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核心技術的作用范文1
【關鍵詞】信息技術 信息技術與課程整合 課堂教學
信息技術與課程整合是指在授課過程中將信息技術資源、方法和人力資源與課程內容有機結合，實施有效教學，提高教學效率，高效完成授課任務的一種教學方式。
美國是比較早提出信息技術與課程整合的國家。在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經成為最重要的議題。我國高度重視信息技術與課程的整合，在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！?/p>
信息技術是利用計算機、手機、網絡等多媒體工具開展信息處理，進行信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術，教師和學生要利用信息技術的這些優勢進行教學活動。筆者主要從下面幾個方面論述信息技術在教學過程中的優勢：
一、信息技術是信息獲取工具，老師利用信息技術進行備課，學生利用信息技術進行預習
在教師備課過程中，信息技術主要有兩個作用：
1. 老師能通過課件或教學資源庫，提供合理整合創設教學情境的素材。好的教學情境，是一堂好課的開始，也是激發學生的探究興趣和求知欲的有效方式。
2. 能建立備課資源積件庫。積件庫是教學資料和表達方式的集合，可將大量的知識信息素材提供給教師和學生在課堂教學中自由使用。學校教師在加強集體備課的前提下，若長期合作、探究開發教學用積件，堅持積件庫的開發建立。將會對教學的順利開展，備課質量的提高起到很大的幫助。
做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。查找、收集和課文有關的資料是學生預習的一個部分。教師可以在節假日或者周末時間，布置本單元課文需上網查找的內容，讓學生借助現代信息技術平臺，搜集課文所涉及的新知識的相關信息。如：如語文課中，寫人的文章讓學生查找作者的資料，寫作時的背景及時代，該篇文章的寫作特點，作者主要的寫作手法等；寫景的文章指導學生收集景物所處地理位置，該處景點的歷史故事與景物特點的相關文章等等。學生在自主收集各種信息過程中，逐步提高了運用現代信息工具的能力，提高獲取信息、篩選信息、生成信息等方面的素養，讓學生從多角度、多渠道獲取語文知識，提高了自學能力。這樣，利用現代信息技術不僅豐富學生的預習方式，而且比起傳統的預習，信息技術環境下的預習更能吸引學生的目光，更能激發他們學習的興趣。
現在，學校很多班級已經建立班級QQ群，許多學生已經有自己的QQ、QQ空間甚至博客、微博、論壇等交流工具，教師在教學中還可根據班級學生的實際情況，采用網絡預習、群預習等方式，通過QQ班級群，讓學生把自己的預習成果傳送到網絡平臺上來共享，再通過網絡平臺，合作預習與獨立預習相結合。利用現代信息這樣豐富的預習方式，培養學生自主預習的興趣和習慣，充分調動學生的學習語文積極性。
二、信息技術是信息傳遞工具，教學過程中，利用信息技術形成的、新型的互動關系
我們可以在實際教學中，逐漸發現引導學生進行課堂互動的方法，在短短的四十分鐘里，把課堂交給學生，以學生為主導，這樣才能提高課堂的教學效率，實現真正的有效教學。只有教師真正做好師生、生生互動才能更好的教學。有了計算機和網絡為主體的信息技術加入后，師生互動就增加了“師—機—生”這樣的老師通過計算機和學生的新型的互動關系，師生可以進行更加深入、自由互動；生生互動也增加了“生—機—生”這樣的學生之間通過計算機的新型的互動關系，學生之間也可以通過計算機構成的網絡平臺，進行問題的討論和交流。例如：在課內外，我們可以通過QQ、QQ空間、微博、微信、博客等時下最流行的網絡互動平臺，和學生進行最廣泛的互動交流。
隨著近幾年手機網絡的普及，師生之間甚至可以利用手機網絡和計算機網絡之間的互通，進行更方便的交流。師生、生生之間的這種互動關系沒有時間和空間的限制，只要有網絡的存在，師生、生生之間，就能進行任何時間任何地點的互動交流，即使有一方不在網絡，我們還可以在網上留言給對方。除了進行學習方面的互動外，師生、生生之間還可以進行社會、感情等問題的交流互動，更有利于創造信任和諧的師生、生生關系。
