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中學生物學科核心素養范文1
核心素養是學生必備的一種重要的品格和能力。學生在進行學習的過程中，會對所學的知識有一定的理解，對教師所講解的研究方法以及思考方式有一定的了解，學生會在學習的過程中，產生對理性思維的尊重和向往的精神，會更加理解科學的內涵，進而形成有助于今后發展和社會需要的最根本的知識儲備和工作能力。在處理問題的時候，可以產生自己解決問題的方式和方法，對待他人會有屬于自己的獨特的態度。在人生價值上也會有不同看法。核心素養是國家制定課程的最基礎和最根本的參考。同時它也是國家教育目標的具體表現?？傮w來說，核心素養就是知識和能力的一種綜合體現。微課是一種時間比較短，內容也比較少的課程。在當今這個時間如此寶貴的時代，微課成為一種方向和潮流。使用微課可以使用很少的課堂的時間來大幅度提升學生的核心素養，這些特點都使得微課成為教學的一種發展的方向。微課對學生綜合核心素養的提升有顯著的效果，在課程的不同階段使用微課都會產生明顯的效果，其可以讓學生對知識有一個直觀的了解和認知，并且促使學生進行深入的理性的思考。
二、微課在課程的不同階段投放的作用
1.課前投放微課，培養學生良好學習習慣
在上課之前學生對本節課有一個基本的了解，這對于提高課堂的效率有很大的作用，但是在實際的教學中，很多的小學生都沒有提前預習的習慣。如果在課前使用微課，來為學生播放短視頻，通過對學生進行定向的啟發和引導，來讓學生對本節課所學習的課程有一個基本的了解，學生還可以通過短視頻對本節課的重點有一個基本的掌握。這為教師在上課的時候對學生知識點的突破打下良好的基礎。從而幫助學生建立一個課前預習的良好的習慣，。教師在制作微課的時候，應該注意對學生進行引導，把學生已經學過的知識點進行鞏固，以內化突破。不僅如此，在進行微課設計的時候，一定要將知識點梳理清楚，然后把它們分門別類規整好，在準備微課的過程中，應該把課程的重點進行重點講解，并且要選擇一個合適的時間對視頻進行投放。教師可以選擇在本次課結束之后，在這個時間投放下節課的預習視頻，這樣，學生可以有充足的時間進行思考，學生對知識的理解也就更深一些。教師也可以選在上課之前進行投放，這可以讓學生趁熱打鐵，不會對視頻的內容有遺忘，而且可以把看視頻中產生的困惑在本次課直接解決掉。
2.課中執行微課，培養學生學習興趣，儲備知識
教師還可以在上課的過程中對準備好的微課進行投放，這主要用于幫助學生理解那些比較抽象的知識，以及培養學生的興趣，或者對學生的知識進行拓展，增加學生的知識儲備。教師在準備這類的微課視頻的時候，一定要做的詳細和生動形象，這樣學生才能更好地理解課程的重點和難點，對知識有一個更加深入的掌握，從而產生對課程學習的興趣，達到一個比較好的教學效果。比如，教師在講解生態系統這個概念的時候，如果只看文字版的概念，太過抽象，學生很難理解，教師就可以制作一個海洋生態系統的短視頻，來讓學生對這個抽象的概念進行理解，他們不僅不會覺得無聊，反而會覺得十分有趣。這樣就可以有效激發學生的求知欲和好奇心，對生物這門課程產生極大的興趣，想要對其進行深入的探索和研究。教師使用短時間的微課就可以得到很好的成效，還可以幫助開拓學生的思維，進而使得學生的核心素養得到提升。
3.課后微課設計，培養學習能力
教師在課后進行微課的投放，可以讓學生對已經學習過的知識進行復習，溫故知新，學生在對知識進行鞏固復習的時候，會有新的感想和體會，這對于學生的思考和學習能力是一種鍛煉，可以幫助學生建立一個較為完善的知識體系，使學生更多地理解生物知識，幫助他們探索身邊事物所蘊含的生物知識，提高學生的實踐運用能力，從而提高學生的核心素養。
三、結語
中學生物學科核心素養范文2
關鍵詞 科學方法 思維方法 學科方法 科學素養
科學方法教育，作為科學教育中不可分割的一部分，有著深刻的內涵和意義。中學生物科學方法教育，具有聯系生物現象與知識、知識與應用的重要作用，應在中學生物教育中受到重視。
老一輩教育家楊寅初先生（1937）在其教學論著中用一單元專門提出要注重科學方法的訓練；北師大陳皓兮教授（1987）的教學論著中寫道：60年代以來，在各國生物教育中都突出地提出要使學生在學習過程中善于從自然事物、自然現象中去發現問題，通過觀察實驗、積累資料、進行推論，借以學會認識客觀自然界的科學方法[1]?？梢?，中學生物教學中進行科學方法的教育，并不是一個新的話題。科學方法在學科學習的結構中，起到了橋梁和紐帶的作用，它將知識“變活”，將知識與實際產生聯系。目前，已有生物教學研究者在其學術論文中提出，高中生物新課程中涉及的科學方法主要有：觀察法、實驗法、模擬法、量化法、歸納法、演繹法、分析和綜合法、類比法等[2]。
