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職業教育的核心范文1
《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》明確了高職的培養目標：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵；學校與用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。我國高等職業教育近幾年快速發展，其中也暴露出一些問題。實踐性教育是形成學生職業能力的核心，實踐性教育不足是一個普遍性問題，亟待解決。
實踐教學活動主要有參觀、調查、實驗、練習、實習、生產勞動、課程設計、畢業設計等形式。實踐教學有如下作用：（1）有助于形成和發展學生的職業能力，實踐教學可以形成和發展學生的操作技能和心智技能，開發人腦的潛力，從而形成學生的從業能力。（2）培養學生良好的意志品質，在完成實踐教學任務的過程中，學生需要經過不斷的訓練才能使自己的行為符合職業的要求，有助于培養學生適應現場艱苦的工作條件、枯燥的生活。（3）培養團結協作的職業觀念和職業道德，（4）獲得和鞏固專業理論知識，所謂“做中學，學中做”。（5）實踐教學是檢驗教學質量的重要手段，能提高學生的學習興趣。
一、實踐性教學不足原因分析
實踐性教學不足，客觀上有資源不足方面的原因。擴招之后問題更加明顯。我們可能把相當大的經費花到蓋房子中去，社會資源也是嚴重不足，我國的經濟規模與美國和加拿大相比只有它的1/8，而我們工科學生的數量是十倍于人家。社會上許多工廠企業不愿意接收學生去實習，這個問題以前就有，現在更加嚴重了。造成這種現狀的原因，既有客觀方面的如教育投入不夠，更有主觀方面認識片面、不足、重視不夠等原因。
1．學校對實踐教育不夠重視，教師自身實踐能力不足。無論公共課教師專業基礎課教師還是專業課教師，絕大多數高校的教師源于高校畢業生，而從企業調入的教師所占的比例少，雙師型教師在高校并不受重視；學校對評職稱主要是看有多少科研項目、多少論文，而對實踐并無要求。大多數教師的實踐能力處于薄弱狀態，使教師的實踐教學指導能力和水平受到限制。
2.我國的高校統編教材無論就其系統的嚴密或是規范程度，都是首屈一指的。作為理論的升華和系統整理，嚴密和規范理應成為教材編寫的主要準則。而教材與理論專著的不同之處在于教材應當具備對學習者的誘導和啟發，哲學、倫理學、文學、歷史的片言只句，以最切合內容的方式引進到我們的教材中去，以增加、提高學生閱讀、學習教材的趣味，而我們的教材這方面明顯不足。高職教材應強調其實用性、實踐性，而不應該是本科教材的壓縮。
教材良莠不齊，極大地影響了了教學。我從事土力學與地基基礎課程教學，所用的教材從本科層次、高職層次、中專層次共有十來本，總的看法是本科的教材編寫系統，難易恰當；文字通順，邏輯性、系統性強；風格統一，前后連貫，同一概念、公式在不同章節表現相同。而高職教材版本多，普遍質量較差。重視理論的完整，而缺乏對學習者的引導；甚至有的教材還脫離實際、脫離規范。去年使用的建筑工程專業的《土力學與地基基礎》某教材，在同類教材中，質量不錯。在教學中，也發現一些問題。如在土的物理性質中介紹的是土粒相對密度，在自重應力計算應用中卻以從未提及的土粒重度的形式出現；地基的沉降計算，是土力學中的一個重點內容，也是一個難點內容。在介紹分層總和法原理、方法后，詳細介紹了其八個計算步驟，應以受壓前后的壓力確定對應的孔隙比，例題卻以常量的壓縮系數形式出現；同樣的，規范法確定沉降計算深度可以相對沉降控制，教材不僅對公式作了介紹，可是在接下來的例題中卻并不是按照規范的辦法去確定計算深度。這種問題對初學土力學的高職學生而言，對迷信教材的學生而言，可說是災難性的。
3．教學方法及手段存在的問題及改進對策?！疤铠喪健眰鹘y教學方法仍然盛行，這是因為部分教師對教學過程是一個教與學互動的過程認識不足、實踐不夠。目前，高校普遍采用多媒體教學，課時緊，教學內容多，教材與計劃要求的理論與計算占據了課堂教學的大多數時間，加上實踐教學素材少，因此實踐教學積極性不高，實踐教學明顯不足。
二、對策
針對存在的問題，可從以下幾個方面加以改善：
1．教師的選配與考核。學校應多渠道配備教師：高職院校的教師的增加或補充應改變主要從畢業的研究生的錄用或招聘的方式，從專業對口的施工企業、設計院、研究院調入或招聘的年富力強并能符合教師任職條件的工程技術人員（5年以上工作經驗）應成為增加教師人數的主要方式，聘請有實踐經驗的校外兼職教師。
對現有教師加強實踐，走校企聯合之路：我校在這方面已采取了有效的手段，比如派青年教師參加工程監理、工程設計、結合工程的科研項目等，取得了很好的效果。校企聯合，優勢互補，是高等職業教育可持續發展的方向。從校內有計劃地選派教師到企業參加工程實踐，同時幫助企業解決技術和管理方面的實際問題使他們更好地與企業的技術人員和管理人員做好雙向溝通，并允許他們參加工程系列專業技術職務資格評審或通過考試獲得資格證書反之，從企業聘請既有扎實的理論基礎，又有較強實踐經驗的工程技術人員擔任實踐教學指導教師，并允許他們參加教師專業技術職務資格評審及高校教師資格認定。這些有實踐經驗的工程技術人員在實踐教學指導中能力強、效果好，同時對學校的在職專任教師起到“傳”、“幫”、“帶”的作用。
改革教師專業技術職務評聘辦法：高職院校教師職務的任職條件方應做明確的規定，對教師各級專業技術職務相應的實踐能力，提出明確的要求，對改革高職院校教師專業技術職務評聘辦法發揮杠桿作用。高職院校應自覺地完善教師專業技術職務聘任辦法，每一年都要對教師實行嚴格考核，并突出對教師實踐能力的要求，按其達到要求的程度來推薦參加教師職稱資格評審。鍛煉出一支既有理論知識又有專業技術實踐能力的雙師型教師隊伍。
2．教材改進對策。學生感到大學里學習的專業知識很多沒有用，脫離實際，“過時了”，從而對專業知識學習產生厭學情緒。這就要求教師選取合適的教材。所選的教材在內容上應具有較強的邏輯性，使學生容易接受；在內容上應強調實踐性，能結合工程實踐;并對教材有所取舍。
3．教學過程的改進。在教學中應摒棄“填鴨式”教學方法，盡可能多采用“啟發式”、“案例式”教學。
由于土木工程專業課實踐性強，學生以前未接觸過這方面的知識或了解很少，大部分學生感到專業課比基礎課難學、難懂，沒有學習積極性。教師也感到專業課的教學不能像講授基礎課那樣能引起學生的興趣。