三、信息技術是信息加工工具，師生利用信息技術進行組織，實驗，解決教學中的問題
教學中，教師要創設問題情境的主要方法：
（1）通過語言描述，以講故事等形式引導學生進入情境；
（2）利用錄音、錄像、電腦動畫等媒體創造形象直觀的情境；
（3）利用照片、圖片、實物或模型等等。而這些文字、圖片、動畫、數據、聲音、影像等信息的組織處理和呈現在學生面前的方式，都需要信息技術協助。
學生在學習過程中，需要解決難題時，可以借助信息技術進行實驗。如何對于大量數據的處理，學生可以用Excel進行計算；再比如學習數學時，可以利用《幾何畫板》進行實驗等等。學生解決問題后，如果要利用不同的信息手段進行結果的展示，這也要利用到信息技術把這些信息進行有效的組織。
四、信息技術是信息存儲工具，師生利用信息技術存儲教學的過程和結論
如果師生、生生之間通過網絡、錄音、錄像等可以存儲信息的信息設備進行互動交流，那整個交流的過程和結論都會在設備上有完整的記錄，甚至可以保存幾年甚至幾十年，方便師生教學以后對整個學習的過程回憶和總結。教師可以對教學過程進行評價進而完成教學總結，學生也可以對整個學習過程進行總結，進而對不懂的知識進行進一步的研究，還可以以設備記錄的內容為資料和老師、同學進行進一步的探討和交流。這是傳統教學無法或者是不能完全做到的。
五、信息技術是信息呈現工具，師生利用信息技術展示教學的內容或研究結果
教師可以課前在網絡上展開示將要學習的內容的資源庫，可以是一個帶有學習資料的網站，可以是一個帶有學習資料的博客，可以是一個有學習資料的FTP文件地址，可以是一個學習資料壓縮包等等，學生可以利用這些資源庫進行系統的課前預習，如果是網站或博客等還有論壇的資料庫，師生還可以進行預習中的交流互動。在教學過程中，師生學習的研究結果也可以利用信息技術進行展示，比如我們可以通過文字、圖片、動畫、數據、聲音、影像等處理軟件，展示所得到的研究結果。
總之，把信息技術獲取—傳遞—加工—存儲和呈現的一類技術適當、適度地融入數學教學中，能優化教學方案，提高教學效率，節省教學時間。這是順應技發展潮流的必由之路，必將全面提高技校學生數學教學質量。
【參考文獻】
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關鍵詞：多媒體技術 課程整合
隨著計算機和網絡應用的日益普及，信息技術課程的教學內容越來越不具有單一學科性，而是越來越多的具有綜合實踐課程和研究型課程的特點。信息技術與課程整合是現代教育改革和發展的必然趨勢，多媒體教學作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義。
一、多媒體技術在課程整合中的優勢
多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣，可以充分發揮學生學習的主體作用。
（1）多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，將文字、數據、圖形、圖像、聲音、動畫等信息有機地結合，交互地傳遞，使學生大腦各區交替處于興奮狀態，有利于激發學生的興趣、激活學生的思維，提高課堂教學效率。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。因此我在教學過程中不斷的給學生提出新的問題，他們會不自覺利用多媒體的手段去解決每一個問題。
（2）多媒體計算機的交互性有利于發揮學生的主體作用。在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習；在優秀的多媒體課件中，連教學策略也可以選擇，比如說，可以用個別化教學策略，也可以用協商討論的策略。這就是說，學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學生只能被動接受。在教學過程中學生才是學習的主體，必須發揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認知，多媒體計算機的交互性所提供多種的主動參與活動就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。
