前言：中文期刊網精心挑選了初中數學的教學體會范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中數學的教學體會范文1
關鍵詞： 初中數學教學 語言藝術 學習興趣 合作交流
一、恰當運用語言藝術
在教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生之間的情感交流等，都必須依靠數學教師的教學語言。教師語言的表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受和掌握，即影響教學效果。我認為教師運用語言藝術要做到以下幾點。
1.語言準確規范，嚴謹簡約。
數學教師對定義、定理的敘述要準確。我在教學中主要把握如下兩條原則：①對概念的實質和術語的含義必須了解透徹。比如：有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等就違背了矛盾規律；而“最小的整數就是0”之類語言的錯誤就是以偏概全、缺乏準確性。②必須用科學的術語來授課。不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等。
嚴謹，即要求教師的語言除了具有準確性之外，還應有規范化的要求。如：吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利落，重要語句不冗長，簡捷概括。如果教師的“口頭禪”太多，就會分散學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，從而影響教學的效果。
2.語言要形象有趣，通俗易懂。
教學語言既非書面用語，又非口頭用語，只有通俗明白，學生才會聽得有滋有味。為此應做到：①解釋抽象概念的語言要形象化。一般來說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。②對描述性的語言要精心錘煉。數學教學如果偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果定會不同凡響。
3.語言要幽默風趣，比喻恰當。
幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：①可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。②可以提高批評的效果，讓課堂違紀同學心悅誠服。③幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量。
二、通過對數學的應用，激發學生的興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果教師在課堂教學中，能重視對學生興趣的培養，就會收到良好的教學效果。要讓學生從“為了獲得一個好的考試分數而學習”，端正到“因為數學有很大的用處而努力學習?！痹诮虒W中，我主要把握以下幾個原則。
1.活動性。
留給數學活動課程一席之地。要注意區分活動課與課外活動：二者雖有聯系，但有著本質的區別。要多形式、多內容，積極組織開設并搞好活動教學的研究及評價。
2.科學性。
數學的發展規律是來源于實踐，又最終服務于實踐。如學習黃金分割后，我就讓學生知道0.618來源于實踐又應用于實踐：當外界環境溫度為人體溫度的0.618倍時,人會感到最舒服；古希臘的帕提儂神廟由于高和寬的比是0.618而成了舉世聞名的完美之作；畫人像時腿長與身高的比是0.618時人體最美；二胡的“千金”分弦的比為0.618時奏出的音調最和諧；華羅庚的“優選法”也采用了0.618，等等。
3.實用性。
教師要根據教學內容不失時機地引導學生把所學的知識發展為能力，進而增長才干、學以致用。教學的內容要加強實際聯系，如：利率、證券、風險投資方面的應用。
這樣，學生就能在潛移默化中體會到數學的應用價值，并認識到數學與實際生活有關，與我有關，數學是有用的，進而產生“我要學數學”的濃厚興趣。
三、讓學生在合作交流中開展數學學習
新課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式。”在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應該具有的素質。
在合作學習的活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。此外，還應通過適當地示范來增加學生的感性認識。只要掌握了合作的方法，以后再合作學習效率就會大大提高。
為培養學生合作學習的意識，我一方面對學生的學習方式進行指導，讓學生體會到新課程下應采用的學習方式、合作學習的必要性及合作學習的方法步驟，另一方面，在課堂教學中，結合教學內容，讓學生適時開展合作學習，并及時進行總結。例如，在教“展開與折疊”一課中設計這樣一個問題：將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，你能得到那些平面圖形？與同伴進行交流。
在這一課中需要學生動手操作、合作交流，我預先讓學生自己動手，每人制作幾個大小一樣的小正方體（邊長大約5cm左右，大小一樣是為了便于研究），在課堂教學中，讓學生4人一小組進行動手操作、合作交流，從活動中去體會平面圖形與立體圖形的關系。并讓他們把得到的成果與大家分享，把得到的平面展開圖粘貼到黑板上，最后讓他們找一找把相同的放到同一組，最后便得到了11種不同的平面展開圖。接著讓他們進一步思考、討論以下問題：①將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，你們剪開了幾條棱，為什么？②你覺得正方體的平面展開圖有怎樣的特點？
