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教師能力培訓方案范文1
關鍵詞：中醫藥類高職高專；“雙師素質”教師；培養方案；培養目標
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―032―02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出：“加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。建立健全技能型人才到職業學校從教的制度。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。”目前，我國高職院校師資隊伍建設的狀況遠遠不能適應國家和社會對高等職業教育高質量發展的要求。大多數中醫藥類高職高專院校沒有一個適合于中醫藥類高職高專需要的、科學合理、具有指導意義的、可操作性強、可遵循的雙師素質教師隊伍的建設方案。本文從“雙師素質”教師隊伍的培訓目標、建設方案的制定原則、培訓內容、培訓途徑及培訓方法等方面進行闡述，提出“雙師素質”教師隊伍培養方案，以推進中醫藥行業高職高專師資隊伍建設的步伐。
一、“雙師素質”教師培養目標
培養目標是教師有效培訓的基礎，是制定培養方案、設計培訓內容時必須明確的，是在國家對高等職業教育教師隊伍建設的總的要求下，對教師的發展方向和應達到的水準所提出的要求。中醫藥行業高職高?！半p師素質”教師隊伍的培養目標是：建立一支師德高尚、掌握中醫藥理論及技能、具有較高教學水平和較強實踐能力、素質優良、結構合理、特色鮮明、相對穩定的教師隊伍。這一目標要求“雙師素質”教師在教學過程中，能夠將中醫藥行業職業知識、素質和實踐技能內化，并與自身的能力素質結合，轉化為一種綜合能力與素質，能夠將專業理論知識及專業實踐技能有效地傳授給學生。
二、構建“雙師素質”教師培養方案的原則
1.符合“雙師素質”教師標準原則。根據教學標準委員會（IBSTPI）提出的教師能力標準，合格的教師應具備知識、技能、態度等三個方面的能力和素質。2008年，新評估方案對一級指標“師資隊伍建設”中的“雙師型”素質教師從三方面做了明確界定，即雙師素質教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：（1）具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升學術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。
根據國家有關政策，綜合分析研究資料，筆者認為，“雙師素質”教師的標準是：適用于培養目標的要求，具有良好的職業道德素質、全面的職業綜合素質、合理的知識體系、較強的教育教學能力及教育轉化能力、較高的科研教研素質。作為中醫藥類高職高專“雙師素質”教師的標準還要突出中醫藥行業職教特色。
2.符合培養目標原則?！秶鴦赵宏P于大力推進職業教育改革與發展的決定》提出“培養一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才”。“培養的學生跟社會零距離，到企業上崗零距離”。高職院校的教師作為合格的教師，必須具備教師所要求的素質和能力結構；此外，還必須具備生產、建設、管理和服務的實踐能力及實踐指導能力。中醫藥行業“雙師素質”教師培養的學生要具備在醫療機構從事專業技術工作必須具備的職業能力，即能夠應用中醫藥理論診治疾病、預防保健。同時，這些教師的教學實踐必須與不斷變化的中醫藥行業的職業實踐相適應。