生命科學是一門以實驗為基礎的學科，它在構建學生生命價值觀、培養學生創新能力等方面都有著巨大的意義。本研究試圖構建生物科學方法的分類理論，將中學生物科學方法教育的內容進行分類，進而提出在中學進行生物科學方法教育的實施路徑。
一、中學生物學科學方法教育內容的確立
1.生物學科學方法的內涵
方法，指人們認識世界和改造世界所應用的行為方式、程序及手段的總和。在科學研究中，是指借助于思維取得新信息、新成果的方式和手段[3]。科學學的奠基人貝爾納說得好：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻障才能的發揮”[4]?？茖W方法，指人們在認識世界的實踐活動中總結出來的正確的思維方式和操作方式，是獲取科學知識的程序或過程[3]?！芭c科學知識相比，科學方法具有更大的穩定性和更普遍的適用性”[5]。因此，在中學科學教育中，讓學生獲取科學方法比獲取科學內容本身更為重要。
方法是一種途徑，既能夠創造知識也能夠應用知識，只有掌握了方法，才能夠使理解科學和終身學習成為可能。學生對生物科學方法的學習不會自發進行，需要教師的教學指導。有研究者認為，科學研究方法必須基于特定理論進行觀察、實踐和測量，而科學方法包括通過觀察和實驗進行數據的采集，以及形成和檢驗假說。通過對上述內容的總結，筆者將生物科學方法的內涵界定為：人們在認識和解決生命科學問題的實踐活動中，總結出來正確的思維方式和操作方法，從而獲取生物科學知識的過程。
2.生物科學方法顯化教育的內涵
盡管大多數教師都能夠意識到科學方法教育的重要性，但對于生物科學方法教育的理解與感悟卻參差不齊，原因在于生物科學方法教育一直處于隱性教育水平。有研究者對物理科學方法隱形教育總結出以下不足：教學目標不明確、教學內容不明確、教學效果不顯著[6]。
和隱性教育對應的是顯化教育。所謂科學方法顯化教育，是指教師有意識地公開進行科學方法教育，學生有意識地學習科學方法，以達到理解知識、掌握方法和形成科學態度的目的[6]。中學生物科學方法教育也應當從隱性走向顯化。生物是門實驗學科，意味著生物學的知識本身就是由實驗、實踐中得來，知識的運用也體現在實驗中。在中學生物學的教學中，一是要體現出生物科學技能的必要性，二是通過思維方法的顯化，使得隱性認知得以被剖析，讓學生能夠認識并有意識地培養相關的思維方法，通過有針對性的訓練，使得學生能夠像一個“科學家”那樣思考和解決生物學問題、應用生物學知識。
3.中學生物科學方法的分類
筆者從歷史觀的角度縱向梳理了我國生物科學方法教育的內涵，翻閱從民國時期到當代的主要“生物課教學法”和“生物課程與教學論”，將其中作者意圖涉及的生物科學方法進行了整理（如表1所示），其核心思想是讓學生在認識和學習生物學中習得正確的思維方法及研究方法。
盡管上述生物教學的論著中對生物科學方法都沒有專門的敘述，但都提出了生物科學方法在生物學教學中的重要意義，并且涉及了生物學研究方法、生物學思維方法在培養學生生物科學素養中是不可或缺的角色。筆者按照生物學學科方法、生物學思維方法這兩類基本科學方法，構建了中學生物科學方法分類模型（如圖1所示）。
圖1 中學生物科學方法分類
（1）生物學思維方法
生物學思維方法是指生物學科研究方法中概括出來進行理論思維的方法，如分析、歸納、綜合、控制變量等方法。這些方法指導著學生在遇到生物問題時，能夠正確找出原始問題，并運用正確的思維方式去研究問題，進而更好的解決問題。一般來說，在中學生物教育中，用來進行理論思維的方法包括：分析、歸納、綜合、假說演繹、類比推理、比較、抽象化、對比實驗、控制變量等。但是由于思維是隱秘的，在日常教學中往往會忽視以其作為目標進行教學設計。
（2）生物學學科方法
生物學學科方法指在生物學中最常用的揭示生命現象的方法，它包括進行研究的流程，即科學探究的過程方法，如生物科學探究過程技能：發現問題、提出假說、設計實驗、完成實驗、分析數據、得出結論這整個的過程；也包括在中學科學探究中所運用的最基本方法，如生物操作方法：顯微鏡操作、觀察、解剖、染色、過濾、制作裝片、同位素標記法、調查、標本制作、純化、蒸餾、萃取等。它是整個生物科學研究的基礎，也是學生學習生物學知識，打好生物學基礎的必備條件。由于其與生物學科有直接密切的聯系，它也被稱之為強認知方法。
（3）中學生物科學方法的內在聯系
哲學中的科學方法從具體到一般層層遞進，下一層是上一層的基礎，而在生物科學方法的結構中，可以看到學科方法和思維方法之間有著直接的關聯，它們并不存在層級的高低，思維伴隨著學科的學習，學科方法的強化也鍛煉了思維方法。從認知的角度看，在解決問題時，會同時應用到思維方法和具體研究方法，但不論是生物學科方法還是生物思維方法，都應以中學生物學知識作為載體去強化和訓練。
二、中學生物科學方法教育內容的實施
