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管理能力培養方案范文1
【關鍵詞】信管專業；電子商務；實踐能力
一、研究背景
信息管理與信息系統專業（以下簡稱“信息管理專業”）是一個管理學和計算機科學的交叉學科，主要培養掌握現代信息技術及經濟管理知識的復合型人才，要求學生具備全面的素質和完善的知識結構，掌握堅實的計算機科學技術、現代信息技術，熟悉現代經濟學、管理學知識。
我國電子商務的發展步伐越來越快，“要么電子商務，要么無商可務”已漸漸成為企業共識。企業的電子商務建設已經到了普及應用階段，對即掌握信息化技術和技能又了解企業管理的復合型電子商務管理人才的需求空前巨大。高校如何培養適應信息化趨勢的電子商務適用人才，顯得非常重要。目前國內很多大學的電子商務專業普遍注重理論教育，缺乏實踐技能的培養，使普通高校的電子商務專業的畢業生與用人單位的需求脫節，普遍存在如下問題：
1.對電商企業的信息化需求、現狀和發展趨勢理解不深；
2.課程體系設計不合理；
3.沒有有效的能力訓練體系；
4.專業課教師的實際項目經驗匱乏；
5.沒有培養學生實踐能力的有效方法和途徑；
6.缺少實踐的環境。
因此，在該專業的教學過程中，必須根據國內外電子商務的實際應用狀況，對教育體系進行優化和重新設計，尤其要加強學生實踐能力的訓練，提升學生從事電子商務建設的實際能力，為電子商務行業發展培養急需的綜合型、技能型人才。
二、本項目研究的具體內容
1.電子商務最主要的用人崗位分析
電子商務最主要的用人崗位分為技術類、商務類和綜合管理類。
（1）技術類
網站策劃/編輯人員：主要從事電子商務平臺規劃、網絡編程、電子商務平臺安全設計等工作。
網站設計/開發人員：主要從事電子商務網頁設計、數據庫建設、程序設計、站點管理與技術維護等工作。
網站美工人員：主要從事平臺顏色處理、文字處理、圖像處理、視頻處理等工作。
（2）商務類
網絡營銷人員：主要是利用網站為企業開拓網上業務、網絡品牌管理、客戶服務等工作。
外貿電子商務人員：利用網絡平臺開發國際市場，進行國際貿易。
網站運營人員/主管：頻道規劃、信息管理、頻道推廣、客戶管理等。
網站推廣人員：負責銷售電子商務系統和提供電子商務支持服務、客戶管理等。
電子商務創業人員：借助電子商務這個平臺，利用虛擬市場提品和服務，又可以直接為虛擬市場提供服務。
（3）綜合管理類
電子商務項目經理：這類人才要求既對計算機、網絡和社會經濟都有深刻的認識，而且又具備項目管理能力。
電子商務部門經理：主要從事企業電子商務整體規劃、建設、運營和管理等工作。
2.完成專業核心課程建設
加強和完善《電子商務》理論和實踐課程的建設，包含全網全程電子商務理念、商城運營、網絡營銷、倉儲物流、電商規劃等內容。我們將對《電子商務概述》進行適當調整，引入目前電商行業的核心運營理論，為我們培養人才做好準確扎實的理論基礎；其次，我們將從目前電子商務最主要的3類用人崗位進行專業課程改建。
3.完善專業實驗室建設
電子商務專業實驗室的建設分為如下三個階段：
第一階段：支持理論教學
需要如下設備：投影儀、投影幕、教師機、實訓電腦、攝影燈套裝、三腳架、幕布、相機、服裝展示架、一體多變模特、影像處理PC、教材。
第二階段：實際操作階段
需要如下設備：電子商務綜合實訓軟件、服務器、投影儀、投影幕、教師機、實訓電腦、LED顯示屏、標志墻、圖版、會議桌、實驗指導書、試題。
第三階段：案例和實戰演練階段
需要如下設備：電子商務綜合實訓軟件、服務器、投影儀、投影幕、教師機、實訓電腦、LED顯示屏、標志墻、圖版、會議桌、攝影燈套裝、三腳架、幕布、相機、服裝展示架、一體多變模特、影像處理PC、教材、實驗指導書、試題。
4.能力訓練體系的研究
（1）能力訓練體系構建
要培養一個合格的信息管理與信息系統專業（電子商務方向）的人才，除了管理模型和信息化的分析、設計與實現的訓練，還必須加強電子商務操作技能培養，讓學生了解全網全程電商理念及電商企業上線實施的全程操作，形成一個綜合和全面的能力訓練體系。要掌握：
1）管理現狀的分析、評價、診斷的方法；
2）新的管理模式建立的基本要素及構造方法；
3）對原有信息系統的分析和診斷的方法；
4）新的信息系統設計及實現的方法；
5）包括開店準備期的銷售平臺站點管理、商品E化及平臺內產品的管理；
6）運營導入期新流量的引入SEO實操；運營成長期如何提高轉化率站內營銷實操；
7）客戶服務及訂單處理實操；
8）庫房規劃與物流管理等。
（2）確立實踐能力的培養的方式
外請企業技術人員將實際項目帶入課堂同步研發，并和企業做的結果相比對，進而找到差距，提升能力。
成立實踐小組，提升學生實際動手能力，并培養學生的創新能力。
（3）職業資格要求
在修學年限內倡導學生取得電子商務師、企業信息管理師和市場調研分析師等相關職業資格證書。
三、結論
綜上所述，本研究成果有利于解決高校如何培養適應電子商務趨勢的實用型電子商務人才；有利于解決信息管理專業在國內普通高校的理論性教育如何轉向素質教育和增強實踐能力的教育；有利于提高學生的動手能力，提高學生的就業率，提高用人單位的滿意度。
參考文獻
[1]李卓群.電子商務模擬實踐教學探討[J].商場現代化，2007（13）.