如在教授土的物理性質指標時，教材大多為換算而換算，無實用價值，教學中應該結合填土工程、路堤填筑工程，使學生感到學有所用，同時能提高學生的應用能力。
參考文獻
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職業教育的核心范文2
關鍵詞： 職業教育； 貧困地區； 核心戰略
中圖分類號： G710文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）03-0112-02
一、貧困落后地區的現狀
落后是貧困地區的最大特點，落后從來不是一個單一的表現和原因。生產力落后制約著很多方面的發展，導致社會系統性的落后。
社會存在決定意識，社會意識反作用于社會存在。這一原理在貧困地區表現得更為典型。
生產力落后，思想觀念落后，教育落后，農業處于粗放型，商品經濟不發達，工業化水平很低，生活行為習慣差，生活質量低，社會矛盾復雜，法制意識淡薄，這就是貧困落后地區的社會境像。
生產力落后這個決定一切的社會存在，嚴重地影響社會意識教育的良化，從而影響人的主觀能動性的發揮。人的主觀能動性的強弱和是否科學，又影響著人認識和改造世界的能力。從改變社會生產力、改變社會面貌這個認識和改造世界的實踐過程看。發揮好人的主觀能動性，最首要有效的途徑是靠教育來改變人。通過改變人來改變生產力，改變社會，消除貧困落后，而在今天最直接的又必定是靠發展職業教育。
二、發達國家實現工業化發展和現代化是依靠職業教育
今天的發達國家在封建制度完成國家民族獨立，進入資本主義社會后，很快進入工業革命，工業革命加速了這些國家或地區從農業國變為工業國的速度，在這個過程中，需要大量的與工業化相適應的勞動技術工人，勞動技術工人的產生靠發展職業教育。從那時起，他們就開始大力發展多種形式的職業教育。發達國家的整個發展過程伴隨著與之相適應的職業教育大發展。通過發展職業教育來保證和促進經濟社會的發展。
這些國家把職業教育的發展作為國家發展的一個核心戰略，政府從體制、機制、投入、資助、法規、政策上系統地加速職業教育的發展。
只要翻開德、美、日等國的發展史，就有力的證明這一點。他們在發展職業教育時，就已經站在更高的角度來重視研究職業教育，甚至從全社會和規模的角度考察，對職業教育的重視與發展超過高等教育。并善于把普教、高教、職教有機的結合起來，使職業教育成為整個教育中有機和最重要的部分，形成一套較為科學完善的職業教育制度、體制和管理模式。并使政府和國民認識到職業教育的核心戰略地位，它一直成為今天發達國家經濟社會發展的核心戰略和人力資源保障。
三、考察我國沿海發達地區，看職業教育的核心戰略地位
今天我國發達地區，也是職業教育發展最好的地區。從歷史上看，沿海地區靠海外打工學習外國人的技術求生存發展，這些人在國外通過各種方式接受西方職業教育，他們的后代回國后用他們積累的資本和所學到的管理知識、技能帶動家鄉的發展，并通過這些地區輻射全國的發展。改革開放后，秉承歷史傳承和經濟社會發展的需要，他們自然而然地把發展職業教育作為核心戰略，從官員到百姓都具有這種意識和實踐。通過發展職業教育來保障和推動整個社會生產力、工業化，經濟社會的發展。我認為，沒有沿海地區把發展職業教育作為發展的戰略核心，快速發展職業教育，就沒有今天高度發展的沿海地區。
中外發展史和改革開放的歷史證明了發展職業教育應成為落后貧困地區的核心發展戰略，它是落后地區實現科學發展的金鑰匙。
四、發展職業教育應成為貧困地區實現科學發展的核心戰略
（一）發展職業教育，可以解放和發展生產力，實現科學技術變為第一生產力，提高生產力水平，促進了經濟社會快速發展
生產力中最重要的因素是勞動者。中國落后地區社會生產力水平較低，主要是勞動者素質不高，勞動者的生產能力不強。這在貧困落后地區更為突出和典型。提高勞動者素質，特別是勞動者的生產能力必須靠職業教育。然而我國過去以高考為代表的應試教育嚴重的制約了在這方面的科學認識與實踐。貧困落后地區更沒有充分認識到發展職業教育對于解放和發展生產力的極端重要性，這是影響這些地區職業教育和經濟社會發展的重要原因。
職業教育巨大地提高了勞動者的創造能力、科學應用實現率和生產能力，使受教育者變為現實的應用科技技術創造物質財富的現代勞動者?？茖W技術是第一生產力要從認識理念、科研成果變為現實生產力，必須要靠職業教育的發展，才能使科學技術變為現實的社會生產力。沒有職業教育的科學發展，培養大批有知識、有文化、懂技術、能適應現代經濟發展對人力資源要求的技能型人才，掌握科學技術、運用科學技術、實踐科學技術、把科學技術、科研成果與勞動者的技能勞動過程相結合變為實現的勞動成果，科學技術轉化為生產力就是一句空話。至少是其速度大大減慢，而這個速度減緩就是生產力發展的減緩和經濟社會發展的緩慢。
國內外經濟與教育發展的歷史已充分證明了，發展職業教育就是解放和發展生產力。為發展現代化提供人力資源的條件，沒有一大批高技能勞動者的支持，工業化、農業產業化、現代化就不可能實現。
（二）發展職業教育，解決農村發展的資本積累，推動農村經濟發展
經過調研證實，當年沿海外出打工者寄錢回家，帶動家鄉經濟社會發展的歷史，今天在貧困落后地區在新的歷史條件快速發展。在貧困地區，職業教育培養的大批有技能的勞動者把他們勞動報酬的大部分寄回家，這些錢占當地農民收入的70%以上。就昭通鎮雄等縣的調查情況來看，有的鄉每年由這些在外工作的農村子弟寄回帶回的錢數千萬以上?？陀^上成為當地農民發展經濟的資本原始積累，農民們把這些錢用于改善生活，增加農具等生產資料，改良品種、科學種田，甚至成為他們辦鄉鎮企業、經商的主要資金來源。很多村民就是靠這些職業教育培養出來的學生寄錢回家而發家致富。發展職業教育增加農民收入，加大了農業投入，促進了農業產業化和新農村建設，加速了農村經濟社會的發展。
更有一些中專畢業生，通過在發達地區工作積累生產管理經驗，轉變觀念，改變了生活習慣，積累了資本，回鄉投資辦廠，發展成為當地的支柱產業，帶動當地經濟社會發展，使家鄉發生了翻天覆地的變化。
（三）發展職業教育，促進縮小工農城鄉差距，推動農村改革開放，加速城鎮化發展
農村工作一直是我國經濟社會建設中的重要工作。我國是一個農業大國，改變農村面貌，三農問題始終是我國建立小康社會、和諧社會的一個熱點難點，黨和政府想盡一切辦法，從扶貧攻堅到各種各樣的農村工作隊，一定程度上促進了農村的發展。事物發展的內在規律是內因決定一切，是根據，是事物運動的本質，外因只是條件。外因通過內因起作用，內外因結合才會加速事物的發展。發展職業教育就是解決三農問題的核心戰略，原因在于職業教育能使內因發生變化，外因和內因相互作用，加快農村變化，走向良性發展。
