前言：中文期刊網精心挑選了中小學影視教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
中小學影視教育范文1
關鍵詞： 英國 中小學教育 森林學校
隨著工業化與現代化進程的不斷加快，近幾十年，社會上越來越多的問題被暴露出來，教育活動也不例外。人們不禁對目前普遍的偏重課堂、偏重校園的現當代教育方式進行反思。于是教育要回歸自然、融入自然的理念又被研究者提上臺前，大自然的教育功能也隨之被重新認識。已有不少國家的教育改革者們付出了具體的行動，例如英國就在中小學推出了一系列旨在引導少年兒童接觸自然、了解自然的改革措施。其中主要包括戶外探險活動、露宿中心逗留、田野旅行學習、森林學校等形式，而森林學校模式（Forest Education Initiative）就是其中十分重要的一種。
一、英國森林學校的發展歷程
FEI森林學校，指在某一地區的林地環境里，通過親自動手做的學習體驗，定期為兒童、青少年及成人提供機會，以實現和發展其自信與自尊的激發性過程或實踐。①這一概念有著較為長遠的歷史。它起源于20世紀50年代的斯堪的納維亞，之后在其周邊地區漸漸流傳。由于當時一直堅持和強調學校教育應該與大自然、與周圍環境密切聯系，因此，在80年代初期森林學校被丹麥納入其教育方案之中，森林學校也成為丹麥兒童早期教育體系的一個有機構成部分，且收效良好。
鑒于丹麥的成功，英國布里奇沃特學院（Bridgwater College）于1993年選派研究人員赴丹麥學習其成功經驗。②在親身體驗森林教育這一獨特教育方式之后，他們深受啟發，并做了大量的考察與研究。這些研究人員一回到英國，布里奇沃特學院便創辦了附屬于其早期教育研究中心的全英國第一所森林學校。由此，森林學校這一概念被引入英國，而這一事件也開啟了森林學校在英國的更大發展：不斷影響以至逐漸遍及英國的基礎教育、高等教育、成人教育和特殊教育等領域。
森林學校在英國如此普遍，其管理方式也是多樣的：一部分森林學校由私人出資建立和管理、一部分森林學校受當地政府和教育部門的領導和管理，還有一部分森林學校則由一些社會組織如“森林教育計劃（Forest Education Initiative，FEI）”負責管理。而森林學校的培訓也有相關專業機構和組織負責。在英國，開放大學組織（Open College Network）和森林學校培訓組織（Forest School Training Network）專門提供這種培訓課程，培訓共分為三個層次：初級/入門級、二級和三級，培訓時間則為六到十二個月不等。根據當地教育部門和森林教育計劃組織的規定，只有完成了第三層次也就是最高層次的培訓并取得相應資格之后，才能夠在森林學校中擔任領導職務。因此，為了使本校的宗旨始終與森林學校的宗旨相吻合，同時使本校的教育事業有長遠的發展，各校都鼓勵本校老師完成第三層次的培訓，以便擔任本校的領導職務，或者完成第一層次和第二層次的培訓，成為本校工作人員。③
二、英國中小學森林學校模式的解讀
1.森林學校的教育目標
在我國，常年將學生放置于一個固定又封閉的場所――教室中進行學習已屬十分平常之事，因此，學生若想學習知識認識世界，則只能通過課本、影視畫面。這極大地削弱了孩子們的學習主動性。而英國的森林學校全然不同。森林學校充分創造條件使孩子與自然世界相接觸，在接觸的過程中對學生加以適當的引導，使其全身心投入其中，激發其學習的內在動機和積極的學習態度，從而達到調動學生自主性和學習知識并舉的目標。在指導者的構成上不僅有學校老師和相關自然科學領域的專家學者，還包括林地所有者，工匠，青少年工作者等經驗豐富的行業工作者。一些網絡訪客和家長等也可以成為其中的協調者，使活動更順利的開展。
2.森林學校的課程內容