因此，多媒體技術在教育領域中的出現和應用給教師提供了更大的發展空間。利用多媒體進行教學，使學生的學習擺脫了以往教學中以教師、教材、課堂為主要渠道接受知識的模式，他們在多元化的學習環境中獲得更有用的、更富有個性的知識。而且通過多媒體技術可以擴展學生之間的交流方式，并使其學到傳統課堂里學不到的知識。所以隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，對世界的了解，可以根據自己的能力、需要和興趣進行學習，使學習向自主化、個性化發展，學生的注意力也將大大集中，隨之學生的綜合素質也會提高。
二、多媒體技術在課程整合中的作用
在多媒體環境下的信息資源永遠是開放的，這就是網絡最大的特點：通信和資源共享。傳播媒介是多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的，所以多媒體技術在課程整合中最主要的作用可以概括兩點：
1．多媒體技術為學生的學科學習提供廣闊的資源環境。信息技術與其他學科的整合涉及到了語、數、外、史、地、生、音、體、美等眾多學科。
2．多媒體技術為學生營造了開放的學習環境?；ヂ摼W為課堂學習提供了多樣化的交互形式（如電子郵件、在線交談等），使處于不同協作位置的協作成員可以方便地開展多種形式的會話與協作，比傳統面授中的交流更方便、更靈活、更廣泛。
3．多媒體技術強調了學習的個性化。個性化學習是多媒體網絡環境下學習的一個特點，最能體現學生的學習主體地位，實現學生自主學習的意愿。其特點是：學習者可以按照自己的需要選擇學習內容，可以按照適合自己的特點選擇學習方法，可以按照自己的時間安排學習的進度，可以按照自己的能力選擇學習內容的深度，可以按自己的意愿選擇完成作業的方式。
因此，這些特點決定了多媒體環境下的信息技術課程整合教學過程是：開放性與全球化、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性和個性化、內容形式的多媒體化的有機組合。
轉貼于
三、利用多媒體技術進行課程整合的教學系統設計
1．創設情境：通過多媒體可創設新穎有趣的動畫情境，融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學場景，促使學生多種感觀同時接受刺激，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。
2．人機交互：每一學科的知識、思想和方法必須經過學生在現實的學習實踐活動中去理解和掌握，在新課程標準中也多次強調“學習必須聯系學生的生活實際”。交互性是信息技術較傳統的教學手段最重要和最根本的優勢，它具有文字、圖片、動畫、聲音、音像等直觀媒體信息可同步的優點，可以變抽象為直觀、變靜態為動態，為學生提供豐富的感知、表象，使難以覺察的事物能清晰地展現在學生面前，不失為學生參加“實踐”的好方法。
3．拓展延伸：鞏固練習是一節課的拓展與延伸，一節課的成功與否，這一環節也起著至關重要的作用。在教學中，經常聽到有的教師對學生這樣說：“這么一點兒練習題都不做，你實在是太懶了！”其實學生不愛做作業是有原因的，那么枯燥乏味的習題，任誰都不會愛做的。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！痹鯓幽苷{動學生做練習時的積極性，讓每一位學生都對習題感興趣呢？在教學中我設計包含有動畫、圖形、聲音的練習題，發揮人機交互、立即反饋的顯著特點，為不同層次的學生設計不同層次的練習，有“試一試”、“練一練”、“比一比”、“考考你”等小板塊，難度從易到難，充分發揮學生的自主權，學生既可以按順序從易到難逐步練習，也可以針對自己的喜好，跳過某一部分，選擇適合自己水平的練習。這樣的練習，學生可以根據自己的特點、興趣、水平選擇內容，從而促使他們主動參與、自主發展，有效地調動了學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，提高了課堂效率。
