題，基層學校尤其是縣城中小學存在場地器材不足問題，在項目實施中，受制于土地指標的嚴重制約，縣級政府都難以為力。
新時代教育評價范文6
關鍵詞:新時代; 歷史;教育教學
在教育由精英化走向大眾化之后,各國之間的競爭已由對受教育者數量的需求轉向了對受教育者質量的需求,其核心問題是如何培養高素質人才的問題。高素質人才除了較高的創新精神和創新能力外,還必須有良好的人格結構,必須融合科學素質與人文素質。歷史學科屬于人文學科,在培養人的人文素質方面起著不可替代的作用。在新時代大背景下歷史學科究竟如何發揮其應有的作用?也就是說為適應新時代的需要,歷史教育教學改革的方向何在?筆者試圖就新時代背景下的中學歷史教育教學要求談一點自己的設想。
一、教育觀念的要求
新時代的教育核心是創新教育, 專家指出,圍繞創新教育,應樹立四大觀念:一是樹立人本教育觀念。教育的本質就是培養人,促進人的全面發展。二是樹立以學生為主體的教學觀念。教育活動,應當以學生為主體,教師為主導。三是樹立促進學生全面發展的質量觀。學校無差生,只存在有差異的學生,教師的責任是揚長避短,使他們都成為人才。四是樹立培養創新人才的教育價值觀。其核心是培養學生具有創新意識,創新觀念,創新思維,創新能力,創新的毅力,創新的體力。[1]“‘以學生的學習與發展為中心’開展教育教學,必將是新世紀人才培養領域被廣泛認同的基本教育教學觀”。
[2]信息時代背景下的歷史教育教學理應樹立這些觀念。
二、歷史教師素質的要求
有人說,面對全面推行素質教育,我們的教師迫切需要由傳授型向學者、科研、交流、特色“四合一”型教師的革命性轉變,把自己造就成一種創新型全能型教師。[3]也就是說,從事創新教育的教師應該是學者型、科研型、交流型、特色型“四合一”型的教師。這是一種理想化的教師形象。一般來說,創新型的歷史教師必須具備以下素質:
(一)教育思想端正,關注每一位學生,關注每一位學生的每一方面。
(二)創新能力強。培養學生的創新能力,教師首先應具有創新能力。目前我國的中學歷史教師大多數屬于“知識傳授型”。他們對于歷史知識的傳承和一代又一代青少年文化素質的培養,曾經起過重要作用。在今后的一個相當長的時期內,這些教師及其教法在教壇上仍可占一席之地,但已日趨不能適應時展和社會演進的需要了。歷史教師及其教學應盡快實現由“傳承”知識型向現代的“智能型”轉變,即由“傳承型”向“創新型”轉變。
(三)掌握現代教育技術。歷史教師應掌握計算機、電腦投影儀、國際互聯網的運用方法,現代電子課件的制作和使用方法以及其它現代化教育教學技術,能夠利用網上資源豐富自己的歷史知識,學習新的教學方法,下載教學的圖片和課件;能夠利用光盤在電腦上教學等等,以適應現代人才培養的需要。
(四)研究型的教師。歷史教師應參與教改課題研究,具備一定科學研究的能力,掌握科學研究一般的通常的步驟,并能對1/2門研究性學習課程進行較有成效的指導。
(五)復合型的教師。歷史教師不僅要掌握現代化教學手段和現代教育技術,還應努力在原有基礎上增加對歷史學科的發展趨勢及實際問題的了解,以利于在教學中更好地做到理論聯系實際,還要盡可能多地學習和了解其它學科的理論和實際知識,如科技、經濟、法律、信息技術等,主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合,成為符合型教師。
打好學者的根基,每時每刻注意教科研,以學生的引導者、鼓勵者、合作者的姿態從教,最終成為一名獨具特色的教師,這是我們追求的根本目標。
三、教育教學的目標要求
新時代背景下的教育教學的總體目標是要教會學生怎樣學習和怎樣思考。怎樣學習,指的是學習方法問題;怎樣思考,指的是思考方法問題。具體到歷史學科,教育教學的總體目標就是要教會學生學習歷史的方法和思考歷史問題的方法,以培養學生的歷史創新思維能力和健全的歷史人格。
