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社會教育課程總結范文1
一、課程內容改革思路
活動指導類課程作為學前教育專業的核心課程，是學生掌握幼兒園五大領域課程的主要途徑。社會領域相較于其他領域，牽涉內容廣，實施途徑多，且對學生的心理學相關知識要求高。因此，選擇什么樣的課程內容至關重要。以往的課程內容體量大，與先修課程重復性高，理論與實踐比率不當等問題較為突出。在固定的學時內解決如上問題，研究者對課程內容進行了重新調整。
（一）提取關鍵經驗，鏈接先修課程
原有課程內容中，“學前兒童社會性發展特點”“學前兒童社會性發展的影響因素”等內容占據了^大篇幅，而這些內容，在先修課程《學前兒童發展》中已有涉及。研究者曾嘗試刪除該部分內容，但學生對幼兒社會性發展認識不足，會直接影響教育活動的設計。如何處理與先修課程的關系，成為內容改革需要面對的第一個問題。
美國學者舒爾曼在1986年提出了學科教學知識（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，將其定義為“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”。近年來，國內關于PCK的研究不斷深入，其中與幼兒社會教育相關的研究也層出不窮，關于幼兒社會性發展關鍵經驗的論述為本門課程的改革提供了思路。
基于PCK的原理，研究者將原有課程內容中與先修課程重復的部分，調整為“幼兒社會性發展的關鍵經驗”。以幼兒社會性發展特點為知識基礎，提取關鍵經驗，結合一線案例，讓學生結合個人經驗和教育學相關知識，真正掌握幼兒社會教育的原理和方法。
（二）搭建學習支架，實現設計、實施、評價一體化
支架式教學思想來源于前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發展區”。支架式教學借用建筑行業中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為形象化比喻，提出可通過腳手架的支架作用不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的水平，真正做到使教學走在發展的前面。
在該門課程中，學生已初步了解幼兒社會性發展特點，但對于如何將其轉化為年齡適宜性的活動方案，以及如何將理論轉化為實踐存在困惑。這些困惑就是學生的最近發展區?；趯W情的分析，研究者認為可以為學生搭建如下支架：
一是依托《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。在社會教育的各項內容中，增加對《指南》的學習和分析，鏈接關鍵經驗，重點分析不同年齡段幼兒關鍵經驗的發展差異。輔助學生充分認識幼兒年齡特點，在活動目標的設計中做到年齡的適宜性。二是輔以優秀案例。甄選出一線教師和學生群體中的優秀案例，通過觀摩、分析、模擬和評價，為學生提供從理論到實踐的支架。
二、實訓（實踐）教學改革思路
基于實踐取向的課程改革，實訓（實踐）教學改革是重點，也是難點?；顒又笇ь愓n程面對的共同難點是理論內容多，實踐操作少，不利于學生專業能力的形成。近年來，隨著實踐理念的深入，課程內容中實踐比例逐漸增多，但也存在著諸多問題，如：理論與實踐涇渭分明，融合不夠；實踐形式單調；實施途徑單一等問題?；凇队變荷鐣逃c活動指導》課程教學中的不斷嘗試與總結，建議從以下三方面來改進實訓（實踐）教學。
（一）理論實踐相融合
在內容安排上，實踐課程要實現全覆蓋，理論與實踐要相互融合，不宜分模塊，分先后。用理論指導實踐，以實踐反饋理論，在實踐中反思，在反思中領悟。以“幼兒社會教育的方法”章節內容為例，在以往的課程安排中，本章節的內容主要為理論講授，雖輔以案例討論，情境體驗等實踐操作，也大多安排在理論講授之后。學生在設計活動時仍然會存在不知用、不會用等問題。改革后，本章節內容主要為實踐操作，教師不再解釋各種方法，而是采用學生自學理論，查閱資料，演示方法，教師總結評價，并將其滲透在各種類型的教育活動中。理論學習與實踐操作融為一體，貫穿整個課程。
（二）由易到難多形式
在實踐形式上，活動指導類課程主要以模擬教學為主，形式上較為單一，且未顧及到學生的最近發展區?！队變荷鐣逃c活動指導》課程在改革過程中，考慮到課程內容的特點、學生的最近發展區等問題，改變模擬教學的單一形式，采用繪本分享、情境表演、模擬教學等多種實訓（實踐）形式。以本課程的三部分內容為例，在“自我意識”模塊，采用“案例觀摩――分析評價――模仿展示――評價反思”的思路，重點讓學生模仿優秀案例。這樣降低了難度，為學生獨立設計提供了支架。在“人際交往”模塊，采用“案例分析――活動設計――小組說課――評價反思”的思路，重點讓學生獨立設計活動方案，而不對實施做重點要求。在“社會適應”模塊，采用“案例分析――活動設計――模擬教學――評價反思”的思路，在前面兩個模塊的基礎上，重點練習實施教學。不同模塊相互遞進，由易到難。
