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現代生態學理論范文1
關鍵詞：生態學；教學改革；科學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0057-03
生態學是研究生物有機體與其周圍環境相互關系的學科，它既是一門理論學科，又是一門實踐性強和應用面廣的綜合性學科[1]。近年來，隨著全球性環境問題的不斷出現和日益嚴重，人們對生態學的關注程度得到了前所未有的提高，生態學在實現人與自然和諧發展、保護地區及全球生態安全方面發揮著越來越重要的作用[2]。生態學人才作為生態學學科發展的重要基礎，其地位和作用不言而喻。而且環境問題復雜性和艱巨性的加劇，對當代生態學人才提出了更高的要求。傳統生態學教學模式顯然遠遠不能滿足和適應新時期生態學人才培養的需要。因此，對傳統生態學教學的改革和探索已顯得甚為重要和迫切。傳統高等教育普遍只重視學生基本理論知識的普及和掌握，在培養學生實踐能力方面較為欠缺。基于此現狀，教育部已明確指出：實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。大學教育在提高學生理論水平的同時，也要培養學生學以致用、提高學生解決實際問題的能力。生態學作為一門實踐性很強的學科，培養學生實際操作及創新能力具有越發突出的作用。它也是現代生態學教學改革的重要方向，成為新時期生態學人才培養的重要內容。教學和科研是現代高校的兩個主要職能，兩者間存在非常緊密的聯系，相互影響，相互促進，正確處理好兩者的關系對學科發展至關重要[3，4]。21世紀以來，隨著社會對人才綜合素質要求的不斷提高，創新意識已經成為衡量人才的主要指標之一[5]。特別對于像生態學這樣實踐性很強的學科來說，其對人才的創新意識和實踐能力要求更高。很顯然，傳統生態學教學已很難滿足新時期生態學人才培養的要求?？茖W研究作為培養大學生創新意識和實踐操作能力的一種重要途徑，在生態學人才培養方面將具有獨特而重要的作用。它不僅可以有效促進現有生態學的教學改革，大幅度提高生態學人才的培養質量，而且在培養高素質、復合型生態學人才方面優勢更加明顯。筆者將以現代生態學教學現狀為基礎，在剖析現代生態學教學弊端的同時，結合生態學科學研究，對我國的生態學教學改革進行初步探討。
一、目前生態學教學存在的主要問題
1.注重傳統理論教學，教學內容缺乏更新。注重傳統理論教學，教學內容缺乏更新是現代生態學教學存在的普遍問題。雖然生態學是一門較為年輕的學科，但在較短的時間內其發展速度卻是驚人的。在自身發展的同時，通過與不同主要分支學科的有效結合與交融，目前生態學已經形成了多個新興的分支學科，例如分子生態學、景觀生態學、全球生態學、行為生態學、進化生態學、化學生態學、數學生態學等。這些分支學科不僅使傳統生態學理論得到了更大的發展，而且有效促進了更多新的生態學理論和技術的出現。它們已經成為現代生態學的重要組成部分。另外，隨著生態學研究的不斷深入，越來越多的新的生態學研究成果不斷出現。它們作為生態學的最新發展構成了現代生態學的前沿。然而，縱觀目前我國大學生態學教學實際，絕大部分教學內容仍以傳統生態學基本理論為主，涉及生態學最新進展的內容甚少。這里我們并不是忽略生態學傳統理論的重要性，而是認為傳統生態學理論只能是現代生態學的重要組成部分，但并不是全部。現代生態學教學不僅要讓學生掌握傳統生態學理論知識，而且也要讓學生了解和掌握應用生態學理論所帶來的生態學的最新發展，同時也包括現代生態學研究所產生的一些新理論和新技術。只有系統掌握了現代生態學的各種理論知識，我們培養的生態學人才才能更好的滿足現代社會發展的需要。
