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小學數學教學中的核心問題范文1
關鍵詞：信息技術；小學語文；創新
在當前的社會下，人們的生活以及各項生產活動都充斥著科技信息化的色彩，小學語文教學也不例外，迅速地引進了適用性較強的數字多媒體設備，并且全面地發揮著信息技術教學手段的作用，為課堂教學注入了新的活力，簡化了語文教師的課堂教學過程。信息技術合理地運用到小學語文教學中，能夠激發學生的學習興趣。現如今的小學生好奇心強，十分喜歡新穎會動的事物，因而對傳統的紙質課本閱讀學習的興趣并不高。為此，教師可以通過信息技術科學地展開教學，以新穎靈動的信息技術教學圖像來提高學生的學習興趣，簡化教學流程，拓寬學生的語文思維及想象范圍，打造一個活潑的小學語文教學課堂。
一、信息技術對小學語文教學開展的重要作用
在小學語文教學當中，信息技術及其設備的引入不僅可以優化小學語文的教學模式，能夠多方面地促進各種教學活動的開展，同時還能夠拓展學生的語文思維，使學生在現代化的教學基礎上享受愉悅的知識接受過程。相比于傳統的黑板教學，現代的信息技術教學更加靈活，能夠科學地借助多媒體設備將枯燥的課本內容立體化地展示出來，具有較強的靈動性，而且能夠因材施教，根據教學內容迅速調整多媒體展示內容，便于進行整體教學的銜接。同時，信息技術可以通過PPT或者多媒體影像將課本的知識點直觀地展示給學生，并能夠通過網絡查找到相關的教學內容，進而提高教學效率，也能夠強化學生對課文內容的印象，適當培育他們的語文學習思維。此外，教師還可以通過信息技術來進行語文教學知識的融合，將教材之外的知識廣泛地吸收和篩選進來，讓學生的課堂學習內容變得更加豐富多彩，教師也可以在運用信息技術的基礎上創設多種趣味的教學活動，使學生能夠切實地聯系實際，提高學習興趣，進而提升小學語文的教學活力。
二、信息技術在小學語文課程中的創新運用
1.以靈動的教學畫面提升學生的學習興趣
處于小學階段的學生，本身具有較強的想象力，他們會根據語文教材中的文字內容進行大膽的想象，進而進一步了解和認識所學的語文知識，但是往往由于認知的缺少，只能對部分內容進行理解，而且當下的小學語文課本雖然在課文中夾雜了一小部分圖片，但還是缺乏全面的靈動性，無法對學生的理解產生深切的畫面感，其教學效用就會大打折扣。為了有效地改變這種狀況，教師可以根據課文內容，運用信息技術設備找到相關聯的圖片及影像內容，直接在語文課堂上進行展示，這樣不僅能夠有效提升學生對語文課文學習的熱衷度，也能迅速激發學生的學習興趣，營造高效的學習氛圍。比如，在對三年級下冊課文《女媧補天》進行講解時，由于這節課文的故事性十分強，教師可以實時找一些相關的影視作品，在課堂上播放，帶領學生共同觀看和探討整個故事發生的起因及結果，并在播放后適度提問一些相關的教學問題，以加深學生對課文故事的整體印象，產生較高的教學效益。
2.運用信息技術加強語文教學與生活的聯系
在素質教育的要求下，小學語文教學的開展不僅要加強學生的認知能力，還要逐步提高他們的綜合素質，尤其是語言運用能力的提升。小學生本身具有較的模仿心理，喜歡對大人的語言進行學習模仿，小學語文課堂教學，更能夠使他們耳濡目染地形成獨特的學習興趣和思想素質，并且由于小學生剛剛達到基本的認知水平，在各方面還有許多的欠缺，對于外界的事物充滿了好奇，其主要的心靈及各方面能力的成長就孕育于語文等科目的教學中。運用信息技術設備進行現代化的教學，不僅能夠使課文變得生動形象，而且能夠間接地給予學生心靈的藝術氣息，他們可以通過這種教學方式逐步發展和培養自己的情感，逐步加強與生活的聯系，有效提升學生的語言交流能力。
3.信息技術教學與閱讀教學的創新融合
雖然信息技術教學具有強大的教學優勢，能夠帶給學生不一樣的學習氛圍和活力，但是，僅僅通過信息技術進行教學，學生所能掌握的知識是十分有限的。因此，還需要運用科學的語文閱讀教學，在健全學生思想的過程中同步培育學生的閱讀能力，進而促進他們各方面才能的發展?，F階段的小學語文課本已經進行了深度的改革和優化，注重全面發展學生的綜合素質，教師如果僅僅依賴于信息技術進行教學，就容易出現教學內容的不全面，實際的教學效率并不會得到太大的提高。因此，在小學語文教學課程中，教師應當以課本內容為基礎，進行多方面的教學，進而促使學生獲得全面的發展。比如，在學習五年級上冊語文課本中的《七律?》時，教師可以優先運用信息技術進行背景介紹，接著帶領學生對課文進行反復的閱讀理解，從而全面地優化教學質量。