（三）實訓實習一體化
在實施途徑上，活動指導類課程主要采用“校內實訓”的單一途徑，以課堂練習和微格教室模擬教學為主。隨著實踐理念的深入，學生見實習逐漸滲透到每學期的課程中來，改變“校內實訓”的單一途徑，將見實習模塊納入課程內容中來成為可能。在《幼兒社會教育與活動指導》課程中，部分內容在校內實施效果不佳，結合見實習開展卻能迎刃而解。比如在“幼兒社會教育的實施途徑”這一章節中，我們強調集體教學只是社會教育的多種途徑之一，但在課堂教學中，我們將關注點基本都放在了集體教學部分，而忽視其他途徑。這種做法容易誤導和限制學生的思維，但限于課時和現實條件，又不得已而為之。但將該部分內容納入到見實習模塊，要求學生結合見實習對多種途徑的社會教育進行觀察和記錄，進而分析和展示，學習效果則大有不同。
三、教學方法改革思路
活動指導類課程不同于其他專業課程，其本身就涉及到教學方法的教授，因此，教師在授課過程中必須身體力行，改變傳統的教學方法。以《幼兒社會教育與活動指導》課程為例，建議做以下教學方法的改革。
（一）貫穿案例教學
案例是克服學校教學與一線脫節的重要橋梁，也是學生掌握關鍵經驗的學習支架。在本門課程的教學過程中，教師可結合內容的需要，建立相應的案例庫，如“幼兒社會和情景案例庫”“活動方案案例庫”“活動視頻案例庫”以及“繪本案例庫”等。在使用方法上，可將案例作為觀摩分析的材料，也可作為模擬參考的對象；可以在課堂上展示，也可以安排課下學習。
（二）滲透情境教學
情境教學是教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識。情境教學法的核心在于激發學生的情感，這種方法在社會教育中非常適用。如可利用見實習，要求學生收集幼兒的社會行為案例，感悟生活情境；也可結合幼兒園教師資格考試要求，讓學生進行情境表演；在活動設計與實施部分，更需要通過角色扮演的形式來創設模擬教學的情境。
社會教育課程總結范文2
關鍵詞：民族文化傳承；民族學校；學校教育
中圖分類號：C95 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）08-0232-02
本文以阿拉善地區民族學校為例，針對我國民族教育問題進行系統性研究，力爭填補該研究領域的空缺。本文主要從教育人類學視角探討民族教育，尤其是民族學校中的民族文化傳承問題。在社會現代化進程中，由于經濟發展與文化發展的不同步，很多少數民族文化出現衰微的跡象，有些甚至面臨消失的危險，導致很多民族文化傳承方式和內容發生了巨大的變化。面對這種“變化”，我們該如何應對，有待考證。對此本文將以教育人類學視角和方法提供一個更加充實的答案。本研究以田野調查中獲得的第一手資料論證民族文化在民族學校中的傳承，對其方式和內容進行了全面的分析。
文化人類學家認為，教育是人類社會文化傳承的主要方式，在當代文明社會，學校教育是人類文化傳承的主要渠道。所以文化人類學家要研究學校教育和家庭教育、社會教育等對文化傳承的作用。文化人類學家認為，每一個社會或民族都有自己文化傳承的內容與方式。
美國文化人類學專家吉爾茲（Clifford Geertz）在《文化的解釋》中指出，人類是為自己編織的網所懸掛的動物，文化就是這樣的一些網。既然人類是懸掛在文化的網上，那么，傳承人類社會文化的教育就不會脫離這個文化網的約束，也可以說傳承民族社會文化的民族教育是不會脫離少數民族文化網約束的。根據歷代人類學家的研究思路我們總結出以下結論：（1）少數民族教育是少數民族社會文化傳承的方式。（2）少數民族學校教育是少數民族文化傳承的主要渠道。家庭教育、社會教育等也是重要渠道。（3）每個少數民族都有自己文化傳承的內容與方式。（4）少數民族教育不會脫離少數民族文化網的約束。
根據上述結論我們可以對蒙古族民族教育做出如下解釋：蒙古族民族教育是蒙古民族社會文化傳承的方式；蒙古民族學校教育是蒙古民族文化傳承的主要渠道；蒙古家庭教育、蒙古社會教育等也是重要渠道；蒙古民族有自己文化傳承的內容與方式；蒙古民族教育是不會脫離蒙古民族文化網約束的。由此可見，用教育人類學的方法解釋蒙古民族學校蒙古民族傳統文化的傳承能夠揭示出我國蒙古族民族文化的動態，這也是我國民族教育研究的迫切需求之一。所以本文從教育人類學的視角，采用田野調查資料探討阿拉善地區的蒙古族民族教育現狀，并對社會現代化進程中蒙古民族文化在蒙古民族學校中的傳承方式和內容的變化進行系統的分析，期望能夠為我國民族教育研究做出貢獻。