發展職業教育，能有效促進落后貧困地區的內在因素發生變化，加快農村改革開放，加速城鎮化發展。職業學校的學生大部分是農村學生，他們在校接受教育學技能時，接受了許多新的思想觀念，增強了他們的就業能力，培養了他們的創業能力，改變了他們的世界觀、人生觀、價值觀和生活行為習慣。這些因素在他們放假回家時，已經給當地農村帶去了新思想、新氣息，使周圍的村民感受了許多新的事物。更重要的是他們到省內外就業回鄉后，把大城市的思想觀念、生活方式、生活習慣、價值意識、經濟發展觀念、發家致富的思路、單位企業的管理思想和方法帶回農村。他們的親朋好友、鄉親們看到昔日農娃嶄新的面貌、喜人的精神和全新的形象，新的思路，新的作為，新的要求，給他們以巨大鼓舞，使他們看到夢想可以成真，富裕的生活可以實現，農村人可以過城里人的日子，讓他們增強了信心，感受了幸福的日子，看清了美好的前途，他們非常容易接受。今日農村的變化，正是這些中專生回鄉后活生生的實事教育了他們。使他們的內心，心悅誠服地發生了變化，調動了他們求發展，過城里人日子的積極性。中專生回鄉后的影響是巨大沖擊波。正是這種職業教育的沖擊波，促使村民的政治觀念、民主法治意識、經濟觀念、勞動價值觀、商品意識、人生價值觀、民俗行為觀、生活質量觀、生活行為習慣、消費習慣、文化意識等，在中專生潛移默化的影響下發生感人的巨大變化。在調研中我們發現，受大量中專生就業回鄉后的影響，他們修的房子已不是過去的樣子和要求，和城里一樣甚至由于地多，設計得比城里還好；他們穿的已沒有過去農村的“土”味，很時尚；他們吃的向城里看起；他們的思想舞動著發展的火花，他們談的是市場經濟和國家大事，人民民主；他們追求的是城里人的現代生活，他們有吃苦耐勞的精神，勁更大，發展更快。
改變一個地方，要從改變人開始。職業教育改變了農村青年的思想行為，改變了他們的命運，他們改變了的命運又激勵著他們身邊的父老鄉親去改變他們的命運。這些人命運的突破改變，其實就是他們生活著的那塊土地的生命美好改變。
今天農村農民思想觀念、生活行為習慣、生活質量的改變，主要是靠他們身邊的那些中專生回鄉后的影響所直接催化的。眼見為實，這些看著長大的農娃的全新的變化，自然而然地融入他們的靈魂和行為。樂于接受，甘心情愿，鮮活的人生，實實在在的例子感化了他們，自然的傳播與推廣，使他們的想法、要求、行為快速發生變化，這超過了上世紀中葉知識青年上山下鄉的震撼。因而職業教育的輻射作用促進了農村政治、經濟、文化、社會不斷發展變化，抓職業教育就是抓農村的改革開放，我國落后貧困地區的政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設就是要抓住發展職業教育這個核心戰略。
（四）發展職業教育，擴大高中瓶頸，增加國民受教育的機會，促進國民整體素質的提高
貧困落后地區在教育上的要求和需求是不一樣的，這受整個地區生產力發展水平的限制，受社會經濟發育程度的影響，也受個人經濟能力與追求的影響。
貧困落后地區受教育的人口比例遠遠跟不上發達地區，義務教育的普及速度和程度與發達地區相比有很大的實際差別。貧困落后地區有大量的貧困人口和貧困家庭，這些家庭要靠子女早日就業來支撐家庭的生存與發展，要求這些家庭的子女都上高中考大學后才就業，不符合當地的客觀實際和家庭要求。因此，要擴大這些地方的高中階段教育，利國利民的戰略就是大力發展職業教育。當前這些落后地區職業教育的發展速度較慢，規模質量都滿足不了經濟社會發展的需要和貧困家庭的需要，高中生和職校生的比例嚴重失調，一些地區只能達到1∶0.4左右，相當多的初中畢業生，畢業后就失去了受教育的機會，他們中有些人一生再沒有接受教育的機會。由于初中畢業生的就業能力低下，又影響當地生產力水平的提高和國民綜合素質的提升，因此這些地區發展高中、普及高中，提高人口素質的最大前途和最佳戰略方案就是大力發展職業教育，滿足貧困地區貧困家庭子女要求讀中專，早就業、早創業以支持家庭家鄉發展的強烈學習欲望和生存發展要求。
只有發展職業教育，擴大職業教育的規模，提高質量，才能保證高中教育的普及與發展，使高中教育與職教的比率達到1∶1（很多發達國家職業教育的學生遠遠超過高中生，臺灣地區高中與高職比例是3：7）。這樣才能減少失學青年，才能擴大受教育的對象，讓青年人學有所成，人盡其才，有利于國家的發展和貧苦家庭和農村的發展，使我國的人力資源需求與教育結構逐步趨于合理，全面提高民族整體素質，全面提高社會生產力，加速經濟社會健康發展。但是由于歷史原因，認識和實踐不夠。一些落后地區高中教育的投入是職業教育投入的50倍。而客觀實際是，要真正辦好職業教育，由于其辦學特點和直接變為生產力和服務社會，造福人類的需要，一所職業學校的占地面積、實訓設施、教學條件、師資條件的投入應遠遠超過一所高中學校。但一些地方的現狀是相反的，特別是貧困落后地區更為典型，這嚴重的制約著落后地區職業教育的發展。
（五）發展職業教育，轉化問題危機學生，實現教育公平，維護社會穩定，促進安定團結
今天落后貧困地區由于高中教育的落后，出現考高中比考大學更難的現實。如果不發展職業教育，考不起高中的學生，他們就將成為無業游民，衣食無著，聚集在一起四處游蕩，前途渺茫，心理灰暗。由于未成年、不成熟、急燥，往往成為不安定因素，成為治安事件發生率較高的人群，令社會、家長十分頭疼，許多家庭因此不幸。
只有發展職業教育才能解決這些社會問題，“天生我材必有用”，使升學考試成績差的學生有機會到職業學校接受教育，學會做人，學會生活，學會創造，有一技之長。通過職業教育實現滿足不同人群對教育和才能的不同渴求，讓每一個青年都能找到自身價值，找到人格信心的歸宿，實現真正意義上的教育公平與人人平等的民主法制理想。通過職業教育，充分挖掘人才資源潛力，人盡其才。許多所謂的差生、問題學生、危機學生在職業學校找到自己的歸宿，登上屬于自己的舞臺，展示自己的才能與智慧，獲得幸福。科學證明，記憶考試能力只是大腦功能的很小部分得到開發，動手能力、社交能力、創造能力在應試教育中沒有得到充分開發。職業教育使許多在動手、技能、創造上有潛力的青年得到了開發，實現了自身價值，對自我和社會建立了強烈的自愛，感受了自我價值和成功的喜悅。同時，解決了許多不幸家庭的難題。培養成才一個問題學生，就挽救了一個家庭，一個個因子女而不幸的家庭，現在因子女的成才有為而快樂幸福了。改變一個問題學生，就減少一份社會壓力，減少一份不安定因素。減少了治安事件發生率，維護社會安穩。抓職業教育就抓住了社會穩定的根本，就是抓安定團結。發展職業教育就是貧困落后地區抓維護穩定團結發展的核心戰略，把錢用來建職業學校比用來修監獄好。