總之，在現代化的發展過程中，小學語文教學也應該緊追時代的潮流，不斷完善教學模式和方法，創新教學手段，全面地運用信息技術，進而逐步產生較高的教學效益，促進學生的多方面發展。
參考文獻：
小學數學教學中的核心問題范文2
一、農村中小學信息技術教育的現狀
1.思想觀念陳舊
思想觀念問題是影響教育信息化、信息技術教育發展的重要問題，通過走訪發現，無論是地方教育主管部門領導還是學校領導，或者是教師和學生對于信息技術教育都存在一定程度的偏見。部分領導、教師（甚至有的信息技術教師）和學生對信息技術不了解、不重視，觀念陳舊、認識落伍，不能跟上社會的發展。信息技術教育跟其他任何事物一樣，領導者的觀念會直接影響其發展。如果領導者重視，那這個地區或者這個學校的信息技術教育就開展得比較好；如果領導者不重視，那么其結果是可想而知的。教師，特別是信息技術教師，如果不能正確認識信息技術的價值，那么這個學校的其他教師對于信息技術教育的態度也不會很認真。由于經濟條件、地理位置等的限制，大部分農村中小學學校領導甚至是教育局領導對于信息技術教育是不太重視的，他們大部分都關注升學率，對信息技術教育的投入不重視，也不重視教師在信息技術方面的培訓，對于信息技術對教育發展的重要性認識不夠。由于學校領導對信心技術教育不重視，信息技術教師在工作中的職業認同感就低，特別是很多信息技術教師還兼職打印、復印、排版，維護學校的網站，有時還得幫助其他教師制作課件，等等，信息技術教師任務重，做的都是一些雜活，課時經常被占用。其他教師認為信息技術教師就是一個雜工，對信息技術教師不尊重。學生對于信息技術課程的認識也不同：有學生認為信息技術雖重要，應該認真學習；也有學生認為信息技術很重要，但和升學比起來，信息技術可以以后再學；還有的學生認為信息技術根本就沒用，上課就是玩，浪費時間。
2.資金不足
對于農村教育，經費問題一直是很大的難題，尤其是在經濟不發達的西部農村中小學。加之信息技術教育不是傳統的一本教科書加一塊黑板再加一支粉筆就可以進行的，它需要大量的資金投入，并且這個投入不是一次性就可以解決，它還需要后續源源不斷的投入才可以有效進行教學。因為，信息技術教育在前期需要買設備，中后期需要進行設備維護，軟硬件的升級，軟件的開發，等等，這些都需要不少資金，因此，可以說信息技術課程是一門高消費的課程。有的中小學還沒有開始信息技術課程教學，每學期只是將課本發給學生；有的學校甚至連信息技術課都沒有排，課本發給學生自己看；有的學校排課，但是無上機安排，僅僅是照本宣科。有一部分學校沒有專門的信息技術教育教室，供大家使用。走訪發現，大部分學校計算機數量少并且性能低，兼容性差，根本無法開展正常的信息技術教育。硬件設施如此差，軟件資源就更不用說了。由于硬件設施不到位，因此，開展信息技術教育的學校有的是用光盤、幻燈片和磁帶等形式進行，有的學校就只能“照本宣科”，有少部分學校不開展，讓學生自學。可以看出，農村教育的經費問題是很大的一個問題。
3.師資短缺問題嚴重
農村師資短缺問題一直是影響農村基礎教育的最大因素之一，也是在短期內難以有效解決的難題之一。貴州地處我國西南經濟不發達地區，由于經濟不發達，地理條件限制，教師待遇等因素，農村中小學招聘教師一直很難。城市中小學信息技術教育方面有專門師資，且在城郊、條件較好的鄉鎮中學也可能會有專門負責信息技術方面的教師，但是在農村中小學就很少有專門的信息技術教育方面的教師。農村教師招聘難，信息技術方面的教師大部分都是半路出家，真正學教育技術專業或者計算機相關專業的人很少。因此，存在很多教師即擔任語文或者其它科目的教學，又擔任信息技術課程的教學。他們只是憑借自學或者是在職培訓時所學到的一點信息技術方面的知識就開始給學生傳授知識，信息技術教育的理論知識、設備維護、教學資源的開發技能，等等，都比較的缺乏。農村中小學教師招聘難，以至于數量少，師資短缺。年輕教師，師范院校的畢業生不愿意到農村發展，造成年齡大的教師多，年輕教師少，缺乏新鮮血液，創新也就少。信息時代知識更新的速度空前的快，農村中小學教師仍然憑借以前在學校所學的知識已遠遠不能滿足教育的需求，特別是信息技術的兼職教師。因此，農村中小學教師培訓迫在眉睫。
4.教學資源匱乏