3.符合職教特點原則。職業教育的培養目標決定了職業教育具有行業性、實踐性、適應性等特點，對教師隊伍建設提出了特殊的要求，即打造“雙師素質”教師隊伍?！案叩嚷殬I教育人才培養的特殊性客觀上要求從事高等職業教育的教師不僅應具有雄厚的理論教學基礎，更應具有扎實的工程實踐功底，應在本專業領域具有較強的技術應用能力”。按照培養目標，通過融合知識體系和實踐體系，使師資隊伍的培養逐步從“知識本位”向“實踐本位”轉型。
三、制定相關的培訓制度
根據教育部的要求，制定“雙師素質”教師培訓制度，其內容包括：“雙師素質”教師培養與認定辦法；“雙師素質”教師資格的認定程序；“雙師素質”教師的培養措施；“雙師素質”教師的獎勵與有關待遇等。在制度層面上加以明確規定和嚴格執行。四、培訓內容的確定
依據“雙師素質”教師的培訓目標確定培訓內容，從知識、能力、素質等維度進行考慮，還要注意不同類型教師專業發展的個性需要以及相互通融的方面；教師專業在不同發展階段的需要以及發展的連續性；教師專業發展的關鍵時期以及這個時期的優勢需要。培訓內容應該包括專業理論知識及職業教育理論的培訓、專業實踐技能及職業指導技能的培訓、教育教學能力的培訓、科研教研能力的培養。除了具備教師所要求的素質和能力結構，他們還必須具備生產、建設、管理和服務的實踐能力及實踐指導能力。
五、“雙師素質”教師培養方案的實施
1.校內培訓。充分發揮教師培訓中心的作用，提高教師教育教學能力。培訓項目包括崗前培訓、在崗培訓、專項培訓等重點培養教師的教育教學能力。充分利用校內資源，提高教師專業實踐技能。筆者認為，利用校內資源培訓教師的途徑是：加強實驗室建設及改革實驗教學內容；建立職業技能鑒定站及擔任考評員工作；定期聘請中醫藥大學教授、中藥企業技術人員來學校講座，使教師及時掌握本行業新技術、新信息，及時更新教學內容；聘請行業技術人員來校對教師進行專業技能的培訓；充分發揮老教師傳、幫、帶作用等。
2.校外培訓。學歷提高及進修培訓。制訂短期、長期培訓計劃，給予資金選送教師到相應大學提高學歷（碩士、博士）；選派骨干教師定期到國內、國外高水平大學進行培訓。
校企合作，建立穩定的校外實習和培訓基地，提高實踐技能。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》提出，要有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實踐和考察，提高教師的專業水平。中醫藥行業要加強同全省乃至全國醫療機構及中藥制藥企業的廣泛聯系，建立專業技能培訓基地，充分發揮職教師資培訓基地在“雙師素質”教師培養中的作用。六、建立考評體系，培養合格“雙師素質”教師
1.評價原則。在評價中遵循實事求是、公開、公平、公正的原則，保證評價的科學性、公平性、公正性，并作為教師晉升職稱、評優、獎懲的依據；將評價實踐技能水平作為重要的評價指標；采取定性與定量、年終與日常評價相結合的評價形式。
2.評價主體。可以由直接主管、同行、教師本人、學生以及專門負責評價的專家小組、企業相關人員作為評價主體。
3.評價標準。按照“雙師素質”標準制定具體的中醫藥行業的量化標準，要從教學能力和實踐能力兩方面評價教師。要特別強調其職業能力、自身實踐能力及轉換能力，所制定的標準要與崗位職責、工作任務緊密相連。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[EB/OL].wenku.baidu.corn/link？……2012.
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[3][6]國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定[EB/OL].gov.on/gong bao/co……2002-08-24.
教師能力培訓方案范文2