森林學校并無設定好的課程大綱，因此各森林學校開設的課程是不盡相同的，各有特色。但是，其課程內容則是與國家課程和基礎階段教育目標緊密相連的。通過分析，森林學校開設的課程大概可以分為以下九大類：（1）野外考察類課程。學生需要觀察各種植物，對于同一種植物作長時間的觀察與記錄。條件允許的話，老師也會指導學生對小型陸生動物進行類似的考察，體驗其由弱到強、由小到大、由萌芽到衰敗的過程。讓學生根據自己喜好選擇某種動物或植物進行角色扮演，從而進一步體驗生命由出生到衰敗的規律。（2）感覺體驗類課程。該課程要求指導老師創造條件充分調動學生的視覺、聽覺、動覺等感覺系統，辨別物體的顏色、形狀、氣味等屬性。在此課程結束時，指導學生進行“蒙眼猜猜看游戲（blindfold games）”。（3）野外生存類課程。學生需要學習如何利用灌木條在野外的環境中搭建簡易窩棚、編制繩索，如何打結、如何尋找食物、如何生火做飯，以及如何利用刀具等野外生存技能。（4）工藝品制作類課程。學生在森林中就地取材，利用森林植物進行柳編工藝品、傳統工藝品的制作，并學會用植物、礦物質對物品進行染色。課程末，每個學生都要拿出自己的一兩件主要作品進行展示（crafts-show）。（5）環境保護類課程。教學生植樹，給動物建造簡易巢穴，救治體弱受傷動物，清理林間道路、安置柵欄等則是此類課程的主要內容。該課程結束時，學生需要進行當眾講演，闡述自己的環保想法（lectures）。（6）增加想象力課程。此類課程要求學生在指導老師的幫助下舉辦小型演出，向其他學生、老師及自己的父母展示自己（celebration party）。例如講故事、角色扮演、演唱歌曲等。（7）體育游戲類課程。主要包括爬樹、攀巖、搭建房子和以走獨木的形式鍛煉培養學生的攀爬能力、利用工具的能力和平衡能力。（8）建構類課程。指導學生利用積木或者磚瓦建造房屋并學習木筏、家具的建造知識，借此指導學生學習一些常規建筑知識。最后，學生要展示自己的建筑作品（construction show）。（9）團隊精神和信任培養類課程。主要內容包括問題解決和盲人體驗等以達到培養學生之間信任感和增強團隊精神的目的。“團隊信任游戲（Team building and trust games）”則是此類課程的考察方式。
3.森林學校的學習過程
森林學校提倡“學習過程是一個由成年人主導（adult-directed）的學習過程逐步過渡到學習者自己主導學習（children-led）、自己控制學習（children controlled）的過程”。④因此，學習者自身的情況成了實現自身轉變的決定因素。自身素質高，實現轉變需要時間則較短，自身素質有所欠缺，實現轉變就需要較長的時間。總體來說，森林學校的學習過程可以分為以下四個階段：⑤（1）適應和發現階段。比如，熟悉森林學校的學習環境、了解森林學校的規章制度、認識森林學校的老師和工作人員等。在此基礎之上，學生才能夠建立對老師和同學的信任，使學習活動順利推進。此階段中，絕大多數時間的學習由老師主導。（2）腳手架和建模階段。在此階段中，學生開始觀察和審視自然界的種種現象和變化。老師則要充分掌握學生產生的問題并進行匯總分析，然后因勢利導，調動學生的積極性和主動性。這實際上也就是向學生提供腳手架的過程。（3）鞏固和獨立階段。經過前面兩個階段的積累，到這一個階段時，學習者已經具備了一定的自信，且已掌握一定的學習方法和技巧，能夠相對獨立的進行學習。在這一階段之中，大部分的學習時間都是由學習者自己主導。（4）遷移階段。這包括兩方面的含義。第一，學習者自身的遷移。對學習者來說，在森林學校的學習使他們掌握了各種技能，充實了自身的學習經歷，增強了自信心，豐富了情感，這些都會遷移到他們今后的學習、工作和生活中。第二，森林學校的遷移。通過學習者的傳播，森林學校的影響早已超出學校范圍。學習者一旦找到了在自然界學習的樂趣，就必將影響自己的父母、親友等，并吸引父母、親友和市民前往森林學校參觀體驗。這樣一來，加上人們本有親近自然的態度，森林學校的影響遷移到社會中去也就是自然而然的事。