第一，我國關于民族學校教育的教育人類學研究的現狀。具有代表性的研究有：陳興貴（2005）從多元文化教育的角度闡述了少數民族文化的傳承；金志遠（2008），主張民族文化傳承與民族基礎教育課程改革；丁宇（2009）從民族共同心理素質角度審視少數民族的文化傳承與發展；馬蘭蘭（2011）在考察鄂倫春族文化傳承與教育的現狀的基礎上對學校教育和社會教育模式中存在的問題進行了研究。但不可否認，目前我國民族教育研究尚不成熟，存在重視宏觀政策層面的研究、忽視微觀研究，重視教育學研究、忽視多學科研究，研究方法單一、研究結論尚不明晰等問題。特別需要指出的是，缺乏能夠反映民族學校現狀的系統性實證研究，我們應以田野工作為基礎討論理論，而不是從理論討論理論。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》第九章明確指出，國家重視和支持民族教育事業，民族地區各級各類教育要協調發展。本文從教育人類學視角探討當今民族文化在民族學校中的傳承的相關問題，深入挖掘制約民族文化傳承的原因，以便為我國民族地區民族教育的發展提出建設性的意見和措施。
本文以對內蒙古阿拉善地區的民族學校的調查資料為基礎資料。調查目標為A小學。A小學成立于1987年，是以蒙古語為授課為主的全日制蒙古族民族學校，也是阿拉善地區規模最大的一所民族學校。調查對象是該學校的教育者（參與教學活動的人士、包括教師、教科書編輯者和其他教育者）、被教育者（學生）和家長。調查方法主要采用參與觀察法，同時采用采訪法和問卷調查法等。調查的內容是在A小學實施的蒙古語言教育和蒙古文化教育情況。其中，主要調查蒙古語言教育和蒙古文化教育課程的教科書，以及教科書的編輯、教學大綱、教課方式等教學科目構成因素和本小學的日常教學和學習狀況。本文把這些叫做A小學的校園文化。校園文化即指本校的教學氣氛、教學設施、教學方式等。
本文主要關注蒙古民族學校中的蒙古民族傳統文化傳承的方式和內容，關注民族教育對于促進民族歸屬意識的形成和民族文化繼承的文化手段或脈絡。民族學生的民族歸屬意識的形成是離不開民族教育的?？梢哉f，民族教育者的腦海里有一種理想的“蒙古人像”，他們期望學生成為理想的蒙古人，并以此開展教育活動。那么民族教育者期望學生成為什么樣的蒙古人？這個“蒙古人像”又是怎樣建立起來的呢？
首先，我們從蒙古語教材內容進行分析。該校的蒙古語言教育主要采用全國統一的蒙古語教材。蒙古語教材的內容側重蒙語語言，尤其是蒙古語文法和蒙古語寫讀能力。蒙古語教學大綱明確規定，蒙古語教學的第一目標是在小學6年的時間內讓蒙古族學生掌握蒙古常用語4000字的正確讀寫能力。其次，我們來看本校的蒙古文化教育。蒙古文化教育的內容可分為兩方面：（1）本校編制的“蒙古民俗習慣”內容主要是蒙古族歷史文化的基礎知識。（2）第二課堂教授蒙古民族文化技能，內容以蒙古摔跤、蒙古象棋、蒙古舞蹈等為主。再次就是該校相關規則和條列。該校規定每周星期一學生必須穿蒙古袍上學，每天在體操時間跳蒙古傳統舞蹈。最后是該校的外觀和教學設施。我們跨進該校校門就發現，在本校校園里有很多蒙古特色的建筑物和設施。校園廣場上有兩座蒙古包，內有蒙古族獨特的裝飾和牧民專用的小道具，以增強學生對蒙古民俗習慣的了解。據該校教師介紹，學校每周讓學生參觀蒙古包，讓生長在城市的蒙古族學生熟悉蒙古族傳統。該學校的校園內還設有蒙古摔跤場，蒙古摔跤場以蒙古族為吉祥物的哈達來裝飾。教學樓和辦公樓張貼蒙古格言和蒙古風景圖。這些都是在幫助學生在頭腦中形成“蒙古人像”。
蒙古語言教育的內容側重于蒙古語文法和蒙古語寫讀能力，這表明教育者期望的“蒙古人像”必須具備蒙古語言能力。蒙古文化教育側重于蒙古族歷史文化的基礎知識和蒙古民族文化技能，這表明教育者期望的“蒙古人像”必須具備和掌握蒙古文化的基礎知識和蒙古民族文化技能。可見，學校的建筑物、校內的設施等的視覺的表象，民族傳統服飾、舞蹈、藝術等身體表象，以教科書為主的文字文化，這三種表象對“蒙古人像”的形成作用巨大。民族學校在某種意義上可以說它是一個小小的蒙古社會。這個小小的蒙古社會以視覺的表象的建筑物、身體表象的民族傳統服飾、舞蹈、藝術和文字文化組成。教育者創造的這個小小的蒙古社會，對蒙古族學生的民族歸屬意識的形成發揮著巨大的作用。
1980年代的校園里沒有蒙古特色的建筑物和蒙古包，也沒有蒙古文化教育的課程，只有蒙古語言教育課程。由此可見，當今的蒙古數民族的文化傳承方式有了很大的變化。這種變化的效果如何有待進一步研究，這也是本研究今后主要方向之一。本文涉及的A小學是我國少數民族文化教育的縮影。筆者希望本文能給我國少數民族教育以助益，希望能夠彌補蒙古族民族教育領域研究的不足。
參考文獻：
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〔5〕金志遠.民族文化傳承與民族基礎教育課程改革[M].民族出版社，2008.
