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職業教育發展方案范文1
一、專業指導性人才培養方案開發背景
“十一五”以來，隨著我省經濟社會的快速發展，產業轉型升級，工業化、信息化、城鎮化、農業現代化進程的加快，行業企業對職業教育人才培養提出了新的更高要求。一是隨著經濟發展方式轉變，社會對高素質勞動者和技術技能型人才的需求更加迫切，職業教育必須全面提高人才培養質量，為戰略性新興產業、先進制造業、現代服務業和現代農業等產業發展培養一大批“用得上、下得去、干得好”的高素質技術技能人才。二是在加快構建現代產業發展新體系的背景下，職業教育必須以現代產業現實需求與發展趨勢為依據，提升職業教育與經濟產業發展的對接度，優化專業設置，明確人才培養目標和規格，更新課程內容，推進人才培養模式改革，提高人才培養的針對性和適用性。三是面對構建現代職業教育體系，必須合理確定中高職人才培養定位，促進中高職人才培養銜接，形成優勢互補、分工協作、銜接貫通的現代職業教育格局。同時提高職業教育服務能力，深化職業教育改革，提高教學質量，實現職業教育由規模擴張向內涵提升轉變。四是為了實現學生由一技之長向全面發展轉變、由階段性發展向終身發展轉變，迫切需要構建新的人才培養方案。人才培養方案一定程度上決定著學生的素質，長期以來，我們一直沒有相對統一并具體的人才培養要求，這使得職業學校在專業教學中無標準可依，人才培養水平也參差不齊，難以很好地滿足經濟社會發展對技術技能人才的需求。江蘇省在《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》（蘇政辦發〔2012〕194號）中明確提出：優化人才培養方案，制訂職業教育各專業大類教學指導方案，中等職業教育實行“2.5+0.5”的人才培養模式，五年制高等職業教育實行“4.5+0.5”的人才培養模式。這為江蘇職業教育提供了明確的人才培養的導向，也為在新的形勢下制訂人才培養方案提供了契機和動力。
綜上所述，制訂全省層面的人才培養方案是貫徹落實國家、省中長期教育改革發展規劃綱要，以及全省職業教育教學質量提升工作會議精神的重要措施。省級層面指導性專業人才培養方案的制訂，對于加強職業學校專業基本建設，推進教育教學改革，創新人才培養模式，促進中高職人才培養相銜接，全面提高教育質量具有十分重要的意義。
二、專業指導性人才培養方案的內涵和特征
（一）專業指導性人才培養方案的內涵
專業指導性人才培養方案是根據職業教育人才培養目標、行業發展趨勢、各專業的特點，在市場調研和崗位能力分析的基礎上，對各專業人才培養的基本規格、培養過程和方式的總體設計；是指導和管理職業學校教學工作、規范職業學校專業建設和保證教學質量的綱領性、指導性文件，是各專業組織實施教學、規范教學管理、加強專業建設、開發教材和學習資源的基本依據，同時也是社會用人單位選用職業學校畢業生的重要參考。
專業指導性人才培養方案的基本構成應包括專業概述、培養目標和規格、課程體系結構及主要課程要求、教學質量評價、開設專業基本要求等五個方面的內容。專業概述包括專業名稱、教育類型及學歷層次、入學要求、學制等總括性描述。培養目標和規格包括培養目標、職業面向及職業能力要求，具體包括可從事的職業和工作崗位，與職業對應的知識、能力和素質的要求，以及應獲取的職業資格證書。課程體系結構包括公共基礎課、專業技能課，專業技能課程又分專業平臺課程與專業方向課程。教學質量評價包括教學質量評價方法和教學質量評價指標體系。開設專業基本要求包括教師基本要求和基本實訓條件要求等內容。作為國家層面的專業教學標準必須是基礎性和框架性的，既要起到規范性、指導性的作用，又要為職業學校結合具體情況制訂人才培養方案留出一定的拓展空間。
（二）專業指導性人才培養方案的特征
1.指導性。專業指導性人才培養方案根據江蘇省社會、經濟發展，面向全省職業學校專業建設的基本標準，是江蘇省對中等職業學校、五年制高等職業學校教學質量的基本要求，是保證教學質量和人才培養規格的規范性、綱領性教學文件，是職業學校促進教學改革、提升教學基本建設水平、切實提高教育教學質量、制訂實施性人才培養方案的依據和藍本。
2.關聯性。專業指導性人才培養方案不是獨立存在的，它與職業教育專業目錄和職業資格標準具有很大的關聯性。職業教育專業目錄和職業資格標準是制訂職業教育專業指導性人才培養方案的基礎，規范的職業教育專業目錄和職業資格標準也是科學制訂職業教育專業指導性人才培養方案的保障。
3.貫通性。構建現代職業教育體系的一項重要任務就是實現中職教育與高職教育的有效銜接，包括高職教育與應用型本科教育的有效銜接。因此，職業教育專業指導性人才培養方案必須具備貫通性，即充分考慮中等和高等職業教育以及應用型本科教育在專業設置、人才培養目標、課程體系、實踐教學、考核評價等諸方面的銜接，使之成為相互貫通的職業教育專業教學的基本標準。
4.動態性。社會是發展的，經濟發展方式、產業結構在不斷發生變化，職業教育專業人才培養方案的各個要素處在不斷變化之中，因此其本身也是處于發展狀態中的。作為一個規范性的指導文件，職業教育專業指導性人才培養方案既要保持相對的穩定性，以便職業學校有所遵循，又要定期進行動態修改，以保持它的先進性和規范性。
三、關于專業指導性人才培養方案的實施建議
1.研讀指導性人才培養方案。專業指導性人才培養方案是職業學校深化專業教育教學改革和評價專業教育教學質量的基本依據。職業學校要認真研讀指導性人才培養方案，加強培訓，轉變教育觀念，進一步樹立以全面實施素質教育為基礎、以育人為根本、以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的教學指導思想，把握基本要求，促進教學改革，提升教學基本建設水平，切實提高教育教學質量。