關鍵詞 “國培計劃” 鄉村教師訪 名校 實施 建議
教育部、財政部自2010年開始實施的“國培計劃”取得很大的成效，培訓教師700多萬人次，其中農村教師占96.4%，極大提高了廣大農村教師的教育教學能力。2015年，教育部、財政部設置了“國培計劃”中西部項目鄉村教師訪名校培訓項目，要求教師培訓者組織參訓教師進入發達省市的優質中小學，以發現教育教學中存在的突出問題為驅櫻通過訪名校跟崗實踐的形式，改變參訓教師的教學行為，提升參訓教師的教育教學能力。2015年，作為專門的省級教師培訓機構，福建教育學院通過公開競標的方式獲得了中西部五個省區（以下簡稱“五省”）的“國培計劃”中西部項目鄉村教師訪名校初中化學培訓任務，并順利完成，獲得委托單位和參訓教師的高度好評。
一、鄉村教師訪名校培訓項目參訓教師需求分析
通過文獻分析、問卷調查、專家咨詢、個別訪談等方式，我們對五省參訓教師的培訓需求進行了調研。針對調研發現的問題，我們認為參訓教師的培訓需求主要有：更新化學教育教學理念；進一步學習掌握化學相關知識；提升化學教育教學能力；提升信息技術與化學課程整合的能力；開設留守兒童心理健康輔導和學校安全與法制專題課程。在此基礎上，確立了培訓的主題――深化新課標理念，提升農村教師教育教學能力。
二、鄉村教師訪名校培訓項目的設計和實施
1.在首席專家和項目負責人帶領下進行方案的研制、論證與修改
“國培計劃”中西部項目一般采取公開招投標的方式遴選培訓承擔機構。項目申報書中要求成立項目管理團隊和設立首席專家。在首席專家和項目負責人的帶領下，認真研讀中西部各省的招投標文件，按照文件的要求進行培訓需求調研，確立培訓主題和目標，并研制方案，撰寫申報書。有些省份還要求首席專家和項目負責人進行現場答辯、論證。在此基礎上，相關省份“國培計劃”負責部門會根據網絡平臺專家匿名評審或者專家現場論證意見列出可能人選承擔培訓機構名單，并請申報單位根據專家的評審意見修改方案和申報書。通過多次反復修改，項目團隊撰寫的培訓方案和申報書可以更好地符合委托省份參訓教師培訓需求，提高培訓的針對性和實效性。
2.在項目負責人和教學班主任的主持下進行項目的實施
獲得項目承擔資格后，項目負責人和教學班主任著手按照培訓方案和申報書的規劃，組織項目團隊進行項目的實施。在收到委托省份參訓教師信息后，第一時間通過郵箱、QQ群或問卷星網站等途徑，向參訓教師進行培訓需求問卷調查，以便進一步修正培訓方案，并撰寫出培訓實施方案。開班式上，項目負責人和教學班主任圍繞培訓理念、培訓需求調研、培訓主題、培訓目標、培訓內容、培訓模式、培訓要求、學員任務、考核方式、培訓預期成果等內容向參訓教師作全面介紹，以便參訓教師能夠積極主動地參與到培訓過程中。每一門課程或活動前，項目負責人和教學班主任對該課程或活動設計的意圖進行深入說明，幫助參訓教師認識該課程或活動在整個培訓中起什么作用或要達到什么目標；課程或活動結束后，項目負責人或教學班主任對該課程或活動進行深入總結或提升，幫助參訓教師進一步提煉課程或活動的收獲，并形成一些觀念性的認識。項目實施過程中，項目負責人和教學班主任通過個別交流、座談會或課程測評等方式及時了解參訓教師的意見或建議，及時改進培訓方案，調整培訓內容和形式。培訓過程中，教學班主任根據培訓時間的長短，有針對性地制作3～4期精美的、有指導價值的、專業性的培訓工作簡報。培訓結束后，項目負責人和教學班主任根據委托省份的要求，撰寫提交相關的培訓總結材料。
3.在行政班主任和班委的帶動下進行學習共同體的構建
