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大學生第二課堂的活動策劃書范文1
關鍵詞：高職；應用文寫作；教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）08-0186-02
應用寫作是一門基礎性的能力課，其明顯的特點是工具性和實踐性。在教學過程中要以學生為主體，讓學生到活動中學，到實踐中學，讓學生通過感性認識到理性認識的過程中去學知識，給學生創造自由的空間，讓學生體會到“有趣”、“有用”。從而為以后學好專業課以及將來從事職業工作奠定基礎。應用寫作課程設計應該遵循的理念就是：一個基點，兩個突破。一個基點就是實踐性。實踐性要占到課程比例的60%。其中課堂教學，寫作理論與寫作實訓的比例各占50%，另外課外實踐活動要占到10%。兩個突破，一是時代性。不同的時代有不同的文種及表達習慣，在教學中，無論文種、案例的選擇還是表達習慣，我們都力求體現時代性的特點。二是多元性。手機、電腦等網絡模式的廣泛應用，使教學模式發生了太大的變化，教學活動成了老師與學生雙向互動、共同學習的過程?；诖?，可以從以下幾個方面進行教學嘗試。
一、精心設計教學內容
高職語文教材中，有比較典范的應用文，卻并不規范，尤其是文章內容與學生生活脫離，缺少時代氣息。筆者嘗試以學生為主人公，根據學生學習、生活、工作等不同的身份分三個模塊設計教學內容：學生身份，如請假條、借款條、申請書、啟事、計劃、總結等；社交身份，如禮儀致辭、演講稿、邀約函、請柬、海報、解說詞、新聞等；職業身份，如行政公文、規章制度、廣告、合同、調查報告等。
從學生不同的身份出發選擇文種便于教師創設真實的場景，布置寫作任務，模擬工作過程，從而激發學生的寫作興趣和工作積極性以及工作主動性，突出了應用寫作課程的工具性、實踐性特點，構建以“工作過程為導向、以職業能力為主線、以項目任務為載體”的模塊化課程體系。
二、合理策劃教學模式
（一）寫作知識+寫作實訓
理論是用來指導實踐的。既然是“應用文寫作”，那就一定要讓學生動筆寫。一般兩節課為一教學單元，教師可以先精講理論然后寫作。也可以先精心設計寫作的情境，讓學生先寫，然后用理論的規范去套，即先實踐后理論。以“通知”這一文種的寫作為例，教師先情境模擬讓學生寫一則五一、國慶或其他假日的“放假通知”，然后教師擬寫一個公文的格式圖，經過簡單的講解讓學生把寫好的文字套寫進去。行政公文的寫作內容如果一味照本宣科，對老師對學生都是一種似受刑的折磨，不僅毫無收獲而且讓學生產生厭煩的心理。
英國哲學家、教育家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步?！彼?，應用文教學中，老師有一項很重要的工作就是“化繁為簡”，就是說，要把“多”的變“少”，把“繁”的變“簡”。
（二）實踐活動：校內實踐+校外實踐
實踐活動課程可以形成一套立體化的訓練體系，注重校內實訓室與校外實踐基地的建設以及評價體系的規范化與科學性。校內實踐，比如結合“致辭”的寫作與表達，我們設計“生日聚會”；結合“演講稿”的寫作我們設計“主題班會”。校外實踐，結合“解說詞”的寫作，開發校外實訓基地，學生經過實地參觀并聽了專業的講解，回來舉辦“誰不說俺家鄉好”的主題活動。
以結合“致辭”寫作的實踐活動《生日派對》為例，非生日學生寫“祝賀詞”，選出該學期過生日的學生寫“答謝詞”，然后分組分工：
第一組：活動籌備方案《活動策劃書》；
第二組：活動通知、邀請函或請柬（院領導、系主任、輔導員、學生社團負責人）、設計海報（學院宣傳欄張貼）、活動新聞（學院網站）；
第三組：活動流程、活動主持（主持人臺詞）；
第四組：活動須知、活動總結；
第五組：布置場地、設計黑板報。