我國農村很多基礎設施都落后于城市，這是經濟落后所造成的，也不能期望一朝一夕就可以改變。教育的現代化建設跟不上城市的腳步，基礎設施薄弱，信息技術的軟件資源也自然落后，有限的教育資源分配不均就成為一個突出的問題。硬件設施跟不上時代、兼容性差，教師基本上不是教育技術專業出身，甚至連計算機相關專業的教師也很少。甚至有的學校沒有計算機，或者有少數計算機卻沒有聯網。在這種條件下，由于沒有專業理論的支撐，教師購買現成軟件具有一定的盲目性；而要求教師自行開發教育資源又是強人所難。貴州很多農村信息技術教育建設還處于起步階段，網絡建設也剛剛開始，因此，造成外面的優質的教育信息資源無法通過網絡等信息化基礎設施送到偏遠的農村地區，教育資源無法共享。
5.教學過程中存在的問題
信息技術課程在教學過程中也存在不少問題，如教材的零起點，使得教師忽視了一些已經學過相關知識的學生?，F在農村有的家庭已經安裝了計算機，這些家庭的孩子還沒上學就開始操作計算機，而大部分的農村家庭的孩子沒有機會接觸計算機；有的條件好一點的鄉鎮小學就開始開設信息技術課程，大部分村里的小學沒有開設，也就是說有的孩子小學就開始學習信息技術，而有的到初中才開始，甚至有的到高中了才學習信息技術知識。我國信息技術教材絕大部分都是采取零起點 設置，這使得很多孩子認為學習信息技術沒意思，那些課程都學過，特別是高年級的學生更是如此，從而產生上課等于玩游戲的想法。
信息技術教育在教學過程中只重視操作和使用，教學模式單一，很少做到教學目標所規定的三維目標同時發展。很多教師把信息技術僅作為一種工具，在教學過程中強調操作和使用，比如：動畫制作，讓學生跟著一步步做，對于為什么要這樣做，卻閉口不談。其實不是不談，是他也不知道為什么要這樣做。教師理論知識匱乏，使學生知其然不知其所以然。由于缺乏理論知識，對計算機工作過程和工作原理知之甚少，導致所教的學生也是依葫蘆畫瓢，機械學習，很難培養學生自主的獲取、加工信息能力，無法利用信息技術發現問題、分析問題并解決問題。很多教師在教學過程中以講授型為主，忽視信息技術課程的實踐性、操作性強等特點，影響了學生學習信息技術的積極性和主動性，降低了學生學習的興趣。
二、改變農村中小學信息技術教育現狀的對策
1.改變思想觀念
轉變領導者、教師和學生的思想觀念，謀劃適合農村信息技術教育發展的道路。對于領導者和教師，我們應組織培訓，提升他們的思想觀念，讓他們認識到信息技術的重要性。另外，還可以組織他們到信息技術開展得好的學校參觀和學習，使他們充分認識到在當今社會信息技術的重要性，信息技術也是一種能力；普及信息技術教育是適應信息化社會的根本需要，讓他們充分認識到信息技術教育的價值。改變他們唯分數就是一切的觀念，當今知識量劇增，一個人知識的擁有量不再是唯一判斷是否是人才的標準。信息社會應該讓學生學會學習，養成終身學習的習慣。對于學生，我們在教學過程中不僅應該傳授知識與技能，更重要的是激發學生的學習興趣，轉變他們的觀念。
2.加大資金的投入
農村信息技術教育要有效地開展起來，必須解決資金問題。信息技術基礎設施建設是普及農村中小學信息技術教育的前提，貴州由于經濟基礎相對薄弱，僅僅靠政府撥款是不能快速有效解決資金問題的，必須由政府、教育部門、社會等多方面力量籌集資金，使信息技術教育的基礎設施能盡早建設好，讓信息技術教育盡早開展。經費不足造成農村學校在購買設備、教師培訓等方面遠遠不及城市，使農村信息技術教育遲遲得不到有效的開展。政府對于農村偏遠貧困地區的學校尤其應該加大投入，盡量縮減信息鴻溝。農村學校也不能坐等政府的撥款，應多渠道籌集資金，應想辦法在現有的基礎上更加有效地開展信息技術教育，并盡可能地籌集資金，將籌集到的資金用于常規設備的配置、設備的更新、軟件的配備、設備維修等，將有限的資金用于刀刃上。
3.加強師資培訓工作
由于教師這個職業的專業性，教師不僅自身需要生存和發展，同時還肩負著教書育人、促進學生發展的重要責任，所以，在教育信息化的過程中，只有教師具備了較高的信息素養和技能，才能提高學校的信息技術教育水平，在學科教學中有效地利用信息技術開展教學，調動學生的學習積極性，有效地指導學生利用信息技術更好地進行學習，所以，提高農村中小學教師的信息技術素養迫在眉睫。加強信息技術教師的培訓，提高教師信息化教學水平。當前農村信息技術教育急需建設一支數量多、素質較高，愿意在農村發展的信息技術教育師資隊伍。農村信息技術教師在引進時就必須招聘計算機相關專業的畢業生，招聘適合信息技術教育的人才。對于在職教師，應該積極組織培訓，且培訓的內容應該根據參加培訓教師的實際情況而定。在培訓前調查教師希望提升哪些方面，從而制定有效的培訓計劃，并根據培訓過程中出現的問題而改進培訓計劃，培訓過后總結經驗、找出不足，為以后培訓健康發展開辟道路。