森林學校在提高學習者的環境適應能力、語言和交流能力、社交技巧、自尊和自信能力、環保意識、感受美和鑒定美的能力、動機和注意力、持續的終身影響等方面有著重要的作用。尤其對那些患有好動癥、在課堂環境中學習困難和缺乏自信心，并且鮮有機會接觸自然環境的兒童而言，森林學校的學習經歷和學習經驗要使他們終身受益。⑥由此不難看出，森林學校所提供的不只是讓孩子接觸大自然的環境教育、美感教育，其與教育宗旨的相互聯系與契合、與普通學校的相互配合與促進都能夠行之有效地滿足學習者的學習需要和最大限度地激發學習者的學習潛能，從而提高學習者的綜合素質，促進學習者獲得富有個性又比較全面的身心發展。而這些要在普通的學校教育中實現是比較困難的。結合我國當前基礎教育的實際情況，可以借鑒英國森林學校教育模式的經驗，嘗試不同的教育方式，給學生提供更多的教室與課堂之外的學習機會，并使其成為學生學習經歷的一個重要組成部分。這也許就是我國當前基礎教育改革應該嘗試的一個新的方向。
注釋：
①Forest Education Initiative.What is an FEI Forest School.http//省略/forestschools.phppase=1，2008-03-02.
②Bridgwater College.Forest School［EB/OL］.http：//bridgwater.ac.uk/sites/forestschool，2010-4-23.
③曾琳.英國中小學教育中的林間學校模式解讀［J］.外國中小學教育，2011，（1）.
④Liz O’Brien，Richard Murray.Forest School and its impacts on young children：case studies in Britain［J］.Urban Forestry & Urban Greening，2007，6，（4）：249-265.
⑤魏艷紅，姜薇，劉婷，高健.英國FEI森林學校模式及其對我國幼兒教育的啟示［J］.教育探究，2009，（4）.
⑥Liz O’Brien，Richard Murray.Forest School and its impacts on young children：case studies in Britain［J］.Urban Forestry & Urban Greening，2007，6，（4）：249-265.
參考文獻：
［1］Davis，B.，Rea，T.，Waite，S..The special nature of the outdoors：Its contribution to the education of children aged 3-1［J］.Australian Journal of Outdoor Education，2006，10，（2）：3-10.
［2］Bridgwater College.Forest School［EB/OL］.http：//bridgwater.ac.uk/sites/forestschool，2010-4-23.
［3］Liz O’Brien，Richard Murray.Forest School and its impacts on young children：case studies in Britain［J］.Urban Forestry & Urban Greening，2007，6，（4）.
中小學影視教育范文2
【關鍵詞】影視；小學英語；課堂教學；應用
一、影視作品作為新型的教學手段，在小學英語教學中有著其特有的優勢
（一）符合學生年齡特點，有效激發學習興趣
傳統的英語課堂教學把語言作為知識來傳授，并不能培養起學生使用語言的能力。大多數情況下學生只是被動的接受者。長期以來學生的積極性、主動性、創造性受到了嚴重的壓抑。學習從而成為一種沒有思想，沒有感情，沒有主見，枯燥，單調，苦悶的活動。
小學英語教學中影視作品的運用打破了這一沉悶的教學模式，它針對小學生活潑活動，好奇性強的年齡特點，充分利用影視作品中的人物和情節使教學內容變得生動、有趣，來吸引學生的注意力，激發了學生的學習興趣。
（二）挖掘學生學習潛能，促進想象力發展