[2]葉俊杰，王記志.電子商務專業實驗教學框架新探[J].電子商務，2007（05）.
[3]田慶.電子商務實踐教學平臺的探討[J].肇慶學院學報，2010（05）.
基金文號：沈陽化工大學2011年度教學研究基金項目“信息管理與信息系統專業（電子商務方向）實踐能力培養體系的改革與實踐（編號：2012C12）”。
作者簡介：
管理能力培養方案范文2
關鍵詞:土木工程專業;層次分析法;核心能力
中圖分類號:CT642.0 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0215-03
當代土木工程專業學生的能力結構已經落后于時代的發展,主要表現在:(1)采用傳統的“灌輸式”教學方法,教學手段落后,限制了學生個性的發展,學生缺乏創造性思維和主動獲取知識的能力;(2)部分學生缺乏將來就業所必須的計算機應用和外語應用能力;(3)部分學生只忙于學習,缺乏必要的人際交際能力和組織管理能力;(4)學生所學專業知識、專業基礎知識和基礎理論無法在學生頭腦中形成統一的體系,基礎知識、專業基礎知識沒有真正起到基礎和鋪墊的作用;(5)學生解題能力強,處理實際問題能力弱,理論和實踐嚴重脫節;(6)學生在實踐教學環節中只是盲目地服從,缺乏主動性;(7)多數學校沒有建立實踐(訓)教學基地,使得學生工程素質培養不足,缺乏分析、判斷和解決實際問題的能力。
基于以上原因,我們認為很有必要結合目前國際、國內土木工程領域的發展形勢,以東北農業大學土木工程專業為研究平臺,以學生就業為導向,以“強基礎、寬口徑、多方向”為原則[1],對土木工程專業核心能力培養進行深入細致的研究。采用層次分析法,確定適應21世紀需求的土木工程專業人才的核心能力,并提出土木工程專業人才核心能力培養的實施方案。
一、層次分析法簡介
層次分析法(AHP)是由美國運籌學家T. S. Satty教授于20世紀70年代提出的,它是一種處理多準則、多目標復雜問題的簡單決策工具。經過多年的發展,層次分析法已經在能源系統分析、城鎮規劃、經濟管理、科技成果評價以及工程技術等眾多領域得到了廣泛應用[2]。
(一)層次分析法基本原理
層次分析法的基本原理是:把復雜問題分解成各個組成要素,將這些要素按照支配關系分組形成遞階層次結構(即目標層、準則層、方案層等層次),在此基礎上對各層次中諸因素進行定性和定量分析,最后綜合決策者的判斷確定各決策方案相對重要性的總排序[3]。
(二)層次分析法基本步驟
采用AHP進行決策時,一般包括以下四個主要步驟[4,5]:
1.構造層次結構模型
根據所研究問題的性質的決策目標,分析各組成要素之間的關系,建立遞階層次結構。
2.構造判斷矩陣
采用問卷調查的方法,要求受調查者按照1-9標度法,對同一層次中各因素相對于上一層次中某一準則的重要性進行兩兩比較,從而可以構造判斷矩陣。
3.建立權重集
首先進行層次單排序,根據判斷矩陣推算各層次中諸因素相對于上一層問題的相對重要性系數(也稱為權重)即為層次單排序。
4.一致性檢驗
為了評價層次排序的有效性,還必須對判斷矩陣的評價結果進行一致性檢驗。采用T. L. Seaty提出的隨機一致性比值 (Consistency Ratio)的概念進行一致性檢驗。
二、土木工程專業應用型人才能力分析
高等學校本科畢業生應當成為社會的高層次人才,其應具備的能力應主要包括獲取知識的能力、綜合運用知識的能力和創新能力[6]。
1.獲取知識能力
主要包括:(1)外語應用能力;(2)計算機應用能力;(3)非智力因素。
2.綜合運用知識能力
主要包括:(1)工程勘測能力;(2)規劃設計能力;(3)施工管理能力。
3.創新能力
主要包括:(1)跨學科知識融匯能力;(2)綜合分析能力;(3)初步科研能力。
4.拓展能力
即學生通過在校期間積極參與社會實踐、校園文體活動、班級及學生日常事務管理等活動,主動接觸社會,自我鍛煉提高,所獲得的適應社會的能力。
三、實例分析
采用層次分析法(analytical hierarchy process,AHP),通過構造判斷矩陣、建立權重集及一致性檢驗等程序,對應用型土木工程專業人才的能力進行優選,對應用性土木工程專業人才能力結構進行評價分析,確定施工管理能力是應用型土木工程專業人才所應具備的核心能力,為提高土木工程專業人才培養質量提供依據。