社會教育課程總結范文3
2001年5月國務院的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，6月教育部印發《基礎教育課程改革綱要(試行)》，拉開了綜合活動課程的序幕。2001年至2004年，我國的教育改革進入實驗形成階段?！读x務教育課程設置實驗方案》中的課程設計原則是"均衡設置課程、加強課程的綜合性、加強課程的選擇性"[1]，除去語文、數學、外語三門課目，其他科目占49%~60%，這就保證了學生多方面學習、實踐的機會。
在新課改的基礎上，綜合實踐活動課程是以學?；顒訛榛A，以學生自身體驗為中心完成教育過程。課程的結果表現為思維中的記憶和身體的記憶，綜合實踐活動課程是綜合思維與身體記憶進行教學，使直接與間接經驗達到統一。經驗的獲得與建構需要學生以原有經驗為基礎，通過同化、重構的方式完成經驗的建構。綜合活動課程的中心在于建構，而建構的關鍵在于反思，學生反思自己參加活動課程帶來的教育成果。
一、學校綜合實踐課程與家庭教育的沖突
1.教育思想落后教育思想的落后與家長的自身經驗相關較大。家長都是站在自身經驗的基礎上評價孩子的學習和綜合活動課程，沒有從發展和以人為本的角度看待孩子的教育成長，這種思想限制是家長長時間處于應試教育形成的慣有思維模式。在沒有專業教育人員幫助下，家長很難走出落后的教育思想界限，綜合活動課程在家長眼中也成為學校工作的簡單變化。
2.教育角色混亂現代家庭結構導致家庭中的教育者與被教育者的比例嚴重不協調，一個孩子往往要面對兩到四個教育者，家庭無法形成教育核心，孩子的教育時常出現矛盾。通過對家庭的訪談調查，研究者發現祖輩與孩子父母會產生教育分歧，孩子父母由于孩子祖輩的干擾，沒能在孩子心中形成教育權威，孩子的教育往往搖擺不定，不知道哪種教育是對的，以致孩子的教育認知、教育行為會產生前后不一致。
3.綜合活動課程進行不徹底在深入到學校的過程中，研究者發現綜合活動課程在學校中還處于進行狀態，學校教育難以沖破舊的教育思維、習慣。教師教育轉變是一個循序漸進的過程，很多學校采用"以老帶新"的方式促進新教師的成長，所以每個學校教師往往具有這一學校的特征。學校教育的傳承一方面繼承了學校的教育風格，一方面也由于舊有教育的特點阻礙了綜合活動課程的進行。學校教育需要很長時間才能夠逐漸改變學校的教育傳承，在這一過程中綜合活動課程的效果可能會打折扣，綜合活動課程的進行會不徹底。
4.缺少家庭教育支持總結中外課程改革，家庭一定會被當作一個重要因素考慮，家長和孩子的意見也被廣泛采納。我們的綜合活動課程在取得家庭支持上卻很失敗。專業的學校教育是綜合活動課程研究者關注的重點，然而"非專業"的家庭教育較少進入綜合活動課程研究者的眼目，在家庭教育與綜合活動課程結合的研究上極為缺少。無論是在實踐，還是在理論上，家庭教育與綜合活動課程的結合都被忽視。所以，綜合活動課程要想再深入，必須將以前未重視的家庭教育當作一個改革重點，獲得家庭教育的支持。
二、活動課程與家庭教育契合的途徑
1.轉變家庭的個體教育觀念家長的個體教育觀念和基礎教育的社會教育觀念的沖突造成孩子的教育責任劃分不明確，家長逃避教育責任，而學校教育責任過重。轉變這種狀況的最好做法就是轉變家庭教育的個體教育觀念，幫助家庭教育建立社會教育觀念，使家長認識到家庭教育和學校教育不僅僅是為了孩子的未來，還是為了提高整個社會的教育水平，孩子的教育不僅僅是完成孩子的個體發展，還需要為社會的發展做出貢獻。
2.組織家長參與綜合活動課程家庭教育是學校教育的基礎，綜合活動課程絕對無法逃避家庭教育的影響。如若綜合活動課程要進行下去，必須在實踐上解決家庭教育與學校教育的矛盾，使家庭教育與學校教育產生一致作用。綜合活動課程下一步需要進入到家庭，允許家長參與到課程中來，幫助家長建立家庭教育結構，讓家長承擔起教育的責任。
社會教育課程總結范文4
一、社區教育課程的內涵
社區教育是一個大教育的概念，全員、全程、全方位是其顯著特點，涉及學校教育、家庭教育、社會教育、學前教育、職前教育、職后教育、老年教育、婦女教育、殘疾人教育、家長教育、職業教育、素質教育、繼續教育、補償教育等各個教育領域。在現實中，為了研究和實際工作的需要，人們對其概念做了兩個方面的限定：其一，傳統學校外教育是社區教育的重點，其二，社區教育是具有區域性限定的大教育，強調對人的成長、生活、發展能夠產生最為直接影響作用的特定區域――社區。社區教育課程的定義也受此限制。
筆者認為，社區教育課應該有廣義和狹義之分。廣義而言，社區教育課程指受教育者在社區教育機構的指導下進行的，整個促進自身發展所經歷的所有活動。狹義而言，社區教育課程指社區教育機構為了受教育者的身心發展，有計劃編制的教育內容。通常，社區教育課程是指狹義課程。
二、社區教育的課程結構
課程系統是由培訓課程計劃開始的，課程結構是制訂教育培訓計劃的首要問題，也是該計劃的基本部分。課程結構一般包括以下兩個方面：
(一)規范性和職業性社區教育課程