1.中學生物學學科方法教育的實施
生物學學科方法在生物實驗教學中體現得最為明顯，通過生物實驗課、生物實踐活動，能夠有效地讓學生體會和感受科學方法在實際研究中的應用。例如，在“探究植物細胞的吸水和失水”實驗中，涉及制作裝片、使用顯微鏡、觀察、對比的思維和操作，那么教師在實驗課開始之前，就應當對學生明確提出要求，要求其正確使用顯微鏡和制作臨時裝片，并將過程告知學生，接著提出實驗需要解決的問題，讓學生自主進行實驗的計劃，鍛煉學生的科學探究思維。
2.中學生物學思維方法教育的實施
思維方法通常是滲透在教學內容當中，需將其顯化，使學生明確。比如，研究PH值對酶活性影響這一課時，通過控制其他因素只改變其中一種因素的控制變量法的應用在這里就顯得非常自然，而同時控制變量法又應用在很多其他知識的學習中，要注重在教學中對科學方法的總結和歸納。再如，分析和歸納是兩種最常見的科學思維方法，當學生通過實驗得出圖表或者曲線時，如何正確地分析和歸納也應顯化，以達到更好的教學效果。
三、中學生物科學方法教育的展望
1.在生物課程標準中顯化生物科學方法
我國現行生物課程標準是以生物知識為核心進行教學組織的，但從教育目的看，學習方法比知識更為重要。因此，以方法為核心、知識為框架的教學組織更有利于學生對于方法的掌握。課程標準作為綱領材料，應明確生物科學方法的重要地位。在生物課程標準中將生物學科方法和生物思維方法顯化在課程目標中，是生物科學方法教育的政策支持。
2.依據生物科學方法的邏輯組織教學
由于方法是現象與知識、知識與應用的聯接，根據生物科學方法來組織教學，將其作為邏輯組織教學能夠有效幫助學生掌握科學方法，建立學生科學方法知識體系。首先將中學生物中涉及到的科學方法進行羅列和總結，從橫向和縱向進行教學，以知識的角度看科學方法，然后通過科學方法組織知識體系。
3.提升生物教師的生物科學方法素養
教師是課堂的組織者、實施者，一切教育方法、教學策略的落腳點都是教師對學生的教學，因此，教師是最重要的課程資源。我國教育正處于改革的深水期，教師隊伍必須不斷更新自己的知識庫和教育觀念，才能跟得上教育改革的步伐。及時加強教師的專業能力，補充教師專業結構中的科學方法教育知識，是中學生物實施科學方法教育不可缺少的一部分。
參考文獻
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中學生物學科核心素養范文3
【關鍵詞】中學生物教學 內容多 課時少 策略
在開展教科研活動時，有不少生物教師反映中學生物教學內容多，探究活動多，而每個模塊的課時卻很少，很難在規定的課時內完成教學任務。如何解決內容多與課時少之間的矛盾，讓學生更好地掌握生物學知識？下面談一下我個人的建議。
一、讓學生形成科學的生物學概念
生物學事實是生成概念的基礎。生物學事實和概念都是生物學的知識構成部分，科學概念的形成必須有豐富事實的支撐。在教學中，教師列舉一些必要的生物學事實，引導學生綜合分析，抽象概括而生成概念，使學生從感性認識升華到理性認識，促進思維能力的提高。如在《物質的輸入和輸出》這一章教學中，教師列舉大量的生物學事實和實例，引導學生分析理解，幫助他們逐漸建立起“細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜”這一核心概念。
二、規劃好教學計劃
中學課程一般采用模塊式設計，一個模塊反映一個或一組學科主題或核心概念。有貫徹始終的科學思想觀念和方法，有學習、探究的相似情境，有內在的邏輯聯系等。因此，教師在教學時要有整體教學計劃。首先，要研讀課標要求，熟悉模塊在知識、能力和情感三個維度的教育價值。其次，要通讀教科書，理解教科書的編寫思路。在進行模塊整體教學設計時，要認真通讀本模塊教科書，熟悉教科書的編寫思路。再次，合理分配教學時數。此時要求教師考慮哪些內容是學生可以自主學習的，哪些是需要教師指導的，哪些是必須講解的，需要開展怎樣的實驗、探究、模型建構、制作、搜集資料等學生活動，每一項活動要達到的目標是什么，過程和方法的要點是什么，哪些活動要課內外結合，是否需要進行階段性測試，如果需要，何時進行。最后，要制定好教學目標。每節課的教學目標應詳細，具體，可檢測，使用行為動詞來表述。實現教學目標需要以教學內容為載體，以教學策略為手段。
三、設計好學生學習的活動
教師主導作用主要體現在：課前備課階段，制定教學目標，選擇教學內容，設計教學活動和流程，準備課程資源；課堂教學過程中，創設教學情境，層層設疑，引導學生思考生物科學問題，指導學生學習，進而進行有效的課堂評價；課后收集信息，評價教學效果，做好教學反思，并給學生答疑。學生才是學習的主人，發揮學生的主體作用是關鍵。教師要給學生創設自主學習、合作學習、探究學習的氛圍和情境，給予學生足夠的時間和空間，讓學生自己獨立學習或分小組來學習。