2.制訂實施性人才培養方案。指導性人才培養方案是面向全省職業學校的，是基礎性的教學指導文件。職業學校應加強市場調研，研究分析本地區行業企業人才需求、企業崗位設置對人才結構類型的需求、崗位對知識技能的要求、相應的職業資格要求，根據學校的客觀情況，合理制訂實施性人才培養方案。
3.科學合理配置教學資源。在實施新的學制分段前提下，深化教學方案改革，嚴格控制班額，職業學校每班原則上不超過35人。指導性人才培養方案和當下職業學校所執行的人才培養模式、班額有較大的差異。為此，職業學校要根據專業要求，科學規劃師資隊伍建設、學校基本建設、實訓基地建設，合理配置教學資源，為教學質量提供保障。
4.深化教學模式和評價方式改革。職業學校要不斷探索教學模式改革，提高課堂效率，積極開發數字化教學資源，充分利用信息技術，開展項目教學、場景教學、主題教學、崗位教學，改革評價方式，將職業資格證書考核與專業技能考核相融通，引入行業企業、學生、家長參與教學質量評價。
職業教育發展方案范文2
1.多專業滲透文秘專業人才培養方案以文秘這個老牌專業為基礎，結合學院現有的專業資源和條件，制定了文秘（法律事務方向）專業培養方案、文秘（行政管理方向）專業培養方案和文秘（會計方向）專業培養方案，緊密圍繞北海乃至廣西地方經濟和歷史文化名城產業發展及秘書行業崗位群對知識和技能的要求，以“能力本位”為基本價值取向，采用多專業滲透的方式進行高職類文秘專業課程模塊的設置，以能力為主體，以知識和素質為兩翼，構建“一體兩翼”的課程體系，全面推進素質教育，培養多專業滲透的復合型文秘人才。本專業主要面向各種所有制體制的中小型企業和部門、法律服務部門等培養掌握文秘專業知識和技能，同時具備法律專業的核心知識和技能的畢業生。
2.多專業滲透商務英語專業人才培養方案一是與英語教育專業滲透的商務英語專業人才培養方案。本方案主要是通過與教育類專業的滲透，使學生掌握相關教育理論和教學技能，拓寬學生的就業面和提高就業競爭力。二是與報關（報檢）專業滲透的復合型高技能商務英語專業人才培養方案。本方案主要是通過報關專業的滲透，使學生掌握報關、報檢等技能，拓寬學生的就業面和提高就業競爭力。多專業滲透港口專業人才培養方案以港口專業為基礎，編制了物流管理（港口物流方向）專業人才培養方案。本專業主要面向港口、外貿公司、交通運輸企業等，培養在生產、服務第一線從事運輸（配送）、搬運、裝卸、包裝、儲存、保管、客戶服務、訂單處理流程計劃、運作計劃等方面工作，具有較強實際操作能力，能利用精益思想和方法指導物流管理活動，培養使企業從單個企業物流運作向跨企業的供應鏈服務轉化的理論知識和專業實踐技能的高素質技能型專門人才。這些方案已經在學院試點實施，通過前期的實踐，學生反響好，有較強的專業技能充實感，對多專業滲透的人才培養模式有強烈的認同感。
二、問題
1.實踐上的誤操作：完全移植本科院校的復合型人才培養模式職業教育復合型人才培養的研究起步較晚，是在職業教育經過一段時間的發展，尤其是一段時間無序盲目的發展之后，學界才提出的一種旨在優化職業教育的人才培養模式的主張。這種主張在提出之初實質上是效仿復制本科及以上院校的復合型人才培養的模式，甚至可以說是完全移植本科院校的復合型人才培養模式，討論較多的也是走學科交叉的人才培養路子，而學科的概念在職業階段提的并不多，在職業教育階段我們研究較多的是關于專業的問題。學科交叉的路子在職業院校并不適合，也不一定具有走下去的實力和條件。職業教育有職業教育的人才培養目標，否則就容易與其他類別的教育混同。職業教育要培養的是高素質的技能型的專門人才。與培養高層次的研究型或應用型的通才型或者具備不同學科背景的高層次人才培養目標有著明顯的差異，因此，目前職業教育階段移植本科院校的復合型人才培養模式就是一種錯誤。
2.管理上的不靈活：課程設置權限未能放開即便是探討多專業滲透的職業教育復合型高技能人才的培養問題，在實踐中仍無法更新關于課程設置上的傳統理念，在管理上仍然十分僵化。最典型的問題就是關于技能訓練在職業教育中的地位和作用未能被正視，在整個課程體系上固守傳統的結構，課堂的教學仍是絕大多數職業院校教學的重頭戲，而實踐教學和技能訓練的權重仍舊偏低。而職業教育的技能性特征要求加大實踐教學或技能訓練的權重，對于傳統的理論知識則需要科學合理地控制在夠用和實用的范圍內。職業教育注重學生的感知和體驗，這也正是職業教育與其他類別教育的典型差異。忽視這些差異實際就是放棄職業教育?，F實的情況卻是實踐教學環節所占的比重在絕大多數的職業院校中不到50%。將這種實踐教學的權重擱置在整個職業教育階段看，情況更讓人揪心。那么多的教育行政主管部門要求開設的與職業教育關聯并不太大的課程，占用了學生那么多的時間。公共課和其他的素質類課程不能說不重要，但職業教育的特點要求我們可以改變對這些課程尤其是非技能性課程的看法，可以大膽地對這些國家強制要求開設的課程進行科學的整合，無須墨守成規，如此方能還職業教育以本色。課程設置僵化勢必直接或間接影響校企合作，尤其是校企之間的訂單式合作。訂單式合作辦學強調合作培養滿足單位利益的訴求，合作培養單位也肯定有相當比例的教學內容需要納入整個人才培養階段。同時，訂單式人才培養也必然涉及多數課程要移步企業生產第一線進行教學，教學必然要與崗位實踐無縫對接。但這樣一來，矛盾出現了，能否賦予合作培養單位這么多的開課權限？抑或充分滿足合作培養單位的崗位技能培養需求？目前似乎沒有哪個職業院校能大膽突破現有的體制或觀念上的限制，文化課程的地位好像還沒有院校敢撼動，但職業教育畢竟有職業教育的特點，中心并不在文化教育。倘能很好地解決前述問題，職業教育的靈活性將得到極大的發揮，校企之間的合作自會深入。