鄉村教師訪名校培訓項目的參訓教師來自于同一個省份的不同縣的農村初中校，參訓教師之間互相認識的并不多，培訓時間一般為10天或15天。在短暫的培訓時間內，要使參訓教師都可以積極主動地加入到培訓過程中，學習共同體的構建就顯得相當重要。在從委托省份獲得參訓教師信息后，項目團隊行政班主任第一時間建立了班級QQ群、班級微信群、班級網絡研修平臺，并發送短信或打電話邀請全體參訓教師加入。在QQ群和微信群里，行政班主任通過培訓方案、回答參訓教師問題、福州市和福建教育學院簡介等方式，與參訓教師們建立了良好的互動關系，并根據參訓教師信息和交流情況，初步遴選培訓班班委隊伍，將參訓教師進行分組。開班式結束后，行政班主任負責組織參訓教師開展“破冰之旅，團隊建設”活動，在活動中參訓教師們自主選出了各組的組長以及班長、副班長、學習委員、生活委員、文藝委員等。課后，行政班主任組織班委召開班委會，對班委的工作提出要求。有了強有力的班委隊伍，行政班主任構建班級學習共同體的工作就更為順利了。整個培訓過程中，在行政班主任和班委的帶動下，班級的學習共同體得到了有效構建，并在培訓過程中發揮了很大的作用，形成了“班委自治”氛圍，帶動了更多的參訓教師自覺從“要我學”變為“我要學”。
4.在項目團隊和一線名師的導引下進行訪名校跟崗實踐
鄉村教師訪名校培訓項目的突出亮點之一在于引入了訪名校跟崗實踐環節，要求實踐性課程不少于50%，要聘請一線優秀教師擔任指導教師，通過訪名校跟崗實踐活動，讓參訓教師通過觀摩體驗優秀教師示范課進行反思，以期對參訓教師返校后的教學行為改進有所幫助。為實現教育部的這一意圖，項目團隊遴選了一大批優秀的一線名師作為實踐指導教師對參訓教師的跟崗實踐活動進行全程指導。這些優秀一線名師包括來自一線的國培專家、特級教師、省名師、省學科帶頭人、教研員、高級教師、優秀青年教師等。在訪名校跟崗實踐過程中主要采取的是示范課觀摩、同課異構、同課二次異構、研討課現場診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式進行。在這個過程中，要充分發揮一線名師的實踐指導教師作用，讓一線名師與參訓教師共同探討解決教育教學中遇到的問題，互相交流經驗和看法，既幫助參訓教師解決了教育教學中存在的實際疑難問題，也培養了一批可以承擔鄉村教師培訓工作的一線名師隊伍。
5.在網絡研修平臺的助力下進行自主反思與改進方案撰寫
在集中培訓過程中，項目團隊建立了鄉村教師訪名校專題網絡研修平臺。網絡研修平臺的一個重要作用在于參訓教師在參加培訓的每一天，都可以根據當天的課程或活動撰寫研修心得或體會，全班教師均可以登陸平臺閱讀其他教師提交的研修心得或體會，進一步鞏固了學習共同體。在專家講座理論引領、名師跟崗實踐示范指導、同伴小組交流互助的基礎上，參訓教師通過觀摩、體驗、感悟，結合所在學校實際情況和學生生源情況，撰寫返校以后課堂教學改進的方案，以期通過教育教學理念的改引領自身教學行為的改變，從而實現教育部所期待的“先體驗、后反思、再實踐”的要求。這樣的培訓設計里，培訓的結業并不代表著培訓班的結束，項目團隊還要對參訓教師撰寫的改進方案進行指導修改，并督促參訓教師返校后進行實踐。
三、鄉村教師訪名校培訓項目的實施建議
1.全面把握不同省份參訓教師培訓個體需求
在進行五省“國培計劃”中西部項目鄉村教師訪名校培訓項目申報和實施后，發現五省的參訓教師總體需求是一致的，但是由于各個省份選派的參訓教師年齡、教齡、職稱、所在學校等方面的差異，參訓教師個體的培訓需求并不完全一致。比如，有的省份選派的參訓教師大部分參加工作時間都不足五年，有的省份選派的教師參訓工作的時間基本都超過了十五年；有的省份選派的參訓教師高級教師占大多數，而有的省份選派的參訓教師中學二級和中學一級占大多數；有的省份選派的參訓教師全部是鄉村一級的教師，而有的省份選派的參訓教師里面有部分來自于縣城學校。在從委托省份獲得參訓教師信息后，要第一時間通過各種途徑對參訓教師進行培訓需求的再調研，以全面把握不同省份參訓教師的培訓個體需求，提高培訓的針對性和實效性，用富有吸引力的課程和靈活多樣的培訓模式將參訓教師吸引到培訓中來，讓盡可能多的參訓教師都獲得最大的收獲。