（六）發展職業教育應是建立和諧社會的核心戰略
從以上分析，我們已得出一個結論，發展職業教育就是建設和諧社會。社會的不和諧，有經濟的、政治的、文化的、社會的、家庭的因素。抓職業教育就解決了經濟的不和諧，促進發展生產力，滿足社會經濟發展的人力資源保證；解決了政治的不和諧，緩和了各種社會矛盾和家庭矛盾，減少了不安定因素；解決文化的不和諧，縮小了工農城鄉在文化上、生活習慣、生活質量上的差距，促進了農村城鎮化發展。城鄉文化和諧了，子女入學了，有技能了，成才了，有作為，有貢獻，有收入了，家庭穩定安康，社會就和諧了。
更直接的說，發展職業教育是建立和諧社會的直接有效手段和關鍵，提高就業能力，增加就業率，減少失業人口，緩和失業壓力，縮小貧富差距，緩解了社會各階層之間的矛盾。有利于實現經濟、政治、文化、社會的公平建設，增強凝聚力，促進經濟結構的合理發展，縮小東西部各區域之間的差異，有利于民族團結，邊防鞏固，促進社會和諧發展，推進振興中華偉業，抓職業教育是建設和諧社會的核心戰略。
職業教育的核心范文3
一、素質教育與職業核心能力的內在聯系
關于人的素質之內涵，包含四個方面：思想品德素質、科學文化素質、職業素質及身體和心理素質。其中，思想品德素質是人的靈魂與方向，是做人的根本；科學文化素質是人的發展基礎，體現了人對自然和社會的了解；職業素質是人的立業本領，其不僅包括知識技能結構，還包括工作能力；身體和心理素質則是前三項素質的物質與精神的基礎，反映了人對自然與社會的承受力。高職院校學生素質教育本身是一個系統工程，在這一體系中各要素之間相互聯系、相互配合、相互作用、相輔相成，最終才能實現對學生綜合素質的培養。
以培養學生職業能力的現代職業教育理念已經深入人心，學生的職業能力不僅要求能獲得職業崗位技術應用能力，還應能獲得職業核心能力。職業核心能力主要包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創新、外語應用等八項內容。具有職業核心能力的學生，以后從事其他任何職業活動時，都能適應崗位不斷變換和技術飛速發展的綜合能力或基本能力。學生教育的最終目標就是使學生獲得職業核心能力，為學生就業及今后的發展創造條件。
二、中職生職業核心能力培養的現狀及問題
1、社會要求與人才培養模式的沖突
職業核心能力已成為企業單位的主要考核因素。有關調查顯示，56%的企業認為現階段培養職業核心能力比培養專業能力更為重要，而職業學校的工作重心仍然在努力提高學生的專業技能，在交流、合作、解決問題等方面均呈現出劣勢，這與企業需求差異明顯。尤其在解決問題方面，企業認為現在畢業生最缺失的能力和學生對自身的認識出入很大。相關調查顯示： 超過60% 的企業和在校學生認為學校現階段有關職業核心能力的培訓一般，關注度不夠，與企業的愿景相去甚?h。
2、學生個人對職業核心能力的認識不足，核心能力低
中職學校的學生大多為初中畢業生，年齡小，而且是中考后沒有考上高中、或不想繼續上高中的學生，他們在世界觀、學習能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上職業學校的目的也只是為了學習一技之長，在就業市場能找到工作而已。有關問卷顯示，有 83.1%的學生從來不知道職業核心能力是什么。中職學生缺少培養自身職業核心能力的意識，職業生涯規劃的欠缺使學生不能正確評估自己的能力，不了解職業要求與自身素質的匹配程度，不了解社會需要，看不到職業核心能力在就業和今后職業生涯中的重要作用。因此，中職生普遍存在學習動力不足，學習目標不明確，學習能力低下，綜合素質偏低等問題。一批批中職生進入職場后，雖然剛開始能馬上適應工作崗位要求，但一年后甚至更短時間，就顯示出競爭的劣勢，職業生涯發展受到限制，而自我學習、自我管理更是無從談起。
3、學校方面在培養核心能力上存在諸多問題和不足
首先，中職學校職業教育理念落后、方法陳舊，依然采用填鴨式的、以教師為主體的教育模式，對職業核心能力認識不足，職業核心能力的培養還處于探索階段。大多數教師對職業核心能力認識不足，在教學和管理中沒有主動地滲透核心能力的培養。核心能力的教師培訓和認證工作涉及面還較小，力度、影響力不夠。中職教師在專業教學能力、實踐教學能力和職教理論素養及教育教學能力方面均存在著不同程度的問題和不足。
三、職業核心能力的培養途徑
1、政府應加大對職業核心能力的培養力度
政府部門的指導思想和政策、資金支持是最重要的，也是最直接、最有效的實施核心能力培養的途徑。政府必須制定相應政策，加大對職業核心能力培養的投入力度。鼓勵用人單位通過各種方式設立校企合作基金；鼓勵學校和用人單位建立對口聯系，校企合作、聯合培養所需的各類人才；由于各地區域發展的差異性、教學資源的不平衡性，可根據各地的特點，組織有關單位研發一套適合當地特點的教學改革方案，以培養適應當地社會經濟發展實際需要的人才。
2、加強中職教師的培養
加強中職師資隊伍職業核心能力方面的培訓，是實施核心能力培養的前提和保障。教師是具體實施教育教學的主體，只有對教師的培訓和培養達到一定程度，才能使核心能力的培養落到實處。
（1）課程體系職業核心能力的課程體系建設是一個整體建設。能力的培養是一個系統工程。所有的課程（包括公共基礎課程） 都應該具有培養核心能力的教學內容，通過課程模式、行動導向教學組織、多種學習途徑進行綜合化培養。
①在現有課程中滲透職業核心能力的培養。已有一些學者進行了相關課程的探索和實證研究，可以借鑒，如與人交流能力可融入語文課；數字應用能力可融入數學課；信息處理能力可融入計算機課；自我管理融入職業生涯規劃課等。教師在教學活動中應注重培養學生的團隊合作、溝通交流、信息處理、數字應用、自我學習、解決問題和創新等能力。
②開設職業核心能力模塊課程，將必修課與選修課相結合。如信息處理模塊、數字應用模塊、自我學習模塊，等，讓學生自由選修，缺什么補什么。鑒于中職院校學生年齡較小，歷練時間較短，可以開設組合模塊課程，如與人交流與合作模塊、解決問題與創新模塊，等。所有的課程都應該具有培養核心能力的教學目標，可多模式、多途徑綜合培養。
③開展第二課堂。依照職業核心能力的模塊進行劃分，有意識地設計和組織相應項目的培訓和實踐活動。包括開展社團活動，技能競賽活動。
3、采用新的以能力為本位的教學評價形式
