前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學生物教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、對話教學法的主要特征
對話教學指以師生、學生之間的平等對話為基本形式，在信息共享的基礎上實現教育教學目標，培養學生的學習能力。具體來說，具有以下特征。第一，對話教學在師生關系上是平等的。教師和學生在專業知識水平上呈現差異，教師具有指導作用，而教師和學生在人格上是平等的。要尊重每一個學生在對話過程中展示的觀點，耐心解答不同層次學生的知識疑問，鼓勵學生進行實踐，對以成績為標注區別對待學生，以及在班級教學中部分成績較差學生的失語現象進行堅決批判；第二，對話教學的內容是開放的。目前中學化學教材是在綜合不同地區學生發展特征的基礎上編制的，因此具體到不同的地方文化、不同班級學生的發展水平及學生不同的年齡特征，在教學重難點的教學實踐安排，教學內容的組織，教學方式的選擇，課外資料的補充上都呈現出差異性，這就要求教師建立開放性課堂教學，根據學生知識的發展動態不斷調整課堂教學，且不能按照教案刻板進行；第三，對話教學是圍繞一定目標展開的。對話教學不同于形式化提問，不同于師生和生生間的閑談。對話是以一定目標為指導的。例如，在重難點教學中，教師通常采用小組間成員交流和辯論的方式，以小組整體信息為基礎促進學生的理解和自主建構，這里的目標指導就是理解教學重點內容，而在小組合作學習過程中，學生之間的聊天及在課下師生之間關于生活的隨意交流則不是對話教學的內容。
二、中學生物教學中運用對話教學法的有效策略
（一）正確發揮教學雙主體的作用
教學主體包括教師和學生，在對話教學的構建過程中只有正確發揮二者的作用，才能促進對話教學良好有序地進行。首先，學生是對話教學的主體。對話教學目標是引導學生實現對知識內涵的真實理解和自主建構，促進學生對知識的靈活運用，而對知識的自主建構需要學生參與知識的形成過程，需要學生主動解決新知識的疑難，學會構建已有知識和新知識之間的鏈接，學生主動搜尋相關資料，自主分析問題。例如，《生物圈》對于初次接觸生物學習的中學生來說是抽象的，這時教師展開對話學習，以地球儀為道具，討論生物圈的范圍，并試著給生物圈下定義。學生在交流過程中對生物圈的概念認識呈現循序漸進的特征，通過自己給生物圈下定義更是學生知識能力的一種提升，同時在生物圈生物生存基本條件的學習過程中，教師引導學生進行角色扮演，分別扮演動物和植物，通過積極搜集資料代表不同星球的動植物呈現它們的生活狀況，剖析動植物生存對食物、水、氧氣及二氧化碳的依賴，在這個過程中學習的主體是學生，知識的獲取通過學生對新知識的自主建構和自我分析，這種知識的學習顯然是靈活的。其次，教師是對話教學開展的指導者。例如，在上述教學中，教學情境的創設需要教師的指導，在本節課中，教師通過多媒體展示“美麗的太空畫面”的圖片，激發學生對新知識的好奇心，而這正是學生積極參與對話教學的前提和動力。學生往往缺乏對生物知識學習的感性認識，以搜集資料展開的對話教學必然遇到諸多困難，如關于生物圈范圍的討論，很多學生隨意說、隨意猜，缺乏一定的思考邏輯，這時教師通過和小組學生的對話，為學生提供思路，同時對話內容的選擇、對話教學的形式等需要教師從整體上把握和引導，保證對話教學的有效性。
（二）通過聯系生活，為對話教學的開展提供源泉