中學生物學教學中，學生“學”的活動主要分為兩類：一類是學生自己來尋找可靠的證據，如觀察、實驗、模擬實驗、調查等既動腦又動手的活動；另一類是根據證據，運用邏輯和數學方法進行解釋，推理，做出合理的判斷或得出正確的結論，由實驗現象歸納實驗結果，由實驗結果推理得出結論，一個實驗的結論推廣應用在其他的情境中等。
課標指出：“生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。”這里的“核心的基礎內容”是生物學科最核心的概念性知識，包含了生物學概念、原理、規律、理、模型等等。生物學概念性知識需要通過思維得出。因此，有關生物學概念性知識的教學更應該重視思維的訓練。一節課中學生“學”的活動并不是越多越好。教師要在思維的關鍵點上設計學生“學”的活動，從而幫助學生建立、理解生物學的重要概念，并在新的情境下應用生物學概念；要避免設計過多的低層次思維水平的活動。
中學生物學科核心素養范文4
【關鍵詞】生物學科教育價值課堂教學
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)01-0112-02
生物學科有其他學科不可替代的價值,要真正讓生物學科在中學課程體系中占有一席之地,讓社會、學生真正重視中學生物學教學,就必須切實重視中學生物學科教育價值的實現,這樣才能實現中學生物教學穩步可持續的發展。
一、生物學科的教育價值
課程理論告訴我們,課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已對學校課程產生了較大的影響,教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命,必須成為理性的行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體(社會需要、個體需要)和客體(生物學科教育價值屬性)來分析。
生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外,它在唯物觀點、辯證統一觀點培養,用動態、變化、發展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養,創造性思維培養等方面,有獨到的價值屬性。此外,由于生物科學與人及自然界的緊密聯系,生物學科教育在STS教育以及科學教育,尤其是科學價值觀培養方面,有其獨特的價值屬性。
二、生物學科教育價值的實現
作為中學教育第一線的教師,我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求,但我們可以通過生物學科教育價值的整合,在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上,通過生物學科教育的改革實踐,在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
1.小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的,且很多信息是滯后的,其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理,教法、教學模式不經教師精心設計,不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會,不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象,盡可能多地直接或間接地呈現給學生,讓學生“觸摸”,生物課將不是真正意義的生物課,其本身亦將缺乏生命力。
因此,在生物課堂教學過程中,我們要重視以下幾個問題:
(1)精心設計好教學媒體的應用,盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型,充分運用現代教育媒體,尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現代教育媒體輔助生物教學,除了能提高課堂教學效率,提供一定的交互性外,更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。
(2)讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識,以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。