2.重視理論教學，實踐教學薄弱。生態學是一門實踐性很強的學科。但從目前生態學的教學實際來看，理論教學普遍比較受重視且發展較快，與之配套的實踐教學環節卻嚴重缺乏。長期以來，我國的生態學教學主要以課堂上的理論教學為主，涉及到實踐環節的也都以課堂演示或語言描述的形式來完成，學生真正進入實踐操作的機會很少。在這種教學模式下，課本上的生態學理論知識就是學生所要掌握的生態學的全部內容。由此產生的后果是顯而易見的，學生對生態學知識理解比較膚淺，生態學專業素養和實踐操作能力明顯偏低，學生普遍缺乏生態學專業分析和解決問題的能力，生態學教學變成了名副其實的普通科普教育。近年來，隨著人們對生態學教學的重視，生態學實踐教學也得到了一定的發展。雖然如此，由于原有生態學實踐教學基礎條件十分薄弱，目前多數高校生態學實踐教學主要以學生開展野外科學調研為主。因此，改善生態學實驗和實踐條件已經成為未來生態學教學發展和改革的重要方面之一。
3.偏重宏觀領域的教學，微觀層次理論很少涉及。我國多數高校生態學教學仍以生態學宏觀領域理論為主，有關生態學微觀層次理論很少涉及。在這種知識結構的影響下，學生和普通民眾都認為生態學只是針對宏觀領域的研究。其實，就生態學學科的誕生來看，在當時研究條件下，生態學的研究對象主要是針對生物所處的宏觀生存環境。但這種對生態學的描述隨著生態學研究的不斷深入很快發生了本質的變化，特別在生態學與不同學科間實現有效交融，許多先進且精確的現代研究技術被應用于生態學研究以后。因此，現代生態學不僅是運用宏觀手段對生物及其所處環境進行研究，同時，一些重要的微觀研究手段，例如分子技術，在生態學研究中發揮著更大的作用，以此推動生態學向更深層次發展。就目前我國生態學教學現狀來看，有關生態學微觀領域知識的教學內容很少。究其原因，可能有以下幾方面：一是相關專業教材嚴重缺乏。我國目前有關分子生態學的專業教材極少，只有部分教材在相關章節進行了簡單的介紹。二是生態學實驗條件的限制。在分子水平開展生態學的研究，需要先進的實驗設備和高成本的實驗經費投入，這些都是多數高校所不能具備的。
二、科學研究在生態學教學中的地位與作用
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生態學是由德國生物學家赫克爾于1861年首次提出,并于1886年創立了生態學這個學科。生態學是研究生物之間、生物與環境之間相互關系的學科。包括植物生態學、動物生態學、微生物生態學、進化生態學、地理生態學、生理生態學、應用生態學。生態學不僅是生物資源開發利用的基礎學科之一,而且與農、林、牧、副、漁、醫都有密切關系的應用基礎學科之一。從研究的對象來看,生態經濟學是生態學的一個重要分支學科。
經濟學是研究經濟關系和經濟活動規律及其應用科學的總稱。包括理論經濟學、技術經濟學、應用經濟學、經濟數量分析和計量方法、經濟史、經濟思想史生態經濟學是從生態學系統來看待社會經濟問題,研究生態變化的經濟因素。包括部門生態經濟學、理論生態經濟學、專業生態經濟學、地域生態經濟學。是研究生態系統與經濟系統的復合系統—生態經濟系統的矛盾運動發展規律及其應用的經濟學分支。
生態學與經濟學兩個名詞同源于希臘字母(Oikos)。分別是指有關自然界與人類社會的問題與管理。生態經濟學是一門跨生態學和經濟學、自然科學和社會科學相互交叉、滲透與有機結合形成的一門新興的交叉邊緣科。具有綜合性、整體性、戰略性和實用性特點。在中國它興起于20世紀70年代至80年代初,至今只有20多年,在此期間,生態經濟學在中國有很大的發展,旨在整合生態與經濟系統,提供新的思考方向,以實現可持續發展目標,許多有遠見卓識的經濟學家和生態學家及時投入這一嶄新的學科研究與應用。研究成果中部分內容。在推動建立全民生態意識和用生態經濟理論指導中國現代化建設上發揮了積極的作用,并取得令人瞻目的成就。