(一)應用型土木工程專業人才能力識別
在查閱大量文獻并對有豐富教學和工程經驗的土木工程專家進行訪談的基礎上,對應用型土木工程專業人才能力進行識別,見前述。
(二)構造應用型土木工程專業人才能力結構評價模型
按照目標層、準則層、方案層幾個層次將已經識別出的應用型土木工程專業人才能力結構層次化,從而構成應用型土木工程專業人才能力結構評價模型,見下圖。
(三)構造判斷矩陣
根據問卷調查的結果,對專家意見匯總后進行加權平均,就可以給出第二層B中各因素對應于第一層A的判斷矩陣及第三層C中各因素對應于第二層B中各因素的判斷矩陣。
(四)建立權重集
1.層次單排序
(1)在應用型土木工程專業人才能力結構中,綜合運用知識能力最為重要,其次是獲取知識能力,第三是拓展能力,第四是創新能力,見表1。
(2)在應用型土木工程專業人才獲取知識能力結構中,計算機應用能力最為重要,其次是外語應用能力,第三是非智力因素,見表2。
(3)在應用型土木工程專業人才綜合運用知識能力結構中,施工管理能力最為重要,其次是規劃設計能力,第三是工程勘測能力,見表3。
(4)在應用型土木工程專業人才創新能力結構中,綜合分析能力最為重要,其次是跨學科知識融匯能力,第三是初步科研能力,見表4。
(5)在應用型土木工程專業人才拓展能力結構中,社會交往能力最為重要,其次是組織管理能力,第三是書面及口頭表達能力,見表5。
2.層次總排序
根據層次單排序的計算結果,計算第三層C中各因素對于A的權重,即層次總排序。由層次總排序可知在應用型土木工程專業人才能力結構中,施工管理能力最為重要,其次是計算機應用能力,第三是規劃設計能力,第四是社會交往能力,第五是外語應用能力,第六是工程勘測能力,第七是綜合分析能力,第八是組織管理能力,第九是非智力因素,第十是書面及口頭表達能力,第十一是跨學科知識融匯能力,第十二是初步科研能力。具體見表6。
(五)一致性檢驗
經過計算,各判斷矩陣均符合一致性要求,說明層次排序有效。
三、提出土木工程專業人才核心能力的培養方案
(一)優化課程體系,突出學生施工管理能力的培養
在課程體系設置中側重學生施工管理能力的培養,設置《建筑施工技術與組織》、《工程建設監理》等10門相關課程、1個相關課程設計及3個相關實習,有利于強化施工管理能力(包括施工現場的圖形表達能力、識圖能力、及土木工程材料的應用能力)及工程素養。
(二)引導學生選課
由于大部分學生對于土木工程專業缺乏足夠的了解,因此,在選課時具有很大的隨意性。為使學生學到更多將來在生產一線需要用到的知識,可嘗試引導學生選課。例如,嘗試引導學生選修《建筑工程經濟學》、《建設監理》、《建筑法規》及《工程項目管理》等與學生施工管理能力密切相關的課程。
(三)強化認識實習、建筑施工實習等實踐教學環節
實踐教學是培養學生施工管理能力的重要環節,應重視認識實習、建筑施工實習等實踐教學。
土木工程專業的認識實習采用校外集中實習和分散實習相結合方式。由學院安排統一參觀施工現場,學生分組獨立參觀已建工程,學生在實習過程中或利用假期可以進行拓展實習,參觀道路、鐵路、橋梁工程及水利工程。
四、結束語
21世紀土木工程專業人才的培養面臨著新的嚴峻挑戰和前所未有的機遇。如何培養新一代的土木工程專業人才,對能力進行定位是個關鍵問題,這使得核心能力培養的研究已經迫在眉睫。本文應用層次分析,通過構造判斷矩陣、建立權重集及一致性檢驗等程序,對應用型土木工程專業人才的能力進行優選,確定各層次各元素相對重要性的排序權值,總結提出培養應用型土木工程專業人才核心能力的培養方案,即如何提高土木工程專業人才施工管理能力,為構建高校土木工程專業核心能力培養體系及提高人才培養質量提供科學依據。
參考文獻:
[1] 董事爾,趙渝林,明承林,李文淵.寬口徑土木工程專業人才培養模式研究[J].高等建筑教育,2002,(1):19.
[2] 葛慧明.層次分析法在專業技能評估中的應用[J].無錫南洋學院學報,2008,7(1):19.
[3] 李允為.層次分析法簡介[J].學校衛生1989,(4):26.
[4] 馮浩.工程設計方案的最佳選擇――介紹層次分析法的原理及其應用[J].機械設計與制造,1989,(5):7-8.
[5] 朱建軍.層次分析法的若干問題研究及應用[D].東北大學學位論文,2005.