(一)教會學生學習歷史的方法。當今正處于學習化社會,學習化社會最重要的特征就是人人都要學會學習,所以教學要面向全體學生,教授學生終身學習歷史知識的能力,增強學生自主學習的能力,讓學生由學會到會學。課堂上應努力誘導學生參與教學,教師與學生互相交流,讓學生在課堂上充分發揮主體作用,進行自主的學習,探究式的學習,通過自主、探究式的學習,既學到基礎知識,又提高思維能力和思想認識,充分體現以學生發展為本的教育思想。
(二)培養學生“問題意識”和歷史思維能力。教育部師范司副司長袁拯國教授說:“創造性首先是一種精神狀態。所謂具有較高的創造性,就是指具有極強的問題意識,能將已學的知識作為方法和手段去探究未知知識”。問題意識是指思維的問題性心理。學生在學習的過程中意識到一些難以解決的問題,并產生一種困惑、探究的心理狀態,這種狀態促使學生積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題,從而使學生對事物的認識,達到一個質的飛躍。在提出問題和解決問題的過程中,需要對歷史學科有一定的注意力和探索精神,并且運用記憶能力、分析能力、思維能力等,從多角度看待事物,并做出判斷和選擇,提出自己新的認識。這種新型認識的提出,便是學生的創新能力了。[4]學生有了較強的問題意識后,歷史教師再有意識地進行側向思維、逆向思維、直覺思維和想象力的誘導,歷史思維能力就培養起來了。
(三) 培養學生健全的歷史人格。個體歷史創新潛能的釋放需要對已有歷史經驗的開放,對不確定性歷史現象和歷史結論的容忍,對歷史概念外延的靈活性,對歷史人物和事件評價的內源性,需要堅持某一認定方向的意志力,總之,需要健全的歷史人格。有關專家也指出,在知識經濟時代,高素質主要不在于其專業知識,而在于其人格、其道德,這是建立在學習化社會的教育目標。歷史教育是要學生在研究歷史問題的過程中,了解中國歷史發展的基本軌跡及中國所面臨的問題和挑戰,增強學生對民族命運的關注和歷史責任感;繼承和發揚自己的文化精華,理解其他民族和國家的文化傳統和優秀遺產,尊重其他民族和國家所創造的文明成果,正確看待國際社會的發展和變化,初步形成正確的國際意識;從人類歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義,逐步形成真誠善良、積極進取的品格和健全的人格,從而樹立正確的價值觀和人生觀。
四、教育教學方法的要求:
既然歷史教學的目標就是要教會學生學習歷史的方法和思考歷史問題的方法,那么如何達到這一目標?這就是需要我們共同探討的一個教育教學方法問題。筆者認為,新時代背景下的歷史教育教學方法應該是多種教育教學方法優化組合。具體地說應具備如下要求:
(一)使用現代化教育手段?，F代化人才的培養,要求調動學習者多種感官去學習,要求有現代化的教具相配合,即要有相應的教育教學科技含量。在歷史課堂上,應積極創造條件,利用多媒體、網絡組織教學,開發和制作歷史課件,創造性地開展歷史學科的計算機輔助教學,使歷史課堂圖文并茂、動靜相兼、聲情融會、視聽并用。
(二)貫徹“以史為鑒”的原則,處理好“傳承”與“創新”的關系。歷史教育教學的一個重要方面就是傳承文明,這種傳承文明包括傳授歷史知識、優秀文化遺產、優秀文化傳統、民族精神等;也包括對歷史規律的探索,對歷史經驗的總結,對歷史教訓的汲取,等等,這就需要貫徹“以史為鑒”的原則,而貫徹“以史為鑒”的原則也意味著需要創新,因為實施創新教育,從某種意義上講,是對優秀教育傳統和成果的發展。而且,繼承和創新是辯證統一的關系,沒有繼承的創新,只能是無本之木,無源之水;沒有創新的繼承,只能是機械重復,不會有生命力。歷史教學應處理好“傳承”與“創新”的關系,在傳授歷史知識的同時密切聯系現實,突出時代主題和時代精神,注重實際運用,并在實際運用中創新。
