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高中語文創意教案范文1
“師生互換式”教學的實踐
根據教學實際，筆者大膽嘗試了“師生互換式”教學，將師生角色互換，讓教師走下講臺，來到學生中間；讓不同層次的學生走上講臺，扮演教師的角色，并展開一場別開生面的語文教學大比武。這樣，就給了學生一個充分展示自我的空間，也確實取得了一定的效果。下面就談談筆者在實際操作過程中的幾點做法。
首先，巧選課文，大膽放手。高中語文必修與選修的課文，并不是每篇都適合采用“師生互換”的教學模式，筆者一般會選擇相對容易把握、以鑒賞與拓展為主的課文。
比如，人教版高中語文必修二的《詩三首》即《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》，如果全部由教師一首首按部就班地帶領學生分析鑒賞，就算教師再怎么妙語連珠，也難免導致學生產生“審美疲勞”。如果教師只是選擇一首或兩首詩進行示范性的教學鑒賞，多給學生留點鑒賞空間，那么就可能會產生意想不到的效果。又如，在選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中，也有很多的詩詞適合交給學生。筆者就曾選擇了《虞美人》和《蘇幕遮》這兩首詞嘗試讓學生自教自學。除了這些詩詞之外，高中語文必修教材中還有許多自讀課文，或者是某篇課文的部分內容，筆者認為都可以大膽交給學生，進行“師生互換式”教學。如《林黛玉進賈府》的主要人物形象分析，很有可能學生分析賈寶玉和林黛玉，比教師更生動，更能引起學生們的共鳴。因此，只要教師目光敏銳，適時了解學生的學情并且選對課文，就可以大膽放手將講臺讓給學生。
其次，分組比拼，精選設計。選對課文只是實行“師生互換”的第一步，到底怎樣讓學生走上講臺？由哪一個學生走上講臺？這是教師必須考慮的重要問題。經過實踐，筆者發現采用小組合作，相互PK依然是屢試不爽的好方法。
比如，在選定《虞美人》和《蘇幕遮》這兩首詞之后，由8個學習小組抽簽決定本組的教學篇目，每篇就有4個組來負責。各組拿到自己的任務后，就可以在組長的帶領下分頭進行教學設計了。各組將在規定的時間內（這一般就是教師布置的周末作業）完成各自的教學設計并上交老師，由老師選出最佳教案和課件各一份作為最終課堂教學教案。對于其它落選的教學設計，教師要給出評語，指出其優點和不足。入選的教案，在教師適當指導修改后，就可以由本組學生在課堂上使用了。至于組內安排誰上課，怎么上課？由各組成員自行決策，因為教師還有課堂評價機制來應對各組學生的教學成果。
最后，教學比試，及時鼓勵。每次實行“師生互換”式教學時，筆者一般會采用“主題式教學比武”的形式，將兩個不同的教學內容交給不同的組，再由各組學生自行設計上課形式，關鍵是他們的教學要得到其他同學的認可才行。
下面筆者以一堂主題為“詞作鑒賞大賽”的課堂教學為例，來談談具體操作。此次教學大賽分兩個課時完成：第一堂課是學煜的詞《虞美人》，學生小魯用3分鐘的精彩演講拉開了這堂課的序幕，緊接著全組同學在組長小寧的精心安排下，輪流走上講臺，落落大方地帶領全班同學一起鑒賞這首經典詞作。這些“小老師”組織同學進行朗誦、討論和課堂探究活動，還真是有板有眼。課堂最后，優美的音樂響起，全班同學還一起把《虞美人》唱了出來。第二堂課是學習宋朝婉約派詞人周邦彥的佳作《蘇幕遮》，負責這堂課的學習小組真可謂是用心良苦。他們的教學設計和教學流程和上一堂課相比，既有異曲同工之妙，又別具一格，頗有創意。全組8名同學，由學生小劉擔任課堂主持人，另7名同學擔任嘉賓主持，硬是將一堂普通的語文課變成了一場詩詞鑒賞交流會。再看看聽課的同學們，都顯得異常興奮，五十幾雙眼睛炯炯有神，提問、答問、朗誦、討論……一點都不含糊，和“小老師”配合十分默契，氣氛是相當活躍。兩堂課下來，每位同學都顯得意猶未盡。