新的教學評價形式應以核心能力的測評為基本取向。以能力為本位的教學評價方法是一種嶄新的評價形式。在這種評價形式里，學習結果（特殊的和一般的）得到清晰的界定，評價者可以對學生的學習成績做出合理的和客觀的判斷，并依據學生在學習過程中的表現對學生的學習進步情況予以認定。教學評價主要發揮目標導向、信息反饋、質量監控的作用。
職業教育的核心范文4
隨著高等職業教育由規?；鲩L逐步轉為內涵式發展，高等職業教育教材的市場增長速度逐漸放慢，高職教材出版中的問題逐漸顯露。文章以大連理工大學出版社高職教材出版的探索與實踐為例，提出建設理念創新、建設主體創新、市場需求創新、開發模式創新、呈現形式創新和推廣方式創新等高職教材出版的6個創新路徑。
關鍵詞:
高等職業教育；教材建設；立體化建設；主體整合
我國高等職業教育自20世紀90年代開始蓬勃發展，已逐步成為中國高等教育的半壁江山。2010年以來，高職教育規模基本穩定，年招生數約320萬人、在校生數約980萬人、校均規模在6000人左右。高等職業教育的蓬勃發展為教材建設帶來了巨大的機遇，據不完全統計，全國已有236家出版機構出版職業教育教材，占全國583家出版社的40%以上[1-2]。教材出版呈現百花齊放的局面，無論是在品種的豐富還是質量的提升方面，高等職業教育教材（以下簡稱“高職教材”）建設都取得了一定的成就，為職業教育的發展提供了有力的支撐。然而隨著高等職業教育由規?；鲩L逐步轉為內涵式發展，高職教材針對性不強、與實踐聯系偏弱，知識更新較慢、不能及時跟上新興產業和技術需要，教材形式單一、缺少有效的數字化教學資源等問題日漸凸顯，面臨發展的困境[3-6]。如何在傳統教材出版模式的基礎上增強針對性和實用性，進一步規范高職教材建設出版流程，打造具有高等職業教育特色、緊跟時展需求的高職教材，已成為實現高等職業教育人才培養目標的基礎性工作。筆者結合大連理工大學出版社（以下簡稱“大工社”）在高職教材出版方面的多年探索，總結出版的創新路徑，提出高職教材出版建設的原則及對策。
1建設理念創新
自2001年初大工社新世紀高職高專教材編審委員會成立開始，就創新性地提出了教材建設理念，即教材建設應是建立在教學實踐基礎上的不斷深化、不斷完善的過程[7]。首先，它強調教材建設必須建立在教學實踐基礎之上；其次，教材建設是一個過程，一個從編寫、使用到修訂完善的循環往復、持續推進的過程。在這一理念指導下，在大多數出版社都找本科知名教授進行高職教材研發的大環境下，大工社堅持由高職院校一線優秀骨干教師來進行教材建設，并投入大量資源，對出版的教材進行跟蹤調研，收集反饋信息，加快修訂步伐。由此，打造出會計專業系列教材以及商務英語類課程規劃教材等品牌特色產品系列教材，贏得了市場和用戶的高度認可。隨著高等職業教育的發展和教學改革的深入，2010年，大工社對教材建設理念進一步更新，提出“教材是優秀教學成果的概括和總結，是有效實現教學目標的載體或資源”，并開始構建專業課程體系整體解決方案。該“專業課程體系”分為“專業實踐課程體系”和“專業理論課程體系”。首先按照社會用人單位對專業人才初始專業實踐能力的需求，借助于高職院校教學范圍內的多種實踐教學手段，構建“專業實踐課程體系”；進而以“專業實踐課程體系”為依據，凝練整改并形成“專業理論課程體系”。例如，“會計專業課程體系系列規劃教材”按照高職會計專業學生就業時所需的初始實踐能力目標，以數字化仿真模擬操作系統為主線，輔之以手工實訓包、動漫、微課、音頻、視頻、測評系統等手段強化實踐教學效果，率先構建出實踐課程體系。依據實踐課程體系的教學實施，測算其所占用的有效教學時間，倒推可用于理論課程體系的教學時間及內容，按照從知其然到知其所以然的認知規律，實施實踐與理論教學一體化，整改完成理論課程體系的科學構建。據此，全面完成會計專業課程體系創新，徹底實現會計專業教學改革目標。該套教材全部入選2014年教育部組織的“十二五”職業教育國家規劃教材。
2建設主體創新
大工社基于對高職教材建設理念的深刻認知及對教材編寫目標實現路徑的理性分析，提出教材出版建設工作需要由4個相關主體協同推動實現：一是出版主體，它是高職教材建設啟動和運營的推動主體、市場經濟條件下教材建設的運營主體以及教材建設不斷深化完善的保障主體；二是編寫主體，它是高職教材出版建設的核心力量，是確保教材出版保持高水準并有可能推進到極致的基本依托；三是市場主體，它的推廣運作是市場經濟條件下促進教材進入教學過程的基本前提；四是用戶主體，它是高職教材的“最終顧客”，其信息反饋是教材不斷修訂完善的重要依據[7]。這4大主體之間相互依存、互相促進，其有效協作、周而復始的完整循環過程是高職教材的知識水平和出版質量的根本保證。教材建設4大主體力量關系如圖1所示。
3市場需求創新
市場調研是教材出版工作的源頭，是教材選題策劃的基礎。只有經過充分的市場調研，才能了解用戶的深層需求，才可能策劃出科學的教材選題。為準確研判用戶需求，必須有效開展市場調研工作。具體包括以下幾個方面。1）了解與高職教育有關的背景材料。可以通過各種網站（如“中華人民共和國教育部門戶網站”“全國高校精品課程資源庫”“中國高職高專教育網”“全國職業學校技能大賽網”等）、各行指委或教指委的專業性學術會議以及高職一線教師獲取如職業教育的現狀和發展方向、新的人才培養目標、學科的發展前景與發展需要等信息。只有緊跟高職教育發展動向及專業教學改革，才能為教材選題策劃提供有力的依據。2）了解高職院校專業及課程設置情況。了解高職院校專業及課程設置情況，包括某一專業的最新發展動態、課程設置情況、教學計劃、培養目標、招生人數、學時數等，為確定系列教材選題的具體架構做準備?！镀胀ǜ叩葘W校高等職業教育專業目錄及專業簡介》以及《高等職業學校專業教學標準（試行）》都是教材選題策劃的依據。其次，在高職院校官網上可以直接了解該校各專業的教學計劃，包括一些精品課程網站，會有某一課程更詳細的信息，如課程介紹、教學大綱、教學隊伍、教學方法、教學評價等。3）了解同類教材出版情況。啟動一個新項目，要先了解市場上同類教材的出版情況，找出其優勢和不足之處，了解市場占有情況，明確新選題的特色在何處?，F在市場上教材品種甚多，同一專業教材，估計能找出上百套甚至更多，由于受時間和精力所限，策劃編輯（項目負責人）不可能全面或深入了解，但是對幾大教材出版社或專業出版社的教材應有所了解。策劃編輯（項目負責人）根據以上信息擬定所要開發的系列教材選題名稱，再征求一些在本專業實力較強的一線老師的意見，最后確定本項目的具體選題。如大工社的會計專業課程體系系列教材創造性地分成專業實踐課程體系（會計基礎實訓模塊、出納實訓模塊、財務會計實訓模塊、成本會計實訓模塊、納稅會計實訓模塊、會計信息化實訓模塊、財務管理實訓模塊、財務分析實訓模塊、審計實訓模塊、會計綜合實訓模塊）和專業理論課程體系（會計基礎、出納實務，會計實務、企業成本會計、企業稅務會計、會計信息化、企業財務管理、管理會計、審計原理與實務、財經法規與會計職業道德等）。充分的市場調研確保了教材選題的科學性，完善、科學的系列化教材開發推動和引導著會計專業教學方式的變革。