隨著技術的發展，多媒體所具有的集成性、交互式，虛擬性和知識呈現的非線性線等特點，使其與黑板、粉筆、掛圖等有著本質的區別。以計算機為核心的信息技術若能與各學科的課程加以有機整合，確實可以具有優化教育、教學過程的多種寶貴特性，這些特性的集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，而這樣的環境正是創建新型的教學進程結構所必不可少的。
參考文獻
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在信息網絡的時代，學生很容易從學校外部資源中獲得信息和知識。教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授者轉變成知識的促進者。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學過程的性質和教學結果的質量。在新課程中，教師作為“促進者”這一角色的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去實踐、探索、研討，使他們的身心全部投入到學習活動之中，使整個課堂充分體現教師的主要作用和學生的主體地位。
合作學習是一種能充分體現教師作為“促進者”的教學策略，同時適應新課程的教學要求。正如美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習?！边@實際上是在培養學生學會獨立自主地高效學習，讓他們成為課堂上真正的主體。因為就學生而言，學習是一個與他人一起進行建構的過程，只有與同學一起才能更好地認識、更快地解決問題；從學生的心理需要而言，他們也需要被關注、被認同，需要實現自我。
在各種合作學習的模式中，“自主——合作——探索”學習模式比較適合信息技術的教學模式，同時，這一模式也是新課標倡導的三種學習方式。
信息技術是一門操作過程較強的學科，為學生的學業發展乃至學習方法的改進提供了便利條件，更為新課程的實踐提供了絕佳的機會。多元的信息化時代逐漸使學生從中獲得更為便捷的認知渠道。如何充分利用網絡信息技術，通過合作學習的教學策略體系，使學生的潛能得到充分的發揮，培養有智慧、有創造性的一代新人，是現代教學研究的主流。筆者現就合作學習在信息技術教學中的應用策略做如下總結。
一、自主學習的構建策略
教師作為學生學習的促進者，要通過創造豐富的教學情境，激發學生的主動學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
1.創設讓學生自主學習的情境
自主學習就是學生自由地開展學習活動，并在學生活動中充分發揮自己的主體 性，包括自我決定、自我選擇、自我評價等幾個必要環節。在課堂上教師應時刻考慮學生的主體作用，學生能自己理解的知識，放手讓他們自己學習，不再講授。教師只是作為促進者，盡量讓更多的學生有機會參與到其中。為此，在課堂上我們更應給學生創設自主思考問題的情境。例如：在學習網頁制作時，可以按小組分配，每個小組做一個網頁。主題、風格、內容與分工都由小組自己討論決定。在網頁制作完畢后，每個小組演示制作成果，由其他小組評分，指出優缺點。最后，讓每個小組總結在制作網頁過程中遇到的難點、需要注意的重點、學到的快捷點等等。
2.讓學生體驗自主學習的成功
在教學過程中，教師不能墨守成規，而應勇于創新、積累、總結、提高，從而形成自己個性化的教學。在授課過程中不再是一味地傳授解惑，而是讓學生在課堂上主動學習，在獲得知識的同時，教師應在第一時間給予學生肯定，讓他們體驗到自主學習成功的喜悅。例如：在學生掌握了計算機基本硬件組成后，設定幾種計算機故障，由學生選擇其中一種故障自己找出故障原因，這既激發了學生探索的興趣，得到解決問題的滿足感，也讓他們在查找的過程中更深入地了解計算機的硬件組成。
3.讓學生分享自主學習的方法