學生上完課后，教師的點評和鼓勵是必不可少的，筆者主要是以頒發小獎狀的形式來鼓勵。筆者所執教班上每個小組都有各自的宣傳欄，貼的小獎狀越多就越優秀。每個月進行一小結，并給予加分，還能參與班級和學校的優秀小組評選，這一連串的評價機制，讓學生們干勁十足。
“師生互換式”教學的優點
“師生互換式”教學，筆者已嘗試進行了一年多。并不是每天都進行，最多每周一次，如果有兩周不舉辦，學生們竟然還會急切地要組織這樣的活動?？磥?，這樣的教學模式，對學生是有一定吸引力的。當然，筆者除了為自己大膽課改的成功感到欣慰外，還應及時總結反思才能更好地完善教學方法。雖然“師生互換式”教學依然有其不足之處，如學生對課堂的把控和隨機應變的能力不如教師；課堂流程的實際操作有時可能不夠嚴謹；“小老師”和同學們一旦互動過頭，教學時間就會有所拖延等。但是，其優點更是顯而易見的，大致總結如下。
“師生互換式”教學能激發學生學習語文的興趣 將教師上課改為學生上課，讓學生成為講臺的主人。這樣學生有新鮮感，大部分同學都躍躍欲試，課堂氣氛活躍了，學生自己能輕松自主地學習。由此可見，教師應徹底更新教育理念，不要一味研究如何把知識傳授給學生，而要研究如何激發學生的學習興趣，使他們能夠自主地去學。
“師生互換式”教學能創造和諧的教學環境 師生互換后，學生在課堂上對“小老師”沒有顧慮，能進行平等對話交流，不像平時教師上課時，學生有看法也不太敢與教師爭辯，或回答問題時也有所顧忌。此外，“小老師”在備課時，更容易從學生的角度來考慮，知道學生喜歡上什么樣的課，這樣就共同創建了和諧的教學環境，更能體現以人為本、以學生為主體的教學理念。
“師生互換式”教學能充分拓寬學生的視野 上課前，筆者會讓學生去收集與課文有關的資料，讓學生備課、寫教案，做好當“小老師”的準備。對此，學生們熱情很高，都樂意去收集資料；即使未被選上當“小老師”的角色，大家也都會熱心為“小老師”提供各類資料、出謀獻策。這樣，大部分學生的學習積極性被調動起來，既提高了他們課外積累的熱情，也拓寬了他們的知識面。
“師生互換式”教學能為學生提供展示自己的平臺 以前講臺是教師的舞臺，這樣或多或少影響了學生創造才能的發揮，抑制了學生的個性發展，現在把課堂交給學生，有利于學生創造力的發揮，每個學生都有自己的學習方式，都有自己的潛力。教師們不可忽視學生的想象力和創造力。有時，學生的教學設計和課堂組織，也讓一旁聽課的筆者耳目一新，同時也培養了學生想說、會說、敢說的口頭表達能力。
“師生互換式”教學能豐富學生的情感與體驗 雖然讓學生走上講臺的形式多種多樣，如課前3分鐘演講、講故事、辯論會、課本劇表演、詩歌朗誦等，但是筆者還覺得“師生互換”給學生的獨特體驗更豐富，在整個過程中，學生參與更廣泛，積極性也被充分調動起來，不僅能充分展示學生的綜合素質，也能使學生親身體會到老師的辛苦。
“師生互換式”教學能真正實現充分發揮教師的主導作用 在整個過程中，教師可以為學生提供盡可能的幫助，如對學生的教案編寫進行指導，提供有關資料；在上課時，教師既要進入學生的角色，要聽課、回答問題，也要記下學生上課時存在的不足以及知識的缺漏，以便在學生上課結束后，能夠有針對性地進行補充；對于“小老師”上課時出現為難之色時，教師還應審時度勢，為之排憂解難，有時一個鼓勵的眼神、一個暗示的動作等，就能讓“小老師”心領神會、增強自信心；課后與學生重新探討，讓上課的學生談感受、寫體會，讓其他學生評價這節課的優劣，共同尋找不足，揚長避短，提高“小老師”上課的教學技巧，同時也促進其他學生的共同成長。