初中數學的教學體會范文2
關鍵詞：初中數學；課堂有效性；人文教學；教學方式
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0167-01
新課改實施已有十年左右的時間了，在這期間廣大同仁進行了各個方面的研究，包括教學目標、教學手段、教學評價等，并取得了不菲的成效，對培養學生的專業技能和綜合素質起到至關重要的作用。本文在借鑒廣大同行教學經驗的基礎上，結合自己的實踐，談談對教學改革的看法及具體實施，包括：提高課堂教學效率的必要性，教學的環境建設，教學方式的選擇及合理的評價方式。
(1)提高課堂教學有效的必要性。目前初中數學教學的目標概括起來主要有三點：“知識與技能”、“過程與方法”、“態度、情感與價值觀”。
(2)人文教學是實現課堂教學有效性的前提。所謂人文教學，就是指通過對課堂教學氛圍的有效調節，創造一個和諧的教學氛圍。以此激發學生對數學的學習興趣，興趣是學生進行有效學習的最根本的動力。只有有了興趣才可以進一步調動學生的積極性、主動性。和諧氛圍的創造應該從以下幾個方面著手：①老師的個人修養。對于中學生來說，老師是他們崇拜的對象，老師的一言一行都對學生產生莫大的影響。因此，老師在平時就要注意自己的形象，給學生們一個好的印象，如衣著、衛生、語言風格等。②老師的溝通交流能力。
(3)選擇最有效的教學方式。目前對教學方式的研究已經日趨成熟，如“主體教學法”、“任務驅動教學法”、“分層次教學方”、“探究式教學法”……數不勝數。存在即是合理，但并不是說每一種教學方式都是放之四海而皆準的，下面就集中教學方式在教學中的實際應用進行簡單的分析：
1. “分層次教學”法的應用分析
分層次教學是指：教師在教學過程中應以學生在認知能力、學習能力、情感等各個方面的個體差異為前提，讓每個學生都能在適合的學習環境下得到最大限度的發展，提高學生的數學素質，為學生的全面發展創造條件。
如在講授平方差公式的因式分解時，題目的設計可以分成以下三個層次：
(1)x2-9y2；(2)16x2-9y2;(3)16(a-b) 2-9(a+b) 2
對基礎差點的學生，可以只要求他們掌握（1）式；對大部分學生，要求他們可以靈活的運用，如（2）式；對于部分優秀的學生，平方差與替代的綜合運用，如（3）式。
但在實際教學中，應該注意以下幾點：
1.1 分層是相對的。所謂相對分層具體是指：一是分層次是在老師心目中分層，二是對具體知識內容的分層。在對待學生方面要一視同仁，不能使學生產生心理負擔，影響教學效果；而是要讓學生感覺到成果的喜悅，樹立繼續學習的信心。
1.2 在使用分層次教學時，老師應該減小對內容的講解，更多的是啟發和引導。分層次教學的目的是使教學更要針對性，減少教學的盲目性。所以，老師應該通過對學生的觀察，實時把握講解的內容和深度。
2.任務驅動教學法的應用分析
任務驅動就是將所要學習的新知識隱含在預先設計好的任務之中，學生通過對任務的分析、討論，找出解決問題的方法。這樣，學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神，完成對所學知識的意義建構?！叭蝿镇寗印苯虒W強調的是通過對學生學習興趣的激發，提高學生自主學習的積極性與主動性，如在講授對三角形的認識一節中，可以通過以下任務的設計，來完成教學目的，達到對學生綜合素質的培養：
任務的設計如下：①請學生仔細回憶在現實生活中，哪些地方會用到三角形？并思考為什么要用三角形？②讓學生使用鋼筆、鉛筆、橡皮等手上的材料組成三角形。在活動的過程中會發現有些東西，如一支鋼筆和二塊橡皮無法組成三角，請同學們思考，在什么樣的條件下才可以組成三角形？
分析：第一個任務，可以培養學生從實際生活中去認識數學，通過對其用途的分析，已達到對三角形概念和內涵的掌握。第二個任務，是讓學生親自動手實踐，在實踐中去發現問題、分析問題、解決問題，激發他們對知識的探索欲望。如此，既使學生掌握了知識與技能，又培養了他們的數學素養。但在實際教學中，以下幾點難以把握：①對任務設計度的把握，好的任務固然可以提高教學效果，但脫離學生實際能力或過于簡單的任務，卻等于是浪費時間；②老師預先設定的完成時間和實際完成時間之間的沖突，如果一節課讓學生僅僅去完成一個任務就有點得不償失了。
3.教學方式的選擇
當然、初中數學的教學方法有很多，因為篇幅有限，在此、不再一一列舉。在選擇教學方式時，關鍵問題不是你選擇什么教學方式，而是在于對教學方式內涵的把握，對知識點特性的把握，只有選擇了適合教學內容的教學方式才是最好的教學方式。
4.合理的評價方式
對于對學生的評價方式，我認為其目的應從對學生客觀的評定轉化為不定時的鼓勵。對學生的評價時間不是在學期結束或者考試之后，應該在整個教學過程之中。對學生評價的方式不應該僅限于評語，或者語言的表揚，還應該包括具體的行動，如某學生在解題時新穎的思路，可以讓學生親自給大家講解；或者對作業完成態度嚴謹的學生，可以把其作業在課堂上展示等等?？傊?，筆者認為評價是鼓勵的一種方式，是教學手段的一種，是與教學過程不可分割的一部分。
參考文獻
初中數學的教學體會范文3
【關鍵詞】分層教學；教學策略；因材施教
我國目前素質教育正在全面推廣，素質教育的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力。
我在農村初中數學教學多年的實踐中體會到，初中數學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統教學要好，初二和初三的學生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學效果會更加顯著。