生態經濟系統是由生態系統和經濟學系統相互交織、相互作用、相互耦合而成的復合系統。在生態系統和經濟系統之間有物質能量和信息的交換,與此同時,還存在著價值流循環與轉換。生態經濟系統劃分范圍可大可小,從層次上看,有由地球表層的生物圈和經濟界復合而成的生態經濟系統、國民經濟總體生態經濟系統、部門生態經濟系統、行業生態經濟系統。按地域大小分:有國土生態經濟系統、區域生態經濟系統、庭院生態經濟系統。生態經濟系統組成包括人口、資源、環境、科技四大要素。
“現代生態經濟系統是由生態系統和經濟系統相互聯系、相互制約、相互作用而形成的不可分割的生態經濟統體,因而現代社會是一個由經濟社會和自然生態融合而成的生態經濟有機整體。按照這個理論,中國現代經濟不是個封閉系統,而是建立在生態系統基礎之上的巨大開放系統,這個開放系統就是生態經濟的有機整體”。生態經濟學包括生態經濟協調發展理論、生態經濟有機整體理論、生態經濟全面要求理論、生態經濟生產理論、生態經濟價值理論、生態經濟循環理論。生態經濟學以馬克思政治經濟學理論和生態學理論為基礎,運用現代系統理論的分析方法,從結構、功能、平衡、效益、調控高度揭示生態經濟系統這一客觀實體的運動發展規律。
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現代生態學理論范文4
關鍵詞：經濟全球化；商務外語；人才培養；生態化模式
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2014）07-0250-02
一、引言
經濟全球化的環境下，社會對于商務外語人才的需求日益強烈。以商務英語為例，截止到2012年已有62家高校開設了商務英語本科專業。“培養合格的商務英語高級專門人才以滿足中國經濟國際化的需要是我國高等教育肩負的重要使命”。[1]
目前我國商務外語人才培養的主要問題是缺乏科學的針對中國國情的人才培養理論的指導，理論與實踐相脫節，造成專業發展的不科學、不平衡和資源浪費，影響人才培養的質量。[2]因此，當前我國急需一種普遍適用的科學理論來指導商務外語人才培養。作為理論上的嘗試，本文探討用生態學理論指導商務外語人才培養的現實性和價值，研究建立“商務外語人才培養生態化模式”的路徑和方法。
二、生態學理論
生態學理論最初是用于研究有機體或有機群體與其周圍環境之間相互關系的科學，[3]并逐漸被應用于教育問題研究。最初國外研究的重點是教育與環境的關系，后逐漸側重于研究微觀教育生態學、教育生態因子生態學、宏觀教育生態學。[4]教育生態研究于20世紀80年代引入我國，研究多以教育整體為對象，以教育與環境的相互關系為研究界面。進入21世紀，隨著生態思想的普及和對自然生態的關注，關于高等教育的生態學研究顯著增多，從教育的宏觀研究，如教育理念、教育環境、學校制度等到微觀研究，如課堂教學、課程等都有涉及，研究的也比較深入。
然而國內外研究者都沒有系統地應用生態學理論來研究商務人才培養問題。筆者認為生態學的理論和方法可用于指導商務外語人才培養。從生態學的視角來說，人才培養就是從學生與環境的相互關系中認識學生的發展，認識環境因子對于學生發展的影響的過程。用生態學研究人才培養，就是將生態學作為一種理論分析框架，運用生態的概念、理論、觀點、原則和學科解釋，從個體、群體、群落、生態系統多個層面，分析人才培養目標實現的規律、條件、途徑和方法。[5]
三、商務外語人才培養生態化模式的研究要素
（一）研究層次
商務外語人才培養生態學視角下的研究可從四個層次開展，即個體、種群、群落和生態系統。個體層次上，關注于環境因子對有機體的作用機理以及環境因子的變動所引起的有機體的變化；種群層次上，關注的是種群對于環境的反應；群落層次上，關注于群落的組成和結構，研究視角主要投射在環境變動與群落組成和結構變化之間的機制；生態系統層次上，關注的是生態系統內部與環境之間的能量流動、食物網和營養物的循環等。[6]當前研究者普遍將生態系統作為研究主體，從整體上探討生態系統與環境之間的關系。但其他三個層次具有同等的價值。由于商務外語人才培養工作涉及到宏觀和微觀各個方面的工作，因而研究必須要從這四個層次入手。