規范性社區教育又稱為資格性社區教育，是一種由上而下的規定式教育，如社區工作者資格崗位性培訓。它具有資格的標準性、培訓計劃及實施的統一性、課程設計的集約性等特征。職業性社區教育，通常也屬于規范性社區教育。一般來說，自上到下每一職業都具有職業道德要求和職業技術標準。如社區再就業培訓。它的課程內容，強調職業的規定性及要求的規范性，圍繞擬上崗的職業需要設計課程，以提高受訓者的職業素質，包括職業道德、職業知識和職業能力。其課程類型，一般也是問題中心課程及經驗課程、核心課程。
(二)非規范性和非職業性社區教育課程
非規范性社區教育又分為民主性社區教育和自我指導性社區教育。前者一般是學習者中心課程及經驗課程、活動課程。這一點在社區休閑教育中體現得相當充分。非職業性社區教育，也稱為普通社區教育，通常分為兩種：社區學歷教育、社區非學歷教育。
三、社區教育課程設計的要求
我國社區教育學(實際上這種情況在各類教育中均存在)在課程的設計上有一個最大的弊端，就是假設受教育者是被動的，樂意接受教育者安排的任何活動，并與教育者配合默契。實際上各地的情況千差萬別，受教育者的情況也各有不同，國外的社區教育經驗只可以供我們參考，我們絕不可以照搬。
(一)選擇性
由于信息的無限性和學習時間的有限性之間的矛盾，社區教育課程的內容只能是在廣泛的知識與價值中選擇適合當時社會發展要求的特定部分。社區教育中選擇什么樣的課程形式和課程內容，要考慮社區成員自身的特點和其已有的知識水平，使之可以接受、樂于接受。
一般而言，社區重點在興趣課程、活動課程、隱性課程等方面。興趣課程是為了滿足社區成員個人或群體在身心或技術上的需要而采用的課程形式，在一定程度上以社區成員的興趣愛好為轉移，來設計教學內容，編排教學活動和教學環節、教學進度。這類課程能夠激發學習的興奮點、滿足個人喜好，并能與社區生活緊密相連。比如社區生活方面的文化娛樂教育、藝術審美教育等都屬于這一類。
活動課程，如各種演講、參觀和軍事訓練等，在社區教育內容中是非常普遍的。通過活動課程培養社區成員的獨立思考能力、競爭參與能力、信息處理能力、經受挫折能力，是社區教育的主要目標和內容之一。隱性課程是指一切發揮教育功能的非正式課程內容。它不直接指向學科內容，更多地是屬于非實體形式的精神文化。社區教育中的隱性課程，指社區環境產生的影響，例如，社區綠化美化、社區衛生環境、社區建筑裝飾環境、社區文化活動氛圍等。正確的人生觀、價值觀，健康的心理承受能力，融洽的人際交往能力、敬業精神等等都需要而且容易接受潛移默化的影響，而教條說教和外來灌輸倒容易引起逆反心理。隱形課程是既教會社區成員學會生存，又教會做人的深層次的教育課程，它主要體現在思想品德教育、職業道德教育、社區文化教育、社區整合教育等方面。
(二)目的性
作為大教育體系和社區發展、建設中的一支重要而獨特的力量，社區教育自身的特殊功能決定了社區教育內容明顯的目的性。社區教育的課程設計，必須服務和服從于社區成員的素質和生活質量的提高，能夠促進本社區的發展。社區教育要融入并且服務于社區的實際需要，與正規學校教育重學術課程、知識性課程，忽視職業技術課程、實踐性課程，或者普通學校只是將職業技術作為補充課，是完全不同的。社區教育所設置的各種職業技術課程及培訓活動，應以實用性為原則，直接地滿足本社區對專業人才，特別是中初級專業人才的大量需求，使社區教育在促進社區經濟發展中起到實實在在的支撐作用。因此，在城市社區教育內容上應側重技術性應用課程以及經濟管理課程，如電器維修、機械、商業管理等內容都應是社區教育的首選。將職業技術教育作為城市社區教育的一項重要任務，開展職業技術的再培訓和社會適應教育，心理承受能力教育成為當務之急。唯有如此，才能培養出合格的技術員、機械師、銷售員、秘書等，才會體現出社區教育的特色及優勢，才會將社區與教育有機融合。
(三)差異性
社區教育必須根據不同性質、不同類型和不同對象按照不同的要求來編排課程，表現出明顯的差異性。這一特點也是由社區教育本身的特性決定的，更是社區教育的吸引力所在。社區教育以滿足社區成員多層次的不同需要為原則，“缺什么，學什么”；“用什么，學什么”，開設靈活多樣的課程及多種寓教于樂的教育活動。社區自身就是一所學校，社區生產、生活本身就是隱性課程，可用這些“真的書”、“動的書”、“用的書”來教育社區成員，實現教育社會化。在社區這一區域中，不同職業、不同年齡、不同性別、不同群體的成員，在學習內容的選擇上都有著很大的自由度，可以根據自己的意志、興趣、愛好、工作性質、生活節律、學習方式來選擇最適合自身發展、最能在短期內補足所缺，最為社會所急需的內容來進行主動學習。社區教育的差異性應該說是教育領域中對人本的真正認同，對人的受教育權的最大尊重。社區成員對所學的課業不會有學校教學的壓力感和負擔感，更多的是在社區教育的一系列活動中獲得最直接、最生動、最有趣味的受益。差異性、靈活性、開放性的教育內容和教育活動，無疑對增強社區成員自主學習的信心和能力，消除其在學習中的孤獨感、隔離感、無助感，促進學習活動中的交流、溝通、切磋，挖掘深層次學習有著積極的意義。
(四)適應性