下面談談我在初中數學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果：
一、在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上
根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
首先對自己所教的學生進行分層：
A層：數學基礎較好，思維能力也較好。
B層：數學基礎一般，思維能力一般或較好。
C層：數學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好。
D層：數學基礎較差，思維能力一般或中下。
當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數，教學有針對性就行了。
對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：
A層
有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書，鼓勵他們提數學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。
B層
提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。
提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優分并追上成績最好的同學。
C層
提高他們學習數學的積極性，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。
多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。
D層
盡量提高他們的數學基礎和數學思維能力，提高他們學習數學的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。
二、做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理
初中數學教材盡管較系統地敘述初中的數學知識，但其中包涵的數學思想和數學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數學知識的系統，挖掘數學知識所包涵的數學思想和數學方法（數學思想和數學方法是數學的精髓）。而我的學生（初中學生）的數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣都有差異，所以我又必須對數學的教材進行恰當的處理。
三、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果
以下我主要談談我在二班進行分層教學的一些做法：
（1） 在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力。
課堂上多讓A和B層學生探求問題（例題，習題或老師和同學提出的數學問題），討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案（或解法，證法）和對數學題進行一題多解，以培養他們的創新意識和創造性思維能力。而對C和D層次的學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。
（2）采取多舉學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是C，D層次學生）對數學概念，定理，性質的感性認識，提高他們學習數學的興趣。
（3）對學生的引導由少到多，使各層次的學生都能得到所需的啟發
在初二幾何中的梯形中位線定理的教學中，我采取了以下方法進行分層教學：
要求學生先回憶三角形中位線定理和梯形中位線的概念。（鼓勵C，D層次學生回答）
學生回答出來以后，我提出問題： 梯形中位線有沒有三角形中位線定理類似的性質呢？（要求學生畫圖探討和討論，然后講出答案或猜想答案）
學生講出答案（梯形的中位線平行于兩底且等于梯形兩底之和的一半）后，我把學生講出的答案作為命題板書在黑板上，再要求學生就這命題畫圖寫已知求證。
然后抽一個B層次的學生板書他自己所寫的關于這命題的已知求證。該學生板書后，通過讓C，D層次學生提問，該學生作答，老師再引導的辦法糾正學生所寫的已知求證。
已知：梯形ABCD的中位線為MN
求證：MN∥BC，MN=1/2（AD+BC）
接著，我要求學生寫證明過程或思考證明過程 （要求： A層次學生用兩種以上方法來證，B層次學生寫出一種證明方法的全過程，C，D層次的學生思考并盡量寫出一種證法的部分或全部證明過程）
我作引導1： 能不能用三角形中位線定理來證明？引導后檢查A，B層次學生有多少能寫出證明過程（發現還有很多學生沒能寫出證明過程）。
我再作引導2： 如何把你畫的梯形轉化成以梯形中位線作為它的中位線的三角形？
讓學生討論這問題后再去證明。我再檢查又有多少學生能寫出證明過程。（發現A層次的少 數，B層次的多數，C，D層次全部還是不能寫出證明過程）
我再作引導3： 如圖 在梯形ABCD中，過D，M作射線交BC的反向延長線于點E得DEC.引導后，我再檢查又有多少學生能寫出證明過程（發現B層次部分，C和D層次的多數學生還是沒能寫出證明過程） .