影視作品的運用為學生提供了一個自由、和諧的環境，鼓勵他們大膽想象，提出問題，充分地討論，盡情地表現，讓學生在共同認知的基礎上創造個性化的語言，促使學生的知、能、情得到不同層次的發展。將影視作品運用于教學中，給學生創設了愉悅的學習氣氛，可讓學生積極思考，自己解決問題，帶著想象和快樂去學習英語。
二、課前準備是英文影視在小學英語課堂教學中發揮作用的關鍵
兒童和成人無論在知識結構和理解方面都無法相比，而且課堂時間有限，一部影視一般長達90分鐘，要想極大運用好影視這個媒體教學工具，教師必須在課前做大量的準備工作。
1.精心選材。教學活動中，選擇合適教材是關鍵。在影視的選擇上語言要標準規范，簡單易懂，語速不宜過快，發音要純正；內容上應該力求題材輕松，符合兒童的身心特點，注重選擇兒童親身經歷的日常生活中感興趣，能理解，易吸收的內容，富有童趣，貼近兒童生活情感喜好，并且每部影視都能使孩子們從中懂得一個道理，從而體現影視的獨特影響力。要選擇一些影視畫面對語言說明強的影視，這樣有助于學生通過影視畫面情節猜出語言的含義。動話片和真人片，經典與現代相結合。經典的如《白雪公主》、《灰姑娘》、《綠野仙蹤》等，這些故事學生都比較熟悉，容易理解。但也要選擇一些最新的影視如《Finding Nemo》、《Lion King》、《The ant bully》等，因為語言總在不斷發展變化的，這些語言的變化可以在現代的影視中有所反映，學生可以從中學學到活生生的具有時代特點的語言。
2.精心剪輯。課堂上只有45分鐘，而一部影視通常都有90分鐘。如何處理這一矛盾，只能“忍痛割愛”，把一部完整影視進行剪輯。影視剪輯不是簡單的裁剪，而是一個再創作的過程。一部影視教育語言知識相當豐富，教師要通過反復觀看，并根據小學英語課程標準的一級出口和二級出口的要求，進行剪輯，可編成一幕一幕的片段儲存到資料庫，結合課標主題作為講解的材料。一部影視可能會剪輯成好多集，應運在不同的教學主題中去。也可以根據情況，把一部影視剪輯到大約18分鐘，故事保持相對的完整，盡量做到所保留的語言清晰地道，能突出重點句子。對小學英語教學，所剪影視最好要有英語字幕。
三、縝密組織課堂教學是英文影視在小學英語課堂教學中發揮作用的關鍵
1.主題曲導入，引人入勝。當一首精美的影視主題曲“Over the Rainbow”回蕩在教室時，學生們神情氣爽，被深深地吸引，美妙的音樂帶領同學們進入了本節課的影視情景。這種用音樂導入的教學方法，有利于學生輕松愉悅地進入學習狀態。課堂中沒有了教師的命令，沒有了學生的口號，只有音樂神奇的召喚，學生安靜自然地步入教學情境之中。
2.創設活動，理解影視。把對影視的理解融入趣味性的活動，是影視課堂教學行之有效的方法。比如在觀看《綠野仙蹤》這部影片時，首先借助我所制作的幻燈片，用簡單的英語介紹了影視主要故事情節，利用人物頭飾學習了人物的名字，關鍵詞匯和句子。然后再讓學生觀看《綠野仙蹤》剪輯?？赐旰筮M行互動練習。如，根據影片內容看圖排列場景；根據影片人物特點、表情或裝扮，讓學生們畫一畫影片中人物的形象；關鍵詞找一找，能否能對應在相應的圖片中。
3.精心挑選，回放精彩對白。在句子的學習中培養興趣。文字、詞匯是語言的基礎，而句子是體現人們用來交流思想和表情達意的基本語言單位。選擇影視中精練流暢，規范、易學、易懂、易上口的經典對白，鼓勵學生模仿說一說，演一演。在教學中，只要教師所選的內容具有科學性，符合兒童年齡特點，那么孩子們就會說的入情入境，如癡如醉，興趣盎然，課堂氣氛熱烈。這樣的教學策略不僅培養了學生的聽說能力，訓練了學生們的語言表達，而且豐富了學生的感情，讓學生更深地理解了人物的性格，與人物情感融為一體，同時讓學生對句子的理解和應用更加深刻。
綜上所述，影視教學是外語課堂教學多元化的有效嘗試。小學影視教學還是初級階段，目前只能是一種輔助方法，我們的目的只是通過看影視這一方式提高學生學習英語的興趣，寓教于樂，同時引領他們學會了一種英語學習策略，為今后的繼續學習埋下了一粒種子。
參考文獻：
[1]承華.影視英語聽說教學法的探索和實踐[J].立信會計高等專科學校學報，2002，3.