2.全面保障不同省份參訓教師生活需求
后勤生活保障對于參訓教師能不能全身心、愉快地參與到培訓中具有重要的意義。中西部省份與中東部省份在生活、飲食、作息時間等方面都有較大差異，這些差異需要引起項目團隊的足夠重視。在培訓前，項目團隊可以通過網絡搜索、與學員交流、咨詢了解相關省份情況的人員等多種方式了解掌握不同省份參訓教師的不同生活需求。比如，有兩個省的參訓教師到東部沿海城市參加培訓存在時差問題，這就需要在培訓過程中適當調整每天的課程或活動時間，并幫助參訓教師逐漸適應；沿海地區飲食方面偏好海鮮魚類，口味偏清淡，中西部地區偏好面食，口味偏辣偏重，沿海地區雨季偏多，冬天陰冷沒有暖氣供應，等等。這些問題，都需要項目承擔機構和項目團隊在培訓前廣泛調研了解，在培訓過程中盡力為參訓教師提供良好的學習、生活環境和條件。教育部對“國培計劃”項目的質量進行了學員匿名測評，參訓教師滿意率最低的一般都是食宿條件這一項。2015年承擔的五省鄉村教師訪名校初中化學培訓結束后，對參訓教師進行了匿名測評，參訓教師對我院提供的食宿條件非常滿意率都超過了90%。
3.組建專門專業的培訓項目專家導師團隊
要真正通過“國培計劃”項目的實施幫助參訓教師解決教育教學中存在的突出問題、更新教育教學理念、提升教育教學能力，這就要求培訓承擔單位組建一支專門專業的培訓項目專家導師團隊。該導師團隊既要有高校培訓專家，又要有教研員和一線名師，形成“三人行”導師團隊，全程指導參訓教師。項目團隊在培訓過程中，應該用自己的專業指導讓參訓教師感受到項目團隊成員除了是自己生活上的朋友，更重要的是自己專業成長過程的導師。在培訓過程中，可以采用“雙導師制”，由高校培訓專家擔任參訓教師的理論導師，由教研員或一線名師擔任參訓教師的實踐導師?；蛘呖梢愿鶕枰Y合采用“主輔導師制”，由高校培訓專家擔任理論導師，教研員或一線教師擔任實踐導師，他們共同作為主導師的基礎上，聘請國內知名高校的知名學者擔任輔導師，共同指導參訓教師。
4.構建靈活多樣的訪名校跟崗實踐模式
項目團隊要設計好訪名校跟崗實踐環節的實踐方案，采取靈活多樣的形式，比如示范課觀摩、同課異構、同課二次異構、研討課現場診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式。我們比較不贊同直接將學員分成若干小組，將這些小組成員分散到若干個不同的學校，由所在學校的優秀教師直接接管，參訓教師直接跟著所在學校的優秀教師進行學習的方式。因為初中化學學科每周的課程并不太多，加上一線名師自身工作繁忙，無法全程兼顧參訓教師，也無法完全按照項目團隊的實踐方案落實，效果會大打折扣，無法真正達到訪名校的目的。
教師能力培訓方案范文3
——《教師培訓師專業修煉》讀后感
長沙師范學院附屬小學張華
嚴格地說，《教師培訓師專業修煉》是我作為省教師培訓師培養對象認真閱讀的第一本有關教師培訓師的專業書籍。雖說認真，卻不夠深入，對文本的理解往往還停留在表面，理論與實踐未能實現較好的結合，需要后期繼續研讀。
《教師培訓師專業修煉》描述了教師培訓師的角色特點、專業職責、能力素養和專業發展特征，并輔以教師培訓師成長實踐案例。以教師培訓項目開發與管理的五大里程碑和十個核心問題為主線，系統提出教師培訓師的五項專業修煉：如何開展培訓需求分析？如何設計培訓方案？如何開發教師培訓資源？如何有效組織實施培訓？如何監測培訓質量和評估培訓效果？每項專業修煉以教師培訓專業化理念為導引，從案例分析入手，以問題解決為重點，建構教師培訓師的知識、技能、態度、能力和行為方式的修煉體系，旨在為傳統教師（教授）向專業化培訓師轉型提供理論指導和職業發展行動計劃。