4開發模式創新
編寫主體是教材建設的核心主體。在職業教育教材建設初期，大工社創造性地提出并堅持高職院校一線優秀骨干教師來進行教材建設，在當時那種情況下，唯有他們對高職教學實踐有著深刻的體會與認知，對高職人才培養目標有著較為恰當的把握。大工社的經典品牌系列教材（如商務英語專業系列教材和會計專業系列教材），是這一創新成果的最好體現。同時，特邀請在本專業領域有較深的造詣且在眾多專業老師中有一定權威的、具有多年該專業課程教學經驗的專業行家、教學名師作為組織者，統領編寫人員，集思廣益，整合和把握各種意見，統一編寫思想，共同實現編寫目標。例如，邀請山西省財政稅務?？茖W校校長、教育部高等學校高職經濟類行業教學指導委員會副主任委員趙麗生教授和全國首批高層次人才國家教學名師領軍人才、國家優秀教學團隊負責人、國家精品課程負責人、全國高職院校會計專業教學資源庫建設主要負責人高翠蓮教授擔任大工社會計專業系列教材總主編；同時在全國范圍內尤其是示范院校和骨干院校中遴選在本專業領域有一定建樹、講授本課程8年以上、有豐富的組織協調能力和創新能力、對課程改革的新思路有獨到的見解并能付諸實施的、認真負責的高職老師，如很多學科帶頭人或國家級、省級精品課或資源共享課負責人加入了編寫團隊，承擔主編工作?？傊骶幣c各本教材主編討論溝通后，制定系列教材編寫的總的指導思想、編寫目標、編寫思路及要求，確保系列教材的科學性、適用性和互補性。此外，通過長期的教材研發及出版實踐，大工社發現高職院校一線教師，甚至是“雙師型”教師，對企業實際和行業的特點，實際動手能力以及對新規范、新技術、新工藝的把握與行業、企業的技術人員及專家還是有一定差距。2009年，大工社及時調整編寫隊伍，采用校企合作方式，由行業、企業人員和高職一線教師共同建設教材。編寫成員發揮各自所長：高職一線教師深入企業，了解企業發展的最新動態和其對人才素質及知識結構的要求，進行教材整體策劃、與企業相關人員共同研究教材內容，并編寫成稿；行業、企業人員主要負責提供企業用人標準及崗位標準，與教師共同研究教材內容，對技術、設備、材料等問題進行審定，錄制企業一線的工作流程等[8-9]。這樣，使教材具有更強的實踐指導性和時效性。
5呈現形式創新
隨著教學實踐中教學技術的提升及教學手段的不斷改進，近幾年教材建設中，大工社在重視主體教材出版建設的同時，特別注重創新教材的呈現形式，積極努力地推進教材的立體化建設。部分教材開發了包括數字課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、在線測試系統、課件、通用主題素材庫等數字化信息資源。同時作者團隊也積極配合，為教材提供電子教案、微課、教學大綱（課程標準）、習題答案、模擬試卷等立體化配套資源，滿足了教師教學和學生學習的個性化、自主性和實踐性的要求。如《基礎會計(第八版)》《企業納稅會計(第七版)》《稅收實務（第八版）》，在紙質教材中知識點的對應位置配上二維碼，用戶使用手機掃描后能生動地展示視頻、Flas、微課等，這樣教師參考這些資源講解時更加形象、具體，學生學習這些資源后能快速掌握課程中的重點和難點。而對于一些操作性強、覆蓋面廣的課程，大工社還投入大量人力、物力、財力等資源研發了配套的“實訓教學平臺”，使學生可方便、自主地學習與訓練。如上面所說的會計實踐課程體系教材配套的“實訓教學平臺”能夠很好實現教學功能、作業功能、實訓功能、考試功能。學生通過平臺可以在任何時間、任何地點進行學習或者通過平成具體實訓項目；教師通過平臺布置作業，根據學生的作業情況及時進行重難點輔導，還可以利用平臺題庫隨機生成試題，實現教考分離和無紙化考試，通過考試成績可分析學生對課程的掌握情況。
6推廣方式創新
好的教材需要積極有效的推廣，只有讓更多的師生使用、受益，才能實現其價值和意義。大工社在全國設有25個辦事處，擁有一個由100余名院校代表組成的營銷團隊。經過多年的建設發展，這個團隊已日趨成熟完善，擁有穩定的客戶群，為教材出版后的宣傳推廣打下堅實的基礎。當然，編輯也會憑著其對教材內容、特點等的深入了解，在各種場合進行積極推廣，如各種學術會議、技能大賽，或走訪院校。每一種教材投入市場后，并不意味這本教材出版工作的結束，它僅是邁向“精品教材”的第一步。接下來，教材的修訂完善也成為專業系列教材項目負責人的重要工作。大工社在教材出版過程中尤為注重對系列教材的研發與修訂完善，項目負責人定期深入高職院校征求用書意見，積極參加各種教學或學術研討會、各級技能大賽，及時追蹤教改前沿動態，密切關注行業發展新動向、新技術，督促作者及時更新教材內容與形式，積極推進教材的持續化建設。
7結語
在近20年高職教材出版的探索與實踐中，大工社認為，好教材源于好教學，教材出版只有植根教育、服務教育，才能謀求持續發展。高等職業教育是以培養兼具較高綜合素養與專業水平的高級應用型技術人才為主要目標的教育形式。要想獲得具有高職教育特色，兼具實用性、科學性與時效性的高職教材，以更好地服務于高等職業教育，就應當遵循與時俱進的出版理念，突出高等職業教育工學結合的特色，并持續加強教材的立體化建設。大工社堅持以教學實踐為出發點，整合出版、編寫、市場和用戶等主體的力量，通過準確的編寫主體定位和實施“精品教材建設工程”等形式探索了高職教材的出版路徑，形成了一種持續、穩定、快速增長的模式。隨著網絡化、信息化、數字化趨勢的深入發展，教材出版機構必須研究并探索在新的教改形勢下高職教材建設的發展趨勢，把握新形勢下高職教材的出版建設規律，以促進產品更新換代，促進自身轉型升級，不斷滿足高等職業教育人才培養對規范化、立體化教材的需求。
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職業教育的核心范文5
[關鍵詞] 職業核心能力 高等職業教育 公共英語
一、引言