管理能力培養方案范文3
關鍵詞：管理會計；制度變革；科技創新；人才培養
一、我國管理會計制度的演進
從管理會計制度建設與發展的歷程看，在《管理會計基本指引》出臺之前，我國與管理會計制度相關的規定主要分散于《會計法》《預算法》《企業內部控制基本規范》，以及其他部門規章（如《企業產品成本核算制度（試行）》）等制度文本當中，并沒有形成體系形態，使得國家層面的管理會計制度建設滯后于企業管理會計實務發展的需求，可以說管理會計制度的供給是不足的。為了加快管理會計制度建設的步伐，財政部于2014年了《關于全面推進管理會計的指導意見》，勾畫出我國管理會計發展的總體路線圖，標志著我國正式在全國范圍內推進管理會計體系建設（王斌等，2020）。之后，財政部相繼了《管理會計基本指引》《管理會計應用指引》《管理會計案例庫》，由此初步形成了立足于中國實踐的管理會計制度體系。制度貴在執行。從管理會計制度執行的角度來看，制度最終需要落腳于“人”去執行，企業管理會計人員是管理會計制度最直接的執行主體，企業管理會計人員是否具備相應的能力特征，是影響管理會計制度能否得以有效執行的關鍵因素。
二、新一輪科學技術革命對管理會計的影響
新一輪科技創新對管理會計理論與實務產生了諸多顛覆性影響，它是促進管理會計發展，以及支撐管理會計價值實現的重要外部推動力量。從新興科學技術對管理會計產生影響的作用機理來看，可以分為直接影響和間接影響兩個層面。直接影響表現為新興科學技術對管理會計理念、技術、工具等所產生的影響，借助新興科學技術的優勢使管理會計的邊界得以拓展，增大了管理會計工具所能輻射的范圍，提升了管理會計創造價值的空間。間接影響表現為新一輪科學技術創新從根本上驅動了商業形態、營商環境與企業運營模式等方面的變革，使得企業與企業之間的溝通更加便捷、業務與財務的融合加快，導致會計運行的底層邏輯、會計對象的呈現形式以及財會工作的整體運作模式發生了改變，在此情境下會計數據的來源、會計信息儲存方式和表現形式也發生了變化，這就勢必需要管理會計工作向智能化、自動化、云端化的方向轉型。因此，在新一輪科技創新背景下管理會計人員應當主動適應這一外部環境的變化，積極掌握運用新興科學技術的能力，進而夯實高質量開展管理會計工作的基礎。
三、制度與科技雙重影響下管理會計人員的能力需求分析
能力是行為主體所具有的、能夠使其做好工作的特質（周曙光，陳志斌，2018）。在制度變革與科技創新的雙重影響下，由于管理會計的職能和輻射范圍得以拓展，使得管理會計人員的既有素質、思維方式、工作理念將受到沖擊，從而對管理會計人員應當具備的能力提出更高的要求。在這一背景下，管理會計人員由注重“管賬”到實現“價值管理”的轉型升級是必然趨勢。為了應對制度變革與科技創新的雙重影響，管理會計人員應當具備“會計專業能力+技術運用能力+綜合管理能力”，其中，會計專業能力是基礎，技術運用能力是保障，綜合管理能力是關鍵。具體來說：第一，管理會計制度的變革要求會計專業能力的提升，管理會計人員應當具備對管理會計制度、管理會計工具的理論認知與實踐運用能力，這是管理會計人員開展各項管理會計活動的基礎能力。第二，新興科學技術驅動了管理會計工具與方法的創新，管理會計工作可以以強大的新興科技作為支撐，因此管理會計人員應當掌握相應的新興技術運用能力。第三，管理會計是連接會計信息與企業管理的橋梁，管理會計人員只有具備戰略與決策、預測與規劃、預算與控制、分析與評價等方面的綜合管理能力，才能借助新興技術的優勢有機融合會計業務與管理活動，進而促進管理會計工具在企業管理過程中的有效運用。
四、制度與科技雙重影響下高校管理會計人才培養模式重構
1.高校管理會計人才培養目標的定位目標具有指引和導向作用。要重構高校管理會計人才培養模式，首先應當轉變管理會計人才培養理念，科學定位管理會計人才培養的目標。本文認為：新形勢下管理會計人員不僅要具備“會計專業能力”，同時還要有相應的“技術運用能力”，以及在“會計專業能力+技術運用能力”基礎上而衍生的“綜合管理能力”，這些能力需求必然對傳統的以理論講授為中心的管理會計人才培養模式提出挑戰。因此，高校應當確立“制度變革與科技創新”在管理會計人才培養體系中的導向作用，并以此明確依托新興科技來實現“會計專業能力+技術運用能力+綜合管理能力”的管理會計人才培養目標定位，進而為高校管理會計人才培養方案的制定奠定基礎。2.高校管理會計人才培養方案的制定人才培養方案是人才培養目標的具體化與實踐化。結合對管理會計內外部環境因素的分析。本文認為高校管理會計人才培養方案制定的總體思路應當是以“會計專業能力+技術運用能力+綜合管理能力”的能力培養目標為導向，立足管理會計專業建設、管理會計師資隊伍建設，注重管理會計專業知識講授、新興科學技術運用和綜合管理素質培養等方面的協調發展，整合與優化傳統的管理會計課程體系和教學資源，將大數據、人工智能、區塊鏈、移動互聯網、物聯網等新興科技融入管理會計核心課程體系當中，進一步地探索與新型課程體系相匹配的管理會計實踐教學方式，創新和開發管理會計實踐課程與教學案例，并建立相應的管理會計教學保障體系，最終形成以“制度變革與科技創新”需求為導向的高校管理會計人才培養方案。3.高校管理會計課程體系的設計課程是人才培養的核心內容，是實現人才培養目標的直接紐帶。