我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？今天有幸聆聽了本書的作者余新教授的導讀，讓教師培訓師的形象在我眼前逐步明晰：教師培訓師是指在教師教育機構中接受過長期專業教育和專門訓練，掌握系列教育科學知識和培訓專業技能，能夠運用現代教育培訓理念和手段開發、管理教師培訓項目、制定實施教師培訓方案、監測與評估教師培訓質量，從事教師培訓的需求分析、課程設計、教學組織管理、服務領導咨詢活動的專業人員。
教育改革與發展對教師隊伍建設和素質要求空前提高教師培訓工作具有巨大的社會需求，也面臨著極大的質量挑戰。隨著各級政府對教師培訓經費投入的增加，教師培訓項目迅速增多。越來越多的中小學教師有機會參加各級各類培訓活動，以針對性和實效性為質量特征的教師培訓工作呼喚著教師培訓專業化。但目前教師培訓的專職性、專任型和專業化的師資儲備明顯不足，且缺少對于教師專業發展規律、在職教師工作與學習的特點和需求、教師培訓的特性和規范等的專門研究，導致教師培訓課程理論與實踐脫節，培訓形式與方法同教師專業發展需求不相適應。即便是專職培訓者，也面臨著培訓專業化的挑戰，需要在通曉“學科教學”本體性知識的同時，遵循成人教育規律，掌握培訓教學與管理的條件性知識，具備教師培訓的實踐智慧。
2019年我如愿成為一名光榮的省教師培訓師培養對象。與以往的培訓項目不一樣的是，來自三湘四水的70余名省教師培訓師培養對象有的是一線骨干教師，有的是學校管理者，有的是教育行政部門的領導，更多的是教師培訓機構的專業人員。我很驕傲，同時也倍感壓力，因為我們班藏龍臥虎?！白鲆粋€好的培訓者好難”，隨著學習的不斷深入，我越來越清晰地感受到我與一名合格的教師培訓師之間的巨大差距。比如，文中介紹了教師培訓常用的五類主要方法中又包括了16種具體的培訓方式，每種培訓方式對培訓者的管理組織能力、實踐指導能力、現場應變能力、方案策劃能力等等都有很多具體的標準和要求，而這些能力對于長期從事學校管理工作的我來說大多是比較欠缺的。倍感壓力的我告訴自己，巨大的差距說明我有巨大的進步空間，我需要腳踏實地，把目標定位于爭取做一個合格的培訓者?，F階段不求面面俱到，在全面了解的基礎上結合自己的專長選擇成為一個合格的講授型的培訓者，去修煉自己在學校管理、教育信息化等領域的專業能力，能夠通過良好的語言表達能力去吸引學員，做到能夠為學員解決實際的問題。
教師能力培訓方案范文4
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一學年來，我校以深入實施素質教育為目標，堅持科學管理、求真務實，學校內部管理不斷強化。我作為分管教學業務的副校長，以全面落實課程方案，提高課程實施水平為工作重點，以創建高效課堂示范學校和“三好一星”活動為契機，著力推進師資隊伍業務素質提高，努力提升教學質量，取得了一定成績，現總結如下。
一、外出培訓與校本研究并進，大面積提高教師業務能力
我認為，學校教師隊伍自身知識豐厚，對教學內容理解透徹，教法學法研究到位，日常教學中就能夠游刃有余，也就是說，只有教師的高素質，才有教學的高質量。一學年中，我不失時機地安排教師外出聽課學習，參加學科業務培訓，骨干教師分別到濱州、博興、棗莊、壽光、青島、濟南、上海等地聽課學習、培訓達40余人次，有一百五十余人次到縣直小學參加高效課堂展示聽評課研討等業務活動，使全體教師都有外出學習的機會，我們還多次邀請縣第一實驗小學名師來校聽課指導，讓教師及時了解教學新信息，學習新教法。
校本培訓也是提高教師專業水平的有效方式，每學期初，我都結合實際工作狀況，分學科安排一學期的校本研修內容，在每周的集體業務學習時間落實。本學期帶領老師們組織了高效課堂創建和“三好一星”系列活動，學習高效課堂標準，分小組聽評課，評選出了本校各科課堂教學名師十二名，我本人參加聽課評課130多節，這些活動的開展，為教師搭建起了相互學習的平臺，使業務能力和專業理論有效融合，教師的整體業務能力得到了提高，讓更多的教師走上了縣、市、省級優質課評選的講臺，一批教壇新秀脫穎而出，一學年內有16節課獲獎，其中2節獲省級獎，優質課獲獎率比去年番一翻。