為了保證知識學習的高效性，目前學科知識是從生活中高度抽象后形成的知識，學科知識的這種形成特征使得生物教學在開展過程中成為脫離生活經驗的一種知識記憶的訓練。生物課堂的開展是以理解生物知識的內涵促進生物知識的機械運用為目標的，通過問題的解答衡量學生的生物水平，而這種刻苦鉆研知識機械運用的學習方式，導致很大一部分學生在初高中接受完生物知識后，百分之九十以上還給了老師。因此，在生物教學中，對話教學的開展需要將生物知識與生活實踐相聯系，讓學生認識到生物在促進學生理解基本生命現象及促進學生生活方面的積極作用。例如，《食物中的營養物質》這個課題是與學生每天的生活密切相關的，人們每天都從不同食物中獲取不同的營養，保持生命機體的健康成長。這時，教師在課前引導學生將上課前三天自己所吃的食物進行統計，并選取自己感興趣的五種食物帶入課堂進行探究，通過對話交流，學生以小組為單位查閱資料進行統計。學生通過分析表格得出，不同物質所含的營養成分是不同的，人類生存最基本的營養需求是糖類、蛋白質、脂肪和維生素，并分別學習，通過練習實際認識不同物質對人類生存的作用。如人們在勞累出現低血糖現象暈倒時通常會注射葡萄糖，而葡萄糖的主要營養成分就是糖類；高原地區的人們多以牛羊肉為主，這是因為脂肪可以御寒，而牛羊肉含有豐富的脂肪；分別了解不同維生素對人體的影響，缺乏相應的維生素會出現的相應癥狀等。在這個過程中，因為生物知識聯系生活實際，使得對話教學的內容更豐富，對話教學的開展充滿樂趣，也使教學更有效。
另外，結合化學知識開展相應的課外實踐，是對話教學開展的重要方式。對話教學在理論上強調知識的開放性，在能力上注重知識的實踐運用。因此，在生物課堂教學中，促進學生更廣泛地對話，是對話教學的一種有效方式。
作者：劉剛銘 單位：南靖縣豐田華僑學校
第二篇
一、以學生為教學主體
在現如今的教學中，老師已經漸漸的從主導的地位中退了出來，因為學習已經成了學生自己的事情，老師就只是學生學習中的引導者，一切都需要學生自己去探索和發現。尤其是生物這門與生活息息相關的學科，更加要發揮學生自主學習的能力。讓學生多在生活中發現問題，調動他們自己的動手、動腦能力，鼓勵其投身到實踐中去。我們不能再像以前一樣死板的教學，單純的在黑板上寫板書，學生在下面埋頭記筆記，這種古老的教學方式，很顯然已經不適用于當今創新的時代。作為新時代的引領者，要有著很強的動手實踐能力，下面我們以一個實驗為例，探究一下具體的做法。例如七年級教材中有一章節的標題是空中的生物，根據此章節我們就可以讓學生做一個實驗，讓學生觀察身邊中、校園中的生物和昆蟲等。首先要制定一個大概的流程，提出問題———給出假設———觀察討論———得出結論。流程的設定也要讓學生參與進來，不管是問題的提出，問題的討論，還是結論的最后交流，都要充分體現學生的主導性。讓老師變成學生的合作者，變成學生學習中的幫手，讓每一堂課都是由老師和學生合作完成的。
二、貼近生活，動手實踐
我們以一個比較熟悉的昆蟲為例子，七星瓢蟲。首先由老師提出一個問題，觀察七星瓢蟲的形態和身體結構。在提出研究的問題之后，老師先把學生進行分組，將學生分成六組，每組發一個七星瓢蟲的模型，讓學生觀察模型，給出答案，看七星瓢蟲的身體結構。比如，七星瓢蟲的身體有幾個部分，有幾條腿等。在幾分鐘之后，學生觀察討論完畢，老師就可以發揮引導者的作用，因為有些問題僅僅靠看是看不出來的。下面老師就要求學生以小組為一個單位開始實驗。此時老師提出假設，假設七星瓢蟲能夠依靠觸角辨別氣味？下面就要學生親自動手實踐，將幾只七星瓢蟲罩在透明的容器中，在容器的盡頭放入白糖，接下來讓學生觀察七星瓢蟲的動向，并記下發現的情況。然后通過另一組實驗，進行比較，就是把七星瓢蟲的觸角剪去，觀察交流，看看七星瓢蟲是否在失去了觸角之后還能夠辨別氣味，最后再記錄結果。這樣，就能夠知道七星瓢蟲是否能利用觸角辨別氣味。由此一來，學生就能夠在實踐中發現問題，并且通過自己的能力解決了問題，這樣的學習方式才能讓學生對于學習到的知識記憶更加深刻。