在課堂上，當學生自學取得成功時，教師應鼓勵學生分享其自主學習的方法。教師此時起到畫龍點睛的作用。學會學習最重要的途徑是學會學習的方法。比如：會讀，就是會看書、精讀、細看，深入理解，結合過去所學過的知識進行思考，以此來解決問題；會想，就是會獨立思考問題；會講，則是讓學生的思路清晰化并會表達出來；會問，是發現問題的體現，只有深入思考才會發現問題。因此，教師在讓學生自主學習的過程中應從學生自主學習的角度去扮演一名促進者。如在培養學生如何思考問題時，教師應給出一些提示。例如，在學習使用Windows操作系統和Word軟件時，可以提示學生把一些操作的快捷方式規律找出，并總結。如撤銷（ctrl+z）、剪切(ctrl+x)、復制(ctrl+c)、粘貼(ctrl+v)等，它們的快捷鍵并不是和它們的英文單詞有關，而是為了操作方便，與鍵盤上的字母排列順序有關。
二、合作學習的建構策略
信息技術本身是一門操作性較強的學科，其上課的模式更能體現其自主的特點。網絡世界是一種全新的學習環境，通過借助現代信息技術，把學生分成若干合作學習小組，讓各小組的組員共同參與到共同的課堂活動中去，利用互聯網，各小組成員的交流是暢通無阻的，最后由小組長整理各成員的意見，由其代表進行陳述，在這過程中應注意：
1.重“合作”，輕“個體”
教師強調小組全體策略的模式，要避免“重結果”而“輕過程”，學習是一個探索的過程。教師必須確定自己在合作學習中的促進者地位。教師借助創設情境，引導學生自然地形成合作學習動機，自發地提出合作學習目標，自主地決定合作學習的方式。例如，在制作網頁時，需要很多文字、圖片和視頻材料，并需要適當地運用網頁制作的一些技巧去合理排版、布局。要做好小組的網頁，在這個過程中小組成員就必須團結合作，協商分配任務、收集資料并制作。小組合作完成學習任務的好壞往往取決于小組成員間合作順利與否，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。
2.重“探索”，輕“結果”
在教學過程中設置的問題，不能停留在低水平的層次上，要層層遞進，這樣可以避免合作交流僅局限于形式，只是把答案說明，沒能進行對知識的深層挖掘。在課堂設計時，要留給學生一個適當的可以自由思考的空間，引導學生在實踐中探索、發現、解決問題。
三、探索學習模式
在新課標對授課模式的要求中，重點在于培養學生的探索思維。因此在合作學習的過程中，教師作為促進者，最重要的責任是培養學生在合作學習過程中養成良好的探索能力，善于運用問題、創設情境，使學生對問題的思考有層次。如，設問怎樣從網絡中搜索到自己需要的資料，在這之前教師要引導學生善用網絡資源，并教會他們如何分辨其中的有害信息。學生在使用網絡搜索的過程中要學會提取信息，學會用正確的觀點去分析信息，辨別是非，去偽存真，分清精華與糟粕，更好地取用網絡信息。
如今的社會，是科技競爭的時代，競爭的成敗取決于人們的合作意識與合作精神。因此，利用新課標這一契機，施行合作學習的“自主——合作——探索”學習這一模式，切實培養學生自主學習、合作學習、勇于探索，為學生未來能不斷創新打下堅實的基礎，讓信息技術這一門課越來越受中學生的重視。
參考文獻
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一、“優秀生”與后進生結對同桌，共同進步
在小學信息技術教學中，“優秀生”并不只是文化成績優異的學生，他們還必須是對電腦感興趣，理解接受能力好、實踐操作能力強的學生。每當我接手一個新的班級，首先都要對所有學生進行理論和技能的綜合測試，再根據測試結果對學生進行結對排座。將對電腦感興趣，各方面能力相對強的學生列出來，再將其他學生與他們配對調座。尤其要將幾位“優秀生”和相對基礎差的幾位學生結對而坐，讓“優秀生”重點幫助他們。畢竟學生之間接觸起來比較容易，興趣愛好比較接近，容易溝通。實踐證明，教的同學很享受當“小老師”的機會，在教的過程中都非常認真，如果發現同桌在操作過程中有什么不明白的，都會反復演說，直到同桌學會為止。在同桌的幫助下，有的同學對所學知識進一步理解，能很好地完成老師布置的任務，跟上老師的課程進度，做到輕松學習，學習有了自信，興趣也有了大大提高。例如，我在教授《美化班級課程表》這一課時，四年二班王同學平時表現就很優秀，他很快掌握了修飾邊框的操作方法，完成了老師布置的任務之后，就幫助基礎相對薄弱的同桌古同學，他耐心地給古同學講述，認真地給他演示，直到古同學掌握修飾邊框的方法為止。王同學就很好地發揮了他的“優秀生”作用。