適應性是社區教育內容的一個顯著特點，表現為課程設置能主動滿足社區發展和提高社區成員的素質能力要求。社區教育的課程設置引入了綜合課程形式，具有開放性，有利于培養社區成員的綜合素質和實際應變能力。綜合課程是針對分科課程的缺陷提出的，是對分科課程的矯正和補充。它不再單純地追求某一學科孤立的系統性和完整性，而是將相近的學科知識內容進行重新構建，形成新的課程體系，著重培養社區成員的分析能力、解決問題能力、開拓能力和應變能力，以靈活多樣的教學內容來造就社區成員的寬厚知識基礎和隨機應變能力。實踐證明，開設綜合課程，以多學科知識和活動為依托，強調受教育者的親身體驗和主動參與，有利于培養受教育者綜合利用知識解決實際問題的能力。同時，也更加適合已經有一定的生活積累和理解能力的社區成員，符合其認知習慣和保持思維的整體性，是社區教育中應用較多、前景較廣的課程類型，也是社區教育內容適應性的有效表現形式。與其他領域的課程相比，社區教育更加注重按照社區自身需要以及教育的收益來進行課程的開發。社區教育課程不僅重視教育過程，而且更加關注對所在社區的輻射帶動作用和直接教育成效。
四、社區教育課程開發的對策
(一)充分整合社區教育的課程資源
要使課程開發最大限度地滿足社區及其成員發展的需要，其前提是必須充分開發社區教育的課程資源，因為課程資源是課程開發的原料。為此，首先要轉變觀念，拓寬視野。既要重視有形課程資源的整合，又要重視無形課程資源的整合；既要重視顯性的課程資源的開發，又要重視潛在的課程資源的開發。其次，要通過對本地課程資源的調查，掌握它們的數量、種類、質量、結構、功能等情況，進行充分的整合，挖掘和盤活社區的課程資源，使其為社區的課程開發所用。
(二)強化社區教育課程開發的意識
開發社區教育課程，必須首先樹立緊迫意識，社區教育課程開發的成效直接關系到社區教育的效果。其次，要樹立課程開發的系統觀念，既要改造舊課程，更要開發新課程。課程的開發必須先貼近社區的需要，重點開發一些職業技術培訓，滿足諸如下崗、轉崗、小企業主培訓的教育需求。美國的社區學院的DACUM課程開發的方法就值得我們借鑒。
(三)建立和充實動態的教學隊伍
教師是課程開發的主力軍。要充分開發社區教育的課程資源，還必須建設一支高素質的教師隊伍。實踐證明，專職教師將是其中的骨干，是“一專多能”的復合型人才，兼職教師是數量的主體，是本行的專家。這支隊伍要富有生氣、充滿活力、較少保守精神，能適應并促進社區教育課程開發和教材建設。為進一步促進課程開發，必要時，還可以在社區內建立課程開發員制度，以保證有專門人員研究和開發課程，專司教材建設。
(四)充分利用現代化教學手段現代化教學手段是指以電化媒體作為教學活動手段的簡稱。它主要有電視、錄像、程序數字機、計算機等。20世紀末期，在課程開發中利用現代化教學手段的技術已經成熟。在課程開發中利用現代化手段，不僅可以解決高水平教師缺乏的矛盾，更重要的是使課程開發突破了原有的時空局限性，具有廣泛的適應性，為全天候、全區域性進行“空中教育”、“全天候教育”創造了條件，為“因人施教”、個性化教育提供了方便。
社會教育課程總結范文5
自學考試開放教育主要內容就是在自學考試基礎上進行與其他高等教育形式的溝通和銜接，這種試驗目前只有在普通高等院校才有條件進行。這是因為：
(一)高等院校具有強大的社會服務功能
進入二十一世紀，世界性的高等教育大眾化潮流正迅速到來。與許多第三世界國家一樣，中國高等教育也從精英階段向大眾化階段日益靠近。教育部十五發展規劃要求：高等教育要深化辦學體制改革，拓寬辦學渠道，增加新的教育資源，以各種形式擴大辦學規模。進行多種模式、多種機制的高等教育辦學實驗。盡快在不同類型教育之間，建立起一種能夠按照一定條件下相互銜接、相互融通的“立交橋”。構建終生學習體系，建設學習化社會是一項龐大的社會系統工程，作為實施高等教育的主體，普通高校應責無旁貸承擔起社會教育服務的職能，以實際行動占領開放教育市場，實行多樣型人才培養。
(二)高等教育資源進一步整合
從事自學考試助學的普通高等學?？梢酝ㄟ^設置開放教育學院，實現開放教育課程和校內教育課程的學分互通，使普通高校的多樣化人才培養行為內化為自身的重要社會職能，成為高等學校的有機構成部分。普通高校可以通過設置開放教育學院來整合社會教育資源，逐步形成遍及社區的開放教育網絡，為公民學習提供最大便利，提高社會力量辦學機構的教育質量，對社會進行輻射。
(三)高等院校的辦學優勢
普通高校舉辦開放教育，會根據自身的學科優勢、資源優勢、信息優勢，嚴格把握住不同教育形式的定位和相互聯系，正確處理好社會服務與校內服務的關系，實現多種教育形式的相互支持與優勢互補，形成社會教育服務與教學和科研良性互動的新局面。
二、天津商學院開放教育的實踐
天津商學院在這方面做了一些工作。我們的做法是：在十幾年高等學校參加高等教育自學考試助學實踐的基礎上，我們經過總結經驗和認真的研討，向天津市自考委員會提出了《高等教育自學考試開放教育體系改革方案的請示》的報告。天津市教委和自考委對我們的報告非常重視，給予了批復，批準我院為天津市第一家開設開放專業的試驗基地，鼓勵我們大膽實踐、勇于探索。按照“批復”的精神，我們經過認真的論證，確定商務英語(本、專科)、國際經濟法(本科)、計算機網絡應用(專科)、會計電算化(專科)、物業經營(?？?作為開放教育的實驗專業。
在對每個專業的論證(包括課程設置、教學計劃等)過程中，我們主要考慮了以下因素：
1、專業設置要有新意：更能適應中國加入WTO后用人單位對人才需求；更體現行業特征，更能適應開放教育要求；更能體現終身教育思想。