本文認為高校管理會計課程體系應當包括以下三個層次的內容：第一層次為基礎課程體系，包括管理會計核心課程（如管理會計、財務管理、財務分析、成本會計、納稅籌劃等）和智能化基礎課程（如計算機基礎、數據庫技術、程序設計基礎、管理信息系統等），旨在夯實學生的管理會計專業知識和智能化基礎知識；第二層次為應用課程體系，主要包括會計數據處理技術、管理會計智能化、財務管理智能化、成本管理智能化、財務分析可視化等課程，旨在將“新興科技”嵌入到管理會計核心課程內容中，既強調學生的會計專業能力，又注重新興技術運用能力，進而促進學生綜合管理能力的全面提升；第三層為拓展課程體系，主要包括會計信息系統設計、數據處理與分析軟件、網絡安全等選修課程，旨在鼓勵學生的個性化發展，并有針對性地培養學生對信息系統的運維與二次開發能力，提升其在新興科技環境下的綜合應用能力。4.高校管理會計實踐教學建設管理會計植根于企業管理的各個方面，它具有較強的實踐性，而開展實踐教學是推進管理會計專業知識在企業管理實務中得以運用的有效方式。本文認為可以開展實踐教學的方式主要包括：第一，推進管理會計的課堂教學方式改革，比如翻轉課堂、案例教學、小組討論、微視頻、微課等；第二，開展管理會計實踐教學方式改革，比如鼓勵學生參與管理會計專業知識競賽、開展管理會計創新實驗項目、參與管理會計實踐咨詢項目等；第三，強化管理會計實踐教學設施建設，主要包括推進會計綜合實訓中心建設、升級管理會計實踐教學軟件、開發管理會計綜合實訓系統等；第四，促進管理會計的產學融合協同發展，可以通過加強校企合作、深入企業實習、建立實踐培訓基地、提供社會服務等方式，以便克服實踐教學中存在的虛擬化問題。5.高校管理會計教學質量保障為了規范管理會計教學秩序、監控教學質量，應當構建高校管理會計教學質量保障體系。第一，建立管理會計教材與教學軟件的使用審批制度，嚴格把關管理會計教材與教學軟件質量，使教材與教學軟件能夠與制度變革和科技創新的需求相適應；第二，加強管理會計實踐教學的過程管理，建立管理會計實踐教學過程登記與歸檔制度，注重記錄管理會計實踐教學中存在的問題，以便及時研討、解決相關問題；第三，轉變傳統的教學評價方式，以“實踐為主、考試為輔”為導向，創新管理會計實踐課程的考試與考核制度，結合不同課程的特點進行分類考核、多元化考核，增加過程性考核（包括但不限于課堂考勤、課堂互動、團隊合作、實踐考核等）在總評成績中的比重，以客觀地考評學生所掌握的管理會計知識及其努力程度。
參考文獻
1.王斌，任晨煜，盧闖，焦焰.論管理會計應用的制度屬性.會計研究，2020（4）.
管理能力培養方案范文4
關鍵詞：自我管理 能力 培養
職業教育的根本目的是全面提升學生的整體素質，培養能夠掌握從事某種社會職業所必須具備的知識和技能的應用型人才。如何緊密結合中等職業學校學生的特點，培養和提高學生的自我管理能力，充分發揮他們在學校管理中的主體作用，是新時期職業學校學生管理所面臨的重要課題。
一、學生自我管理能力的概念
學生自我管理能力是指學生圍繞教育培養目標，根據社會發展對個人素質的要求，對自己的思想和行為進行自我調節、自我監督、自我控制和自我完善的能力。
二、中等職業學校學生群體的特點
中等職業學校學生大多處在由少年向青年的過渡階段，獨立意識增強，喜歡表達自己的真實想法，容易接受新思想及新觀念，喜歡自己的能力和個性，有向往獨立工作的心理渴求。同時他們也表現出以自我為中心，學習熱情低和學習能力較差，責任感淡漠，法律意識、組織觀念不強，缺乏理想和自我管理意識，控制能力、自我調節能力弱等缺點。
三、自我管理能力的培養
學生缺乏自我管理意識，在沒有外界約束監督的情況下，部分學生會因為目標的缺失而無所適從。學校應創設條件，在發揮學校管理主導性的基礎上，充分發揮學生的教育主體作用， 指導學生設計自我管理的目標，樹立自我管理的意識，構建學生自我管理能力培養平臺和建立評價激勵機制，培養學生自我管理能力。
1.開展目標教育，樹立學生自我管理的意識
學生樹立自我管理意識，是學生實現自我管理的關鍵。開展目標教育，讓學生明確自己的發展方向和奮斗目標，科學地規劃自己的學習和生活，才能使自我管理更加具有針對性和可行性。我們在全校范圍內推行榮譽申報制度，針對班級和個人，推出標兵班委、文明守紀團隊等集體榮譽和學習標兵、進步學生等個人榮譽稱號。在學期開始，教師指導班級和學生根據自身情況選擇自我管理的內容，確定班級和個人的奮斗目標，制定管理方案，激發學生自我管理的動力。通過方案的自我協調，達到自我管理的目標，從而使外在約束內化為學生的自我追求與自我提高，從被動管理變為主動管理。
2.構建“個人、班級、學?！比壸晕夜芾砥脚_
（1）學生個體的自我管理。學生個體的自我管理是最基本的管理模式。學生根據學習情況、興趣愛好等差異，申報學習標兵、勞動模范、進步學生等個人榮譽稱號，確定學期個人奮斗目標。在教室內設置榮譽臺，激勵學生為自己的目標奮斗，在期末通過個人評價和學校審核后，給達到目標的個人頒發證書。以此為平臺，讓學生設立個人學期道德修養和學習目標，激發學生學習和進步的動力，使學生思想品德得到健康發展，滿足學生的自尊心，培養學生自我調控、自我管理的能力，從而達到自我管理的目的。
