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高中語文練習課教案范文1
關鍵詞：語文教學 教學改革 高效課堂 策略 好處
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0107-01
新課程標準對語文課的要求：《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這在課改中許多語文教育工作者都不斷地研究、實驗，也有了許多行之有效的方法，而目前，新一輪基礎教育課程改革又轟轟烈烈地開展了，在原有課改經驗的基礎上構建高效教學課堂已經日漸成為廣大老師的追求。高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。高效課堂是每位教師不斷追求的一個重要目標，怎樣去做才能使課堂高效，這也是我們每位教師永恒的追求。通過近階段到新課改的示范校的學習與觀摩，再結合近階段自己的教學嘗試，下面，筆者對如何打造高中語文“高效課堂，略談幾點粗淺的看法，希望得到同仁們指正。
1 做好課前準備工作
要上好一堂優秀的語文課，課前準備環節至關重要。這里的課前準備既有教師的準備又有學生的準備。首先教師準備的是學案，即教師上課教案的另一種體現，現在以試卷的形式直觀的展現在學生的面前，讓學生了解這節語文的目標、研究的問題，該研究的規律，以及達到的效果。那么學案設計包括教學目標，課前預習，知識積累――知人論世，包括學生學生需要自己查找的資料的說明，以及教師預測難查資料的補充說明；課上將要研究探討的問題；研究反饋、研究小節、作業等。學生準備的就是根據教師學案的要求，查找資料，了解、積累、整合；針對預習的問題采用獨學、對學和小組學習的形式研究探討，把不理解不明白的地方重點勾畫出來，以備課上與教師同學共同討論。
沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。如何達到四十分鐘的高效，充分的課前準備至關重要。另外，設置習題時，要保證課堂。對于不同層次的學生，著重點也不同。我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
2 創建充實、活躍的教學課堂
2.1課前展示環節
這個環節主要由學生主持，需要學生設計巧妙地銜接語來串接展示的內容。展示的內容要以語文基礎知識為主，例如：成語、病句名言警句、優美的段落、詩歌古文知識等。以小組為單位，到黑板上展示講解。同時要求其他同學書寫積累。這樣就可以天天積累、復習、鞏固語文基礎知識。
這個環節充分體現了學生為主體，學生是組織者。這也大大調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，也培養了學生組織能力，語言的表達能力，也為解決語文高考題型擬寫串講詞打下基礎。此環節根據小組的表現、書法美觀程度適當的加分，調動學生的積極性。
2.2合作探究環節
這一環節就是小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對學案上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生，談論時要把準確的觀點梳理歸納，有疑問的再一次談論交流。這個環節多給予學生一點時間，也可根據學生的研究完成情況而定。
2.3展示提升環節
展示提升環節就是自主研究的學習成果進行展示和對規律進行提煉提升。先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。
展示過程如下：
教師將本節課需要展示的問題分給幾個組，（可以采用抽簽的方式）然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：一各組任務盡可能的均衡，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。二明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取加分方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應加分。
2.4鞏固提升環節
學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。學生在研究問題弄懂弄透后，也可對知識進行鞏固和提升訓練。
鞏固的試題可以分為基礎闖關和能力升級兩部分。基礎闖關，可以讓學生在短時間內完成問題，同時這樣的問題可以選擇學習成績較差的的同學，既可以檢驗學生的掌握情況，又可以增強差生的信心。能力升級學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，板式后，教師或學生針對板式的結果點評。
2.5課后鞏固環節
每堂課的選擇性、有針對性的布置作業，布置作業的原則是少而精，且布置作業必檢查，檢查作業必反饋。反饋過程中既有知識點的反饋，也有師生情感、價值的認同和交流。通過這一環節查缺補漏，以保證知識的鞏固和提高，為深化下一堂課的內容作準備。傳統的課堂要求教師捧給學生一碗水，自己要先有一桶水。而新課堂要求教師和學生一起挖“水源”，教師做學生的引路人，共同踏上找“水”之旅，與學生一起探討找“水”的方法，與學生分擔找“水”途中的苦，與學生分享找“水”成功后的樂。渠清因有活水來，高效課堂就是讓學生成為挖掘源源不斷的活水的“掘井人”。
3 結語