二、全面落實課程方案，扎實推進素質教育
教師能力培訓方案范文5
關鍵詞：教學能力；教師培訓；專業發展
一、教師專業能力培訓供需現狀與改革價值
任何事物的發展總是處于矛盾之中，教師專業發展領域亦是如此，教師專業發展的過程即是矛盾不斷優化、解決的過程。在教師專業能力提升的過程中，也存在多方面的問題，主要集中于以下幾個方面。首先，在教師專業提升培訓中，高校對教師發展需求分析不足。在教學中需要進行學情分析，在教師專業發展中更要進行需求分析，才能切實促進教師專業能力的發展。目前，高校制定教師培訓與發展計劃往往以高校發展的總體規劃為導向，缺少對教師個體需求的分析。導致供給側改革中對教師需求分析不足，影響教師參與專業培訓的興致。其次，在培訓開展過程中，缺乏優質培訓內容，只有一小部分內容能夠幫助教師解決實際教學中的問題。而且在培訓計劃制訂中缺少長期、針對性內容，甚至許多內容與教師教研工作相關度不足，這在一定程度上也影響了教師專業的發展。例如，高校教師培訓計劃主要是由人力資源管理部門制訂，一些“高大上”的培訓內容十分常見，卻缺乏教學案例的支撐，難以觸及教師內心癥結所在，影響培訓的成效。第三，供給側培訓方式設計不合理，教師缺少自主選擇權。從實際情況看，高校制訂的教師培訓方案、計劃往往具有模式化特點，過于關注教師教學中遇到的共性問題，培訓方案則像包治百病的良藥，存在千人一面的特點。而且培訓大多以“課堂模式”為主，缺少實踐性內容，造成培訓專家理論知識講解較多，難以解決教師專業發展中的困惑與難題。雖然表面上接受了培訓，但教師專業能力沒有實質性提升?！肮┙o側結構性改革”雖然是經濟領域深化改革的議題，但是將其應用到教師發展領域時，也可以發現該理論重要的價值，能夠有效解決教師專業提升需求與培訓需求之間存在的結構性矛盾，進而優化、重構教師培訓體系。從需求側倒逼供給側改革，以教師專業發展需求為導向，引領高校教師培訓體系的優化，實現教師培訓服務發展的“協調平衡”與供需雙方的“良性互動”，最終提升教師培訓服務供給質量，滿足教師專業發展需求，助推高校骨干教師的快速成長。
二、供給側結構性改革視角下教師專業能力提升路徑
高校教師專業發展需求是需求側；而學校所構建的培訓體系則屬于供給側。在供給側結構性改革視角下，就需要對教師實際培訓需求、專業發展方向以及培訓制度等進行優化，解決傳統教師培訓中需求與供給之間的矛盾，更好地推動教師專業發展。
（一）推進制度供給改革，奠定專業提升基礎
制度供給改革是保障教師專業能力發展的基礎，結合高校實際工作經驗，在教師專業發展制度改革中，首先要建立需求研究機制，在制訂教師專業發展計劃時，高校管理人員必須開展實際調研，撰寫研究報告。內容包括培訓對象、教師問題、教師需求等多個方面，為培訓計劃制訂奠定基礎。其次是培訓方案的論證制度。在教師需求分析基礎上，教師發展管理部門要制訂培訓方案，包括內容、方式方法、專家團隊以及考核機制等多個方面。第三是教師專業發展考評制度，主要是結合教師專業發展情況制訂操作性強的發展評價機制，保障教師專業發展的評價可量化，讓培訓機制和目標明晰、明確，同時也指明未來發展導向。
（二）基于教師需求分析，實現針對供給
教師專業能力提升供給側結構性改革的關鍵在于優質供給，在高校教師培訓過程中需要對教師專業發展進行分析，變革傳統教師培訓內容、模式趨同的問題，關注教師個體發展。為實現這一目標，高校教師培訓中的供給側結構性改革要聚焦教師需求分析，提升教師培訓供給的針對性。例如，根據傳統教師培訓中“一刀切”或者理論多、實踐少的問題，在培訓內容設置中，可以基于真實情境來提升教師專業技能，突破傳統培訓模式對教師專業能力發展的制約，借助實際教學情境引導教師對教學活動進行反思與重構，更新教學理念與方法。另外，高校教師發展管理部門需要對校內同質性培訓內容，在教師需求分析基礎上進行重新設計，幫助不同崗位、不同專業的教師發展。這就需要建立在對教師進行精準分類的基礎上，與教師進行面對面的交流，實現教師發展需求的精準分析，然后給出實際培訓方案與課程計劃。