4.教育資源庫的建設
教育資源旨在開發教育對象的創造潛質、作用于經濟社會發展和社會進步的物力和人力的優化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包含非生命的各類實物，還包括具有能動性的有生命的人力資源。？眼2？演教師應該是學習資源的開發者、建設者和學生學習活動的組織者、指導者、促進者、研究者，且教師在進行教育資源的開發過程中，應注重本地區特有的課程資源、學習資源的利用。為了避免教師勞動的重復性，教師應該多溝通，分工合作，共同開發。由于農村經濟條件和地理因素的限制，可以以地區為單位，一個地區的教師共同開發教學資源，對于開發出來的勞動成果，應放在網絡上的教育資源庫中，這樣，這個地區甚至是所有人員都可以享用，又可以有效地避免重復勞動?；蛘咭部梢詭讉€或者幾十個學校共同開發一個教育資源庫，它通過軟件和網絡把這幾個或幾十個學校的資源有機地結合起來，供這些學校共享。畢竟讓農村每個學校做一個教育資源庫是不現實的，這樣以地區或者以學校聯合而共同開發的教育資源庫，可以包含各種教學和學習資源。當教師在備課時，可以借鑒這些優秀的資源，使教學效果更好；學生也可以根據自己的學習情況，在課后選擇自己感興趣的知識繼續學習。
5.利用有限的課堂時間，使教學達到最優化的狀態
農村中小學因為經濟因素和地理條件的限制，使得信息技術教育沒有得到有效開展，因此，如果已經開展了信息技術教育，就應該利用有限的課堂時間，使教學達到最優化的狀態。由于各種各樣的原因，有的學生已經學習過信息技術課程，但是有的學生沒有學習過，因此，零起點的教材編寫是很好的，但這就要求教師在教學過程中必須注意到這一點，怎么教學才能照顧到所有的學生。另外，教師在教學過程中不能單一地采取講授型的模式，應該根據課程內容選擇合適的授課方式。雖然，信息技術是一門操作性、實踐性比較強的學科，但并不等于信息技術課程就只是操作練習，從而忽視理論知識的學習。
農村由于經濟條件、地理位置等各種因素，在農村中小學開設信息技術教育會存在很多的困難和問題，阻礙了信息教育的發展和普及。但是，信息技術的發展對教育產生了重大的影響，因此，我們應該認識到信息技術教育對農村基礎教育發展的意義和作用，積極解決信息技術教育在開展中所遇到的問題，促進農村中小學信息技術教育的發展，盡早實現農村地區教育信息化的目標。
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小學數學教學中的核心問題范文3
【關鍵詞】小學數學；快樂教學；策略；應用
作為一名數學教育工作者，其應該深層次的把握和挖掘教材；應該以情奪心的課堂語言將學生帶入數學知識的王國；應該在課堂上與學生心與心的溝通、情與情的交融；應該為學生營造和諧平等的思維空間，讓快樂在數學的天空中翩翩飛舞。近幾年，隨著新課改的開展，教學更著重于培養學生的全面素質，而課堂教學效益是改革的核心問題、關鍵環節。在此背景下需要教師不斷改進課堂教學方式，提高教學有效性。在小學數學教學中，應結合學生知識水平特點以直觀形式講解抽象內容，降低學生的接受難度，逐漸提高學習興趣，形成學習能力。
一、快樂式教學概述
根據國家教育發展、改革要求可知，目前教育的主體是學生、主導是老師，教育工作的根本要求是育人為本，在教學中，學校、教師需要充分發揮學生的積極性、主動性，促進學生的健康成長?？鞓肥浇虒W有助于課堂教學有效性的提升，實現教學效率最大化，促進學生最大限度地發展。同時，快樂式教學常運用開放式教學模式，運用創設情境的方式，在課堂中創造一種平等的教學關系，并利用多種媒體，以知識點、教材為背景開展教學，引導學生學習，促進學生整體素質的發展。
二、快樂式教學在小學數學教學中的應用策略
（一）創設愉快的學習氛圍