三、展望就現有文獻分析
職業教育發展方案范文3
（咸陽職業技術學院陜西成陽712000）
摘要：基于陜西地市高職院校人才培養方案制定修訂工作實踐，提出了人才培養方案開發的基本原則，明確了人才培養方案開發的機制和流程，重點強調了人才培養方案開發應關注的幾個關鍵點，從理論和實踐兩個層面回答了陜西地市高職院?！芭囵B什么人、怎樣培養人”兩個根本問題。
關鍵詞 ：陜西；地市高職院校；人才培養方案；優化
中圖分類號：G718
文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0027-03
人才培養方案是根據人才培養目標，對人才的知識結構、培養環節、課程體系的設計、配置與構建，是人才培養模式的核心要素之一。人才培養方案是人才培養的實施藍圖，是教學內容和教學形式的綱領性文件，是人才培養目標的實踐化、具體化形式，是實現培養目標、培養規格的中心環節。在日常教學管理和運行過程中，人才培養方案是組織教學活動和安排教學任務的重要依據。
2004年前后，陜西省9個地市相繼將原來市屬的部分中等專業學校升格組建為高職院校。經過多年的建設和發展，地市高職院校已成為陜西省高等職業教育發展一支不可忽視的重要力量。這些地市高職院校肩負著培養生產、建設、服務、管理一線需要的技術技能型專門人才的使命，其人才培養先要解決“培養什么人、怎樣培養人”兩個根本問題。由于這些院校升格時間較短，對于培養目標、培養規格、課程體系等人才培養方案的核心要素缺乏深入的研究和實踐。因此，適應經濟社會發展需要和人才結構需要，科學優化人才培養方案，成為陜西省地市高職院校深化人才培養模式改革必須深入思考、探索和實踐的重要課題。
人才培養方案開發的基本原則
主動適應經濟社會發展需要主動適應區域經濟社會發展需求，實現教學目標與崗位要求相一致，教學內容與生產實際相一致，教學環境與生產現場相一致，教學組織與生產管理相一致，使人才培養方案更加體現培養目標的時代性、教學內容的前沿性、學習方式的自主性和教學過程的實踐性，著力提高學生服務國家的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。
遵循高等教育教學和技能型人才成長規律高職教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性。高職教育的人才培養，既要遵循高等教育的一般規律，達到高等教育的基本規格要求，也要遵循技能型人才成長規律，突出應用性、實踐性，達到現場解決實際問題的技術應用能力的要求。
堅持理論教學與實踐教學并重堅持知識傳授與能力培養相結合，把能力培養貫穿于人才培養全過程。理論教學以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應用為教學重點：實踐教學以能力培養為重，加強針對性和實用性，強化學生專業核心技能和職業核心能力培養，提高學生的學習能力、實踐能力、就業創業能力和職業崗位遷移能力。
堅持學生全面發展堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。既要關注學生專業技能訓練，也要關注學生職業能力培養，更要關注學生繼續學習、終身發展的需求，全面提高學生的綜合素質。
堅持繼承與創新相結合正確處理好社會需求與人才培養工作的關系。既要兼顧社會需求的多樣性、多變性，動態適應，及時調整，也要保持人才培養工作的連續性、穩定性，穩中求變，推陳出新。
人才培養方案開發的機制與流程
開放性和職業性是職業教育兩個重要特征。學校和企業之間合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展已成為職業教育發展的共識和有效途徑。只有企業真正融入到人才培養過程中，才能真正體現人才培養過程的開放性、實踐性和職業性。在人才培養方案制定過程中，各專業主動吸納行業企業全程參與，探索形成了“學院主導、系部主體、行業指導、企業參與”的人才培養方案開發機制，形成了“更新理念市場調研(行業、企業、人才需求、職業崗位標準等)系部研討方案設計專家論證（院系兩級教指委、行業企業專家）方案修改再次論證完善方案方案定稿通過審核方案實施”的人才培養方案開發流程。
人才培養方案開發應關注的幾個關鍵點
準確定位人才培養目標人才培養目標是指人才培養質的規定性，主要明確培養什么類型的人才。人才培養目標是人才培養模式的決定性要素，側重于解決人才培養的方向問題，是高職教育質的規定性，這種規定性把高職教育與普通高等教育、中職教育區別開來?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”?！督逃筷P于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出：“高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用”?！督逃筷P于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出：“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。從上述國家政策文本規定的高職教育培養目標即政策目標來看，不同歷史階段，高職教育人才培養目標的定位是不同的，具有動態變化特征。時至今日，關于高職教育人才培養目標定位究竟是培養技能型人才、高技能型人才、高端技能型人才、技術性人才，還是技術技能型人才，在理論界仍然存在較大爭議。不同教育類型具有不同的培養目標，其培養目標定位既要符合國家教育方針，也要體現各自教育類型的特點。筆者認為，高職教育作為我國高等教育發展的重要類型，其人才培養目標既要符合黨的十提出的“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的教育方針要求，也要符合高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性的特點。從實踐目標來說，陜西地市高職院校人才培養目標應定位為：培養熱愛祖國，擁護黨的基本路線，掌握本專業必備的基本理論知識和專業技能，具備從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，面向生產、建設、管理、服務一線需要的高素質高技能專門人才。