近年來，隨著社會產業結構和勞動力結構的不斷調整和變化，社會職業的變換和人員流動也隨之加快。這使得我們的職業教育也經歷著巨大的變革，教育教學工作的側重點從學生掌握孤立的和可測驗的認知方面的知識和技能的任務轉向使學生能靈活地應用一整套知識和技能的任務，使其通過學習能夠快速適應職業發展的需要，適應不斷改進的生產方法和工作條件，具有較強的職業核心能力。因此，高職院校培養學生職業核心能力已成為職業教育的重點內容，是當前職業教育改革面臨的重大課題。高職公共英語教學也應該順應這一改革大潮，針對高職教育的特點，把握課程定位，創新教學內容與方法，探索行之有效的培養職業核心能力的方法和途徑。
二、職業核心能力的內涵
專業人才能力應分為三層：職業特定能力、行業通用能力、職業核心能力。職業特定能力是指表現在每一個具體的職業、工種、崗位和工作上的能力；行業通用能力是指表現在每一個行業，或者一組存在共性的相近工作領域的能力。而職業核心能力是指各種職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性且在職業活動中起支配和主導作用的能力。它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續發展能力。所以，核心能力處在各種能力的最底層，是承載其他能力的基礎，主要包括個體具備的自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新能力等七種職業核心能力。
自我學習能力是職業教育的基本目的，也是人們在工作場所進一步接受教育和獲得終身發展的重要條件。自我學習能力意味著學習者養成系統觀察、分析和質疑的能力和習慣，同時具有批判性學習能力即反思能力；信息處理能力指以文字、數據和音像等多媒體為基礎，以計算機及網絡通信等技術為手段，通過運用各種方式和技術來收集、整理、開發和展示信息資源的能力；數字應用能力是指運用數字應用的基礎知識和基本技能采集所需要的數據，對數據進行整理、歸納分類，并能按照職業活動中解決問題的需要，展示推廣計算結果的能力；與人交流能力是指在與人交往活動中，通過交談討論、當眾演講、閱讀以及書面表達等方式，來表達觀點、獲取和分享信息資源的能力；與人合作能力是指根據工作活動的需要，協商合作目標，相互配合工作，并調整合作方式，以不斷改善合作關系的能力。解決問題能力可界定為確定問題、提出解決問題的方案并付諸實施、檢查其實際效果的能力；創新能力是從所有職業活動的工作能力中抽象出來、具有普遍適應性和可遷移性的一種核心能力。
高職公共英語教育在閱讀、寫作、語言交際等內容的教學中承擔了自我學習、信息處理、與人交流、與人合作、解決問題等任務，因此通過高職公共英語教育可以有效提高學生的職業核心能力。
三、職業核心能力的培養途徑
1.更新教學理念
作為我國高等教育發展中的一個類型，高等職業教育在近10年來得到了長足的發展，為我國經濟騰飛輸送了大批專業人才。從規?？焖贁U展到提高高技能型人才培養質量的過程中給高職公共英語教學提出新的要求。在實施改革的過程中，以往的一些教學理念需要更新。要改變“重教法，輕學法”、“重演繹，輕歸納”、“重隱性內化、輕顯性外化”、“重講授，輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識、輕實踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向。
在教學目標上，要考慮人才培養的全面性和長期性，既要滿足學生畢業后第一任職需要，又要考慮滿足其職業發展需要和轉崗、再就業需要。因此，教學目標需要從只反映知識和技能向反映能力本位轉變，強調以培養完成任務和解決問題的實際能力為目標。課程突出以工作現場為條件，以實際任務驅動或采取項目貫穿始終的能力訓練，以能力點為重點，不單單追求理論和知識的系統與完整。
在教學內容上，遵循針對性、實用性、應用性原則。進行課程內容設計時，切實做到理論“必需夠用”和“按需施教”，以行業、專業發展需要為依據整合教學內容。作為公共課程，公共英語無法完全按照特定職業崗位群來確定項目，因此，只有將單元課程項目化，根據每個單元的話題進行項目設計，將學生的日常生活、學習及實習直至今后的就業設置成相應的場景，在情景教學中穿各崗位能力，使學習過程與工作過程、學習內容與工作內容、學習環境與工作環境相一致，讓學生用英語進行課內課外模擬演練，充分調動學生的學習積極性，教會他們如何在完成一系列項目中提高職業核心能力。
2.創新教學模式
外語教學模式的創新是培養學生職業核心能力的必然要求。在傳統的外語教學中，注重的是學生語言知識體系的構建和語言知識能力的掌握，并沒有意識到要培養學生的職業核心能力。因此，公共英語教學模式的創新在于注重學生合作學習、探究性學習和個性化學習等現代教育理念以及工學結合高職教學理念的應用，不僅主動學習工作過程知識和職業技能，更重要的是在教學活動中鍛煉與人合作的能力、與人交流的能力、自我學習的能力、處理信息的能力、解決問題和創造革新等職業核心能力。
（1）合作式學習
合作學習是以合作小組為基本形式，在情景中進行項目學習，小組成員分工合作，互教互學，共同去完成教師布置的學習任務。合作學習包括：小組討論、同桌討論、相互評價、互幫互學等合作形式。在公共英語教學中，有關的話題討論、口頭陳述、作文寫作、文章結構分析等均可采用合作學習的方式來完成。在整個學習過程中，學生是主體，教師則從傳統的主導地位向指導地位轉變，教師把學習的主動權交給了學生，教學的過程由單一的教師與學生之間的互動變為多邊的互動，使學生在交流知識的同時，也培養了他們與人合作和與人交流的能力。
（2）探索式學習
學習外語的過程在一定程度上說就是解決問題的過程，課內和課外有很多問題都要解決，如語言知識的掌握、語言應用能力的提高等，而像課堂討論、辯論和演講等也都是在不同思維方式下解決問題的過程。課前，教師可以設計各種與生活工作相關的項目，課堂上引導學生積極思考，探索解決問題的方案并付諸實施，檢查其實際效果，培養學生科學的思維方法和解決問題的能力，激發學生學習的積極性和創新精神。同時，當學生在探索學習中，通過交談討論、閱讀以及書面表達等方式，來表達觀點、獲取和分享信息資源時，他們與人交流的能力必然會有所提高。
（3）個性化學習
網絡和多媒體技術的發展為學生進行個性化學習提供了新的途徑。首先，教師可充分利用多媒體和網絡實施教學，利用現代手段提供的豐富的教學資源，加強輸入的多樣性和趣味性，以此培養學生的學習興趣和網絡資源意識，提高教學效率。其次，網絡自主學習中心的建立可以幫助學生通過網絡進行自主學習，自主確定學習目標、選擇學習材料和進度、選擇學習方法、監控學習過程、評估學習效果等，激發其學習興趣，增強自信心以及解決問題的能力。最后，通過網絡豐富的資源，學生可以學會如何進行收集、整理、開發和展示信息資源，使其能夠幫助自己自我學習和與人溝通，提高信息處理的能力。