結束語
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一、閱讀教學是教師的“獨角戲”
筆者經常到一線課堂聽課，總的體會是教師參照教參分析得頭頭是道，學生卻沒有獨立閱讀和思考的機會。教師在課堂上從作家、寫作背景、注音解釋到感情內容、品味語言等一律代勞。即使講過的知識還不放心，唯恐哪個句式學生不會仿寫，哪個名句在考試中可能會考到，哪個成語用法辨析不清楚……講完課內講課外，講完課本講試卷，講完試卷講作業。語文教學理論強調“真正的閱讀教學，是教師、學生與文本的平等對話”。閱讀教學應以學生的自我感悟為主，重要任務是學會如何多角度地解讀文本，以及如何辨別這些文本中的意義所表現出來的方式。具體而言，閱讀就是培養學生學會如何將自己的生活經歷置于更為廣泛的文化背景中，對文本作者及文本所表現出來的意義進行關照和解讀。在一定程度上，解讀表現為一種直覺，不需要教師做定性說明，應對于文本所固有的可能性始終保持開放的態度，而不是理性分析的、終結宣判式的態度。而這種整個教學過程都是教師在唱“獨角戲”的閱讀教學方式，若教師講得生動一點，學生還愛聽;若講得味同嚼蠟，學生就睡大覺。學生疏于思考、懶于思考，根本談不上解讀文本、享受語文課，更談不上從文章中感悟人生和社會了。這也是一些學生輕慢語文課甚至厭惡語文課的原因。不少學生在語文考試或練習中，只要碰上語文閱讀題就頭痛，有學生說寧愿做100個數學題，也不愿做1個語文閱讀題，足見學生對語文閱讀的畏難心理。
二、閱讀教學脫離了文本
閱讀教學是以文本作為載體的，所以不能脫離文本。文本雖具有開放性，但它又不是無限制、無休止的開放。在多重對話中，文本是一根紐帶，它維系著參與對話的其他因素，閱讀教學對話的多個維度中，教師與文本對話、學生與文本對話是基礎，而學生間的對話、師生間的對話也不能置文本而不顧。然而，有的教師為體現課改精神，將對話設計為一種脫離文本的游戲，不深入閱讀文本，為拓展課文而大量補充課外的東西，僅僅為討論而討論，不管對教學有無作用;為活躍氣氛而偏重學生表演，嘩眾取寵，如高中語文教科書有的《雷雨》，教科書上有“請同學分角色讀課文”，大部分教師也是按照這個方法教的，也就是說，這是“合法的表演”“必要的表演”。可是課堂效果如何呢?筆者聽過多次這篇課文的課堂教學，幾乎每次都能看到:演周樸園的學生一開口，全班大樂，而“魯侍萍”稍稍帶點感情，立刻哄堂大笑。經典臺詞的魅力沒能表現出來，“戲味兒”也沒有了，熱鬧一場，最后只剩下“好玩”。多媒體本應只是輔助設備，現在成了表演的裝備，這種表演沖淡了學生對文本的關注。整個教學過程與文本有多少聯系，教學目的是什么，都讓人不明所以，課堂儼然成了沙龍和游戲場。
三、閱讀教學成了“串問串講”
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關鍵詞 語文課堂 預設 生成
當那些純預設性的課堂被漸漸否定的時候，如何把握語文閱讀課堂預設和生成的“度”已成為我們目
前閱讀教學中最大的困惑。一個語文的閱讀課堂需不需要教師在課前對教學材料進行處理、對教學目標進行篩選、對教學方式進行設計？如果有了這些是不是我們的課堂仍是預設性太強？