調研分析主要職業崗位職業教育是以就業為導向的教育，具有較強的職業針對性和定向性。因此，其人才培養規格與職業崗位密切相關。只有明確了畢業生就業的主要崗位，才能由此確定勝任職業崗位（群）所需要的知識、能力和素質標準。在人才培養方案開發過程中，各專業在對區域人才需求和畢業生跟蹤調研的基礎上，與行業企業專家合作，充分了解各專業面向崗位（群）的主要工作任務和任職資格要求，認真分析職業崗位（群）任職應具備的知識、能力和素質。
科學設計人才培養規格人才培養規格是指學校培養人才的質量標準，具體是指受教育者應達到的綜合素質。人才培養規格主要解決人才培養的質量問題，實質上是人才培養目標的具體化。人才培養目標如果不能具體化為人才培養規格，就缺乏可操作性，無法落實到教學全過程。在不同的社會、不同的歷史時期，有著不同的人才培養規格。現代人才學研究已經證明，人才應具備知識和能力。知識由基礎知識和專業知識組成，基礎知識指人人都必須掌握的知識，專業知識則因為專業的不同而不同。能力則包括創造能力、競爭能力、表達能力等，所有這些能力又都是以知識為基礎而存在、發展和完善的。既然人才是由知識和能力這兩大要素構成，那么怎樣才能獲得知識和能力呢？這就涉及人才培養規格問題?！吨腥A人民共和國職業教育法》第六條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”。陜西地市高職院校承擔著培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質高技能專門人才的使命。這種類型的人才應加強職業道德、職業精神、專業核心技能、職業核心能力的培養，應具備的知識結構、能力結構和素質結構如表1所示。
優化重構課程結構體系人才培養方案的核心的是課程結構和課程內容。人才培養目標能否實現，關鍵在于合理的課程設置和完善的課程體系。職業教育是“能力本位”課程，是一種基于工作過程系統化的動態課程結構。按照什么樣的縱向關系及橫向關系排列組合各類課程．必然成為優化人才培養方案的核心問題。按照精簡、整合、重組的課程設計要求，立足于各門課程在人才培養過程中的作用和功能及其相互關系，優化重構課程結構體系。各專業按照職業崗位（群）分析確定的典型工作任務，按照“公共課適用、基礎課夠用、技能課實用、拓展課豐富”的要求，構建形成了“公共必修課+專業必修課+任意選修課+專業選修課+集中實踐教學環節”的課程體系。公共必修課主要包括思政課、高等數學、大學語文、大學英語、體育、計算機應用基礎等課程，要求全院統一，旨在提高學生的基本素質，增強學生的社會適應能力。專業必修課包括專業基礎課和專業技能課，以培養學生的職業能力為核心，以必需、夠用、實用為度，根據職業崗位典型工作任務和學生專業核心能力發展需要開設，其中專業基礎課要求大類一致。公共選修課滿足學生個性化發展需要，主要開設市場營銷、公共關系、社交禮儀、藝術欣賞、演講與口才、應用文寫作、辦公自動化、養生與健康等8門公共選修課，拓展學生的綜合素質：專業選修課由專業所在系部根據學生發展實際確定，拓寬學生的專業素養。
職業教育發展方案范文4
關鍵詞：技能教育；思政教育；“疊加實訓”
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.083
1 “疊加實訓”研究現狀
實訓教學是實踐教學體系重要組成部分，發達國家對實訓研究以工作本位學習為主，美國、澳大利亞、英國等國家的工作本位學習有價值，且較新穎，充分體現職業教育實踐性特征。
隨著職業教育發展及教學改革不斷深入，我國對高職實訓教學日益關注，然而關于實訓教學的著作鳳毛麟角，研究文獻主要來源于期刊文獻。本研究以“高職實訓教學”、“高職技能實訓”、“高職思政實訓”、“高職技能與思政疊加教學”、“高職商務英語專業技能與思政疊加實訓”等關鍵詞為主題在CNKI中國期刊數據庫檢索1997年至2016年文獻，檢索結果如表1所示。
筆者發現國內學者對高職實訓教學較為關注，具體情況如下：其一，對高職技能實訓、高職思政實訓均有研究。其中對高職技能實訓研究較多，主要集中在具體專業的實訓問題、實訓教學體系及模式、實訓教學管理及實訓基地建設等相關方面；對高職思政實訓主要集中在教學模式、實訓基地及實訓室建設等方面；其二，對高職技能與思政疊加教學研究不多、少之甚少，主要集中在基礎研究、行業指導和政策研究；其三，對高職技能與思政疊加實訓方面研究幾乎未曾涉足，而立足于商務英語專業的“疊加實訓”教W方案更是未有體現。
2 “疊加實訓”研究的必要性
實踐是產生認識和創造價值的基礎，也是連接認識與價值的中介。實訓是特殊的實踐，是學生進行價值體驗和價值判斷的途徑，對其專業認知及專業培養具有重要意義。
2.1 社會廣關注、國家高度重視
