前言：中文期刊網精心挑選了初中語文課教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中語文課教案范文1
學習目標：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標：
激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
學習方法：朗讀；自主、合作、探究
教學用具：投影儀
教學設計：
課文導入：
同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
整體感知：
默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）
[學法指導]
a．默讀要求(時間、內容)
b．復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”)
復述搶答：
故事發生在美國的哪個城市？
故事發生在什么時間？
爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）
學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。
合作探究：
通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。
大屏幕投影出示問題組：
a．“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?
b．這件小事給你哪些啟示?
學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
體驗反思：
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。
[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容
拓展延伸：
同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?
以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。
拓展延伸二：
比較閱讀談中美德教育方式：
學生朗讀《迷途笛音》回答問題：
初中語文課教案范文2
【關鍵詞】初中語文 導學案 有效運用
隨著新一輪課改的不斷深化，初中語文高效課堂已成為眾多教師孜孜不倦的追求。面對新的教育教學形勢，經過認真觀察思考和積極探索，用導學案引領打造初中語文高效課堂成為解決課堂教學問題的有效途徑與方法之一。那么怎樣才能編寫好導學案，巧妙運用呢？
一、編寫優質導學案是打造高效課堂的前提
“導學案”是教師為學生課堂學習設計的包括學習目標、學習內容、學習流程的課堂教學活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習文本，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。因此，科學編寫和使用導學案是構建高效課堂，提升學生能力與素質的關鍵之一。
導學案是由教師編寫的引導學生自主學習的流程設計，由學習目標、重難點、問題設置、應用反饋、學習反思等幾部分組成。它是學生自主學習的拐杖，導學案質量的高低，直接影響著學生的自學質量。教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開課本。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，深刻領會編者意圖，文本作者表述的內容、思想感情和教材教學要求，切實認真地備好教材，為導學案的編寫打好基礎。對導學案的設計，要從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”，把教材中深奧的、不易理解的抽象的知識，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。同時盡量做到導學案的設計重點突出，導學和探究的問題能引發學生興趣，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。導學案的編寫還要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。目標定什么，就學什么，練什么，測什么。所有的導學環節和課堂檢測及課后作業都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。
二、科學使用導學案是構建高效課堂的關鍵