我再作引導4： 如圖（上圖），能不能證明線段MN是DEC的中位線？點N已是DC邊的中點，要證MN是DEC的中位線先要證明什么？
提問B，C，D層次學生，學生答出：要證明點M是DE邊的中點即DM=EM.我再問：要證明DM=EM先要證明什么？（提問B，C，D層次學生） 學生答：要證明ADM≌BEM. 夠條件證明這兩個三角形全等嗎？（提問C，D層次學生，直到他們答對為止）
然后，抽一位B層次的學生板書他對這命題的證明過程。學生板書后，我請A，B層次的學生糾正。要求C，D層次不能寫出證明過程的學生認真看黑板上正確的證明過程，鼓勵他們對不理解的地方提問。并讓A，B層次的學生回答。最后，為了使C和D層次的學生更好地理解，我再講解一次這命題的證明思路和證明過程。
接著，檢查A，B層次學生對這個命題的另外的證明方法，抽其中部分學生講解他們的證明思路。我板書出學生所講的證明思路，并作評價和糾正。
教學效果對比：
（1）就教學進度來說，進行分層教學的二班要比用傳統教學法的一班快。因為在一班有些數學課有較多學生掌握得不夠好要經常補課和增加練習課，而在二班則較少需要這樣做。
（2）兩班年終考數學成績對比：顯然，使用分層教學法比使用傳統教學法教學效果要好。差生減少了，而優生增多了。
其中原因是什么呢？由我多年的教學經驗和對分層教學的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學中，傳統教學法主要照顧全面，往往沒有強調個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別（至少是一個層面上的部分學生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高了數學的教學效果。
參考文獻：
[1]張春莉《從建構主義觀點論課堂教學評價》（《教育研究》2002年第7期）
[2]王國海 楊樹才 《改造 “注入式” 尋求 “導學式”》（《中學數學教學參考》2002第7期）
初中數學的教學體會范文4
關鍵詞： 新課改初中數學教學師生關系學習興趣個體差異
初中數學新教材、新理念、新思想，體現了素質教育的要求，以數學來源于生活、服務于生活為主線，培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學習數學、應用數學的意識，使學生養成良好的學習習慣，并具有初步的創新精神和實踐能力?！稊祵W課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，基本的出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習數學的心理，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，在獲得對數學理解的同時，思維與能力、情感態度與價值觀等多方面也得到進步和發展。因此，教師應注重學生各種能力的培養，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，教會學生學習、教會學生思考、教會學生探索，使學生成為學習的主人。在新課標的指導下，我結合數學教學實際談談體會。
一、建立新型的師生關系，營造寬松和諧的氛圍、競爭合作的班風
羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”［1］首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的數學模式。因為在這樣的課堂上教師往往過多地發揮主導作用，而限制了學生創造性思維的發展。教師在教學中應以訓練學生創新能力為目的，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生能夠與教師一起參與到教學中，做學習的主人，形成寬松和諧的教學氛圍。只有在這種氛圍中，學生才充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等環節，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法。值得注意的是，任何合作都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度地開發學生潛能。
二、開發學生潛能，鼓勵探索創新
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學）的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中，根據數學教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，覺得每個知識點都是自己通過實踐創造出來的，而不是教師教給他們的。