高職教育是高等教育重要組成部分，不斷促進我國高等教育進一步大眾化、普及化，我國非常重視職業教育的發展，如何提高高職院校人才培養質量廣受關注。商務英語專業是目前大多高職院校普遍開設的專業之一，為社會培養大量既懂商務又通語言的優秀技能人才，其人才培養質量也凸顯重要。
2.2 政策明目標、融合為方向
為貫徹全國職業教育工作會議精神，落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求，深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量，2015年8月教育部提出《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，指出“將提高學生職業技能和培養職業精神高度融合”，并在2015年11月的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中再次強調“促進職業技能培養與職業精神養成相融合”，并指明思政教育在職業精神養成中的價值作用，提出“加強以職業道德培養和職業素質養成為特點的高等職業教育學生思想政治教育工作，著力培養既掌握熟練技術，又堅守職業精神的技術技能人才”。這正為高職人才培養指明方向，要求高職院校不僅重視技能教育與思政教育，更應充分把握兩者相互作用關系，疊加教育，融合提高。
2.3 實訓搭平臺、疊加提實效
如何實現并提升技能教育與思政教育實效、如何將兩者融合提高更值得我們關注和思考。《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》為研究提供思路，即倡導堅持“注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長”。實訓教學作為教育與社會企業崗位相融通的重要環節，正是促進學生學以致用、掌握職業技能和職業精神的重要手段，也是我們實現技能教育與思政教育疊加教育實效的平臺，教學方案的研究是實訓教學的前提保障，須進一步深入研究。
3 “疊加實訓”研究的價值意義
3.1 提高人才培養針對性與適用性
研究將實訓教學與職業實際需求對接，通過調研高職商務英語專業實訓現狀，對接實訓教學與職業實際需求，明確技能教育與思政教育“疊加實訓”目標，使其符合社會職業崗位的人才需求、體現人才培養的知識和能力緯度，達到職業能力所要求的標準，進一步掌握商務英語專業當前職業群和崗位群要求及工作流程，透徹分析相應崗位群職業能力，提煉教學職業特色，適應相應職業崗位群對人才能力培養的要求，滿足職業工作崗位需要。對高職商務英語專業實訓教學體系進行全面改革，提高學生整體素質，提高學生就業能力，提高商務英語專業人才就業質量，培養深受企業歡迎的專業人才。
3.2 優效整合技能實訓與思政實訓
研究將技能教育與思政教育實訓融合，通過“疊加實訓”讓學生接觸社會實際，能加深對專業的理解運用，讓學生在接受技能教育實習實訓的同時完成思政教育實訓教學任務，進而將技能教育與思政教育積極對接和深度融合，既依托實訓平臺豐富技能實訓方法，又提升思政教育吸引力，兩者相輔相成，同時提升技能教育與思政教育實效，促進職業技能培養與職業精神養成相融合，提高學生綜合職業素養。對于實訓平臺不豐富的思政教學而言，在教育實施過程中重視技能實訓與思政實訓內在關聯性，相互滲透、相互促進，可以積極促使技能實訓豐富和發展思政實訓，推動思政實訓教學方式、方法上的創新，并時思政實訓中所培養的職業道德、務實精神、責任意識、創業能力和合作品質，對專業實習實訓產生促進作用，促進教學效果實效性提升。
3.3 夯實商務英語專業實訓教學基礎
研究通過建構“疊加實訓”教學方案體系，既培養學生在某一專業領域技能的嫻熟運用，也培養學生職業道德、職業情感及綜合文化素養等方面。我們在高等職業院校建設中，無論是關注學生技能培養而忽視素質形成，還是將學生素質培養與技能鍛煉分開培養，都較難達到人才培養的要求，只有將技能培養與素質培養相嵌合，將素質培養同時納入培養目標，融入技能教學，才能更好地持續性培養學生素質，建立分層次整體型實訓教學方案體系，形成科學的實訓教學體系模式，才能夯實商務英語專業實訓教學基礎。
4 研究的內容及思路
高職院校實訓教學方案是為了提升高職學生職業素養，通過運用系統方法、學習理論及教學理論，對實訓教學過程各要素進行系統科學地規劃，并制定具體、可行及可操作的方案。高職教育者應在理解高職技能教育、思政教育、實訓教學及其相關理論的基礎上，以提高學生職業技能和培養職業精神高度融合為目標，根據商務英語專業人才培養方案，圍繞商務英語專業技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案而展開研究，研究高職商務英語專業現有實訓教學方案改進方向、技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案的價值、體系及設計，并促使實訓教學活動進一步實效性發展。
4.1 研究高職商務英語專業現有實訓教學方案改進方向
通過對高職院校商務英語專業現有實訓教學方案及實訓效果進行深入調研，發現問題，分析原因，明確具體改進方向。實訓教學方案調研包括實訓方案實訓目標、內容、過程及實反饋評價等方面，主要通過案例研究法搜集商務英語專業實訓教學方案，包括文本案例和實訓視頻案例；實訓效果調研針對教學方案的現狀把握開展，如訪談調查及問卷調查。通過對參與實訓教學的教師、學生、畢業生及用人單位進行問卷調查獲得第一手資料，訪談法是通過對實訓教師及用人單位訪談，進一步了解教師觀點；根據專業人才培B方案和社會實際需求，探索實訓教學方案問題及不足，分析具體原因，提出改進思路，為商務英語專業技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案研究做好基礎鋪墊，保證研究科學性和客觀性。