（2）班級的自我管理。班級是學生在校期間學習、生活的基層組織，也是培養學生自我管理能力的重要載體。班級的自我管理對學生自我管理能力的培養具有舉足輕重的作用。班主任引導班級成員根據情況申報標兵班委、優秀團隊、文明守紀團隊等多項集體榮譽，建立班級目標管理責任制，班級成員以班級總體目標為依據，制定各自的目標和實施計劃。通過對班級多層次多系列的目標進行管理，確立學生在班級中的主體地位，擴大學生自我管理范圍。實行班干輪任制、“公司制”班級管理等管理模式，為每位學生創造參與管理和實踐的機會，使學生主動參與班級管理，提高學生的自我管理能力。
（3）學校學生團體的自我管理。學生會、學生社團等學生群眾性組織在培養學生自我管理能力中發揮著重要的作用。學生會參與學校對學生日常行為規范的檢查、評比及學校活動的策劃、組織，對班級的自我管理進行指導、監督和定期的檢查，在這一系列的自我管理活動中，提升了學生的自我管理能力。學生社團為學生提供自我管理的平臺，使學生從中找到展示自我的空間，通過活動的策劃宣傳、組織開展和總結回顧，實現了自我管理和自我完善。
3.建立評價激勵機制，增強學生自我管理的內驅力
建立“學生—班級—學生會—督察”的多層次的學生監督、評價和激勵機制，對各班級和個人的學習、生活、學風建設等進行監督考核，及時反饋檢查中存在的問題，對優秀團隊和個人進行獎勵，形成一個良性循環，實現讓學生自我約束、自我監督、自我管理的目標。
參考文獻：
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管理能力培養方案范文5
關鍵詞：經貿類 適用型 人才培養
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)06-0077-01
經貿類適用型人才需要在經濟、貿易、金融和財務管理等專業理論和技能的基礎上，掌握管理學、經濟學、金融學、營銷學、數學、外語等知識。我們確定人才培養目標為“服務遼寧、聯系行業、面向東北，培養滿足社會多元化需求的適應新世紀經濟建設和社會和諧發展需要的全面發展，知識面廣，實踐能力強，并具有較強學習能力、交流能力、實踐能力和創新創業精神”的適用型人才。
1 問題的提出
“求生存面向市場，謀發展堅持改革”是我校的辦學思想，多年來我們結合國際經濟與貿易、國際金融和市場營銷等本科專業為對象，以經貿類適用型人才為培養目標，以開設“貿易實務”和“營銷實務”等實訓課程、專業主修能力、專業案例、課程綜合設計等課程和增設創新學分等為主要內容的培養方案改革，實行導師制、推廣“從做中學”的模式、開展三點式教學法教學改革從而推進經貿類適用型人才培養模式。
2 人才培養模式的實施內容
經貿類適用型人才的知識結構包括：形成專業理念、專業能力的基石性的專業知識；決定先進管理理念、管理知識和管理能力，創造高經濟效率和高經濟效益的管理學知識；促進具備宏觀經濟形勢的判斷能力形成的經濟學知識。
2.1導師制和教學法改革
我們從社會上聘請的雙師型導師將不定期、以不同方式對學生進行指導，社會實踐包括見習、實習指導、業務性指導以及創新性指導。學生能夠將理論知識與實務工作相結合，對所學的專業形成感性認識；學生可以應用專業知識協助實務導師做一些具體工作，協助解決一些具體業務問題以增強學生的適應能力。
推廣“三點式教學法”改革收到到良好效果，改革傳統的以書本為主的灌輸式教學，能夠集思廣益，充分調動學生思考問題積極性，能夠培養學生獨立探究問題能力。師生互動及學生動手做能夠發揮學生的主體作用，有利于學生知識的構建，而且有利于建立高效的師生互動關系，鍛煉學生的思維，提高了學生獨立分析、解決問題的能力。
2.2創新學分提供個性化教育平臺
獨立學院幾年來實施創新學分制度，在培養方案中引導學生參加社會實踐活動；在教育過程中我們尊重學生個體需求，注重學生的個性發展，發掘學生的潛能并為其提供良好的平臺。實踐證明學生能夠在國內外大賽中取得名次，使得我們的學生能夠有自信。另外“競賽教育”在優化學生知識結構的同時能夠提升學生理論能力、創新能力。
2.3專業實訓類課程實現知識整合
專業主修實踐能力能夠將學生大學所學的專業知識與管理學、經濟學、物流學等專業相關知識進行整合，促進學生將知識轉化為能力，使之成為“適用型”人才。根據學校適用型人才培養模式改革的精神，結合經貿類專業特點，積極開展適用型人才培養模式改革。2011級本科培養方案已經進行了調整，課程改革有利于經貿類適用型人才培養目標的實現,令我們培養的人才有專攻。我們將美國教育家杜威“從做中學”理論應用到實踐教學中，以全面提升主修能力的培養；學生通過主修能力培養專業能力，不斷加強實踐與動手能力的培養，不斷與社會行業接軌。我校這種“3+1”的教學模式有利于培養適用型人才。
3 結論
經貿類適用型人才培養模式是對高級復合型人才培養途徑的探索，也是人才培養模式的創新。相對于只注重專業知識傳授的“理論型”經貿人才培養模式，經貿類適用型人才培養模式注重在專業意識、專業思維和專業能力的基礎上加強學生的管理能力、創新能力、溝通能力、寫作能力、社交能力以及快速融入社會實踐能力的培養。經貿類適用型人才能夠在熟練地掌握和整合專業知識、專業相關知識以及非專業知識形成專業思維和專業能力的基礎上，強化管理意識、提升管理理念、增強管理能力。這是尋找一種途徑和方法，培養大學生既具有較強的專業意識、專業思維、專業能力，同時具有基于專業能力的管理能力、創新能力、溝通能力、社交能力以及快速融入社會實踐的能力。
參考文獻：
[1]魯林岳,地方高校發展與轉型的價值導向與追求服務區域經濟建設[J].中國高教研究，2009.1(71-73).