在小學數學教學中，學生的情感體驗受其在學習過程中的想法、認知、感受、情緒等因素的影響，并受學生、教師評價等因素影響。因此，在教學過程中，應充分考慮這些因素，從學生實際出發，愛護、關心學生，構建民主、寬松、和諧的學習氛圍，建立平等的師生關系，使學生輕松地、主動地學習。因此，在小學數學快樂式教學中，教師應合理利用多種教學活動，創設愉快的學習氛圍。例如，在教學“分數認識”的時候，我們創設情境： 西游記中師徒四人一起去取經的路上，為了解渴弄了一個西瓜?，F在的問題出來了，只有一個西瓜他們四人怎么去分呢？ 調動學生主動尋找解決問題的方法。有的學生可能會說： 把一個西瓜分成兩份，然后兩人一份； 有的學生會說： 把一個西瓜分成兩半。然后把每半再分成兩半。這樣就可以得出把一個西瓜平均分成四份的結論了，讓學生思考其中每一小份與整個西瓜的關系，學生可能得出不同的答案。教師再對答案進行補充。這樣，在輕松、愉悅的氛圍中，學生掌握了知識，學習效率高。
（二）充分挖掘教材中的“快樂因素”
對于小學數學教學而言，由于學生的年齡較小，知識面有限，教材是教學的主要內容，教學主要是對教材內容的講解。因此，運用快樂式教學，教師應從教材自身的“快樂因素”入手，利用直觀教學工具，使用動態教學資源。例如，我們在教學“面積的認識”時，讓學生親身感受面積的概念。可以拿出一本課本放在書桌上，課本的封面讓學生用手摸一下，看一下。然后告訴學生你們所感受到的、所看到就是一個面積的。然后用直尺在黑板上畫一個圖形，讓學生感受一下面積這個抽象的概念，利用實物配合說明面積的概念。
（三）與實際生活相聯系，體驗數學樂趣
從教育本質上而言，教育的目的是使理論知識轉化為實踐能力，培養學生的自主學習能力、實踐能力。對于小學數學而言，知識內容簡單，在實際生活中多運用到小學知識。因此，小學數學快樂式教學中，教師應注重將知識與實際生活相聯系，以實際生活為教學切入點，讓學生感受生活所涉及的數學知識、事物間的數量關系，引導學生用所學的數學知識解決生活中的問題，培養學生的數學應用能力。
例如，我們在教學“四邊形的特性”時，我可以與三角形的特性聯系在一起，在學習三角形時我們知道三角形具有穩定性。而四邊形呢？ 讓學生想一下在我們日常生活中哪些圖形是四邊形，大家可以找到好多。如商店里的推拉門在拉開的時候就有很多平行四邊形，然后我們拿出課前準備好的一些木條和釘子，親手制作一個四邊形看一下有什么特性，很容易得到四變形很容易改變形狀，從而可以得出結論： 四邊形具有不穩定性。在教學中，從身邊實際生活入手，讓學生感受數學與生活的聯系，調動學生學習數學、應用數學的熱情，在快樂學習中，學生學習數學的主動性得到提高。
（四）給予學生適當的激勵評價
作為教學的主導者、學生的引導者，教師的鼓勵對學生極為重要，教師鼓勵的眼神、表情、語言等可對學生產生影響，成為學生學習的動力。因此，在小學數學教學中，教師應及時地給予回答正確的同學肯定、贊揚，使學生體驗到學習帶來的成就感，感受到教師的關心，激發學生的學習自信。同時，在教學中，對于回答錯誤的同學，教師不能漠然置之，應給予其積極回答的鼓勵，鼓勵學生下次積極發言，設法減輕學生因發言不好造成的心理壓力，并在以后的課堂中，給予學生機會，讓他們嘗試成功的快樂。
三、結束語
對于小學生而言，數學學習的本質是心理認知過程。在教學過程中，教師應根據學生身心發展規律、認知特點，靈活運用各種教學手段，充分調動學生學習的積極性，營造良好的課堂氛圍，使學生在快樂氛圍中主動學習，體驗數學學習的樂趣，提高教學質量。
參考文獻：
小學數學教學中的核心問題范文4
【關鍵字】小學數學；閱讀；綜合能力
說到閱讀教學，大部分教師都想到文科教學，總想起那些經典名著等，殊不知在數學教學中也需要加強閱讀教學.實踐教學證明，在數學學科教學中，加強閱讀教學活動，不僅可以從書面材料中獲取有關信息，還可以在閱讀中感悟數學知識，提升數學素養，促進學生綜合能力的發展.
小學數學教學中，加強學生的閱讀能力，引導他們科學有效地閱讀，這是小學階段不可忽視的重要環節.當然，數學學科閱讀與文科閱讀有著自身不同的特點，對于數學語言的抽象性、嚴謹性，需要學生認真體會，仔細辨別.對于閱讀的內容和閱讀的方式方法也有著特殊的要求.
一、抓實閱讀教學環節，培養學生的閱讀習慣.
一方面，教師在教學過程中要充分認識到數學閱讀的價值及其重要性，將閱讀教學滲透于教學活動過程之中，積極開展有效閱讀教學活動，培養學生的閱讀習慣.比如，教師本身可以積極探索閱讀教學課堂的新模式，讓學生從行為上習慣數學閱讀，自覺主動地進行數學閱讀.教師不僅僅有效引導他們閱讀有關數學素材，還可以讓他們回歸教材，對數學概念、性質等抽象的數學內容反復咀嚼，仔細閱讀.