這些實踐活動，目的是使學生完成寫作能力到表達能力的突破與提升，并借此分組完成多項文種的寫作，構建了以“學生為主體、訓練為主線”的教學方法及以“行動為導向、任務為驅動”的教學模式。并且以小組為單位展開競賽，培養學生的團隊及競爭意識。
（三）總結講評：學生為主體，教師為主導
“只有不斷地總結才能不斷進步”。應用文講評課，實際主要是展示優秀作品，然后由老師和學生組長組成評委會進行比較、點評、給出成績。這種展示可分為兩種：一是宣讀講評，主要是針對以“消息”這一比較簡短的文體。同學邊聽邊思考，聽完再討論，作者講解創作過程和思路。既使學生聽到了客觀的作品本身，又了解了作者的主觀想法。二是張貼展示。這一活動在課前進行，主要針對“海報”、“請柬”、“邀請函”的文種，張貼的作品是所有作品中寫得比較好的。課堂上讀者、老師、作者輪流發言，共同評價，取長補短，學習提高。
三、課程的創新與改革
（一）教學方法的創新
在教法實踐中，要注重體現“以學生為主體，教師為主導、訓練為主線”的教學特色。要重視教師與學生的互動、學生之間的互動、小組之間的互動與競爭；注重教師自身的示范效應；充分利用多媒體資料的先進性與生動性；要廣泛使用比如每堂課的案例導入法；實踐項目實施的任務驅動法；情景模擬中使學生說寫結合、講評結合；學生作業的成果展示等等的教學方法，讓學生始終處于主動探索，積極參與的狀態。
1.從實際生活出發，課內小練與課外大練相結合
由生活學習工作的實際出發，課內小練（熟悉格式要點）、課外大練（寫作正式文本）的訓練相結合，由課堂理論到社會實踐，從感性出發到理性應用，由虛到實。比如在講授“邀請函”、“請柬”內容時，要求學生給自己想見的人或意中人發一則邀約短信，然后給大家欣賞，看誰的短信能打動對方欣然赴約，在學生熱烈討論時教師把邀約函的注意事項做了講解；進而講到人總要結婚，要寫“請柬”，展示自己收集的精美請柬，讓學生了解二者的異同，并在情景模擬寫作中學會了兩個文種的寫作。
2.強化作業的訓練與評改
原則是在不增加學生負擔的前提下，課堂小練，課后大練。學生要準備好本子，既是課后作業本也是課堂筆記本、練習本，還是日記本、摘抄本、創作本，既有老師布置的也有學生自作的自主作業。學生自己作業中存在的問題，讓學生們自行討論、講評、分享，提高了他們的積極性與主動性，使他們樂學、好學。學生作業采用書寫和網上發郵件兩種，比如“紅頭文件”利用網絡平臺格式化套寫就很好，培養學生擬寫電子文檔和辦公自動化能力；請柬、邀請函可以通過上網收集資料，培養學生信息收集與整理的能力。
3.強調小組互動與競爭以及教師的示范作用
在寫作中以小組的形式進行習作互評、競賽，或在活動中分工、合作。比如在策劃、籌備“生日晚會”的實踐活動中，小組分工為策劃組、宣傳組、后勤組、節目組、主持人、音響組等，強化學生口語表達、溝通協調能力。每人準備賀詞，壽星們準備答謝詞，晚會上每個人上臺發言，使學生了解自我、突破自我，培養了自信、大膽認真、踏實的個性特點。在這個過程中，教師要生日致辭、要發表演講、要表演節目，教師不僅是一個啟發指導者，也是一個實踐參與者，更重要的是帶動學生做真正的組織者、參與者、實踐者。
4.網上與網下互為補充
網絡生動直觀的形式，豐富了教學信息，提高了教學效果，并拓展了學生的學習空間。比如結合“致辭”的寫作，建議學生看廣州亞運會開幕式、閉幕式的致辭以及主持人的解說詞；鼓勵學生搜索網上的搞笑或經典致辭讓學生課堂上模擬；結合規章文書的寫作，下載一些不文明的漫畫圖片讓學生有針對性地擬定規則；結合“合同”的寫作，讓學生搜集合同文本中語言表述的問題以及條款的完備程度拿到課堂上讓大家評改。同時注重與就業崗位技能相聯系，與職業資格考證相聯系，可提高學生積極性，教師的操作性也強。
（二）考核方式的創新