[2]付子順, 高職經貿類專業創新人才培養模式與區域經濟發展研究[J].黑龍江高教研究，2008.10(87-89).
管理能力培養方案范文6
但不可否認，我國旅游管理本科教育正面臨著許多困境。困境一：旅游教育與人才市場需求脫節，行業內低就業率、高流失率。一方面，市場上存在很多空缺職位，特別是中高管理層人才奇缺，另一方面，本科生找不到理想的崗位，大量的本科生從事最基層的操作型工種最終導致流失。困境二：不少企業認為本科生缺乏職業意識，職業能力不夠，知識結構不合理。困境三：旅游人才缺乏核心競爭能力。在日趨激烈的競爭中，其他專業的學生在旅游行業各部門可以替代旅游專業本科畢業生，而旅游本科畢業生缺乏替代其他專業類學生的能力[2]。要改變目前的困境，我以為應從旅游管理本科教學計劃、教學大綱、考核方法入手，進行大膽改革以順應旅游業發展的需要。
1 旅游管理教學計劃的改革
1.1 人才培養目標的合理再定位。國家教育部1998 年頒布的普通高等學校本科專業目錄中旅游管理專業的培養目標是：培養具有旅游管理專業知識，能在各級旅游行政管理部門、旅游企事業單位從事旅游管理工作的高級專門人才和具備進一步從事旅游教學、科研潛力的研究型人才[3]。這個目標實際上提出了旅游本科人才既是應用型人才又是研究型人才，這樣的定位相對于當前的本科生來說，顯然要求偏高。在應用型與研究型不能兼顧的情況下，各本科院校往往首選高校的長項――理論教學，過于重視理論教學，輕視旅游管理專業應用型的特點，直接造成教學與用人單位的需求脫節。
1.2 主要課程要圍繞培養目標設置。目前各校的教學計劃中很多的課程是由國家教育部硬性規定的，如八十年代要求各校的工商管理學科必須開設九門主干課程，加之政治、體育、英語、計算機、高數等必修課，能留給學校自主開設的課程就很少了，這樣如何體現各校的培養方向和特色就成了問題。就是教育部規定的主干課程今天看來也存在一個與時俱進的問題。另外，管理人才需要的職業精神、社會道德在什么課程中得到培養，主干課程經濟學是開設宏觀經濟學、微觀經濟學還是開設旅游經濟學，這些問題值得從事旅游管理教育者深入研究探討。
1.3 課時分配的改革。目前的旅游管理本科段教學計劃中，課時分配不合理，理論課特別是基礎理論課時量偏大，實踐課特別是專業實踐課總量嚴重不足。在總課時中，基礎課程如政治、外語、計算機、體育等約占十分之二，專業課程約占十分之五，實踐課程包括軍訓、社會調查等等在內約占十分之二，其他如拓展課程占十分之一。當然，不同本科院校學分不完全一樣，所占比重也略有差別，但總體上來看，對于這樣一個強調應用型的學科，實驗學分顯然遠遠不能滿足專業的需要。由于是很多院校都將實踐學分安排在大四的最后一個學期，學生因忙于找工作及寫畢業論文，就連規定的學分也不能保證。而著名的康奈爾對4年制的旅游本科大學生，要求在4年內必須有800學時的實習[4]，這相當于我國旅游本科生實習時數的一倍。
2 教學大綱的改革
2.1 現有教學大綱存在的問題。縱觀目前旅游管理本科教學大綱，往往都十分注重理論傳授，忽視知識的應用，教學大綱體現不了知識的有效性和可操作性，教學大綱的課程性質、教學目的表達不準確，理論要求過高，應用要求過低，甚至沒有應用要求。學生學完“飯店管理”并不知道如何去管理，學了“導游業務”就是考了一百分仍然不能去帶團。知識的傳授方法單一，往往就是課堂講授，在本科段的教學大綱中少見實踐環節制定。這樣的計劃實施起來，難免照本宣科，再加之旅游管理的教材建設滯后，教材編者、講者普遍缺乏行業實戰經歷，講理論深度不夠，講實踐可操作性差，理論脫離實踐的情況嚴重，教育出來的學生不能被行業內認可就在所難免了。
2.2 解決措施。針對這種情況我以為在本科段的教學大綱中應考慮將管理課程和旅游專業課程分為兩大塊來計劃，一塊是應知部分；一塊為應會部分。應知為理論基礎知識，主要沿用傳統的課堂講授的方式，結合新的教學手段如多媒體教學、案例教學使得學生深刻理解管理理論，為將來的職業打好堅實的理論基礎。應會部分主要是操作、實踐。規定各門課程應掌握的實踐知識，一是給執教者一個明確的目標，二是給學生一個方向，三是保證學生各項技能體系的完整性。這樣既增加了計劃的可操作性，也解決了本科生重理論輕實踐的問題，也為將來本科生縮短一線工作時間作好了準備。