中小學影視教育范文3
一、 創新性學習，培養學生自主學習的能力
由于中師學校的任務是培養合格的幼兒園、小學教師。在課程設置、教育目的和方法上都有其特殊性，必須把培養學生獨立學習的能力和獨立勝任教學的能力放在首要位置。所以，在英語課堂教學中，教師要從單純地傳授知識，轉變為引導學生學會學習，學會生存，學會做人。傳統的英語教學過分地重視消極、被動的接受性學習方式?，F代教學論是以主體教育觀為核心，所以英語教學應遵循這一原則，以學生為主體，尊重學生主體發展。從社會對人的需要來全面培養學生，把學習的主動權交給學生，把自主時間還給學生，讓學生學會學習，積極、主動地學習，培養自主學習的能力，從而提高教學質量。在英語教學中，教師應強調學生學習的過程與方法，而不是更多關注學生學習的結果，在教學過程中要由“教法”向“學法”轉變。教師既向學生傳授知識，又要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，指導學生學習，使他們既學會了知識，又掌握了學習方法，從而有助于他們形成自主學習的習慣，為以后的終身學習和可持續發展奠定基礎。
二、 因材施教，把教學重點放在“雙基”的培養上，促進全面發展
現在的中師生成績參差不齊，語言基礎知識、認知方面的能力和智力也千差萬別，因此在英語教學中，教師對有差異的每一個個體，要考慮個別差異，針對不同的學生，采取不同的方式施以相應的教育，循循善誘或熱情鼓勵，為學生創造成功的機會，使他們都有進步，都能享受到學英語的快樂和成功的喜悅。
為了促進中師英語基礎教育更加深入地進行改革，教師在遵循“因材施教”的原則下，一定要把教學重點放在基礎知識和基本技能上。有人指出，當前我們的英語教學面臨“傻子蓋房”的危機，對于“雙基”非常不重視，這樣做會導致災難性的后果。“萬丈高樓平地起”，打好“雙基”第一。中師英語教學主要是打好基礎，抓好語言基礎知識學習，發展最基本的語言能力，為今后進一步的學習和發展打下扎實的基礎。學習策略不是抽象的，而是具體的，我們一定要抓好“雙基”，一方面指基本的語音、語法和詞匯等方面的知識，另一方面指綜合運用這些知識進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的能力。因此，在英語教學中，教師應該使用各種教學方式上好每一節課，掌握好每一課書的語法、詞匯和語篇知識的理解和運用，引導學生把主要精力放在“雙基”上，集中學好英語知識，練好英語基本功，掌握運用英語的能力，這樣才能在以后就業的競爭中捷足先登，擁有更大的自主選擇和發展空間，也只有學生的“雙基”打好了，我們才能進行“加速運動式”教學，才能加速教學改革的進行。
三、 重視和加強基礎語言的訓練，給予學生語言理論方面的指導
在英語教學中，經驗豐富的教師總是用語言理論指導自己的教學實踐，他善于把語言學、詞匯學、句法學、修辭學和語用等理論知識滲透到日常教學中去，不僅注意用語言理論解釋授課過程中出現的各種語言現象，而且還注意把類似的或帶有共性的語言現象加以歸納、總結，從而找出它們之間的內在聯系和規律并上升到理論高度予以概括，這樣，使學生學到的知識既扎實又牢固，因為他們對所學到的知識不僅知其然，而且知其所以然。師范學校英語專業課程設置上只有精讀課、泛讀課、聽說課和會話課，沒有語言理論課程，這顯然存在著不足之處。英語教學必須以基本語言訓練為主，同時，注意給予學生一定的語言理論的指導，這樣培養出來的學生不僅基礎知識扎實，而且有從事教研和繼續深造的潛力。
四、 培養學生日后進行英語教學的綜合能力