例如在“多邊形的內角和”一節的教學中，我先復習了三角形的內角和知識，然后提問：如何利用已有的三角形知識解決多邊形的內角和問題？學生經過討論得出：⑴想辦法把多邊形轉化為三角形；⑵具體轉化方法是采用添線分割多邊形，使之成為若干個三角形。在此基礎上，我繼續提問：⑴你們有哪些具體的分割方法（從一個頂點出發連對角線，從一邊任一點出發連不相鄰的頂點、從多邊形內任一點出發連各頂點等）呢？⑵從一個頂點出發連接對角線可以有多少條？那么一個多邊形一共有多少條對角線？⑶根據對角線的條數你能確定是幾邊形嗎？⑷你還能得出其他結論嗎？學生通過思考、探索、交流，總結出許多求多邊形內角和的方法，還探索出多邊形對角線的有關知識，既活躍了思維，又鍛煉了創新能力。
三、聯系生活實際，培養學生興趣
學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學既來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材中列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表培養學生的學習興趣。教師要尊重學生、熱愛學生、關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助，及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感到學習是一件愉快的事情。要通過教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情。
例如，在學習“實踐與探索”中的儲蓄問題時，我提前一周布置學生到本鄉郵政儲蓄點和信用社調查有關不同種類儲蓄的利率問題。教學中，讓每個學生先展示自己到銀行收集的有關儲蓄的信息，然后每四人一組根據收集到的信息編寫有關儲蓄的應用題。教師可以有選擇地展示學生的學習成果，讓全班學生相互討論、合作，最后選派小組的代表作總結發言。最后老師點評，對做得較好的同學進行表揚。這樣教學，學生愉快地學到了知識，收到了良好的學習效果。新教材中編排的有關內容，如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷售”等，教師都可以充分利用，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，提高學習興趣。
四、關注個體差異，促使人人發展
《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導，從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。教師要特別關心后進生，積極引導鼓勵他們發展，時刻記住蘇霍姆林斯基說的“任何時候都不會給孩子不及格的分數”這句話［2］。
新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據實際情況組織學生小組合作學習。在小組成員的安排上優、中、差各層次知識水平的學生要合理搭配，以優等生的思維方式啟迪后進生，以優等生的學習熱情感染后進生，在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪后進生思考的權利。對于數學成績較好的學生，教師另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，擴大他們的知識面，提高數學成績。
新課標的提出，代表著教育的進步，指引著數學課堂教學方法的不斷更新、不斷完善。新時代的教學要求善于利用新課標的教師。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩步地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思課堂教學，才能真正走進新課程。
參考文獻：
初中數學的教學體會范文5
一、愛護學生，融洽師生感情
作為一名數學教師，與師生交流機會不多，很容易在學生中形成古板、嚴勵的印象，如果學生感覺教師很可怕，就很難喜歡他上的課，因此，數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，有可能的話，經常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。特別是在初中階段，在數學學習過程中常常會產生一些后進生，對他們的態度，教師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，特別是那些基礎較差成績落后的學生，只要有進步，那怕是微小的進步，教師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上數學課直至愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。如果一味的訓斥他們，他們就會對這門學科產生厭倦情緒。討厭學習該科知識。