在教學實踐中，往往很多教師發現在實施閱讀教學環節時，教師給學生充足的時間對題目進行閱讀及分析，但學生在很短的時間后立馬終止了閱讀行為，但是教師對閱讀的質量進行檢查時，很多學生說不出其中蘊含的數量關系，抓不住閱讀素材中的本質問題.因此，抓實閱讀教學環節，必須培養學生的閱讀習慣，讓學生仔細閱讀，認真體會，理解閱讀素材中的核心問題，抓住問題的本質.在認識到這一點之后，教師不僅要在課堂中留出閱讀時間，還需要從外部環境入手組織閱讀教學活動，從而培養學生的閱讀習慣.
第一，根據閱讀素材讓學生自主選擇多樣化的閱讀方式.比如，對于一般性了解的內容，讓學生大聲朗讀；對于數學概念、性質等，可以讓他們默讀，不僅提高閱讀的準確性，還可以將句中的知識進行逐字逐句的分析與理解.
第二，標記強調，區分記憶.在教學中，教會學生運用各種符號來表示不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，在需要閱讀的地方進行標記，做到閱讀過程中強化理解.
第三，在充分閱讀的基礎上引導他們主動思考.數學學科中的思考，一般都以閱讀為前提，引導他們充分閱讀、主動思考，充分感知閱讀素材，提高閱讀的質量，這是閱讀教學活動的核心環節.在閱讀中聯系運用已有的知識經驗、思想方法邊讀邊思考，尤其對重點、難點內容要字斟句酌，咀嚼體味其內涵，探究領悟知識的來龍去脈，理解例題的原理、思路，形成自己的見解.
突出數學教學中的閱讀環節，讓學生在閱讀過程中主動獲取知識，培養學生良好的閱讀習慣，這是提高數學教學質量的有效途徑之一.在小學數W課堂教學中充分滲透數學閱讀的思想理念，教會學生用“看能力”獲取知識、加工知識，從而得到升華之后的知識.
二、在解題過程中引導學生有效閱讀
解題的前提首先是閱讀，引導他們認真閱讀題目表述的內容，閱讀中抓住題目中隱含的條件，善于抓住解題的突破口，這些都離不開認真細致的閱讀.但在平時的測驗中，經常發現學生對一些很簡單的問題的解答往往不太理想，甚至對于題目中的條件不能準確把握，還有一些概念、性質記得很熟，但應用起來錯誤率非常高.這是為什么呢？在遇到這類問題時，我們大多歸咎于學生的粗心，卻很少會想他是否真的讀“懂”了題目.有的學生在做題時，根本沒把題目讀完，只是根據平時的做題經驗草草把題目做完了；或者在讀題的過程中，添字、漏字，關鍵詞沒有注意到，理解錯誤，題做錯也就不足為怪了.所以，在平時的教學中，要注意指導學生讀題，讀出題目真正的含義，讀出題目中的關鍵詞，讀出可能會出現的錯誤.在練習課時，我會讓學生先默讀題目或齊讀題目，再對題目進行分析.問問自己，題目中要求干什么？再針對要求進行解答.遇到解決問題時，更要注重閱讀，找出題目中的有用信息及暫時不需要的信息，加以區別分析，從而選取正確的數據進行計算.有時還會讓學生“說題”――將題目用自己的語言進行表述.通過“說題”讓學生清楚地用語言表達數學的解題程序；讓學生用語言有條理地敘述解題的思維過程；讓學生提高表達能力，清楚表達解題思路，從而掌握綜合思維能力.