教師必須告知學生要做好一名合格的幼兒或小學英語教師就必須必備以下基本素質：語音是學好語言的向導，在初級階段，學生一定要花大力氣去學習掌握標準的英語發音；把握好語音語調，能流暢地朗讀英語兒歌、童謠、故事等；熟練使用英語日常用語及課堂用語；會唱一些英文兒童歌曲。
五、 建立科學的評價體系
筆者從事中師英語教育達11年之久，期間一直在嘗試用一種新的考試形式作為對學生綜合能力的評價體系。即在筆試考試的同時加以技能題型的量化進
小議中師英語教學模式
中小學影視教育范文4
關鍵詞：小學英語；賞識教育；有效方法
在小學英語的教學過程中，教師有必要對學生進行賞識教育。這是因為小學生也有自尊和榮譽感的需要。作為小學生，其生理和心理都慢慢地變得成熟起來，他們同樣渴望得到別人的理解，得到他人的尊重，獲得更多的贊許。那么，英語教師應該如何對小學生進行賞識呢？一般說來，教師可以采取以下方法對小學生進行賞識教育。
一、表揚法
表揚既可以是言語的，也可以是動作的。在孩子比較成功、比較完美或表現比較令人滿意的時候，一聲“Wonderful”、“Excel－lent”、“Verygood”、“Notbad”等可使其幼小的心靈心花怒放，充滿自豪和驕傲；一個大拇指所示意的“No．1”以及食指和中指所做的V（成功）型手勢，可令他們心中充滿自信和歡樂。
二、鼓勵法
如果說表揚是側重外在形式的話，那么鼓勵就是試圖通過內部力量去激發孩子的一種方法。一般在孩子感到乏味、試圖放棄或失敗的時候予以使用。鼓勵既可以是言語的，也可以是動作的，還可以是物質的。一聲“Comeon”、“Holdout”、“Goon”等可以使他們感到力量；一次擊掌、一絲微笑等，可使他們感到親切和信任。必須注意的是，鼓勵一定要抓住時機，否則，由于時機的把握不同，同樣的賞識，收效也就不一樣。
三、獎勵法
對小學生來說，精神上的鼓勵是主要的，物質上的獎勵是次要的，但并不是可有可無的。一朵小紅花、一個小本子、一支筆、一張獎狀等，這些實實在在、看得見摸得著的東西，可讓他們感到欣慰和滿足，能使他們得到鼓舞和奮進。
四、示范法
無論是語言還是動作，孩子均有極強的模仿能力。有時候，當教師要學生說些什么或表演什么時，他們要么金口難開、要么縮手縮腳。倘若此時教師親歷親為、率先垂范的話，他們就會摩拳擦掌，躍躍欲試。在角色扮演活動中，教師尤其可以采用此法，以增強示范性。
五、引導法
小學生有很強的表現欲望，只要引導得當，可以有效地對他們進行賞識。如當教師設問“Whocan．．．？”、“Whowill．．．？”、“Whowants．．．？”等時，小學生們往往會毫不猶豫地舉起小手，爭先恐后地做出響亮的回答。關鍵在于，設問要具有賞識性、啟發性、趣味性，要多角度、多側面地靈活進行。
六、比賽法
與大人一樣，孩子亦喜歡爭強好勝，不甘示弱。利用這一特點，在進行英語游戲或開展英語的教育活動時，教師可以適當地組織學生進行比賽活動，以培養其競爭意識和榮譽感，讓他們體驗成功的喜悅，并調動參與活動、進行學習的主動性、積極性。
七、評比法
將學生的學習成績相互之間作個比較，可以使好學生更加奮發圖強，可以使相對差一點的學生奮起直追。在提倡素質教育的今天，這一方法依然可以采用，但要注意方法，把握分寸，適可而止。不可濫用，但不可不用。
八、榜樣法
從近處著手，無論在哪一所學校，哪一個班級，都會有一些優秀學生。這些學生往往有自身獨特的學習方法或經驗，教師要善于發現、總結和推廣。這些優秀學生的經驗來自于學生自身的學習實踐，且他們生活在學生群體中，學習條件大致相同，總結推廣他們的學習經驗，可使其他學生感到親切、可信、易學。從遠處著手，可以介紹英語成功人士的學習經驗。像“瘋狂英語”的創始人李陽，曾經是個連大學英語四級都過不了的學生，但通過自己的刻苦努力，后來成為了“萬能翻譯機”。又如“逆向式英語”的創始人鐘道隆教授，四十五、六歲才開始學習英語，但一年后就成了翻譯。這些事例，都可以用來鼓勵學生樹立可以學好英語的堅定信念。