1. 課前預習：上課前一天，教師將“導學案”發給學生。學生根據“導學案”內容認真進行課本預習。預習過程中要求勾畫出課本的知識點并寫上標注，梳理基礎知識脈絡，并將生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記。要求所有的學生必須自行解決“基礎知識檢測”部分，學有余力的學生可以做拓展題。導學案的核心是要求教師將預先編寫好的導學案在課前分發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對內容進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。
2. 課堂導學：課堂一般分四個部分：基礎知識記憶及檢測、知識鏈接、合作探究、當堂檢測。首先給學生適量的時間記憶預習過的教材基礎知識。記憶結束進行“記憶檢測”和“知識鏈接”?；A知識完成后，課堂的下半部分進行“合作探究”。學生先將合作探究題目的思路在組內進行交流、討論，形成組內共識；然后每個小組將本組的答案展示，由同學和老師給予點評。最后完成“當堂檢測”，進一步鞏固課堂學習成果。
3. 課后鞏固：課后鞏固分為當堂反饋練習和課后提升兩個部分。當堂反饋練習盡量在課堂上讓學生獨立完成，并及時給出解答。這樣一方面對學生進行及時而適當的訓練，達到“當堂達標”的目的；另一方面，可以讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息。課后提升部分的題目在編寫時就分為不同的層次，教師可針對不同的學生布置不同的題目作為課后的練習鞏固。同時教師要適時將導學案收起，仔細批改，對導學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解并指導學生對導學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。
4. 單元總結：為防止粗心的學生丟失，教師每一次講評完學生訂正好后要求學生將導學案上交，教師集中保管，當一個單元內容結束后，教師再將這個單元的導學案分發給學生，讓學生將導學案進行整理，裝訂成各章節的復習資料。
三、導學案使用的誤區
導學案作為新課程改革的新鮮產物，在研究和實施過程中難免存在認識和操作層面上的誤區，筆者認為歸納起來大致有以下幾種：
1.以教案定導學案。教師在處理導學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀念――教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎上，再根據教案來預設導學案。
2.導學案就是練習題。導學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但是在他們預設導學案時或拿到導學案后，都會產生這樣一個誤解――導學案就是發給學生做的練習題。
3.導學案每個人必須都按時完成。在導學案的具體實施過程中，教師往往會忽視學生成績的個體差異，讓班級所有的學生都按時完成所有內容。
初中語文課教案范文3
有效率的中學語文復習課可以使學生對中學語文知識進行再現和鞏固，及時堵漏補缺，做到溫故知新；能夠對語文知識進行梳理和歸納，形成知識網絡；能夠對語文知識的檢測和對語文能力的強化訓練，進一步提高靈活運用語文知識分析和解決問題的能力。
如何上好中學語文復習課，提高復習的效率，是我們中學語文教師應當重視并不斷探討的課題。那么如何上好中學語文復習課呢？就要從五個“時”入手，即做到以下幾個方面。
一時：按時設計好預設性較強的復習課教案
一堂好的中學語文復習課必須要有好的預設，這是成功的、高效的復習課的基礎。語文復習課的信息量更多，容量更大，效率要更高，這就要求語文復習課是預設性很強的課，復習的內容、評價的方式、學情等都要在復習課前做好充分的準備和安排。教師要針對中學語文的學科特點和中學生的身心特點，課前按時設計好預設性較強的復習課教案，準確設定教學目標，合理安排復習內容，正確選擇教學方法，用心設計教學活動，精心優化復習環節。
復習課設計要以提高中學生的語文素養為最終目標?！罢Z文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養?！保?011年版《義務教育語文課程標準》，以下簡稱“新《課標》”）復習課要始終努力體現語文的實踐性和綜合性的特點，要處理好復習應試與提高學生語文素養的關系，提高學生語文素養是提高學生應試能力的基礎，只有提高學生的綜合素養，才能真正提高學生的應試能力，那種只為提高應試分數而教的短視做法是不可取的。
復習課設計要循標依綱，回歸教材。要體現新《課標》精神，依據省、市《中學語文學業考試大綱》來進行，要回歸教材，用教材復習，而不僅僅是復習教材。要善于整合、開發和利用復習課的課程資源，這些資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：中學語文教科書、相關配套教輔材料、相關復習提綱與配套練習、其他學校的資料，等等。還可以根據本校的特點，充分利用已有的資源，生成校本語文復習資源。
二時：時常進行語文知識梳理、歸納的引導