3.完善評價體系
以往的教學評價注重測量與評價學生對事實與原理的掌握，無法對學生成長與發展提出真正有意義的建議，在教學實踐中也會誤導師生。目前我們對學生的英語學習主要采用終結性評價，即主要對學生的學習結果進行評價，傳統的考核方法是將學生的考試分數作為唯一的評價標準，重視對語言知識和能力的檢測，缺乏對學生學習興趣、態度、學習策略及文化意識的評價，不利于培養學生的職業核心能力。
完善評價體系應該包括內容和方式兩個方面。內容的完善主要是要從重結果到重達到結果的過程，除了考核語言知識和技能之外，還應該包括品德與科學文化素養、學習態度、學習策略等的考核；方式的完善是要改變測試作為外語教學評估的主要甚至唯一手段的現狀，改變過去只憑一張試卷評定學生成績的做法，將出勤、平時能力考查納入考試成績，平時考核可采取多種形式，如作業、口試、當堂測驗、小組項目與研究、同學互評、學生自評等，采取形式多樣的評估方式對教學過程進行全面的評估，同時將督導評教、教師同行評教、學生評教、教師自評相結合，形成理論與實踐評價并行、評教與評學互動的高職教育教學評價體系，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，實現對學生職業核心能力的培養。
四、結語
總之，職業核心能力的培養不是一朝一夕的事，但在職業教育過程中，如能注重培養職業核心能力將有助于促進學生實現由教育世界向勞動世界的順利轉換。公共英語課程作為教授學生對外交流語言工具的課程，要讓工具轉化為能力就需要與其他職業核心能力進行相互交融、相互作用。一方面，要將學生職業核心能力的培養滲透進具體的外語教學中；另一方面，不斷加強學生英語應用能力的訓練，促使其應用能力不斷提高，同時帶動其他職業核心能力的提高。因此高職公共英語教學的改革必須要以培養職業核心能力為出發點和目標，繼續深入改革下去。
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基金項目：
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職業教育的核心范文6
關鍵詞： 德育教學 職業核心能力 培養方式
在現代社會中，企業單位對人才的需求更多，同時對人才的能力要求也越來越高。近年來，現代企業對人才的學歷門檻有所降低，但用人也越來越實際，能力門檻在提高，同時對素質的要求也更嚴格?？梢哉f，企業對人才的綜合素質要求更高，綜合能力不僅僅是技能，還包括職業道德素養、職業規范等。因此，學校應注重對學生職業核心能力的培養。
1.職業核心能力概述
職業核心能力適合于任何性質的工作，在工作場合，職業核心能力具有普遍性。企業單位在開展組織職業活動時，職業核心能力起到了支配和主導的作用。在人們的生活中，職業生涯是人們生活中的一部分，也是人們在職業活動中應該具備的基本技能，對人的終身發展有深遠的影響。職業核心能力的類型，主要分為三種，即功能性技能、內容性技能和適應性技能。在學校中，為了更好地開展職業教育，教育專家在教學實踐中提煉出職業核心能力，這種能力在專業、方法上體現出來，職業核心能力的內容主要包括與人溝通的能力、自我提升的能力、解決和處理問題的能力，這些都是職業核心能力的培養重點。
2.職業核心能力的基本要素
在德育教學中，應將職業核心能力滲透其中，并在各類課程體系中體現出來，同時還要通過轉變教學理念、方法等使理論教學與實踐教學相結合。職業核心能力的培養有其內在要求，學校應該抓住職業核心能力培養的關鍵，著重從以下方面入手。
（1）職業核心能力的培養要制訂培養方案。學校要對現有的教學模式進行改革，從教學內容、教學手段等環節出發，圍繞學生的就業能力展開教學活動，明確職業核心能力培養的關鍵是專業能力、方法能力和社會能力。根據社會需求制訂培養方案，構建行之有效的培養體系，以教學過程為主導，設置適合的教學內容，將職業核心能力的綜合培養貫穿理論和實踐教學中，確保教育教育全方位地服務于培育。
（2）職業核心能力對課程體系和教學內容都提出了要求。學校要在教學中滲透職業核心能力的培養，就要改革現有的課程結構，更新教學內容，對整個課程體系進行整合，有計劃地實施職業核心能力的培養。
（3）職業核心能力的培養對師資隊伍有所要求。教師在教學過程中要以學生為主體，在課堂上與學生進行溝通與交流，在實踐中培養學生的團隊合作能力，使學生在學習的過程得到自我的提升，形成分析和解決問題的能力。
（4）在實踐活動中培養職業核心能力。教師可以通過實踐教學提升學生的綜合能力，使學生在實踐活動中得到鍛煉，同時也可以利用學校內外的資源，為學生職業能力的培養提供良好的平臺。
3.德育教學中滲透職業核心能力的培養
德育教學涵蓋諸多內容，涉及多學科的教學，學生要不斷探究，教師要以學生為培養目標，將職業核心能力滲透到德育教學中。
職業核心能力培養的關鍵是與實踐教學相結合，開展實踐活動，培養學生的實踐能力，使職業核心能力滲透到德育教學中，二者相互融合滲透。例如在課堂教學中，教師要培養學生的合作能力，就要讓學生親身體驗合作的過程。首先，教師要布置任務，以小組為單位進行討論，確定各個小組的目標。學生為了完成任務，對教師提供的信息進行分析和處理，以高效率地完成任務；其次，小組分好后，各個小組要擬訂方案，明確各組的任務，以及做好小組分工工作，以便在制作過程中有效控制過程；再次，在實踐過程各小組要在教學實踐內完成，但在這個過程中會遇到意想不到的問題，這時小組要根據實際情況對前期方案做出修改。這個階段不僅要培養學生解決實際問題的能力，而且要發揮學生的創新能力。這個過程是學生之間相互建立信任的過程；最后，在小組實踐的最后，教師要讓學生匯報完成任務情況，最好是以口頭的形式增進彼此的交流，通過書面形式對各個小組的表現進行自評和互評，這一過程是自我提高的重要過程。只有學生都參與了實踐活動，自身有了體驗的機會，才能通過競爭與合作，有效激發學生的團隊合作精神，共同感受和分享其中的得失。
綜上所述，職業核心能力是在德育教學中培養起來的一種能力，是對德育教學內容的一種補充。在德育教學中，教師要培養學生的職業核心能力，就要轉變教學觀念，創新教學思想，引導學生主動探究學習，發揮潛力，為將來的就業奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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