二、激發學生主體求知欲
只有當學生對數學具有強烈的學習愿望時，他們才能有自學而主動的態度，才能認真學習所學內容，才能以頑強的毅力去克服學習中遇到的困難。因此，教師在數學教學中，應注意創造學生學習的問題情境，調動學生發揮學習的主體作用、激發學習興趣、探索數學知識的奧妙。通過初中數學知識的相互內在聯系，在教學中應注意創設問題情境，利用初中學生好奇心，激發他們的求知欲，使他們學習一開始便有較強的動力。例如：“負數的意義”的教學，由于小學階段學習了自然數、分數、小數，并形成了較為深刻的印象，他們不僅對負數感到陌生，而且對為什么要學習負數不甚明白。利用小學地圖冊上見到的吐魯番盆地上標了一個155是什么意思？天氣通報時怎樣表示零攝氏度以下溫度的？在小學時大家曾想過1―2怎樣計算，結果是什么數？通過閱讀教材討論：負數在人們生活中有什么實際意義？你想知道負數的哪些知識？等一系例問題的設置，激發學生探求知識的興趣，使學生充分認識到學習負數的重要性，從而取得較好的教學效果。學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識的積極的意向傾向，只有對所學知識產生了興趣，才會產生學習的積極性和堅定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”正是這個道理。古今中外的科學家、發明家無一不是對所探討的問題有濃厚的興趣才獲得最后成功的。沒有什么比學生獲得自主探究成功更有滿足感，也沒有什么比獲得成功更能激發他們進一步探究的熱情。因此，教師在教學中如果能夠經常讓學生體驗自主探究成功帶來的喜悅，就會使他們對學習產生穩定而持久的動力。作為教師應根據學生的個性差異,注意創設不同的問題,讓層次不同的每個學生都能體驗探究成功帶來的喜悅。例如：讓學有困難的學生解決基本問題，讓學有余力的學生解決難度稍大的問題。此外教師還應及時發現并肯定學生的成功。當學生完整而準確地回答了教師提出的問題，或發表了新穎獨特的見解；或提出了有價值的疑問時，教師要及時予以表揚。這不僅可以進一步調動學生的學習積極性，而且對其他學生主動探究問題也是一種激勵。
三、給學生主體創造提供良好的環境
九年義務教育初中數學孕伏了“以學為本”的教學思想，要徹底改變舊的教學觀念，注重引導學生主動探索，扶、放得當，以利于學生在獲得知識的同時學會學習。教師要創造條件，讓每個學生能全方位地參與教學過程，并通過全體學生積極主動地動手操作，動口表述、動腦思考，以保證他們參與的質量。例如：在“軸對稱圖形”的教學時，我為學生設計這樣的操作：讓他通過剪一些幾何圖形，如平行四邊形、等腰三角形、矩形等。然后利用軸對稱圖形的概念對這些幾何圖形折一折，然后通過折疊后來討論哪些是軸對稱圖形，為每個學生創造了動手參與實踐活動的機會。讓學生自己能準確地敘述這些軸對稱圖形的對稱軸。在這兩個環節中，學生在動手操作中要認真思考，怎樣折疊后才能重合。而有些圖形如平行四邊形無論如何也不重合。進而得出平行四邊形不是軸對稱圖形。這樣又達到了讓學生動腦的習慣，從而加深了對軸對稱圖形的理解。
四、教師應該充分認識學生在學習中的主體作用
教師應充分發揮在教學活動中的主導作用，給學生學習數學知識以科學引導。需要提出的：教師教學的主導作用應體現在發揮學生學習的主體作用上，即應從有利于學生“學”的角度來研究教師的“教”，要正確處理好教與學的關系，使二者達到和諧的統一，使“教”與“學”相輔相成，這樣才能最大限度地調動學生學習的主動性，讓學習真正成為學生的需要。因此，在教學中，教師應注意創設問題情境，組織探究，點撥啟發，鼓勵質疑，使全體學生都能參與數學知識的探索過程，從而主動獲取知識。教師在創設問題情境時不要死板的套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設問題情境。如：一元一次方程的運用中有出租車計費的問題，山區學生沒有坐過出租車，不理解這種計費方式，這樣的背景對學生的學習沒有大的幫助，如果教師在備課過程中發現了這一情況，及時的將此背景巧妙的進行創改，如將上述問題改為：父母外出打工，每月保底工資四百元，加上工作量的計件費，計算每月的實際工資。這樣一方面易于學生理解，另一方面學生切實體會到父母的不易，教學效果非常明顯。
教學自身的深刻而豐富的文化底蘊，為我們培養現代化人才提供了可靠的教化功能。數學的智力價值和廣泛的應用價值，深刻的文化價值是我們發掘、造就、健全現代化人格的基本保證。教學體系的嚴謹性，運算的準確性，推理的邏輯性，是我們培養學生誠實正直的理想人格的可靠保證。教與學的和諧美，是對學生進行美育，培養學生興趣的根本。數學具有嚴密的特點，對培養學生言必有據，一絲不茍，堅持真理，修正錯誤，養成實事求是的科學態度無疑是十分有益的。