三、利用多媒體教學
現在的教學設備已經非常的先進了，從原來的卡片教學，到后來的幻燈片，再到現在的多媒體。這些先進的教學設備給我們教學帶來了諸多的便利，讓多媒體課件走進生物課堂，給學生展現出一個生動的生物圈。在研究七星瓢蟲的時候，老師就可以用大屏幕放出七星瓢蟲的圖片，讓學生更加清楚直觀的看到七星瓢蟲的外形，此外老師還可以搜一些相關的視頻，介紹昆蟲習性。還可以讓學生觀看動物世界，使課堂不再乏味。生物這門學科對中學生來說并不是熟悉的。盡管生物就在我們身邊，地上爬的，空中飛的，簡直是無處不在，但是學生卻從來沒有深入的觀察研究過，看到只不過都是生物的表面，因此有些生物對學生來說，只不過是個抽象名字而已。而在利用了多媒體之后，生物就變得生動了，老師可以圖文并茂，多角度的向學生展示。多渠道多感官的揭示出生物學的奧秘，調動學生思維，讓生物課堂氣氛更加活躍。
四、總結
生物與生活同在，讓生物生活化教學模式走進課堂，讓生物更加貼近生活，讓學生能夠深切的體會到學習樂趣。通過新型生活化教學方式的教學，希望能把生物學科的教學帶入一個新的高度。
作者：江偉偉 單位：江蘇省南通市如東縣實驗中學
第三篇
1有的放矢，突破難點
“好鋼用在刀刃上”，對于中學生物中，傳統教學方式無法有效解決的教學難題可以充分運用多媒體課件的優勢進行化解。
例如，在講授《血液循環》一課時，血液流動的路徑是教學的難點。傳統的教學方式是通過課本提供的插圖進行展示，通過教師的講解，讓學生自己去理解血液循環的整個過程。學生對抽象的血液流動并沒有一個直觀的感知。通過多媒體技術，教師可以將血液循環的過程制作成Flash，讓學生清楚地看到血液的流動情況，從而形成對血液循環的形象認識，突破教學難點。
再如，在講到《昆蟲的生殖和發育》一課時，由于本節課程內容容量大，知識點繁雜，教師在講解時可以通過多媒體課件向學生展示家蠶、蝗蟲等昆蟲的生殖發育錄像，讓學生對昆蟲的生殖有了基本的了解。這樣就節約了解釋的時間，保證了課堂教學的完整性。
2營造氛圍，加深理解
多媒體課件在幫助教師進行有效的課堂導入和解決教學難點問題的同時，也可以起到營造良好課堂教學氛圍，加深學生對知識點理解的作用。例如，在講授《光合作用》一課時，教師可以向學生展示一些大自然美麗植物的圖片，讓學生在理解光合作用的基本原理的同時，感受大自然的美，激發對美的感受力，同時也讓學生有興趣投入到學習活動中去。多媒體技術的運用，還可以給生物課堂教學營造一種舒適愉悅的教學氛圍，使學生輕松接受生物知識，加深學生對課程知識點的感知和理解。
例如，在講解《地球上的生命起源》一課時，由于學生積累不夠，對自然界的知識掌握甚少，因此，教師可以通過制作多媒體課件，讓學生在觀看課件中，增強對自然知識的掌握，激發學習生物的熱情，迅速融入到對知識的探究中。再通過對米勒實驗進行直觀演示，加深學生對課程內容的理解，從而培養學生的思維和實踐能力。
3結語
新課程改革的深入發展，對中學生物課堂教學的教學手段和教學方法提出了新的要求。多媒體課件的運用有助于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。通過學習氛圍的營造和直觀形象的展示，培養學生的自主探究意識和創新實踐能力，使中學生物課堂教學變得更有效率。
作者：宋全河 單位：山東省平度市萬家中學
