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數學建模宿舍分配問題范文1
關鍵詞：ACM-ICPC；程序設計；OnlineJudge；能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 18-0097-01
ACM國際大學生程序設計競賽（ACMInternational CollegiateProgrammingContest，ACM-ICPC）是由美國計算機協會（AssociationforComputingMachinery，ACM）主辦，是最具影響力的大學生計算機競賽。如何抓住機遇，結合ACM競賽，提高教學質量和水平，培養高質量的人才等問題成為廣大教師的探索熱點和各高校相關教師之間熱議的話題。筆者積極探索將它引入到C++程序設計實驗課當中，提高教學效果。
一、C++程序設計實驗教學中存在的問題
由于本學科的特點、生源的客觀情況及硬件條件的限制等使得實驗課教學仍有一些不足之處，進而學生對這么課程失去興趣。1）重視程度不夠。由于實驗環節常常被看作是理論環節的附屬部分，最終成績仍以卷面為主，實驗成績只占一小部分，另外實驗考核還容易出現缺乏清晰的依據的情況，有限實踐時間里學習動力不足。2）驗證性實驗內容為主。以往實驗教學中，實驗內容的安排完全服從理論章節的學習，學生的注意力集中在某種結構或某個算法實現上，容易忽視對概念整體性理解把握，對于規模較大、較復雜的問題往往素手無策。綜合設計能力得不到很好地訓練。3）實驗考核方法單一。傳統的考核一般由兩種方式組成：一是教師檢查程序的運行結果。工作量很大，而且也不一定能在課時內完成，既費時又費力。二是檢查實驗報告中的程序編寫情況。批改中容易忽略學生的獨特思路。由此一來，某種程度上限制了學生思維的拓展，不利于學生創新能力的培養。
經積極探索與實踐，將ACM-ICPC競賽引入實驗課教學，能夠很好解決以上問題，并取得良好效果。
二、ACM-ICPC競賽簡介
（一）ACM-ICPC簡要規則如下
以團隊的形式代表各學校參賽，每隊由3名隊員組成。每位隊員必須是在校學生，有一定的年齡限制，并且最多可以參加2次全球總決賽和5次區域選拔賽。比賽期間，每隊使用1臺電腦。需要在5個小時內使用C、C++、Pascal或Java中的一種編寫程序解決7到11個問題。程序完成之后提交裁判運行，運行的結果會判定為正確或錯誤兩種并及時通知參賽隊。每隊在正確完成一題后，升起一只代表該題顏色的氣球。每道試題用時將從競賽開始到試題解答被判定為正確為止，其間每一次提交運行結果被判錯誤的話將被加罰20分鐘時間，未正確解答的試題不記時。
（二）ACM競賽給教學帶來的好處有
1.ACM競賽題目的涉及面廣，融入多門學科的知識，參賽隊員必須掌握大量的學科基礎理論，包括程序設計、算法分析、數據結構、數學建模等等，這也大大激發了學生學習的動力。
2.為以后做實際項目做了很好的銜接。
3.分組實驗教學，由教師為主體轉變為學生團隊為主體的模式，學生學會了如何分工協作，與人溝通。
4.ACM網絡拓展了學生的知識面。教師可以引導學生加入這個大平臺，從簡單的小題開始做起。學生們在這里增長了知識，開闊了視野，結識了更多優秀的人。
5.利用OnlineJudge（簡稱OJ）平臺改變學生評價方法。平時的作業和實驗課都充分利用開放的OJ系統進行評判。
三、實驗課中OnlineJudge平臺的應用