九、激將法
有時候我們不難發現，小孩有逆反的心理或表現，這時候任憑你如何正面引導，似乎都無濟于事。反之，如在此時正話反說，故意說“Idon?tbelieveyoucan？”之類的話來刺激他，反而可以增強小孩的自信、自主、自強、好勝的心理。只要掌握分寸，有時會產生意想不到的效果。
十、體驗法
中小學影視教育范文5
關鍵詞：參與式教學法;南疆高校;市場營銷
隨著國家經濟體制的改革，社會的經濟上升到了一定的高度，市場營銷的發展越來越困難。因此，在教育體制改革的背景下，高校市場營銷教育面臨著改革的局面。南疆高校作為南疆的軸心組織，如何通過改革壯大與發展本身，并提高南疆市場經濟，是一個值得思考的問題。所以，在南疆高校中，教師和學生都應該注重市場營銷的培養，不斷加強自身的學習。
一、參與式教學法的概念
參與式教學法是一種合作式或協作式的教學方法，需要全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，其目的主要是為了讓所有學生都能夠積極主動地參與到學習中來。同時，這種教學方式能很好地幫助學生深刻領悟和掌握所學的知識，能夠使學生將這種知識運用到實踐中。
二、參與式教學法在南疆高校市場營銷教學中的應用策略
南疆地區屬于少數民族聚集區，且經濟發展相對落后，一些偏遠的鄉村地區基礎教育更為落后。參與式教學法的應用，適用于南疆高校市場營銷教學的過程中，可以幫助南疆地區的經濟發展。1.樹立教學新理念，明確教學目標傳統的教學模式是教師講臺上講課，學生在下面聽講，很少有互動的過程，而參與式教學法的應用需要調動全體師生才能夠實行。因此，參與式教學法與傳統的教學法有很大的區別。在教學過程中，教師想要發揮參與式教學法的作用就必須樹立正確的教學理念，改變原有的舊教學觀念，充分認識到教學改革的重要性，充分發揮參與式教學法的作用，這樣才能夠提高教學水平。此外，教師應該制定明確的教學目標，發揮參與式教學法的優勢，使學生成為學習的主體，幫助學生提高學習效率，明確這一目標，以此將參與式教學法融入教學中。2.學會運用參與式教學法教學參與式教學法是一個新型的教學方式，教師在教學過程中，要大膽地運用參與式教學法中的教學方式來實施教學。參與式教學法蘊含著多種教學方法，其中有課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、案例分析、講故事、辯論等。因此，教師可以選用幾個實用的教學方法應用于教學之中。（1）頭腦風暴法。頭腦風暴法是指教師先提出某些社會現象或問題，然后讓每個學生都提出不同的想法，通過無盡的聯想，拓展學生的思維，同時理解和吸收所講的內容。對于南疆學生來說，我們可以舉一個關于南疆的例子。例如，教師可以問，如果你在草原上看到一只羊，你會想到什么？答案讓所有學生去想，無論出現什么樣的答案，教師都可以把它記錄下來，然后進行篩選，并鼓勵學生繼續展開想象，激發學生學習的熱情和積極性。（2）案例分析法。案例教學方法應該是在教學過程中比較常用的一種，但在參與式教學法中體現案例分析法就比較困難了。對于南疆高校的市場營銷教學，同樣可以舉一個眾所周知的例子。例如，教師可以講述大家經常使用的淘寶，講述淘寶的成長歷程，同時要求每一位學生在寫出自己對這個故事中存在的市場營銷策略和體現的市場營銷的精神。這樣可以加深學生對知識的理解與記憶，有利于培養學生的分析能力、解決問題的能力以及決策能力。（3）角色扮演法。角色扮演，進入情景的學習是比較容易提高學生學習效率的方法之一。