(3)以各種生物興趣活動、社會實踐等形式,讓學生到大自然、大社會中去觀察、調查、實驗,從愛護一草一木,飼養小動物到參與生物科技活動,使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
2.培養生物學科基本觀點
生物科學中,有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用,而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動,讓學生在學習過程中,逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
(1)唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎:生命起源的物質性――最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內,經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物,這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位――細胞。生命現象的物質性――生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。
(2)動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的――他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。
3.培養創造性思維
創造性思維是創造力的核心,它是指改組已有知識、經驗,從而產生新穎的、具有社會價值成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一、邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點,我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
(1)充分重視教師主導、學生主體的思想,努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的,符合“主導主體”思想,存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛,極大地調動學生學習的積極性、主動性,大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想,生物學科教學可以結合教學內容,靈活運用其兩大主要形式,即直接式和間接式教學,開展課堂教學改革實踐:教師的直接指導可以在前,起開路帶頭作用;可以在教學過程中,起輔助學習作用;也可以在后,發揮點撥、解惑答疑作用;教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導;教師可以講,可以不講,可以多講,也可以少講。
(2)創設問題情境,培養創造性思維方法。從心理學角度,可以抽引出許多種創造性思維的方法,具有普遍性意義的有:發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中,這些思維方法的培養途徑很多,其中創設問題情境,通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程,是最基本最重要的途徑。
中學生物學科核心素養范文5
關鍵詞：高中生物 合作學習 培養
我國《普通高中生物課程標準（實驗）》中關于高中生物課程目標的闡述中有：初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力。在新的中學生物課程中，要求學生完成各種科學探究活動任務，所以必須改變學生在原有學習過程中單獨操作、費時費力的學習方式，需要進行分工合作，通過各司其職，多快好省的完成那些較復雜、較難的任務，最后經過相互的溝通交流，將成果與大家分享，達到共同提高的目的，提升學生團結合作的意識。這些意識和品格會為學生終身的學習和發展打下良好的基礎[1]。
1生物的學科特點
1.1生命性
生命性是生物學科的本質屬性，它主要研究生物現象和生命活動規律。生物的教學內容不管是植物還是動物、人體和微生物、個體和群體、生物與生物圈等，都是以生命運動這個核心展開的。這些問題的認識，對于生物學科的教學有著非常重要的指導意義。在深刻理解生物學科的生命性這一教學目標上，實現全面掌握生物學知識的根本性目標。
1.2思想性