OnlineJudge系統（簡稱OJ）是一個在線的判題系統。用戶可以在線提交程序多種程序（如C、C++、Pascal）源代碼，系統對源代碼進行編譯和執行，并通過預先設計的測試數據來檢驗程序源代碼的正確性。用于ACM-ICPC競賽和OI（OlympiadinInformatics）信息學奧林匹克競賽中的自動判題和排名。現廣泛應用于各地高校學生程序設計訓練、參賽隊員選拔、各種競賽以及數據結構和算法的學習中。
（一）強化基礎，突出實踐
從競賽的題目來看，試題涉及到多門學科，要求學生具有一定的數據建模知識，算法分析能力，軟件工程的思想，綜合性很強，與C++程序設計課程能力培養的目標要求是一致的。
（二）案例、任務驅動式的實驗教學模式
在實驗教學中，同學們分析、學習別人設計好的程序代碼。還可以將日常教學的課程內容融合在ACM競賽題目中。教師根據實際情況布置任務，簡單任務由單個人完成，復雜任務讓同學們自行分組。在完成實驗中，每個人必須完成其中一部分，開展組內或組間學習和討論。學生們經過這些鍛煉之后，程序設計能力、團結合作能力、溝通能力都得到極大的提高。
（三）彌補實驗課時不足，課堂教學的延伸
利用OnlineJudge系統的網絡環境，可以隨時在線進行學習和練習。如今隨著信息化、網絡化的迅速普及，學生團隊對自己分配的任務可以在實驗室做，也可以在自習室、甚至宿舍都可以完成。無形中增加了實踐的機會，同時提高了學生自學能力。
（四）幫助教師更好地完成教學任務，提高教學效率
教師在實驗課上課之前將實驗任務的題目、測試數據等輸入OJ內。上課時，在規定的時間讓學生登錄OJ，提交自己的程序，等待結果.OJ系統后臺編譯，根據對比結果判斷程序正確與否。還能指出錯誤的大致原因。教師可隨時了解學生對知識的掌握情況。
四、結束語
C++程序設計實驗課的教學中引入ACM競賽的理念和方法，激發了學習興趣，改變了傳統的教學模式，拓展了學生的知識面，提高了學生實踐能力、學習能力、團結合作以及溝通能力、教學質量效果。今后，我們將進一步完善OJ系統，讓它更有效地服務于課程教學，諸如作業的布置和批改、其他課程的應用以及開放實驗室的建設等。
參考文獻：
[1]琚生根，廖勇，周剛.CM競賽與實驗教學創新[J].實驗技術與管理，2009，26（5）：125-131.
數學建模宿舍分配問題范文2
1明確專業自身定位構建人才培養模式
傳統的高師物理教育專業的培養目標是為基礎教育培養師資，專業發展和改革人才培養模式的關鍵離不開先進、準確、合理的專業定位，只有根據社會發展需求、專業自身條件，才能在履行教育職能中找準辦學定位、發展目標和服務方向，才能確定合理的人才培養模式，促進專業發展?！案叩冉逃龔木⒔逃虼蟊娀逃l展；社會經濟發展對人才培養需求的擴大，基礎教育新的課程改革對師資提出的新要求；地方師范院校在社會經濟發展的生態環境中追求自身生態地位的主觀定位，這三個因素使地方師范院校向綜合化發展成為必然趨勢”[2]。高校人才培養模式的構建必須適應學生的多元化發展[3]。因此，在新形勢下，為了滿足社會不同層次的需求，促進地方經濟發展，物理教育專業的培養目標必須向綜合化、多元化方向發展，除了培養基礎教育的物理教師外，還應為地方經濟的發展培養各類物理人才。河南師范大學物理與信息工程學院物理教育專業是國家特色專業，師資力量雄厚，科研氛圍濃厚，有一級碩士學位授予點和博士學位授予點以及博士后流動站。根據地方經濟發展的需要、自身師資和科研條件，我院將物理教育專業的培養目標定位為“培養具有從事物理教育和研究所必需的物理知識、物理技能和科研能力，能夠勝任物理教學和科研的中學物理師資以及社會主義建設需要的其他物理人才”。