（二）研究尺度
人才培養的生態環境總是圍繞著學生這一特定的主體，生態因子的作用也都是發生在一定的環境之上的。因此，不同的生態環境必然地就成為了人才培養的研究尺度。環境是學生主體之外的學?？臻g以及直接或間接影響學生發展的全部要素總和。在環境要素中，對學生發展產生作用和影響的要素，稱之為人才培養的生態因子。
1.人才培養生態環境
在社會生態系統中，生態環境是一個復合生態環境，它是指圍繞生態主體、占據一定空間、構成主體存在條件的各種因素。[7]人才培養生態中學生是當然的生態主體，其他因素都納入環境之中，共同作用于學生的發展。
環境總是相對于一個主體而言的，站在不同主體的立場，環境具有不同的意義。在商務人才培養過程中，要以課堂環境、專業環境、學校環境和社會環境為縱向尺度，探討環境因子對于人才培養的影響。
2.人才培養的生態因子
生態因子是指環境要素中對生物起作用的因子。對于學生而言，學校就是其生態環境，其中對人才培養起作用的因素就是生態因子。按生態因子的來源，可以將其分為社會因子、學校因子和家庭因子。生態因子的作用都是有規律可循的，它們表現著共同的基本特征，遵循著統一的作用定律。生態因子總是與其他因子相互聯系、相互影響、相互制約。任何一個因子的變化，都會不同程度地引起其他因子的變化，導致生態因子的綜合作用。對人才培養起作用的眾多因子并非等價，有的起決定性作用，這個因子就是主導因子。任何因子都可能成為主導因子，在不同的時空范圍內，主導因子會發生變化。生態因子不能相互替代，任何生態因子的缺失都會對生物產生致死作用。但在一定條件下，當某一因子的數量不足，可以靠相近生態因子的加強得以補償，而獲得相似的生態效應。如圖書資料等教學條件是影響人才培養的生態因子，但在條件缺乏的時候，教師的高水平教學可在一定程度上彌補缺陷。在不同的階段，作用于學生發展的生態因子或其強度是不同，因此，生態因子對人才培養的作用也具有階段性。[8]
（三）研究對象
教學條件、教學資源、課程、師資、專業環境、規章制度等顯性環境因子與校風教風學風、教育思想觀念等隱性環境因子，都是影響學生發展的生態因子。其中，課程生態、師資生態、專業生態和管理生態是核心生態因子，也是商務外語人才培養的主要研究對象。
1.課程生態
課程是高等學校教學的基本單元，直接影響到高校的人才培養目標與規格，課程性質及其結構的合理性決定著高校人才培養質量的高低，[9]因此課程是人才培養質量的核心元素。商務外語課程應建立語言知識與技能課程群、商務知識與技能課程群、跨文化交際課程群和人文素養課程群等四個課程種群。在商務外語課程體系的構建過程中，應以“自然即課程、生活即課程與個人即課程”的生態觀為指導，將個體生態、群體生態與教育環境有機結合，在擺脫局部生態效應的影響，變限制因子為非限制因子的基礎之上，處理好商務知識與語言能力、跨文化交際能力與語言能力、自主學習與課堂教學、人文素養與專業素質、實踐教學與理論教學、現代信息技術與傳統教學手段等六對生態關系，建設和諧互助的課程群落關系，最終建立“可持續發展、和諧發展和科學發展”的課程體系生態模式，以培養出適應專業及相關產業的國際化發展需求的復合應用型人才，為實現教育生態的平衡和良性循環提供保證。[10]
2.師資生態
在人才培養過程中，教師與學生是共生關系。教師群體的結構和水平決定了人才培養質量。既要將教師作為一個“生物種”來看待，又要將教師看作是一個種群，用種群和群落生態學的理論作為分析工具，探討教師個體和教師隊伍的結構狀態，分析教師遷移和群落演替規律。
3.專業生態
專業可以看作是一個“種群”，而一個學校的專業體系就是專業種群的集合，具有群落的特征。因此，要從種群和群落的視角，來看待專業內部的競爭和專業群落的演化發展。專業生態位、專業規模與環境容納量、專業內外的競爭及協同進化、專業群落結構與演替、專業多樣性等。