學生可以在游戲中學習知識，掌握技能，能夠在角色扮演過程中充分發揮自己的才能。在市場營銷的過程中，所需要的就是面對面地與別人打交道。例如，在課堂中，教師可以讓兩個不同班級的學生兩個一組，兩個人互相推銷一支鋼筆，看誰能將自己推銷的產品賣給對方。當表演結束后，教師讓學生反思在推銷過程中是否運用了市場營銷的相關知識，還是運用了別的方法，把這些寫下來。3.建設實踐教學基地，提高學生的知識運用能力教學的轉變，不能局限于課堂之中，而要懂得走出去。市場營銷是一門社會能力，其主要是通過人與人之間的溝通，從而達成目標。在課堂中，理論的知識固然重要，但實踐才是唯一的真理。因此，教師可以組織全體學生建立一個營銷基地，讓學生在課余時間面向社會及學校去推銷自己的產品，按照公司制度給予工資和獎勵。這樣就可以激發學生的動力，同時也可以使學生將市場營銷技能充分發揮出來，并檢驗自己的不足之處，從而讓學生對市場營銷有更深的認識。
三、結束語
綜上所述，參與式教學模式作為一種新的教學模式，在南疆高校市場營銷教學過程中有著重要作用。隨著社會前進的步伐，市場經濟體制不斷的改革，南疆高校市場營銷教學需要重視參與式教學模式的應用，同時要不斷地創新教學模式，讓學生更好地參與教學過程，提高實踐技能，以適應南疆經濟的發展，同時也適應社會經濟的發展。
參考文獻：
[1]羅瑞珍.參與式教學法在《國際市場營銷學》教學中的應用心得[J].經濟師，2015
[2]陳威，王麗娜.基于“參與式”教學模式在高校市場營銷教學改革應用的研究[J].亞太教育，2016
[3]佟筱楓，趙曉玲，李明.市場營銷專業財務課程中參與式教學法的應用——以本量利分析教學為例[J].知識經濟，2014
中小學影視教育范文6
關鍵詞：教育；重視生命；珍貴
生命是父母在這世上賦予子女最寶貴的禮物。為什么一些青少年想結束自己寶貴的生命呢？有以下幾種原因?，F在的青少年對生命價值的認識不足，沒能深入了解生命的意義，缺乏安全意識、自我保護意識。
青少年的挫折承受能力過于脆弱，他們在暫時的困難面前，不管青紅皂白就以極端的方式去解決。還有一個原因是網絡的不當使用，因此導致了很多的悲劇。那么如何喚起青少年對生命教育的重視呢？
一、通過學校的教育課程進行系統的生命教育
在學校專門設置生命教育的課程，以尊重生命為重點使學生了解青春期身心發展的特點，認識生命的珍貴，樹立自我保護意識。不僅如此，教師還應該通過所有的教育過程和活動，有意識地發掘生命教育的含義達到生命教育的目的。
二、必須進行生存教育和生活教育
我國對生存教育的重視與其他國家相比相對落后。美國的一所小學發生火災時，校長發現有兩名小朋友來不及走出教學大樓，把這危急的消息告知了教師。校長的話剛剛說完，有一名中國留學生毫不猶豫地跑進火災現場。結果，美國的兩位小朋友依靠平時的消防訓練順利地逃離了火災現場，但中國留學生永遠沒有回來。這名留學生也許是受到了我國傳統的“不怕死”的教育影響。我國傳統教育只強調了“死”的偉大，相對忽視了“生”的珍貴。
生命是生活的具體表現。從小開始培養積極樂觀，自強自立的生活態度是提高生活質量和幸福生活的基礎。教師為了使學生能夠樹立正確的生活觀，正確對待逆境和挫折，渡過難關，應滲透正確的人生觀、價值觀和世界觀教育。
三、實現學校、家庭以及社會三位一體的結合形成生命教育的協作
僅僅依靠學校的教育課程和其他活動進行青少年的生命教育是不夠的。家庭乃至全社會都要關注學生的心理成長過程，通過語言溝通并眼神交流和直接行動，一起分擔他們的快樂和煩惱。絕對不能只重視學生的學習成績，而忽視更為重要的心理成長，更
不能讓他們因心理問題、心理疾病而彷徨，甚至自殺后才去關注他們的心理健康。只有學校和家庭以及社會三位一體的結合才能形成生命教育的協作。