4.2 研究高職技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案價值
通過對高職院校技能教育與思政教育“疊加實訓”價值進行分析，充分認識、理解“疊加實訓”價值特點。一方面分別探索“疊加實訓”對技能教育的價值、對思政教育的價值、對專業人才綜合職業能力培養的價值，進而對“疊加實訓”功能價值進行全面了解，使商務英語專業技能教育與思政教育“疊加實訓”更具針對性，有效解決具體問題，實現目標更清晰；另一方面將職業能力培養作為主線、將專業技術能力、方法能力、社會能力作為切入點，進一步把握實訓教學核心要素，充分認識踐行“疊加實訓”價值特點，進而在后續研究中強調在真實情境中完成工作任務，突出高職教育“職業性”和“實踐性”，更好地整合技能教育與思政教育理論與實踐。
4.3 研究高職技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案體系
通過對高職技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案體系展開構建，探索“疊加實訓”教學目標、對象、策略和反饋評價等要素。研究以實訓教學目標為依據，各要素圍繞實訓教學目標為核心進行，教師及學生的行為、教學的內容方法、環境條件等都應受其控制；以學生為主體，重視學生主體地位和需求，針對性地提升學生職業能力，實現實訓目標；以教學策略為重點，探索教學的組織形式、方式方法、輔助手段、程序安排等；以教學評價為調控，收到關于學生的反饋信息，對實訓教學方案的價值進行判斷，不斷修改和完善方案。
通過研究反映“疊加實訓”教學方案中目標、策略、評價的基本內容，進而確定“疊加實訓”教學方案研究具體內容。
4.4 研究高職技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案設計
通過理清專業技能教育與思政教育“疊加實訓”教學體系框架，進一步研究具體實訓教學方案設計，包括實訓教學目標、實訓教學內容、實訓教學過程、實訓教學評價等。根據理清高職商務英語專業人才培養要求、崗位群任務和職業能力要求，綜合分析學情、教學內容、教學目標等進行教學組織形式、教學方法及教學輔助手段探索，了解教學評價，制定高職商務英語專業技能教育與思政教育“疊加實訓”的教學方案，進一步提高實訓教學質量及效果，培養學生職業綜合職業素養。在實訓教學設計研究中既要考慮現實性，也要展望未來發現可塑性，既要注重穩定性，也要注重靈活性，不斷提煉行業技能，制定實訓教學體系內容，緊密關注行業發展，不斷地更新，并充實教學內容，提高學習適應性及有效性。
參考文獻
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職業教育發展方案范文5
關鍵詞：職業教育；中高職銜接“3+3”分段培養；分析
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）01-0078-03
為探索系統培養技能型人才制度，加快推進南京職業教育創新實驗區建設，促進中高職教育的貫通，增強職業教育促進學生全面發展、服務經濟社會發展的能力，構建現代職業教育體系，依據江蘇省教育廳《2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方案》要求，南京交通職業技術學院汽車運用技術專業與南京金陵中等專業學校汽車運用與維修專業聯合開展了中等職業教育與高等職業教育“3+3”分段培養試點。
一、試點項目基本情況
中高職銜接“3+3”分段培養，即中等職業學校學習3年，進入高等職業院校學習3年。該項目由南京金陵中等專業學校負責招生，中職階段為汽車運用與維修專業，學生通過3年中職學習畢業后，可以直接就業，也可以通過轉段考試進入高職階段的南京交通職業技術學院汽車運用技術專業學習。該項目2012年和2013年招生計劃分別為60人和45人，生源地為南京市，實際報到人數分別為59人和40人，2012年錄取平均分數為496.6分，2013年錄取平均分數為505分。從招生報考率、錄取分數、報到率和學生座談會反饋的信息來看，該項目得到了良好的社會認同。
二、試點項目人才培養方案的銜接
汽車運用技術專業“3+3”分段培養試點項目的人才培養方案由南京交通職業技術學院、金陵中等專業學校、汽車行業企業專家和職教專家共同研究制訂，在分析汽車服務類企業相關職業崗位能力需求的基礎上，按照國家（行業）職業標準和職業技能鑒定考核要求，充分考慮學生職業生涯的發展階段，統籌制訂汽車運用技術專業中高職理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通課程體系，構建一體化教學計劃，制訂中高職的專業教學標準，系統化培養汽車服務類高素質技術技能人才。
三、有效推進中高職銜接人才培養工作的思考
（一）積極更新職教觀念，明確辦學定位
針對職業教育體系建設所面臨的問題，要明確中等和高等職業教育的辦學定位，在各自定位上辦出特色、提高質量，促進學生全面發展。
1.中等職業教育辦學定位。
中等職業教育重點培養技能型人才，發揮基礎性作用。[1]中等職業教育的國家定位主要強調以下兩點內容：第一，基礎職業教育。是面向每一個有中高等技能需求的人的教育，是為培養高端技能型人才奠定基礎的教育。第二，高中階段教育。是面向社會未成年人的教育。中等職業學校定位主要體現以下特點：第一，面向未成年人學歷與職業生涯的教育，使受教育者獲得基本職業技能、繼續學習和持續發展能力；第二，面向社會上有擇業培訓需求的成年人的教育，使受教育者具備和提高再就業和創業的能力；第三，面向有提高生活質量需求的社會成員的教育，使受教育者具備改善生活質量的能力。