二、利用小組學習方式，讓“優秀生”帶動其他組員進步
信息技術課是一門操作性很強的學科，在教學中有些學生一點就通，有些學生卻學有困難，教學工作無法繼續前行。如果教學內容太淺，基礎好的學生就不愿很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生又不能接受。為了解決這個實際問題，我主要采取了小組學習的方式，組內“優秀生”帶動其他學員共同進步。具體方法是：推選班里信息技術綜合能力突出的幾位“優秀生”做小組長，將全班學生分成幾個組，上課時由小組長負責檢查和幫助組員的學習。小組長完成自己的任務后，就去檢查各個成員的進展情況，幫助他們解決出現的問題，按時完成任務。針對遇到的一些難題，在小組長的帶領下，組內成員各抒己見，再進行集體交流。不同思想相互碰撞，課堂氣氛活躍了，學生的興趣也來了，難題也自然輕松解決了。例如，我在教授《班級成果展示臺》這一課時，將總數30人的五年一班分成6個組，分別選6位“優秀生”組長，組長丁同學完成了插入文本框和輸入文字的任務后，去檢查其組員的完成情況，幫助各組員完成任務，并帶領組員們討論出文本框不同的插入方法。
三、創造機會，讓“優秀生”之間加強溝通和交流
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【關鍵詞】信息技術 小學數學 整合作用
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，在這種大環境下，我們數學教師必須把計算機技術有機地融入到學科教學中，就象使用粉筆、黑板、筆和紙一樣流暢、自然，才能更好地適應時代的要求。并且應不斷的探究如何從學科角度來使用計算機技術幫助教學，提升信息技術對教學的融合度。
一、對信息技術及整合的認識
對信息技術廣義的理解是：完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的技術。而從教育的角度看，信息技術可看作是教育環境或教育手段的一部分，可以利用信息技術來改善教育、教學，促進教育的改革和發展。
整合是指使若干相關部分或因素成為一個新的統一整體的建構、程序化的過程。其結果使系統各要素實現整體協調、相互滲透，使系統發揮最大效益。
二、如何讓數學更貼近生活
首先讓我們來探討怎樣讓數學更貼近生活？答案顯而易見，學生更容易接受的知識應該來自于生活當中，更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，而洽洽信息技術可以很好地模擬和還原生活情境，讓學生產生濃厚的學習興趣。因此，信息技術和教學工作的整合，有利于轉變教育教學觀念，改變課堂教學方式、手段。其核心就是把信息技術融入到小學數學學科的教學中去，利用其多媒體功能得到諸如圖像、文字、聲音、視頻等多種素材用于微課或課件的制作，不斷豐富教學內容，充實教學容量，使教學方法靈活多樣。而引入時代賦予的“信息技術”這泉活水，也將讓學生的學習更具有時代氣息、更貼近生活，教學內容也將呈現的更加豐富多彩和易于理解。
三、小學數學學科教學形式與信息技術的整合
隨著現代輔助教學方式和手段的靈活及多樣化，數學實驗的重要性及其表現形式也將體現得將更加具體和生動，學生可以通過計算機強大的多媒體技術獲取大量的信息，從而進行更多的觀察、探索和模擬，可以產生直覺，進而做出猜測，再通過檢驗假設，證明自己的猜想，這也非常符合新課程標準提出的要求。而傳統的數學教學讓學生不易理解和掌握。與之通過整合教學相比，傳統教學也將會花費大量的時間來讓學生抽象的思考和印證知識，為教學減負設下難點。比如我在教學平行四邊形面積公式時，制作了從長方形轉化成平行四邊形的課件，通過演示，讓學生感知了轉化的全過程，在這一過程中，小學生興趣濃，注意力集中，記憶更深刻，有利于“轉化”這一數學思想的形成，有利于數學知識學習的“知其然并知其所以然”的目標達成。由此可見，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加視覺化、形象化、多樣化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果，也為教學的減負提供了非常明顯的支撐作用。