語文課程的內容體系涉及“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”等方面內容，其綜合性決定了語文復習課的全面性和系統性，中學語文復習更要適應這一特性。因此，中學語文復習更要重視時常引導學生進行知識的梳理和歸納，以舊帶新，溫故知新，構建和完善中學語文知識的體系。同時，還要教會學生進行知識的梳理和歸納的方法。比如，初中語文教師在進行中考寫作復習指導時，就要有作文理論知識的歸納，應當有“審題”、“立意”、“選材”、“構思”等環節，分專題進行系統的指導，才能有所成效。
為了配合知識的梳理和歸納，中學語文復習課可以通過專題學習等方式，分專題分塊進行復習， “識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”等方面內容，可以各自成塊，組成復習專題，但各專題又有聯系，相互滲透，既有系統連續性，又注意各專項語文知識間的銜接。復習的內容既相對獨立，又在系統中，它更應當像系列劇，而非連續劇。
這種分專題分塊進行復習的形式更有利于構建和完善中學語文知識的體系，教師要加強各專題、各塊內容的整合。如中考語文復習，可按“字詞”、“古詩詞”、“文言文閱讀”、“記敘文閱讀”、“說明文閱讀”、“議論文閱讀”、“綜合性學習”、“文學名著”、“作文教學”等專題進行，這些塊既相對獨立，又在整個初中語文知識系統中，既全面兼顧又有所側重，且可以相互滲透，如在進行“閱讀”與“作文”兩個專題的復習教學時，就可以相互滲透，在“閱讀”復習板塊中滲透作文教學的內容，在“作文”復習板塊中可以用到現代文閱讀的知識，“閱讀是寫作的基礎，在閱讀中學寫作，寫作是閱讀的升華。二者是雙輪，是兩翼?！倍呦噍o相成，相得益彰。
三時：適時進行簡單、有效的復習方法指導
簡單、有效的學法指導能讓學生更快地學會知識，學會學習，勝過老師拿著鞭子的督促，勝過千遍萬遍的重復。中學語文復習方法指導更為重要，如詩詞的識記方法、文言文的閱讀方法、現代文的解題方法、作文思維、課外閱讀方法等等，都是要適時進行簡單、有效的復習方法指導才行。經過反復的方法指導，學生在語文方面的學習方法、記憶方法、信息篩選能力、解題能力、語言文字運用能力等都會有所加強。
因此，一堂好的中學語文復習課不能只是知識的歸納和理論的講解，要進行有效的復習方法指導，要有題型舉例和答題技巧指導，要側重在培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，促進學生語文素養的養成。比如中考復習“名著專題”，就要有中考名著?？伎键c的解讀，并進行中考名著題型的再現和鏈接等，提供實例讓學生參考，從而更好地配合名著知識的歸納和復習方法的指導。又如在進行“議論文閱讀”復習指導時，就應當對論證方法進行學法指導，將四種常見的論證方法的辨析和使用方法教給學生，并提供范例，讓學生有例可循，有法可學。
四時：定時給予思維訓練、語言實踐的機會
復習課要精講精練，講練結合。新《課標》明確指出：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律?！笨梢?，復習課要避免教師“一頭熱”、“一言堂”的現象，即使是適合講授法教學的內容，也應當留給學生思維訓練和語言實踐的機會，且要定時、定量，要精講精練，講練結合。在復習過程中，有配套的練習與小測，復習前的檢測可以發現學生語文學習中存在的不足，檢驗學習的效果怎樣。復習后的檢測可以及時了解復習的效度如何，以便及時補缺補漏，達到鞏固的目的。教師要精選例題與習題，練習可做分類要求，避免“一刀切”。復習課最忌題海術，老師應當是船長，要在題海中巡游、試航，確定正確的方向和路線，學生才不致在茫茫題海中迷失而無所得、精力疲憊而上不了岸。
復習課要有培養思維品質的訓練?，F在中、高考語文命題的思路已明顯地從過去的“知識立意”轉向“語文素養立意”，這就要求中學語文教學應該注重培養語文思維品質，應引導學生掌握學習的基本方法，養成良好的學習習慣，培養語文能力，使學生具有“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”（新《課標》），即運用語文知識來解決實際問題的能力。
五時：及時作出適當、有效的復習效果評價
“應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展?！保ㄐ隆墩n標》）中學語文復習課也要有適當的有效的評價方式，對學生的復習效果及時作出適當、有效的評價。這種評價方式可以多種多樣，包括學業綜合評價、學習能力評價、課堂即時評價、課后練習批改、課堂小測、復習測試、作文的批改與評講等。要充分發揮評價的功能，讓學生及時了解自己復習的效度，以便及時調整復習的進度和方法，老師也能考察學生對復習內容掌握的程度，及時了解學生復習的效果，檢驗和改進復習教學策略。
為了更好地評價，可以進行目標管理，讓學生設定大目標（如質檢和中、高考目標等）和小目標（如階段測試、月考、模擬考、小測、日目標、周目標等），要求學生圍繞目標做到堂堂清、日日清、冊冊清，可以增加小測次數來及時評價目標的實現過程情況，教師要對小測及時點評、及時獎懲，并及時跟蹤目標落實情況，以成績單形式及時反饋目標達成情況。