把學習的過程作為考核的過程。這種考試的隨機性，可以改變學風，提高學生學習主動性?？己说膬热莅ǎ赫n堂小練，如請假條、借條、欠條、約會短信、邀請函、通知、合同文字表達修改等課堂必寫的，記入作業成績；課后大練，如紅頭文件、新聞報道、生日致辭、演講稿等課后必寫的，記入平時成績；自主學習，如《大學生活之我見》、《大學生涯規劃》、《讀大學，讀什么》、合同范本模擬、各種禮儀致辭、解說詞等自選考核，有加分；實踐活動，如生日致辭、主題演講、新聞聯播、求職應聘等，教師和小組長評分，記入團體分；卷面考核，考核基礎寫作的文種以及論述文。這種考核方式的創新尤要注意實踐性教學環節評價的系統化、系列化以及評價體系的科學性。
指導學生社團開展第二課堂活動，如演講比賽、技能大賽、組織社團、草擬章程、編印刊物、社會實踐等等，這些可以記入成績最后的加分項目。
四、全力達成教學目標
人才的培養先要解決他的生存，才能談發展。從學生的生存、發展的需求出發，建立“知識傳授、能力培養、素質拓展”為一體的課程體系，使學生在具備基本生存技能的前提下，實現可持續發展。
知識目標：學生能夠寫出正確、規范的實用文書。比如：寫申請書、邀約函、通知、計劃、總結等。
能力目標：學生能具備基本的崗位適應能力。寫作不僅涉及文字表達還涉及口頭表達，比如“活動策劃書”，你不僅要寫出來還要把任務布置下去，要會說，要有溝通、協調的能力。
素質目標：我們培養的學生不僅要生存要發展，還要有進一步發展的潛能。我們不能想象一個車間主任不會寫加班通知，一個部門經理不會寫總結、報告。如果說知識傳授、能力培養是輸血給學生，素質拓展是通過自主作業、課外實訓等環節使學生學會“造血”。
大學生第二課堂的活動策劃書范文2
一、大學生管理工作中引入企業管理模式的可能性和必要性
所謂“知己知彼，百戰不殆”，要做好高校大學生的管理工作，首先必須了解當代大學生的特點和個性。當今大學生由于受到新時代文化思潮的沖擊、社會主義市場經濟大環境的影響、新聞媒體以及電影形式等文化的熏陶、家庭因素的影響等等，使得當代的大學生呈現出許多與以往大學生截然不同的個性特征，主要表現在以自我為中心、依賴性強、獨立能力差、吃苦耐勞的能力欠缺嚴重、心理承受能力弱、自我控制和調節能力差、好高騖遠（高期望、低行動）等。針對當代大學生存在的上述問題，大學生的管理更應該轉換思想，突破傳統思維禁錮，努力尋求一條新的能適合當代大學生管理的新型管理模式?；诖耍诖髮W生管理工作中引入和 借鑒企業管理模式，是適應時展的要求的。
運用企業管理模式進行當代大學生管理的可能性主要來源于以下幾點：首先，企業管理和大學生管理的根本目標相似。企業管理的目的是為社會提供高質量、高水準的產品，而學生管理的根本目標是為社會培養出優秀、高素質的人才，它們的實質都是“制造”高水準、高質量“產品”的過程；其次，企業管理和大學生管理的管理對象相同，兩者的管理對象均是人，而人都是有思想、有感情的生物體。在管理中，企業和學校均應樹立以人為核心，人本思想，實行人本管理，形成人本主義管理理念，重視人的價值和創造性，充分營造出一種能最大限度地調動人的積極性的文化氛圍。因此，對于企業來說，企業管理強調“企業即人、企業為人、企業靠人”，這是作為一個企業的企業文化，而對于學校來說，學生的管理也應注重“學校即學生、學校為學生、學校的發展靠學生”，這是學校的校園文化和校園精神；最后，外部環境相似。在社會主義市場經濟形勢下，不論是企業與企業之間，還是學校與學校之間，都存在著激烈的競爭，一個企業能否長期保持其良好的運行狀態，實現盈利，學校能否在現代化激烈的競爭中獲得生存和發展，兩者的關鍵均在于人的狀態和發展，即整個企業隊伍和學生的狀態。綜上幾點，在當代大學生管理工作中，充分引用和借鑒先進的企業管理模式和理念，是完全切實可行的，也是相當有必要的。