葉瀾教授曾經指出:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@個論述告訴我們：課堂上學生學習是一個教師與學生，學生與之間“思維碰撞，心靈碰撞，情感融和”的動態發展過程，會出現許多意外和驚喜。因此，在教學中處理好“預設”與“生成”的關系顯得尤為重要。
在傳統的語文閱讀教學中，教師往往無視學生思維的個體差異，對他們作出劃一的指導，使學生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學生豐富的感悟和認知便在同一化和標準化的釋義中磨滅殆盡。新課標的閃亮登場，無疑給了教師和學生廣闊的馳騁天地，“文章由學生自己讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生主自己分析解決，知識由學生自己發現獲得，規律由學生自己概括掌握”，這成為闡釋新課標的理想境界。
然而，仔細而又冷靜地觀察我們的語文閱讀課堂發現，單純追求讀者解讀的“學生中心主義”、課堂教學的“學生主導主義”（這里指一切由學生操作）的現象接二連三地出現了。
案例1：課文《我的空中樓閣》，講課教師這樣安排他的教學過程。教師以適當的導入激發學生的求知欲望，學生自由誦讀，整體感知課文，教師不作任何指示和暗示。學生先確定自己的學習主題，逐步形成小組班級的學習主題；然后，學生按各自定向的學習主題進行研究性的閱讀。接著小組交流，并選代表參加全班交流。整個課堂由學生自己找到方向、自由討論、發表見解，并自我反省閱讀效果。
案例2：課文《人生的境界》的一個教學片段。教師引導學生質疑。課堂上學生思維活躍，各抒己見，馬上對作者的人生境界說形成了兩大觀點。一種是贊同，一種是貶斥。雙方展開了正反方辯論。氣氛熱烈，教師臨近下課時才止住辯論說：“今天的辯論非常成功；正方、反方誰是正確的？我認為大家都有道理，都是勝方！重要的是過程而不是結論。謝謝大家的參與！”掌聲響起，課似乎圓滿結束。
教學中聽到的這兩個教學片段，授課教師都已經領會到了新課標的主要精神，勇于解放思想，學生活動充分，在教學中有意識地落實了學生的主體地位。然而，在“把學生失去的課堂交還給學生”的絕妙好辭中，教師從原來的“滿堂灌”一下子變成“滿堂聽”。課堂中的教師似乎害怕背上扼制學生思維創新的惡名，對學生的討論不聞不問或一味稱好。整個課堂缺少教師真正的設計指導和合理的交流評價，只看到學生熱熱鬧鬧地討論、發言和表演，卻看不到學生對文本的深刻挖掘。整個閱讀課堂“虛化”了。在這些繁花似錦的課堂形式背后我們感受不到語文閱讀教學春天的真正來臨。
孫紹振先生在他的《直諫中學語文教學》一文中明確指出：教師若不能用適當的問題有序地層層深入地把學生的學習活動組織起來并引向深入，其結果“不是聽任對話在同一膚淺的水平上滑行，就是眼睜睜看著課堂陷于一片混亂”
預設與生成是課堂教學的雙翼，二者優缺互補，缺一不可，若能科學而藝術地融合起來就能把語文課上好、上活。
一、預設是生成的基點
教學必須先有預設，然后才能在此基礎上有效地生成。但“‘死’的教案成了無形的手，支配著教師的教學活動，牽制著學生的多元思考”，一味的照本宣科，“學生學習的主動性和探究精神被禁錮，教師教學的靈活創造精神難以形成。”在新課標視野下，我們的預設必須做到心中有人，變過去一種固定的預設方案為多種假設方案，“不僅要備教案、備學生、備情景、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結合的預設中追求課堂教學的精彩?！?/p>
在語文教學中，我們不能把學生的視野框定在薄薄的課本內，而應以發展學生的語文素養為目標，把課本這本小書與生活這本大書相融合。如有位教師在學習了《阿Q正傳》后，安排了一節“生活中要不要有阿Q精神”的討論。