四、在強調教育技術的同時充分發揮教師的作用
我們也知道，信息技術在數學教學中的作用雖然強大，但是如果沒有教師出色的引領作用、講解能力及豐富的知識積淀，將可能產生完全不同的效果，這里教師的教學經驗、理論水平、數學知識、個人修養將起至關重要的作用。同時，在影響教育教學效果的各種因素中，教師對對工作的摯愛、對學生高度的責任感、良好的師生關系又是任何先進的工具都無法替代的，因此，信息技術雖然整合在教學當中是時代的選擇，但決不是被計算機替代了教師，而僅僅是為教師增加了一個工具、改變了以往老舊的教學模式而已。
信息技術引入課堂教學之后，也并不是完全摒棄了傳統教學，應該是與傳統教學進行著完美的結合。比如教師慈祥的感觀作用、教學中的引領和示范作用、教師與學生之間富于人情味的交流、師生之間探討問題的活躍氛圍等等都是用軟硬件設施設備無法取代和模擬的。理想的教學應該是把傳統的教學模式中的優越性與信息技術的優勢性同時呈現出來，讓多媒體的輔助教學功能與傳統教學完美地結合在一起。
信息技術與小學數學課程進行有機整合后，教學課堂上將會有更多教學方法的選擇以及豐富的教學資源來激發學生的學習興趣，給課堂帶來更加活躍的學習氣氛，從而能更主動的引導學生協作學習和自主學習。因此，將信息技術與小學數學教學整合，就可以逐步打破學生現有的“教師講、學生聽”，“教師提問，學生練”的慣性思維，讓學生真正的活起來，做好課堂的小主人，實現讓學生自己來駕馭課堂，教師僅為引領人的新思維教學模式，以獲得更好的教學效果。
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根據我國《中國制造2025》規劃，我國制造業發展全局的核心是創新，目標是到2025年中國力爭進入世界制造強國行列。隨著日益增加的創新復雜性和不確定性，在科技和產業進步的過程中，僅僅依靠高新技術企業進行自我創新變得越來越困難。高新技術企業為了取得和保持競爭優勢，開始開展合作創新（Escribano et al.，2009），使合作創新不再是簡單、孤立的過程，創新網絡已經是企業創新的新趨勢（錢錫紅等，2010）。20世紀90年代以來，企業之間的各種合作創新每年都在以不低于25%的速度增長，60%以上的日本企業對企業外部的創新資源高度依賴，50%以上的澳大利亞企業與外部的技術研發資源合作（閆瑩，2010）。
在高新技術企業合作創新的實踐中，由于網絡成員自身資源不同、文化各異，創新網絡并不能保證成員企業必然獲取、吸收到有用知識，更不能保證他們的合作創新必然成功。尤其是在不同類型的合作創新方式中，企業不知道該如何主動管理自身所處的創新網絡關系資源，這在無形中增加了創新成本，影響了合作創新方式及創新能力的提高。這些問題迫切需要深入的研究和分析。
二、 關系管理能力的概念和研究維度
1. 網絡關系的形成。國內外很多學者從交易成本、資源互補、知識利用等角度研究網絡關系的形成。在國外，Dyer等（1998）研究提出，網絡關系源于網絡成員之間持續的交流、溝通與創造，它在資源要素市場無法買賣，能夠為成員企業創造穩定的競爭優勢。Acha等（2005）認為，在目前的市場環境下，企業技術創新具有系統性，集成和整合了創新網絡中成員的相關技術創新的成果。Capaldo（2007）認為，企業具有網絡位置和資源條件優勢，充分整合與創新網絡內其他成員的關系，把這些組織的創新成果進行吸收、匯聚，有利于培育和增強企業的創新成果。
很多研究結果表明，企業間積極與能夠提供資源、生產、技術和營銷等多方面支持的企業或其他組織建立創新網絡中的合作創新關系（Narula & Hagedoorn，1999）。