（三）教師專業發展供給信息化，實現精準供給
在信息時代，教師專業發展往往具有較強的主動性，教師可以根據自身專業發展需要自主選擇學習內容，這是互聯網時代信息傳播的關鍵優勢。借助互聯網途徑促進供給側結構性改革，能夠提升教師發展供給的精準性與有效性。在“互聯網+教育”理念下，高校教師培訓系統應在需求分析基礎上，建立教師專業發展數據庫，對教師專業提升所涉及的專業、課程、方式等進行針對性調整，有效解決教師培訓體系中的“供給真空”與“供給過?！?。在具體實施中，高校首先借助信息化技術，對校內、區域乃至全國教育資源、教師培訓內容進行整合、供給，建立校本、區域、國家三層次教師專業發展信息體系，推動教師專業發展能力提升的信息化、精準化。在信息建設基礎上，教師根據發展查詢自己所需，讓被動培訓轉為主動獲取，促進教師專業提升的能動性和有效性。
（四）創新供給方法，實現優質供給
供給側結構性改革視角下的教師專業能力發展與培訓，在實際工作中，首先可以借鑒人才培養經驗，采用“訂單式”培養模式，制訂針對性培養方案。例如，在教師專業培訓中可以由高校人力資源管理部門分析教師個性化發展需求，聯合其他院校采用集中培訓、開班教學的方式構建針對性培訓方案，有效解決教師專業發展中的供需矛盾。其次，在教師專業發展中也需要采用“輻射式”教師提升方法，即由校內名師、學科帶頭人等對需要提升的教師進行帶動引導，以“老帶新”“中青結合”的方式全面提升教師素養。第三，針對一線教師專業發展需要，則可以采用“研訓”一體模式，幫助教師診斷、分析教學中的難題，并著力解決，進而滿足教師個性化發展需要。最后，根據教師需求分析，實施培訓分層供給。在供給側結構性改革視角下，傳統教師專業發展與培訓制度存在一定弊端，導致培訓成效不足。在此背景下進行革新，就需要強化教師專業發展供給的精確性、有效性，從源頭入手，以學?？傮w規劃為基礎，滿足當下、立足長遠，全面、深刻了解教師發展需要，實現培訓內容、方式方法的精準定位。
教師能力培訓方案范文6
一.指導思想
隨著新課程改革的深入，我校的校本培訓工作也正在向縱深方向發展。為進一步提高我校教師的業務素質和教育創新能力，力求提高教師隊伍素質。本次培訓以“備好課、上好課”為目標，立足于學校實際及教師自身水平，服務于教師專業發展，有針對性地開展內涵豐富、貼近教師、講求實效的專題培訓，達成教育教學的特色化，從而全面提高學校教育教學水平。
二.培訓對象
全體教師
三.培訓目標
本次培訓以新課程為導向，注重“德”和“技”的全面提高。通過這次培訓，使廣大教師轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力。全面提升教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要。在我校建立一支師德高尚、結構合理、業務精良、勝任新課程教學、符合素質教育要求的、充滿生機活力的教師隊伍。
四.培訓內容及形式
1.集中培訓： 新課程繼續培訓。主要進行思想政治學習，現代信息技術培訓，班主任工作經驗介紹，教科研經驗交流及觀看名師觀摩課錄像。
2.分散自學： (1) 每位教師制定下學期個人讀書計劃。
(2) 教材簡析：對下學期所教教材進行教材簡析，提前備出一周的課。
（3） 課題實驗組教師閱讀《何選》，進一步做好學?！白杂詫W”課題實驗工作。
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