生物學科的思想性首先是由生物學科的哲學性決定的。在生物世界中，進化與退化同在、生存與死亡同在、斗爭與互助同在、陰陽相克相生，決定了生物學科的哲學性。同樣，生物學科的哲學性也決定于生物學科的生命性。其次，生物學科的思想性是由生命的美（體征之美、行為之美等）和物質性決定的。這就要求教師對學生進行美的教育和科學思想教育。最后，生物科學與社會科學的相關性也決定了生物科學的思想性。由以上可知，思想教育在生物教學中是決不能被忽視的[2]。
1.3實驗性
生物學科的創立和發展離不開實驗的不斷探索，生物是一門實驗性很強的學科。通過實驗可以培養學生動手動腦的技能和創造能力，學生通過運用知識進行實驗操作也是促進自身智能發展的有效手段。
1.4現代性
生物科學發展迅速，生物科研成果迅速地轉化為社會生產力，體現了巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學在解決社會問題上發揮的作用越來越大。例如人口增長、生態環境惡化、資源危機等。這就賦予了生物科學很強的現代性和重要性。在生物教學中就要充分反映生物科學技術的最新進展，豐富學生的知識，提高學生的生物科學素養[3]。
2促進學生參與合作的策略
2.1更新教師觀念
教師應改變傳統教學觀念，明確“發展”是學生的發展，“過程”是學生學習的過程，改變傳統的“傳授”觀念，激發學生的學習興趣，使學生形成學習動機，提示學生新舊知識之間聯系的線索，創設對教學有意義的情境，幫助學生建構所學知識的意義。教師要認識到教師不僅僅是知識的呈現者，更應該重視引導學生理解知識。在教學中應用發現法、探索法以及合作學習等教學組織形式。特別是合作學習，教師要從思想上認識合作學習對于培養學生各方面能力的重要性。在行動上、思想上真正有愿望運用合作學習來促進我們的教學，合作學習的基本精髓才能被教師掌握。為此教師需要不斷提升自己的職業技能，不斷地學習、領悟新的教學理念，跟上時代的步伐，培養出時代需要的人才。
2.2 創設情境，促進參與
提升學生的興趣很重要。興趣是在探究反射基礎上形成的對事物或活動的心理傾向，是推動人們認識事物、探求真理的重要動機。興趣可以使人獲得某種特定的情緒體驗，使人產生巨大的積極性。所以創設問題情境，提升學生的興趣，能有效的促進學生參與合作。這樣，學生在交往中發現自我，增強主體性，形成主體意識；學生在交往中學會合作，學會共同生活，形成豐富而健康的個性。
教師還要多鼓勵學生，促進參與。第斯多惠曾在他的《德國教師教育指南》中說過，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！爆F代認知心理學學習理論中的“激勵理論”認為，一個學生能否主動積極思考，是他的思維能力能否得到發展的首要條件，而主動思考產生的前提則是不斷的積極的激勵。此外還要注意在教學中適時的把任務布置給學生，比如問題復雜時，問題涵蓋面大，學生難以說全面時。只有找準學生需要合作的心理，抓住適當的時機，才能達到更好的合作效果。
2.3分工明確，評價合理
分布式認知是指認知分布于個體內、個體間、媒介、環境、文化、社會和時間等之中。從事集體活動的個人經常組成一個分布式的認知系統。在這個集體活動中沒有任何一個人擁有成功地進行這項活動所需要的全部知識。所以我們要組建積極的目標互賴合作小組，組員要分工明確，并且每個成員都意識到，只有當小組的其他成員達到目標的時候，他們才可以達到自己的目標。由于每個小組參與者的認知水平、社會地位以及他們的觀點不同，就有可能產生不同形式的合作結果，這對探究創新有著非常重要的意義，所以小組的明確分工一定要落實。
同時，科學的評價方式能夠引導學生進行有效的合作學習。建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。受傳統教學觀念的影響，教師對學生的評價側重于個人評價，而忽略了集體評價。合作學習的成果是小組成員共同努力的結果，所以教師要注重個人評價與集體評價相結合，既提高個人參與合作的積極性，也能調動小組其他成員共同努力合作的熱情，提高小組合作的時效性。
3結論
總之，有效的合作學習最主要的因素就是學生的積極參與，有效的合作學習不僅能促進學生思維的發展、鍛煉學生分析問題和解決問題的能力以及與他人合作的能力，還有利于教師獲得反饋信息，促進教學。
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中學生物學科核心素養范文6
關鍵詞：生物學；概念教學；前概念；科學概念
中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0127-01
當前，不重視概念教學是一個比較普遍的現象，而我們知道生物學概念一般是比較微觀、抽象的，如果學生不能準確的理解生物學概念，對于以后的教學以及學生對生物學的認識、學習興趣將會造成很大的障礙，所以對概念的掌握和運用是生物學教學過程的核心問題。這也正是本文的重點所在。