三、將課內閱讀向課外拓展與延伸，培養學生數學綜合能力
小學數學教學中的核心問題范文5
一、了解大綱，以“綱”為“領”
《小學數學教學大綱》是小學數學教學的保證和提高教學質量的指路燈，是開展教學活動的基本依據，是教學的核心問題。在備課過程中，明確大綱中規定的小學數學教學的目的要求，教學內容及其編排體系，清楚地認識所教年級的數學在整個小學數學教學中的地位，以及進一步學習的意義和作用，才能心中有譜，從而有目的地制訂教學計劃展開教學活動。如六年級小學數學教學大綱：（一）數與計算；（二）比和比例；（三）幾何初步認識；（四）統計初步認識；（五）應用題；（六）實踐活動；（七）整理和復習。我總是認真研究教學大綱的要求，力求正確把握教學內容的總趨勢。
二、鉆研教材，精心備課
備課是教師一項重要的基本功，是課堂教學的一項預先設計，是上好課的前提。備課時，不僅要備課本，還要備學生。
1. 明確教材的承前啟后和重難點、關鍵
要分析新知識是以哪些舊知識作基礎的，它怎樣為教學后面的知識打下基礎作出鋪墊，要使學生理解和掌握哪幾個要點，其中重點是什么。要弄清楚教材是怎樣通過典型例子來揭示關鍵性問題，還要找出學生難于理解掌握或與已學知識相混淆的難點，教學時怎樣才能突破難點。例如，《圓的面積》的教學，重點是圓的面積計算公式的推導和應用，難點是公式的推導過程。教科書直接提出如何得到一個圓的面積的問題，我考慮到“化曲為直”則是學生比較難理解的，在備課中，我首先設計了問題情境：我們學過哪些圖形？你會計算它們的面積嗎？想一想，我們是怎樣推導出它們面積的計算公式的？讓學生激起從舊知識探索新知識的興趣，為學習新知識起到了很好的鋪墊作用。真是“一石激起千層浪”。接下來再讓學生猜一猜、想一想：如何計算一個圓的面積呢？引導學生從不同的角度去思考圓面積的推導方法，體驗“化曲為直”。
2. 弄清教材中練習題的安排意圖和作用
練習題對數學有著特殊的作用，是使學生掌握知識，形成技能發展智力的有效途徑。所以教師在備課中對練習題的研究，是鉆研數學教材不可忽視的重要工作。要研究練習題與教學內容的配合情況和練習的目的要求，弄清哪些是鞏固本課時的基本題，哪些是加深理解的發展題，哪些是運用知識的綜合題。對于練習題難易程度，前后聯系份量，要做到心中有數。在備課中，要精心設計形式多樣、生動有趣、有層次、有坡度的各種練習，才能收到應有效果。如《比的應用》，在備課中，我先設計了練習一中的第1、2題，因為這兩題才是例題的對應練習；再完成試一試習題，讓學生自主地運用到“雙基”去；最后完成練一練的其它習題，形成技能及對知識和方法的遷移應用能力。這樣安排練習有利于學生鞏固和強化新知識。
小學數學教學中的核心問題范文6
一、深刻把握數學課程的宏觀要求
《數學課程標準》要求，小學數學教學活動中的課程內容要緊密聯系學生的生活實際，有利于學生體驗與探索，能激發學生進一步的分析問題，探索規律。教學內容不僅僅滿足給學生準確的結論，要能讓學生全身心地投入活動，了解知識的形成過程，把握其中的數學思想方法。內容的呈現要注意新鮮感、多層面和多樣性。數學是思維的體操，小學數學教學過程應當迸發著思維的火花，應當是充滿著探索的艱辛和發現的喜悅。從這個角度出發，考量我們的小學數學教學活動，就會發現許多課堂提供的素材性例子還存在著假思維或淺表思維的現狀。我們要從課程的高度和學生學習的需要出發，靈活地對教材進行處理，讓教學活動真正為學生學習服務。
例如《正比例的意義》教學，教材給出的是一輛汽車行駛的“路程”與“時間”的對應數據，要求學生算出比值并談談自己的發現。多次的教學經歷讓我發現，這一教學活動素材過于簡單，結論過于封閉，學生已經很熟悉的教學內容不能激發他們參與學習的興趣。特別是在分析的過程中，學生往往容易受具體數據的干擾，始終從具體計算進行分析，得到速度一定的結論，缺乏對“變量”和“不變量”的宏觀認識。經過查閱初中物理和數學教學的相關資料，結合學生已有的知識儲備，我對這節課的教學進行了重新的設計。我先讓學生分別用量杯量出水100毫升、200毫升、300毫升……，然后分別倒入事先準備好的底面積相同的圓柱形透明玻璃杯中，任意選擇幾個已經盛水的杯子，按照盛水量由少到多依次排開。然后我引導孩子們觀察，“水面的高度竟然形成了一條傾斜著的直線！”學生很驚訝。接下來，我讓學生根據水的體積猜測高度，根據高度找對應的水體積就很輕松了。最后再讓學生說說其中的規律，正比例的意義自然凸顯了出來。
愛迪生曾說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔！”著名的“椰殼效應”也很好地詮釋了教學素材對學生學習活動的重要性。教學內容的鮮活程度僅僅是促進學生深度參與的一個重要方面，我們還要賦予這一內容更多的內涵，讓她承載更多的過程性、思想性的目標。小學數學學習活動應該是積極主動富有個性的過程，動手實踐、自主探索、合作交流是數學學習的重要方式。教學活動需要教師有一定的課程視野，時刻站在課程的高度看學科教學，要結合小學生的年齡特征和身心特點對教學內容和教學方式進行改革，讓學生在活動中學習，在體驗中學習，在探索發現中學習。