2、考慮企業未來需要，突出行業特征：如根據我國房地產市場持續發展的現狀和今后將逐步過渡到對存量房地產進行經營管理的發展趨勢我們設置了房地產經營專業，隨著進入世界市場，隨著我國法制不斷健全，國際經濟法將成為熱點。商務英語、會計電算化、計算機網絡技術也是在考慮了社會發展和職業崗位需求而設置的。
3、與高等教育其它形式能夠相互溝通：在實驗專業的課程設置中，以自學考試的專業課程、考試計劃為基礎，結合我院現有普通本科、成人脫產、夜大、函授、高職等教育形式相近專業的相同課程，其課程設置既具有自學考試的特點，又便于與其他教育形式的相同課程互認學分。
4、體現主考校所管課程的特色：充分利用校本部的師資、設備等教學資源，開設30％左右具有我院特色的課程。為保證教學內容跟上科技的發展，適應社會對人才的需求變化，學校所管理的課程應有部分課程不斷更新優化。
5、逐步實現遠程教育：我院的多媒體教學已初具規模，大學數學、大學英語、計算機科學、企業管理、財務會計等眾多門類的課程都已有成型的電子課件，我們將在條件具備的情況下，逐步實現網絡教學和遠程教育。
在實驗專業與多種教育形式的融通方面我們力爭做到以下幾個方面：
1、實驗專業的學生可以申請轉入成人脫產、夜大、函授學習，在通過成人高考獲得學籍后，自學考試所學的相同課程全部承認。
2、普通本科和新高職的學生可以申請轉入實驗專業學習，轉入以前所學相同課程全部承認。
3、普通本科承認實驗專業(本科)的數學、英語、計算機等主要基礎課的學分。
4、實驗專業(?？?的學生可以申請進入普通本科的輔修專業學習，承認公共基礎課和主要專業基礎課的學分，按教學計劃再選修若干專業主干課程，獲得規定的總學分后，發放天津商學院輔修專業畢業證書。
5、實驗專業參照普通本科擬逐步實行完全學分制與彈性學制，學生在規定的2―6年中可以靈活安排工學計劃，修滿學分即可畢業。
在兩年一個周期的實驗過程中，我們獲得了一些經驗，取得了一些成就，主要表現在以下幾個方面：
1、專業建設取得新的突破
專業建設對于高等學校和自學考試的發展同等重要，實驗專業在自學考試原有專業的基礎上體現了主考學校的專業特色，既使自學考試專業發展具有了個性化的差異，又使主考學校專業特色在不同領域得到延伸，這些專業具有新意，適應國家和地方經濟發展的需要，體現用人單位的需求和行業的特征，體現出終身教育的思想。通過專業建設方式和內容的變化，體現出人才培養方向和培養途徑的變化。
2、為人才培養模式提供新的思考
高等教育體系內幾種不同的教育形式，在以往是一種相互對立互不兼容的模式，由此產生條塊分割、等級分明、互不來往的格局。開放教育的實施，有力地促進了原有格局的變化，由原來獨立發展、重復建設變為相互銜接、相互溝通，使教育對象的受教育渠道多元化，促進了人才加速成長，同時也充分發揮了高等學校資源優勢。
3、師資隊伍得到發展
以前，一名教師講授一門課程，只面對同一類學生群體。開放教育的實施，使教學對象變得多樣化，對教師的教學要求也隨之提高，多樣化的教學目標促使教師加深對課程的理解，同時也要求教師對學科發展的前沿學習掌握。教師自身的業務水平在這種被動促進中也會有所提高。
4、由于國家政策的限制，一些溝通設想難以實現
我國雖然進行市場經濟已經多年，但計劃的影子還遠遠沒有消散，學生入學時的途徑以及由此而獲得的身份，短時期內是無法打破的。一些溝通的設想，隨著國家或地方的政策出臺而破滅，例如成教學生、自考學生都沒有參加高職專升本考試的資格。
社會教育課程總結范文6
關鍵詞：大學生 家庭教育 措施
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）001-186-02
大學生作為祖國新一代的接班人，是國家各項工作的后備人才，也要即將面對結婚生子成立家庭的大問題，如何以正確的態度對待家庭，如何準備面對家庭，這就要求他們在面對成立自身家庭之前，對于家庭有正確的認識。在提倡素質教育的時代，針對教育部的《普通高等學校學生管理規定》中允許在校大學生結婚的形勢下，對大學生進行家庭教育，這一新課題顯得越來越重要。
1高校對大學生進行家庭教育的現狀
如今，社會的變遷使得人們的很多價值觀念發生了變化，而這些價值觀念在家庭教育中也不斷面臨著新挑戰。但是我國目前沒有較為完善的家庭教育學說，特別是高校的家庭教育課程和活動都還只是一些不成系統的教育活動，家庭教育課程也沒有在全國各高校中普遍推行開來，所以，我國高校大學生的家庭教育還普遍存在著缺失的現象。
1.1重視知識傳授，忽略個體所需
受當前社會市場經濟化的影響，現代教育也在不知不覺中被經濟化了。教育僅僅被看作是升學謀職的一種手段，學校往往也片面強調知識技能的傳授，忽視了教育的精神享用功能和審美功能的具體實現。受這種影響，學生接受教育的目的也就建立在了學會如何功利的生活，如何滿足生活之需，學校教育的目的也變成了去塑造工具的人。學校在編排教育內容和課程的時候，不重視課程內容的多樣性和豐富性，忽視學生的個體特點。在這種情況下，學生生活被單一化、統一化了，學生也因此變得功利，變得更適合學習適應社會的經濟化課程，而從意識上忽視了家庭化的觀念。
1.2師資力量薄弱，咨詢人員外行