市場經濟的迅猛發展對企業和高校管理者的管理能力提出了許多更高更新的要求，這種要求集中體現在高校必須要能培養出具有高綜合素質和實踐能力的學生。在這種情形下，高校必須轉換傳統的培養觀點和理念，尋求一條新的出路，一條既能適應市場需求，又能符合當代大學生特征的管理模式，這不僅是市場化經濟的需要，也是建設高水平大學、凝聚校園文化、發揮調動學生主觀能動性的需要。企業管理模式和學生管理模式在培養目標、培養對象和外部環境等方面具有諸多的契合點。傳統的學生管理，通常采用自上而下、逐級授權、逐級管理的模式，管理形式單一、管理模式簡單，這種管理抑制學生自主性的發揮，學生在這種情形下，積極性低、創造性差，不利于學校的管理，也不利于學生的自主發展，因此，必須加快轉換管理觀念，將企業管理模式中一些成熟的、先進的、行之有效的管理方式引入到學生管理工作中來，走出一條適合當代大學生發展需要的創新的管理模式道路，使高校學生管理工作科學化、效率化、系統化、新穎化。所以，學生管理模式和企業管理模式的有機結合是時展的需要，具有重大的現實意義。
二、運用企業管理模式進行大學生管理的具體舉措
（一）大學生社團管理
大學社團是高校大學生在自愿基礎之上，基于某一共同意愿而自由結成，并按照相關章程自主開展活動的團體。大學社團作為大學生活的第二課堂，對于提高大學生適應社會能力、促進大學生全面發展意義重大。目前，大學社團管理混亂、組織渙散、周期短暫、毫無生命力。而將企業管理模式融入到大學生社團管理工作中來，有利于提高大學生社團和學生群體活動的管理水平，有利于提高學生的社會適應能力。
企業管理模式可以融入到社團管理的諸多環節當中，借鑒企業管理方法，學生會由于其組織結構最為完整，可以作為學生社團和學生群體活動的“管理者”，而學生會下屬、附屬的其他社團可以作為學生群體活動的“生產者”，并納入到學生會的統一管理當中來。學生群體活動作為“最終產品”在學期結束時由學生會將各社團的活動進行篩選和評比，以此作為下一學期活動計劃表和學期活動策劃書制定的基礎，并由學生會外聯部統一進行招標工作，從而實現學生社團人員和學生群體活動的有效整合。
在大學生社團管理工作中，可以借鑒企業管理模式中的項目負責機制，通過社團項目的設計、組織、完成來培養學生干部的服務意識、全局意識、團隊意識以及風險規避意識，同時還能夠培養學生干部的溝通協調和統籌安排的能力。具體就是要將項目的相關權利、義務、責任等落實到具體的項目負責人和實施團隊上，讓項目負責人不僅要對項目的實施結果負責，也要對項目的實施過程進行監控。將這種機制運用到大學生社團管理上來，有效地改變了以往呆板的交辦模式，極大地發揮了大學生的能動性和潛能，將競爭機制、激勵機制、約束機制、獎懲機制等有機地融合在一起，從而提高社團管理工作的科學性、針對性和有效性。
（二）大學生班級管理
企業管理模式不僅可以運用到大學生社團管理中來，也可以充分體現在班級管理當中，這其中最行之有效的便是企業管理模式中的目標考核機制。具體措施是在不同年級的班級考核中，可以將目標與考核結合起來，這些目標可以細化為全班學生的四六級考試通過率、出勤率、整體成績掛科率、校級獎勵和國家級獎勵獲得率、就業率等等。有了這些既定的目標，全班同學就會為了目標共同去努力，無形之中增強了學習的積極性和班級的集體榮譽感。同時，對于班級的學生干部，他們在這種目標考核機制的影響下，除了需要嚴格要求自己，還需要領導和帶動全班同學共同進步。在某一既定的學習階段結束時，對目標進行考核，并將考核的結果與班干部的選舉與更換、獎學金的評定、貧困生的評定以及黨員發展名額的分配等進行適當調整和再分配。將企業管理模式中的這種目標考核機制運用在大學生班級管理中，有利于調動全班同學的主觀能動性、積極性和創造性，培養同學的團隊精神和集體榮譽感、使命感、歸屬感以及認同感，增強班級的凝聚力，促進班級的全面發展。