4.管理生態
管理制度是教學活動開展和教學行為發生的依據，具有規范、導向、激勵與約束作用，是教學活動有序開展、教學過程和結果公正公平的保證。[10]管理者必須考慮社會環境因素的影響，分析學生與環境因子之間的相互影響和作用，多層面、多角度探討學生發展的制約因素和規律性，為優化環境條件、調控環境資源、協調人才培養生態系統內外關系、營造適宜學生發展的生態環境提供依據和方法。
（四）研究方法
商務外語人才培養研究需要理論研究與實證研究相結合。應先以區域性研究為切入點，重點研究區域內商務外語的生態環境和生態位，內外部生態系統和影響人才培養的生態因子。如在黑龍江省，必須要根據經濟區，即哈大齊工業走廊建設區、東部煤電化基地建設區、東北亞經濟貿易開發區、大小興安嶺生態功能保護區、兩大平原農業綜合開發試驗區、北國風光特色旅游開發區、哈牡綏東對俄貿易加工區和高新科技產業集中開發區的發展需求來有針對性地培養商務外語人才，這樣才能以區域經濟為本，滿足更寬廣的國內外市場的需求。
四、結語
生態化模式下的商務外語人才培養，不僅要關注個體的發展，還要關注群體、群落的內在結構、作用和發展；不僅要關注學生發展及其結果，還要關注學生發展所處的生態環境的狀態和演化；不僅要關注學生與生態因子之間的相互作用，還要關注生態因子之間相互作用而對學生發展產生的影響；不僅要關注校內各種因子的影響，還要關注社會環境的作用。
為更有效地實現人才培養目標，區域內高校可以共享、優化各種教育教學資源。形成“專業強點互補化，課程資源共享化，教師資源流動化，科研項目聯合化，就業信息互助化”的教育教學資源生態平臺，節約資源，合理優化資源配置，將有限的資源利用到無限的人才培養之中去。
參考文獻：
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現代生態學理論范文5
關鍵詞：荊楚髹漆；文化生態學；文化；非物質文化遺產
髹飾”一詞最早見于《周禮》。古代用漆漆物謂之“髹”“，飾”有紋飾之意。前人或言漆工，或言漆器，常用這兩個字來概括。漆器在中國有著非常悠久的歷史，荊州與楚式漆器技藝淵源尤為深厚。
一、荊楚漆文化概況
楚國人對漆器的使用是引人矚目的，特別是那些王侯的墓藏，埋藏著精美的漆器。1978年隨州境內出土的曾侯乙墓，發現了2000多件漆器，虎座鳥架鼓幾乎與同時期出土的編鐘一樣成為“楚地”的標志。楚式漆器髹飾技藝是一種荊楚地域民間漆器髹飾傳統技藝。至春秋戰國時期，楚國的漆器制作工藝已達到了極高水平。許多文物考古專家都以為制作技藝已經失傳，事實上，2000多年來，這一獨具東方文化特色的荊楚傳統技藝，一直在荊楚地區不斷默默傳承和演變著。
二、文化生態學與文化研究
文化生態學是近些年一門新興的交叉學科，它是將生態學的理論方法和系統論的思想應用于文化學研究，研究文化的生成和發展與環境自然環境、社會環境、文化環境的關系。文化生態學理論研究文化的獨特之處在于：第一，生態學研究生物群體與其生存環境之間的關系，其理論研究符合人類文化發展與自然環境關系。從文化學的理論看，人既是生物意義上的人，也是自然物，是社會的人，也是文化的一部分。同時文化既是人類文明不斷進化的結果，也是人類在環境中不斷適應和協調的手段和過程，所以文化的特征和性質與人和生態環境有著密切聯系。不同地域、種族的文化現象和模式、文化的差異和變遷，是人在不斷適應自然環境、生產力發展水平等所作出的選擇?！懊恳环N文化都以原始的力量從它的土壤中勃興起來，都在它的整個生活期中堅實地和那土生的土壤聯系著?！币虼耍谘芯咳祟愇幕瘯r，不能忽視自然環境對人的影響。第二，文化是一個系統，一個與自然生態系統相對應的文化系統。一方面在被自然創造出來，同時另一方面也與自然界相分離，并在自然系統之上自成一個獨立的系統，這個自然之上的文化系統既與自然生態系統有著各種顯性或隱性的關聯，又相對獨立，具有整體性、層次性和系統性的特點，它在人類社會生活和需求的多樣性發展中不斷豐富，因人類社會生活的演變而不斷進化完善，因此，生態性不僅表現在自然生態系統，同樣也存在人類的文化系統之中，所以稱為文化生態系統，我們可以把每一種文化包括非物質文化都可以看作是一個動態的生命體，各種文化交錯匯集在一起，形成各種各樣的文化群、文化圈、甚至類似生物鏈的文化生態鏈。