物理教育專業的學生主要學習物理學的基本理論和基本知識，接受物理實驗以及教育理論與實踐的基本訓練，培養從事物理教學能力和初步從事教學、科學研究能力。構建高校人才培養模式需要把握以下四個原則：國家需要是前提，學校定位是關鍵；社會需求是導向，培養模式是核心；通識教育是基礎，能力培養是本位；知識應用是基礎，創新能力是目標[4]。不同學者對高校人才培養模式有不同的看法，人們粗略地從教育目的、內容和方法上將人才培養模式分為“精英模式”與“大眾模式”等七類模式[5]，這些觀點對于專業人才培養模式的構建有借鑒意義。有人提出高等學校人才培養模式改革包括全校性的人才培養模式改革、專業人才培養模式改革、專業的培養方案與培養途徑的改革等三個層次[6]。在理論方面，李宏探討了高師教育專業人才培養模式存在的問題，并提出了對策[7]。在實踐方面，很多院校的物理教育專業結合自身特點，不斷探索創新，提出了很多成功的人才培養模式。例如，浙江師范大學的“三•三制”創新人才培養體系[8]，河北科技師范學院的“雙師型”人才培養模式[9]，陜西師大的“2+2”人才培養模式[10]等。從2007年到2009年，在全國人才培養模式創新實驗區建立和發展中，也涌現出了很多成功案例，例如，忻州師范學院的“扶貧頂崗實習支教”人才培養模式[11]，山西師范大學的“3.5+0.5”教師教育人才培養模式[12]和洛陽師范學院的中學名師人才培養模式[13]就是很好的實例。我院物理教育專業根據專業培養目標和培養規格，提出了一種基于本科生導師制“2+2”的人才培養模式，即前兩年學習專業基礎理論課，第三、四年根據學生的意愿和就業需求進行分流培養，學習、掌握相應的理論知識和實踐技能。具體做法就是加強本科生教師教育理論和技能訓練，培養學生的教學能力；鼓勵學生參加科研項目，培養初步的科研能力。
2制定人才培養方案創新本科生導師制
制定人才培養方案要以人才培養模式為核心，適應社會需求，注重專業理論知識學習和技能培養，突出能力培養。根據我院物理教育專業的特點、科研條件和社會需求，依據培養目標，模塊化地設置課程。
1)基礎知識和能力模塊。該模塊包括通識教育、學科基礎和專業基礎平臺課程，其目的是使學生掌握物理學的基本理論知識，為其可持續發展奠定基礎。
2)專業知識和能力模塊。它包括教師教育和專業平臺課程，目的是使學生分別掌握教育教學相關理論和技能，具備一定的分析和解決問題能力及創新能力。
3)拓展知識與能力模塊包括素質拓展和專業拓展平臺課程，目的是培養學生從教、教研和初步的科研能力。近年來，在實行學分制的前提下，我國高校普遍實行本科生導師制，它是學分制的有益補充[14]。很多學者從不同角度研究了本科生導師制的模式、實行狀況，指出了其存在的問題，提出了對策和建議[15–16]。
一些高校的相關專業結合自身特點和實踐，提出了具有特色的導師制人才培養模式。例如，蘇州大學藝術設計專業采用“專業導師+工作室課程導師”的混合導師制培養模式。我院物理教育專業實行的本科生導師制，其專業定位是教書育人、管理育人、服務育人，并根據專業定位和人才培養模式，采用階段和平臺模式的導師制，見圖1。其具體做法是將四年分為兩個階段，根據本科生的興趣、心理和能力水平，導師以兩個階段培養側重點為主，做到“思想上引導、學習上輔導、生活上指導、心理上疏導”。在大學一、二年級(第一階段)，由學院分配的導師指導學生專業學習和生活等，幫助學生確定大學四年及未來的發展目標；在大學三、四年級(第二階段)，由學生根據自己的就業去向，重新選擇導師，利用科研和教師教育平臺，有針對性地進行教學和科研訓練。