3 旅游管理專業本科段管理能力培養方案的制定
3.1 能力培養方案制定的必要性。旅游管理人才說到底是管理人才，管理人才的管理能力的培養，其重要程度不亞于專業知識傳授。如何在大學四年間系統地培養學生的管理能力，也是眾多管理類學院面臨的一個嚴峻課題。很多學管理的學生畢業后不能找到相應的工作，導致社會對管理專業的設置產生的懷疑，甚至在2006年的上海大學校長論壇上有校長建議本科段取消工商管理專業。其理由就是年齡小，沒有相應的知識背景和必要的閱歷。我認為中國的本科生學管理之所以沒有相應的知識和閱歷，就是因為在大學教育期間封閉式教學，學生沒有機會理論聯系實際，學校過于強調理論教學，對能力培養重視不夠。
3.2 管理能力培養方案的制定。首先，確定十個管理能力要素。如：表達能力、應變能力、創新能力、執行能力、處理信息的能力、創業的能力、組織能力、拓展交際、溝通能力、團隊協作能力和決策能力[5]。這十項能力的培養，要求四年持之以恒的訓練，形成一個四年一貫制的完整體系。
3.2.1 培養目標：寫出漂亮的商業書面材料，能將自己的實踐經驗和決策思想，運用文字表達方式，將其系統化、科學化、條理化。培養干練高效的演講風格；具備對不同對象的說服能力，以及面對復雜情況應付各種“對手”的答辯能力。
3.2.2 培養措施(以口頭表達能力培養為例)：①班級演講；②分組討論③師生對話；④商家節假日推銷員；⑤志愿者行動――宣傳員；⑥義務導游員；⑦大學生辯論會；⑧人才市場自我推薦
時間安排：要求每學期不少于兩項活動，注意全員的參與性。
考核辦法：學生自評、同學測評、教師測評、接受單位測評相結合。按項目積分。總后總評分，計入學分總數。
4 考核方法的改革
4.1 現有考核方法的弊端?？茖W的考核是保證教學質量達到教學目的的重要手段，在學生綜合能力培養過程中起著的具體導向作用。目前，旅游管理本科院校普通存在考核項目不全面、考核標準不具體、考核方法不科學，無法客觀準確、公正評價學生的各項能力。書面考核方式對考核理論知識的掌握有一定的效果，而對于旅游管理的很多應用型課程來說，卻不一定適用。因為實踐能力卷面很難體現出來，由于考試的導向作用，學生平時對實踐的掌握及能力的鍛煉不夠重視，即便參與了某些活動也因為考核的軟約束而應付了事。學生成績記錄單中不能體現學生的實踐能力及其他能力的高低，這種單一的考核導向容易造就高分低能的學生，因此對旅游管理教學考核制度的改革迫在眉睫。
4.2 改進方法。一是打破現有的考核體系，改變單一的考核形式，對不同的知識點、能力要求規定不同的考試形式，甚至在重點課程中，同一門課程用不同的考試方法進行綜合考核。二是認真研究與制定考核標準?？己藰藴室o扣教學目的和意義，重視知識運用能力的考核，要能考核出學生的理解能力、分析問題解決問題的能力。對實踐及能力的考核標準要細化，除了分值要求，還要具體到評分標準。
當然，旅游管理本科教育是一個系統工程，從培養方案的制定到課堂理論教學、實踐教學、能力的培養都對培養目標的實現都有所影響。培養方案只是為旅游管理人才的培養指明了一個目標，提供一個培養路徑，要真正達到培養目標還需要多管齊下。
參考文獻
[1] 馬勇.全國重點骨干院校旅游管理專業學科建設與發展研討會十大共識[J] 經營參考 2007，4.
[2] 林梅英.旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考[J ] 河南教育學院學報(哲學社會科學版)2005，2.
[3] 中華人民共和國教育部高教司 普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[Z](1998 年頒布)北京：高等教育出版社 1999
[4] 陳奕伊.與世界頂級酒店管理學校學生的差距[EB ] http：//txs.省略/article_page.php?articleid=14922005-9-10