三、文化生態學理論對荊楚髹漆文化研究的啟示
文化生態學與傳統的文化分析方法相比在理論上和方法上都具有優勢，它是將把系統論思想引入對文化的研究中，表現在：
第一，整體觀和共生觀。每一個文化因子的生存、發展都不是孤立的，每一個文化因子與它所在的生態系統以及與其它文化因子之間存在著相互依存、共同發展的密切聯系，即文化的共生關系。如果把系統中某個因子被分離出來，它就會改變其在原來系統中的性質、特征和作用，導致發生變遷或變異。如果引入的這個文化因子不屬于這一系統，就會發生文化濡化或文化同化現象，破壞原本系統的平衡。從整體上去考慮文化因子與環境之間、文化因子之間關系的文化生態學為荊楚髹漆文化研究提供了廣闊的思路，也提供了一個新的研究視域?！俺狡崞鼢埏椉妓嚒弊鳛橹腥A民族文化中荊楚地域文化的典型性代表，它具有多重身份，既是荊楚地域的傳統技藝，又是民間文化藝術，還是荊楚文化的組成部分
第二，多樣平衡觀。文化多樣性是人類與環境長期協同進化的“心理積淀”， 每種文化都具有獨特的社會價值、歷史價值、審美價值、精神價值、符號價值、準確性價值、潛在價值等多樣性價值， 屬于不可再生性、稀缺性、不可替代性資源。荊楚髹漆屬于民間文化范疇，民間文化是人類的母文化和元文化，具有豐富的人類文化基因，并以直觀且又生動形象地表達著人類最本質的物質與精神訴求。面對當今全球文化同質化的趨向，文化生態學的多樣平衡觀為我們指明了對待荊楚髹漆文化的正確態度。
第三，動態開放觀。荊楚髹漆自春秋戰國發展鼎盛以來，從祭祀重器到實用器物，到藝術形式，再到文化交流的載體，其功能隨著整個社會生態環境的變遷發生過幾次變化，在今天新的文化生態環境下還面臨著何去何從的選擇，對諸多問題的研究，所有個體文化都需要結合新的生態環境的特點，看到新時代不同層面的要求，以動態開放的觀點作出回應，實現荊楚髹漆文化在新的生態環境中的可持續發展。
第四，層次結構觀。層次結構觀還指引我們在研究荊楚髹漆時既要研究它時間軸上的縱向傳承，又要研究它空間范圍的橫向傳播，從而探討在不同的文化生態環境中荊楚髹漆的藝術形態存在等方面的變化，只有這樣，才能更清晰地看到荊楚髹漆文化與各個相關生態環境的關系。
綜上所述，文化生態學的基本思想理論和方法對研究荊楚髹漆文化有重要意義。運用文化生態學理論研究文化的目，是要建設發展好生態文化，也就是一種可持續發展的文化，文化生態學視域下的荊楚髹漆文化與它所處的各個層次的文化系統能夠協調、共生，就能夠持續發展，從而文化繁榮，反之，若與各個系統不相協調，不能共生，就只能萎縮、消亡。
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現代生態學理論范文6
環境生態學是20世紀70年代隨著環境問題的出現而成長起來的一門新興學科，在國內高等院校環境類專業幾乎都有開設。環境生態學是環境科學與生態學相互交叉、相互融合而逐步形成的一門新興的學科，涉及到植物學、動物學、微生物學、植保等學科，是生態學的應用學科之一［1］。同時，“環境生態學”為《環境規劃》、《環境影響評價》等課程的學習，打下堅實的基礎。因此，“環境生態學”課程建設在學科構建和人才培養中有著重要的作用。
1“環境生態學”課程建設存在的問題
1.1教材選擇問題自1992年金嵐主編的最早的《環境生態學》教材出版以來，經過幾十年的發展，現有教材版本達十幾個，總的來看，大多數是面向不具備生態學背景的專業編寫的，生態學基礎知識所占篇幅較大，適合林業院校非生態類的環境工程、資源環境類專業采用;而林業院校的環境科學專業開設有普通生態學或生態學基礎課程，在修讀“環境生態學”課程時，其內容有較多的重復，因此，該專業學生選擇合適的教材有較大的困難。