2.高等職業教育辦學定位。
高等職業教育重點培養高素質技術技能型人才，發揮引領作用。高等職業教育的國家定位主要體現以下兩點要求：第一，高端職業教育。是面向每一位有高端技術需求的就業者、擇業者、創業者和技能復合者的教育。第二，高等階段教育。是面向具備基礎職業技術技能和高中以上文化知識水平所有需求者的教育。高等職業學校定位主要體現以下特點：第一，高等階段教育，是面向具有高中階段文化知識和技能的學歷教育；第二，技術密集型產業的技能教育和擇業教育；第三，提高人民生活質量的終身教育。
（二）充分發揮高職在職業教育發展中的引領作用
在推進中高職協調發展的過程中，高等職業學校要發揮更加積極的作用。從人才層次結構上看，高等職業教育處于技能型人才成長的中樞階段，它下牽中等職業教育，上接應用型本科和專業碩士研究生教育，對職業教育的人才培養和教育教學具有引領和導向性的作用。[2]從教育功能上看，高等職業教育優勢突出。在推動集團化辦學、面向社會提供技術服務以及傳播和建設工業文明和企業文化方面，具有更為突出的優勢和更為廣闊的空間。從服務面向上看，高等職業教育必須轉變觀念，創新定位，尤其要“眼睛向下看”，面向社會、面向人人開展社會培訓，開放優質資源，服務國家經濟社會發展和百姓的文化需求。中高職協調發展，要做到以高職為主，上下延伸，左右拓展。向下連著中職，起到帶動一批中職發展的作用。向上延伸至本科，如2012年江蘇省內有13所高職院校與9所省屬應用型本科院校合作培養本科高職人才。從項目申報、人才培養方案制訂、教學組織實施到培養質量監控，在體系建設中高職應該起到主體作用。在與本科合作中，高職也應有力地推動應用型本科院校更新理念，推動本科校企合作，推動教育教學改革，以適應應用型人才培養要求。
（三）合理構建中高職銜接的培養方案和課程體系
1.高職專業與中職專業的銜接。
中高職銜接很大程度上取決于專業的銜接，中高職在專業設置上的共同要求是，從地區和行業發展的實際需要出發設置專業，而不是按照普通高等教育模式設置專業。從促進中、高職教育銜接的意義上講，專業銜接是中高職銜接的一個必要條件。[3]依靠地方和行業，加強職業教育的專業建設，研究制訂中高職專業目錄，才能使兩個層次的職業教育在專業上較好地銜接起來。高職院校要深入研究中高職專業，高職院校專業設置面的寬窄直接影響著中高職銜接的對口程度和銜接通道的寬窄，高職的專業設置是中職專業設置的縱向延伸和橫向拓寬，只有中高職專業建設規范化，才能促進中高職課程的有效銜接。
2.培養目標和規格的銜接。
培養目標和規格是反映某類教育本質特征的兩個不同方面。[4]中高等職業教育在培養目標和規格上有許多共性，如兩者都具有職業性、實用性、技能性等特點。當前，我國中職教育的人才培養目標定位是明確的，即培養高素質勞動者和技能型人才。高職?？茖哟蔚娜瞬排囵B目標則是多元化的，不同區域、不同專業、不同生源的要求是不同的，其人才培養目標定位也各異，可以是培養高素質的技術型人才，也可以培養高素質技術型人才為主，同時培養部分高素質技能型人才，還可以培養高素質技能型人才為主，同時培養部分高素質技術型人才。高職本科以培養高素質工程型人才為主，同時培養部分高素質技術型人才。高職院校要合理確定人才培養規格，不同的人才培養目標要構建相對應的課程體系。
3.課程體系的整體銜接。
職業教育以崗位（職業）能力為核心，按照就業崗位需要的能力來設置課程，所以各層次的職業教育首先要分析產業中各就業崗位的差異性，找出適合各層次職業教育的就業崗位，我們稱之為核心崗位，每一核心崗位至少需要4—6門課程去支撐，核心課程要做精做強必須有一定的課時保證。以高職院校為主體，聘請中職校的專業教師、行業企業技術人才和職教專家全程參與中高職銜接的專業人才培養方案的制訂，共同探討企業對專業人才的需求狀況、就業崗位和在中高職兩個階段應具備知識、能力和素質結構，以職業和技術為導向，以職業崗位能力為核心構建課程體系。中職是高職的學習準備，高職的發展建立在中職的基礎上，應根據不同階段的培養目標要求，系統構建課程體系，課程設置可由淺入深：中職課程重基礎，強調應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐，強調創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。
4.課程教學內容的銜接。
中高職學校合作制訂相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內容的重復，高職階段又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。文化基礎課程應注意中高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要。中職階段注重基礎素質教育；高職階段注重學生知識、技能和職業素養全面培養，提高學生可持續發展能力。
5.教學模式的銜接。
無論是中等職業教育還是高等職業教育，在培養模式上都應突出操作性、實踐性的職業教育特色。如突出職業能力培養的課程標準、“雙證書”畢業要求、與行業企業的密切聯系、“雙師型”師資隊伍建設、實訓基地的建設等等都有共性特點，哪個階段缺少這些環節都會使銜接出現問題。
參考文獻：
[1]魯昕.加快建設中國特色、世界水準的現代職業教育體系服務國家發展方式轉變和現代產業體系建設[EB/0L].[2011-06-25].http：///s/7/t/20/a/944/info.jspy.