在國內，許慶瑞（2007）提出，網絡技術創新要求企業關注和重視創新網絡成員的相互聯結關系，特別是和關鍵核心組織的關系，并且突出企業和核心成員的互動關系。黨興華等（2011）提出，系統化的技術創新日益復雜，不同領域的不同組織互相交流、聯系的依賴性越來越重要。企業為了合作組織技術創新項目，與創新網絡成員之間共同合作，獲得一些重要的技術、信息或資源，其在專業分工的基礎上建立了企業創新網絡關系。潘松挺（2009）與謝洪明等（2012）通過研究提出，網絡關系是企業內部組織和外部市場單位之間的一種混合交易方式，是創新網絡內的企業、高校、科研結構、中介等不同組織之間技術交換、傳遞和資源互通的關系綜合。在創新網絡中的企業，利用網絡搭建知識互補、專業分工的網絡化合作創新關系，從而取得所需的資源要素、改善市場競爭的能力和地位。
網絡關系是產業升級和企業成功創新的一個重要關鍵影響因素。網絡成員企業信任、尊重和友誼關系的建立能夠促進相互學習（Kale et al.，2000），促進緘默知識的轉移（Collins & Hitt，2006），推進網絡成員間頻繁緊密的互動和學習，提升創新網絡內成員之間的知識溢出和組織間的學習效應。網絡關系還能夠形成網絡成員共同的行為規范，增強知識轉移（Simonin，1999）和促進網絡成員協作。
2. 關系管理能力概念研究。隨著企業外部創新網絡的日益發展，競爭程度增加，越來越多的學者開始關注和重視關系管理能力（Hansson，1987；Eliasson，1990；Hagedoorn etal.，2006；任勝鋼，2010）。Hansson（1987）最早在理論研究中提出，企業對網絡關系的管理技巧和成效方面存在一定的差異性，有的企業管理穩健，有的企業管理簡單。Ritter（2003）認為，關系管理能力是企業利用、控制、開發各種外部的網絡成員的管理能力；該能力協調不同的網絡成員，發揮信息、位置優勢，使得企業避免進入沖突困境（Ritter，2000）。Lorenz等（1999）提出，關系管理能力重點基于成員組合、知識吸收和成員協調，促進企業和網絡成員之間相互影響和相互作用。Anand等（2000）提出，關系管理能力直接影響了創新網絡的建立、維護和發展，對各個組織和成員具有重要的聯結作用。企業加強關系管理能力，通過交流、協調等，以達到成員合作、技術創新的目的。Lechner（2003）認為，關系管理能力是尋找、挑選合適的合作成員，并建立、維護、管理創新網絡關系的能力。Hagedoorn等（2006）對關系管理能力的內涵進行了界定，提出關系管理能力主要是基于創新效率，有助于企業選擇、配置合作伙伴成員。
在國內，徐金?l等（2001）認為關系管理能力就是管理企業內外部網絡關系的能力。任勝鋼（2010）認為，關系管理能力是對創新網絡的建立、優化和協調。趙爽和肖洪鈞（2010）認為，關系管理能力包含管理關系強度、關系質量和關系穩定性，投資、管理和利用創新網絡內的每個成員伙伴。高良謀等（2010）認為，關系管理能力是在企業創新網絡中，企業管理和其他合作伙伴成員因合作創新而產生的機會主義、溝通、協調等問題的能力。曾伏娥和嚴萍（2010）認為，關系管理能力就是企業通過與創新網絡內的成員進行活動，獲取外部資源并整合內部資源以提升競爭優勢的能力。
四、 關系管理能力對合作創新方式的作用機制研究進展
國內外學者重點從外部環境、組織結構、企業領導、發展戰略、吸收能力和網絡結構等方面入手，對探索式合作創新和利用式合作創新兩類合作創新方式的前因變量進行了大量研究，并取得了較為豐富的研究成果。例如，李憶和司有和（2008）認為，有利于啟發、執行創新的組織結構，對探索式合作創新和利用式合作創新起到正向促進作用。Jansen和Volberda（2005）從組織因素和環境因素兩個角度探討它們對探索式合作創新和利用式合作創新的影響。我國學者王耀德和李俊華（2012）強調，戰略導向是推動企業實現探索式合作創新和利用式合作創新的關鍵因素之一。Bosch和Volberda（2005）把吸收能力劃分為現實和潛在吸收能力，對企業的吸收能力與探索式、利用式創新的關系進行了研究。但是本文在對已有的研究文?I和成果進行梳理時發現，在探索式合作創新和利用式合作創新兩類合作創新方式的前因影響因素中，較少有關注關系管理能力這個變量。
五、 未來研究展望