1.2課程設置及教學內容重疊問題西南林業大學環境科學專業在大二開設《普通生態學》課程，大三開設《環境生態學》，由于環境生態學是生態學的分支學科，是隨著人類環境問題的出現和變化、以及適應生態建設和資源利用需要而發展起來的科學體系，與生態學必然存在知識交叉、內容重復的現象。從教學內容來看，普通生態學的內容一般包括生物與環境、種群生態、群落生態、生態系統生態、景觀生態、環境保護與可持續發展、生態風險評價與生態規劃等內容［2－3］;而環境生態學的內容一般包括生物與環境、生物種群特征及動態、生物群落特征及動態、生態系統生態學、生態系統服務、環境污染的監測與評價、受損生態系統的修復、生態工程、生態系統管理和可持續發展等內容［4－9］。不難看出，二者主要在環境、個體生態、種群生態、群落生態及生態系統生態等方面存在著大量內容的重疊。據不同版本教材內容統計，兩門學科的內容交叉點達到了40%～70%，這種局面不利于建立優化的環境科學學科體系，也造成了教學時間和資源的浪費。
1.3教學手段、教學方法問題隨著現代信息技術的發展，多媒體已普遍應用到課堂教學中，較傳統的單一板書有其優勢，如信息量增大、動態過程可再現等。但多媒體課件的表現形式也有不足之處，如大量使用相對淺白的圖片，對學生的抽象思維活動可能會產生抑制作用［10］。誠然傳統的粉筆授課形式已不能完全滿足現代教學的需求，但也不應完全摒棄。據學生反饋，板書授課在強調細節(如公式推導)、思維跟隨方面好于電腦。故建議依賴電腦教學的年輕教師增加些板書，善于粉筆授課的年長教師適當擴充些PPT。再者教學方法不夠靈活，授課多為“授－受”單向式，對學生參與引導不充分，課堂上學生被動地接受知識，沒有經過積極思考，課后很難提出問題，知識得不到升華，這種局面不利于學生思維的訓練和能力的提高。教師應在教學過程中采用多種形式的教學方法，如“案例教學法”、“任務驅動法”［11］、“情景再現法”、“互動式多媒體”［12］等，根據學生的聽課反應，設計一些開放式問題，引導學生參與課堂教學，激發學生的發言欲望，調動學生的學習積極性。如講到“受損生態系統”問題，教師可以設計“同學們所在家鄉有哪些生態破壞現象和環境受污染的案例”，學生發言后，歸納常見的受損生態系統類型。
1.4考核問題“環境生態學”課程考核主要問題是考試未能體現出課程性質。環境生態學在學科性質上是屬于應用生態學，但在目前的考核中，這一性質沒有得到充分體現。目前的考試還是比較注重學生理論知識的考核，對應用能力的考核則比較輕視。西南林業大學“環境生態學”課程分理論與實踐2部分，理論部分考核采用“筆試”，實踐部分考核依據“實習報告”。單一的考核方式容易導致學生平時不學習，期末大突擊的現象，不利于學生掌握知識;“實習報告”存在同組內大同小異的現象，體現不出學生個體應用能力的差異，不利于學生實際技能的提高。
2優化“環境生態學”課程建設對策分析
2.1課程建設要有統領大綱“環境生態學”課程建設
要取得良好效果，首先要根據不同的專業特點和各專業的培養方案，制定有針對性的統領大綱，包括制定詳細知識點的教學大綱、切實可行的教學計劃和教學時數、教學內容優化體系、目標明確的考試大綱等教學文件。
2.2選擇適宜教材環境生態學教材的選擇是關系到教
學效果好壞的一個首要因素。教材選擇的標準應當根據林業院校環境類專業自身的特點來確定。通過比較國內外環境生態學教材，一般來說，國內教材比較簡練，但對生態環境問題的分析不夠深入，國外教材對環境問題的分析比較深入，但信息量太大，條理性不強。故在實際教學過程中，將二者的優點進行有機結合。同時，基于環境科學專業具有生態學背景知識，在授課時可選擇生態學內容精簡的版本;當然有條件亦可建立教材建設制度，鼓勵教師自編符合林業院校環境類專業的特色教材。