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An Analysis of "3+3" Training in Stages： A Case Study
LI Gui-yan & YANG Yi-ming
（Nanjing Communications Institute of Technology， Nanjing 211188， Jiangsu Province）
職業教育發展方案范文6
關鍵詞：職業教育 區域經濟
2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出?？聘叩嚷殬I院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才。《決定》的出臺，為職業教育發展指明了方向，為區域經濟發展注入了活力。因而，發展職業教育就必須密切關注區域經濟的發展，密切關注區域產業結構的調整變化，將職業教育與區域經濟發展結合起來，職業教育必須根植于區域經濟，從而推動區域經濟的穩步發展。
一、職業教育發展應緊盯區域產業總體規劃
高職院校能否建立以區域經濟社會需求為導向的辦學機制，關鍵在于能否遵循地方產業結構及其變動趨勢，能否遵循區域產業總體規劃。因此職業教育必須建立以區域經濟社會需求為導向的辦學機制，必須緊盯區域產業總體規劃。認真研究自身發展實際和區域產業發展實際，抓住機遇，研究區域產業總體規劃，切實尋求學校發展與區域經濟社會協調發展的新思路，主動對接，打造核心競爭力，把握主動權，更好地服務區域經濟社會發展。
基于國家長遠發展需求，“一帶一路”重要戰略部署的提出，給絲綢之路重要支點西咸新區發展帶來機遇和挑戰。通過實地調研，西咸新區以生態文明理念為引領，建設集約緊湊、生態低碳、和諧宜居、富有特色的現代化城市，包含灃東、灃西、秦漢、空港、涇河五大新城，重點發展戰略性新興產業、高新技術產業、會展商務、文化旅游、商貿物流、生物醫藥、康復保健和節能環保等產業。未來西咸新區將對于帶動大關中、大西北地區協調發展，促進區域經濟快速發展起到重要的支撐作用。輻射新區周圍，職業院校林立，而且90%都是陜西區域內生源，伴隨著西咸新區的歷史發展機遇和產業布局，再加上國家創新經濟發展方式，大力發展職業教育的大好形勢，天時地利人和。職業院校發展緊盯區域產業發展規劃，隨著產業結構的不斷調整而發展職業教育，設置院校招生專業。學生畢業生可在區域內就業，既適應社會發展潮流和國家發展戰略，又能很快融入區域經濟發展，將會帶動區域經濟的快速發展，更好地為職業院校畢業生提供優質、穩定的就業崗位，充分發揮職業教育服務區域經濟的基本職能。
二、職業教育人才培養必須緊貼產業實際
職業教育人才培養要緊貼產業實際，要認真開展人才培養方案和產業發展實際、專業建設和產業結構、課程設置和就業崗位關聯度分析，確保人才培養服務產業發展，確保專業建設緊貼產業結構，確保課程設置符合就業崗位。要開展區域產業調研，了解區域產業結構基本動態，了解企業生產轉型升級的信息，及時關注區域產業結構調整信息和重大項目進展情況等，科學確定院校人才培養方案等。結合產業結構調整變化， 從學校人才培養工作實際出發，合理制定院校人才培養工作方案、專業建設方案和課程設置規劃等。
職業教育人才培養要緊貼區域產業發展實際，還要必須下大力氣加強與區域內企業之間的合作力度，爭取企業的大力支持和主動參與，實現合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。一是實現校企之間合作共育技能人才，邀請企業參與學校人才培養工作，參與教學改革、課程建設、專業建設、考核評價、學生實習就業等。二是要實現校企之間共建實訓基地，吸引企業提供實訓基地，參與實訓基地建設，提供實訓設備和資金等。三是要強化校企合作要共享優質資源，動員企業與其共享優質生產技術，實訓設施，技術能手等。四是要進一步推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，實現學校和企業之間的深度合作。