國內普通高等院校目前仍沒有專門的家庭教育課程，大多數家庭教育教學內容都是被包含在教育課程或者道德品質教育課程中，所以專業的家庭教育師資嚴重欠缺，而系統接受過家庭教育學培訓的教師更是少之又少。而從父母角度來說，當前社會上沒有較為專業的家長學校以向所需父母提供幫助，這實屬教育發展的弊端。近一、二十年來由于計劃生育政策的實行，中國家庭子女的培養教育也在由粗放型向集約型轉變，家長對家庭教育指導的需求必將日趨強烈，也迫切希望家庭教育的科學化。
1.3科學指導不足，發展規劃片面
家庭教育學在我國是一項新生事物，在實施過程中也大多是借鑒國外的理論經驗，嚴重缺少本土特色，這就致使教育的效果不理想。當前，很多高校的家庭教育仍停留在表面工作上，缺乏科學的指導和全面的發展規劃，相關教師的經驗和做法，具有很強的隨意性和主觀性，在這種情況下，家庭教育一不小心就會滑向片面性，無法實現實效性。如果各高校在開展家庭教育課程的過程中，能得到及時、科學、適當的指導，有明確的發展規劃和綱要做指導，那么就可以避免很多誤區，也可以大大增強家庭教育課程的效果，增加家庭教育學的經驗，充實家庭教育學的知識系統。
2高校對大學生進行家庭教育的必要性
家庭教育，是教育學的組成部分之一，是學校教育與社會教育的聯系基礎，它也被視為終身教育，是“人之初”的教育，在人的一生教育中起著奠基的作用。大學生作為社會中一個特殊群體，無論是從生理上還是心理上，都趨向于半成熟狀態，對于家庭的觀點在較大層面上還存在于自身家庭的狀態，而這種狀態如果存在潛在問題的話，會影響大學生個人的價值觀，如果不加以導向，后果不堪設想。為此，我們有必要加強對大學生的家庭教育。
2.1家庭教育助于大學生總結前人經驗
當談到家庭教育觀念還有方法的時候，很多人自然而然會說：小時候，爸爸媽媽就是這樣教育我，這也正是每個人都接受家庭教育的自我生活經歷。當自己做父母的時候，潛意識中以舊有觀點去教育孩子，或按照自己父母的方式去教育孩子，妄圖讓孩子按照自己意念中的趨向發展。在大學生中開展家庭教育學課程，可以讓他們從書本上學習到各個國家不同的教育方式，進而結合自己家庭的狀況，作出判斷，選擇最適合自家家庭的方式。
2.2家庭教育助于大學生認清社會現實
大學生處于走向成熟的最后一步，在最后青春期的發展中，很多已經傾向于去組建家庭，培養自己的后代。家庭教育的課程，可以教會他們正確的看待家庭，認識家庭，不只是自己未來所要組建的家庭，更多的是現在自身和父母所擁有的家庭。這種家庭教育現狀，也可促進本身家庭的發展，對于父母處理不好的家庭問題，孩子可以充分發揮調理二者劑的作用，以自己的方式喚回父母曾經的溫情。這樣，教會大學生用理性的方式去處理父母問題，也有利于他們用寬容的人生態度去看待身邊的人和事，用健康的心態去面對這個社會。
2.3家庭教育助于大學生展望美好未來
古人云：三十而立。大部分的中國人還是傾向于在三十歲之前成家，以完成修身齊家的目的，這也就面臨著一個從孩子到父母角色的轉變。做父母后的人會面臨到很多改變，有了孩子，家庭就出現了以孩子為中心的情況，面對那種情況，父母親縱然會有初為人父人母的喜悅，更多的是要面對生活中的瑣碎，還要面對各種突發事件不能手忙腳亂。家庭教育學課程中會有對初為父母親的指導，這樣也就在潛意識中對年輕人坐了思想準備，讓他們能夠有足夠的心理承受力去面對生理和心理上的改變。
3高校開展對大學生家庭教育的具體措施
3.1課程內容要明確
理論方面，有良好的家庭情感與家庭品質教育，基本社會倫理與行為規范教育，基本的生活知識和技能教育，良好的身體和心理素質教育；實踐方面，通過案例列舉不同年齡階段、不同類型的家庭教育重點問題，對其進行分析，并提出相應對策；進行以父母為教育對象的家庭教育指導，深入研究家庭教育與家庭、學校和社區之間的合作方法。通過這些內容的學習，使青年大學生開闊視野、陶冶情操，從觀念上去接受家庭，融入家庭，努力構建新型、和諧的家庭觀念，增強對人生、對社會的責任感。
3.2課時設置要合理
（1）增加必修課的內容，實行課程改革，在必修課程《思想道德修養與法律基礎》中增加“家庭教育學”內容，讓大學生通過必修課接受家庭教育知識的正面教育；（2）開設家庭教育公選課，既是對必修課的一個補充，也助于讓更多有興趣并且有研究探索精神的同學豐富知識；（3）高校就業指導課程要理論聯系實際、形式多樣，可以定期請社會專家、知名學者到校進行專題報告進行指導；（4）學校要提供可供學生咨詢的渠道，例如設置高校心理咨詢室或設立專門的家庭教育咨詢室，提供專業的咨詢指導，某種程度上說，這種個性化的教育和指導更為重要，助于學生在出現問題時可主動與教育者溝通。
3.3師資水平要保證
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。（1）加強家庭教育工作人員的隊伍建設，加大培訓力度，提高教師的專業化程度；（2）學校應增加對家庭教育的經費投入，從經濟上保障家庭教育活動的有效開展和有序進行；（3）學校應與政府、社會和家長合作，發揮高校資源優勢，建立家庭教育指導服務體系，把教育對象擴展到社會各個階層，從實踐角度獲取第一手資料，充實理論知識?？偠灾瑢W校要從全面的角度、用發展的眼光看待家庭教育培訓，有效整合現有教師資源，充分體現高校以人為本、服務社會的作用。
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