2.3改進教學方式，強化自主學習
2.3.1轉變教育教學觀念環境類專業本科《環境生態學》課程教學，主要目的是讓學生應用生態學理論及方法去分析和解決實際問題，而不是專門研究環境生態學理論與方法。所以在教學過程中，“環境生態學”本科課程應當處理好理論與應用之間的關系，重點放在課程應用方面。另外在教與學的過程中，不能忽視的是，學生并不滿足于課堂上有限的知識傳授，學生本身對課程的理解差異很大，需要交流。我們的調查結果也說明了這一點:很多學生在大學4a中從來沒有與專業課教師交流過，教師缺乏來自學生對教學效果的反饋，對教學效果的提高有很大影響?，F代網絡技術為師生之間的交流提供了理想的紐帶［10］，學生可以隨時到授課教師的教學網站上瀏覽信息、查找輔導材料、提出問題或建議，教師對網站的維護更新過程中，需要收集整理大量的課外輔導材料，解答學生的問題，加強了師生之間的溝通，延伸了教學時空，同時也對自身業務水平的提高起到了促進作用。
2.3.2整合教學內容環境生態學經過30～40a的發展，基本確立了獨立的學科框架。在教學內容上，“環境生態學”課程本科教學內容應以當前人們所面臨的生態環境問題、人為干擾下自然環境的變化和生物體及群體對環境的響應，以及生態治理和生態修復為主要內容，以生態系統服務、管理、健康及評價理論作為有機補充，突出課程實際應用性，簡化或摒棄生態學基礎知識部分。對于不具有生態學背景的環境工程專業而言，可以在各個應用章節中穿插講述生態學知識。
2.3.3加強實踐教學，開展研究性學習實踐教學是課程教學的一個重要環節，野外的生態環境考察是課堂教學和實際應用的有效結合，本課程選擇滇池流域作為生態考察區域，在生態考察實踐中，通過學生對入滇河流水質、西山周邊采石場植被破壞和恢復情況的調查，把所學的理論知識運用到實際的生態環境評價中，使教學效果在實踐中得到提升。也可針對教學中所涉及的重要理論與實踐問題，設計成小型的研究課題，如針對受損生態系統的恢復技術理論，提出“××公路護坡及邊坡生態恢復技術初探”。在研究性學習過程中，不僅加深了學生對環境生態學基礎知識的理解，也加強了與實踐的結合，使學生學會學習，學會思考，有助于培養具有創新精神和創新能力的高素質人才。
2.3.4營造學生參與式教學環境，強化學生自主學習環境生態學是應用性很強的學科，教師在授課過程中，應盡可能把相關內容組織成相應案例，以案例分析作為學生掌握知識的重要載體。通過教師對案例的深入分析及實際演示，調動學生的學習積極性，引導學生分組編制實際案例、進行課堂闡述或書寫實踐報告，不僅可以提高學生參與的積極性，增強學生自主學習的能力，提高學生掌握知識的水平，而且還能訓練學生的表達能力等綜合技能。
2.4改進考核方式
根據“環境生態學”課程性質和教學要求，靈活地選擇多種方式進行考核，打破一張試卷定成績的傳統，并且將理論課程和實踐課程分開考核。理論課程考核可分為2個階段，即平時考核與期末考核，以平時考核為主。平時考核又可以采用分組口試、小組專題論文等形式，每個學生有不同分工，他們可以在小組中互相學習、討論，這樣既能輕松掌握考核的知識點，又能增加教學互動性，提高學生處理實際經濟問題的能力和素質。期末考核則主要以教材基本知識、基本理論為主。由于學生平時能掌握相關知識點，期末考試不及格的現象也大大減少，又進一步提高了下屆學生的學習積極性。實習課程考核也分2部分，即外業考核和內業考核。外業考核主要從學生的方案設計、方案實施、野外解決實際問題的能力方面進行打分。內業考核可以采用“實訓單元模塊”的方法［11］，教師準備幾套不同的實踐內容，如浸蘸法模擬大氣污染對植物的傷害、葉綠素含量的測定等，學生采取抽簽的方法進入相應的教室，由教師與學生進行“一對一”的實踐操作考核評分，加大對學生學習能力、實踐技能等的考核力度，有助于形成知識、能力并重的教學模式。