初中數學的教學體會范文6
關鍵詞 有效教學 自我修養 因材施教 分層教學
有效教學是在新的教學形式下出現了，有效性教學可以使得老師采用各種手段各種方式用最短的時間來取得高質量的教學效果，從而能夠實現特定的教學目標，所以加強教學的有效性在當下是非常必要的。特別對于數學這樣邏輯性比較強的學科，更要做到來加強教學的有效性，從而在未來的學習中打下良好的基礎。
一、首先要把教材進行有效性的研究
對于老師而言要關注上課的內容是什么，同時要知道教學目標是什么，對于學生要做到充分的了解才行，并不是說上課的內容越多越好，越難越好，而是針對學生各方面所存在的問題進行相應的教學。所以要做好各方面的工作，既要對課標、大綱有一定的研究，還要對課本的內容進行合理的研究把握，對于課堂的效率也要進行相應的提高。教師對教材的研究理解是非常重要的，對教材進行有效的鉆研整合，才能真正的用好手里的數學教科書。
二、教師在有效教學中占有主導的地位
對于每節課的內容及其講解的結構等都是由老師來進行設計指導的，所以教師本身在課堂上扮演著非常重要的角色，然而教師的自身業務能力在數學的教學中也起著非常重要的作用，所以說教師加強自身的素養是非常關鍵的。教師在了解自身優勢的同時，更要認識到自身某些方面的不足，這樣教師才能在自身能力上得到不斷地完善，才能給學生教學帶來更好的效果。
教師在教學的過程中往往會可能忽視課下學習的時間，知識注重課上和課前的教學，這樣在一定程度上使得自身不能進行相應的反思和再學習，所以教師在平時也要注重課下的時間，同時還要做到和其他老師進行交流，只有這樣在不斷的學習交流中才能使得教師的能力水平不斷地提高，從而為課堂教學的有效性奠定良好的基礎。
三、認清學生在數學有效性教學中是主體
對于數學教學能夠有效學生是最最直接的反應，隨意教師在平時的數學教學中要注意學生的能力水平，進行相應的教學，主要從以下幾個方面來探討：
（一）首先在課堂形式上
對于數學的課堂教學形式而言不能只是單一的進行灌注，教師在數學的教學上可以采取多種形式，除了用傳統的教學方式以外，還可以進行自學提問和分組討論的形式，這樣不但可以加強學生們之間的合作交流，而且還能在討論中激發學生獨立思考的能力，使得全體的學生更好的參與的課堂的教學中去，從而更好的體現出學生是課堂教學的主體。但是新的課堂新式不能使為了熱鬧而熱鬧的，要發揮每一種課堂形式的作用價值，不能讓課堂教學知識流于一種形式，所以教師在這方面考慮的藥全面才行，找到一個合理的課堂形式才是關鍵。只有具有良好的課堂教學形式才能使得學生能夠更加積極的參與到課堂教學中去，使得學生能夠更好的理解課堂教學的內容，同時掌握更好的學習方法，領悟課堂內容更深的內涵。
（二）其次注意學生的注意力集中情況
根據相關數據的調查，我們可以了解到當下學生在課堂上的注意力并不是時刻集中的，經過研究表明，學生在課堂的前二十分鐘注意力是比較集中的，所以作為教師要注意到學生這一點，在內容的講解安排上要做到靈活的處理，不需要滿堂灌注，要合理充分的利用好時間，對于重點難點有所側重。對于數學這門邏輯性較強的課程而言，有時候少說一點可能會更好一點，同時教師在教學的過程中可以進行幽默生動的講解，這樣學生可以更好的接受知識，甚至在必要時做一些小游戲來調節一些課堂的氣氛。
（三）數學教師的課堂教學要做好問題的設計
對于數學這門課程來說，有時候會了一道題目的方法，其他的同類型的題目可能會迎刃而解，所以，教師在數學課堂的教學中要注意問題的設計，只有經過精心的設計才能使得學生能夠掌握更多方面的知識和方法，同時問題的提問要具有引導性，引導學生積極地進行思考學習，這樣才能使得學生不斷地進步。課堂問題的合理設計可以讓學生在不斷學習的過程中充分的享受大腦高速運轉的樂趣，從而在學習中能夠不斷地樹立自信心，更好的提升自身的學習積極性，所以老師的作用是不可忽視的。
（四）課堂教學中要進行分層教學
對于能力不同的學生而言，分層教學是非常關鍵的，因為分層教學可以使得每一位學生能夠在課堂上有所收獲，，所以教師在課堂的教學中要注意對學生進行相應的分層教學，在作業的布置上也要進行分層，特別對于數學這門課程而言，有的學生總是善于挑戰自我，善于做一些難題，所以教師在作業的布置上要分成必做題和選做題，必做題是針對課堂上的所有聽課學生而言的，而選做題則是對能力比較強的學生準備的，這樣就可以使得每位學生都能發揮自己的能力，也不至于有什么壓力了，使得學生能夠在不斷的挑戰自我中進行學習進步。
四、結語
本文通過對加強初中數學教學有效性的心得體會的探討，認識到數學教學的有效性需要做好各方面的總過才行，教師要完善自身的能力，尋求多種形式來進行教學，學生作為課堂的主體也要不斷地進行各方面的總結反思，只有師生的共同努力才能使得數學教學的有效性得到最大程度的發揮。
參考文獻：