一、影響學生形成科學概念的主要因素
（一）前生物學概念
前概念是學生在日常生活中形成的，是學生對概念直觀感性的認識，由于學生缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，往往使他們對生物學形成似是而非，不夠科學的概念。例如微生物，很多學生潛意識中已經認為很小的，肉眼看不見的才是微生物。這樣的錯誤概念對我們以后學習產生很大影響，是學生接受科學概念的障礙和阻力。
（二）相似概念
在學習生物學的過程中，有很多看似相似的概念，而在這些概念上學生往往不能正確的區分，而混為一談，這在很大的程度上影響了學生學習生物學的興趣和耐心。如，自變量、無關變量、因變量、額外變量；真實光合速率和凈光合速率等。
二、概念教學的幾點策略
（一）關注學生已有概念，做到有的放矢
在我們對概念的教學中，我們首先要的做的，就是了解學生對概念已有的認識，使新概念與之建立聯系，促進同化。例如在學習了無機催化劑的基礎上再學習酶的概念，就很容易被無機催化劑的特性同化，混為一談。再如個體發育是指生物體從受精卵發育成幼體，再由幼體發育成性成熟個體的過程；而很多學生的日常概念往往認為個體發育是從幼體開始的，并且這種由生活經驗形成的舊觀念常常又是根深蒂固的，這對概念的認識就是消極的。所以說我們在教學時，先要了解和掌握學生對概念的已有認識，在新概念學習時才能做到有的放矢，進而更好的引導學生對原有認識加以修改或重建，一步步來引導學生認識正確的概念，達成對事物本質特征的認識。
（二）從字面含義來初步認識概念
概念是通過科學家深思熟慮加工，用一些生物學的語言符號最生動、最直接的表達出來，包含了某種事物的本質特性以及與其他事物的關系，而有些概念在字面意思上就能簡單的理解。例如新陳代謝―“新”，新的物質，“陳”，舊的物質，“代謝”，新舊物質的交換，即生物體從環境攝取新的營養物，同時將體內的廢物排到環境中的不斷更新的過程；自養―自己（合成有機物）養活自己；等等。通過字面分析，學生就能初步明白一個概念的大致含義。
（三）提取概念中的關鍵字詞，掌握概念的內涵和外延
生物學概念的內涵是指反映的事物的本質屬性的總和；外延是指一個概念所概括的思維對象的數量或范圍。準確理解概念的內涵和外延是掌握概念的先決條件。而一個概念中的關鍵字詞正是這個概念的精髓，是對事物本身最本質的特性概括，用簡要的語言、圖形等概括概念本質屬性，是學生掌握概念的主要步驟，避免學生因復雜的文字而出現記憶錯誤。如酶是活細胞產生的具有生物催化作用的有機物，絕大多數是蛋白質，少數是RNA，其中
“活細胞”、“催化作用”、“有機物”這些關鍵詞表明了酶的產生場所、作用以及化學本質，絕大多數是蛋白質，少數是RNA表明了它的外延。再如應激性是在新陳代謝的基礎上，生物體對外界刺激都能產生一定的反應，比如植物的根向地生長，而莖向光生長。其本質特征是定向運動，其適用范圍和條件是要有外界刺激。“定向運動”和“外界刺激”這兩個關鍵詞在學生對概念內涵和外延的準確掌握上有突出作用。
（四）正確理解概念中模糊語言的含義
在生物學的很多概念中常會有一些“一般”、“主要”、“絕大多數”、“一定條件”等模糊詞語，而這些模糊詞語在本質上是明確的，在表象上是模糊的，所以在分析概念時，要留給學生考慮的空間，一方面提出問題給學生思考，讓學生通過討論、詢問、查詢來解決問題；另一方面適時給以指導，幫助學生澄清知識的模糊點。例如在真核細胞中，細胞核是遺傳物質儲存和復制的主要場所，什么是“主要”；教師不急于解釋，但要求學生讓學生通過討論、詢問、查詢。當學到細胞質遺傳時，學生就會明白，在真核細胞內，除了細胞核，還有線粒體，葉綠體可以儲存和復制遺傳物質。
（五）比較分析概念的區別和聯系，構建網絡知識體系
生物學概念之間往往表現出層次性、因果關系等，有些概念之間還有相似性。在教學中，教師要正確的引導學生分析概念之間的內在聯系，分清概念的本質屬性，不至于混淆。例如元素化合物細胞組織器官系統個體種群群落生態系統生物圈；染色體上有DNA，DNA上有基因，基因由脫氧核苷酸組成；受精卵卵裂囊胚原腸胚幼體性成熟的個體；光合作用和呼吸作用；自養型、異養型、需氧型、厭氧型與兼性厭氧型；自變量、無關變量、因變量、額外變量；物質循環和能量流動等等。通過對相關概念的比較分析，就能準確理解它們之間的內在聯系和區別，找出共同性和相關性，特殊性和差異性，使學生的知識得以系統化、網絡化。
綜上所述，在概念教學中，經過對概念的一步步深入認識和理解，正確認識事物的內涵和外延，構建認知網絡系統，不斷提高學生的科學素養，促進生物學科的發展。
參考文獻
[1]張洪榮.淺談生物學基本概念教學中的設疑方法[N].中學生物學，2002（02）.