二、深度演繹數學學科的核心知識
在小學數學學習過程中，不難發現，前后知識之間總是有著千絲萬縷的聯系，這些知識之間并不都是并列存在的，而是有著主次之分，呈網狀式結構，即知識結構。其中，有的知識處在知識結構的中心位置，具有極強的廣泛聯系作用和統攝功能，由這一知識點能夠衍生出其他知識、遷移出規律，對其他知識點而言，有著內在的邏輯性和連貫性、一致性，即核心知識。我們在教學過程中不但要抓住核心內容進行教學，還要善于分辨出核心內容的主要方面，從關鍵處突破，幫助學生建立扎實穩固的知識“生長點”。
學習“路程、速度和時間的關系”這部分內容時，我帶領學生初步感受到這三者之間的關系后，啟發談話：“以前我們也研究過類似這樣的一個乘法、兩個除法的算式，還記得嗎？”學生回憶起了二年級時根據圖形寫一個乘式和兩個除法算式的例子，如：3×2=6，6÷3=2，6÷2=3。也有學生立刻想起了單價、總價、數量之間的關系等等。我引領學生進一步觀察、探究，他們發現其實都是用每份的數量乘以份數得到總數量，用總數量除以每份的數量得到份數，用總數量除以份數得到一份的數量。然后我讓學生用字母表示自己的想法，學生說出了a×b=c、c÷a=b、c÷b=a等。我再讓大家談談這里的每個字母可能表示的是哪些變量呢？學生思如泉涌，路程、速度和時間三者之間的關系認識得到了進一步的升華和內化。原本很平淡的一節課最后變得那么的富有韻味。
將數量眾多的一般性知識“聚合”于與之相關的處于基礎地位的數學核心知識之上，應當成為數學教學的核心部分。實踐表明，小學數學中一些定律、法則、公式等，相互之間存在著內在的聯系性和統一性，其直接的指向就是非常重要的小學數學模型。在教學這部分知識的過程中，要充分發揮知識“發散”的積極作用，通過創設多變的問題情境，讓核心問題置身其中，讓問題形式表現出多樣性和多邊性，帶領學生多維度解讀，建立廣泛的聯系和本質性的認識。布魯納認為學生所掌握的知識越基礎、越概括，對新知學習的適應性就越廣泛。用一般的、最為基本的觀念，來解釋和學習新的知識，這樣的教學活動最能讓學生接受。課程標準明確了模型思想的重要意義，充分說明建立模型是數學應用和解決問題的核心部分。
三、深入解讀數學教學中的兒童發展
近代教育心理學研究表明，兒童提出的問題一般都不是突然的想法，而是經過反復的思考后表達出來的。他們提出問題后總是期盼答案和自己的經驗保持一致，他們十分相信自己的邏輯，并據此來構建世界的一切?！靶手髁x者”并不這樣看問題，他們主張用成人世界里的具體活動來組織兒童的學習過程，用成人的思維來編制課程目標和教科書，教育的真正中心是教師和教科書。面對兒童的問題，如果成人一味的從自我認識中去簡單解釋，這樣對兒童的發展是不利的，會扼殺兒童發散性的觀察力、創造性的思維力和理解萬物的能力。小學數學教學活動要深入的解讀學生，多傾聽學生的講述，從中把握學生的思維走向，調整教學的節奏和方向；多讓學生解說，借此了解他們對問題的看法和觀點，培養邏輯思維能力和表達水平，做到集思廣益；多讓學生自學。奧蘇泊爾認為，影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，一切教學活動都將在此基礎上進行，小學數學要倡導“自學—辯論—總結—導練”的教學模式，促使學生成為學習的主人。
在學習了《用字母表示數》后，一位老師出示了這樣一道問題：如圖，用小棒擺三角形，如果三角形有a個，請用含有a的式子表示小棒的根數。
老師先讓大家獨自探索，然后在小組內討論，再按照答案的情況將全班同學分成幾個大組，相互之間進行討論。學生給出的的答案千奇百怪。有學生認為是：3+（a-1）×2，先擺第一個三角形要3根小棒，以后每擺一個三角形要2根小棒。也有學生認為是：3a-（a-1），將所有三角形都看成用了3根小棒，然后減掉多出的（a-1）根。還了有學生認為是2a+1，事實上每個三角形都只用了2根小棒，只有第一個三角形多用了1根。經過激烈的辯論，大家認為這些解法都是有道理的，于是有學生提出來：既然小棒的根數是一定的，為什么用字母表示的式子卻不一樣呢？這些式子之間是不是相等的？大家再次投入到了仔細的觀察和緊張的演算、討論當中。
蘇霍林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！闭鎸嵱行У慕虒W是學生自我學習的過程，教師唯一要做的是關注學生怎樣學的，在這方面，優秀的教師善于洞察學生的思想，并想辦法將其展示出來。比如，上述教學，在第二個學生說出想法后，教師還可以進一步的追問，怎么知道多出的是（a-1）根的呢？學生可能是這樣思考的，可以先把這些三角形分開來，就能看出后來的每個三角形各少1根；或者先擺出分開的三角形，每個用小棒3根，然后將它們合起來組成現在需要的圖形，可以看出后面每個三角形多出了1根。這是學生解決問題的重點部分，是大多數學生存有疑慮之處，要盡力展現過程，凸顯問題性和思考性。這樣的環節對培養學生的思維能力是極為重要的。