師：阿Q的精神勝利法能使人暫時擺脫窘境，當我們生活中不期而遇窘困時應該有點“阿Q精神”可以緩解心理壓力。大家最近遇到什么不愉快沒有？
生：李峰的自行車被盜了，他好難過。
師：怎樣讓他精神勝利呢？
“就當被兒子偷啦?！币煌瑢W脫口而出，全班哄堂大笑。
“這種阿Q精神是錯的！”一位同學舉手發言，大家立刻肅靜。“因為從前幾堂課分析我們知道，阿Q求得心理平衡是靠妄自尊大或自輕自賤或拿別人當兒子占人家便宜，也就是說阿Q的精神勝利法是一種病態的精神勝利法，既然這樣，我們怎么學呢？”
對呀，我們平時只注意精神勝利法所追求的結果――求得心理平衡的積極作用，而沒有注意追求過程中的消極因素，于是這位教師啟發“能不能不像阿Q那樣做，卻能受到阿Q精神勝利的效果呢？”
同學們紛紛發言：“反正車子不太新，不值錢，偷了算了”，“俗話說破財消災嘛”，“塞翁失馬，焉知禍?！?。討論很激烈，但還覺得不到位。趙珊同學的發言卻吸引了教師：
“由偷自行車的事件我想起了美國總統有個好象叫羅斯福的軼事：有次他家被偷了許多東西，朋友寫信安慰他，他回信說：‘謝謝你來信安慰，我現在很平靜，感謝上帝，因為：第一，賊偷去的是我的東西，而未傷害我的生命；第二，賊只偷去我部分東西，而非全部；?第三，最值得慶幸的是，做賊的是他，而不是我?！?/p>
師：是呀，羅斯福面對窘境或不幸時，是以健康的心態求取心理平衡，可以說是健康的精神勝利法。那么我們拿他和阿Q比較看，兩者的精神勝利法有何不同？通過比較，大家明確了健康的精神勝利法應該是：首先正視不幸或不愉快，不能像阿Q那樣自欺欺人。其次，不妨設想一下事情幸好沒有糟糕到更嚴重程度，同時不失自己尊嚴，也不貶損別人。比如我們不能鼓動李峰也去偷人家一輛，也不要詛咒偷車者斷子絕孫或偷我東西的是我兒子。那么我們怎樣更好地勸李峰呢？
生：現在家里不算缺錢，買輛新車沒多大了不起。
生：幸好是放學時被偷，要是早上被偷上學肯定遲到！
師：還可以從事情的反面尋求平衡，這次被偷加強了我的防范意識，可使我避免更貴重的東西被偷，這壞事不也是好事嗎？
由此可見，預設是生成的基點，在生成過程中，教師要能俯下身子，放下架子，與學生零距離地親密接觸，用彼此的信任打破師生間的壁壘，用朋友式的友誼化解師道尊嚴的堅冰，這樣生成，就能實現智慧的撞擊，經驗的共享，心靈的契合與理性的升華。
二、生成是預設的機變
課堂教學往往是千變萬化的，這多得于突發性的生成。生成好像是教學過程的“節外生枝”或“出現斷裂”，但這些不總是學生無緣無故的搗蛋、有意的惡作劇或成心的挑刺，而可能是學生的好奇、質疑心理的自然流露。節外生枝或許會開出艷麗的花朵，斷裂之處也可迸射出思維、想象的火花。生成是一種“無法預約”的美麗，是預設靈活機變的調整。比如袁蓉老師在教《林黛玉進賈府》（節選）時，她設計了這樣一個問題：“同為女性，同為很美的女性，王熙鳳與林黛玉的美有無差異？”有學生說，林是一種少女的美，王是一種的美；有學生說，林是一種內斂的美，王是一種張揚的美；有的說林的美是一種靈氣，王的美是一種庸俗；有的說林的美在氣質，王的美在外貌……
這之間，忽然有同學交頭接耳：文中似乎沒有寫林黛玉的衣著打扮，她會穿怎樣的衣服呢？這是袁老師沒想到的，于是她讓大家想象一下林黛玉當時會穿什么樣的衣服。
有學生說，林家應是大戶人家，林黛玉第一次到外婆家，應該是精心打扮過的；有學生說，林黛玉很自尊、心細，不會在給人第一印象的衣著上隨意的；有學生說，林黛玉是一個孤高獨立、不合流俗的女子，她的衣飾應是淡而不俗、清雅高麗的。
忽然有學生發問：“文章為什么對王熙鳳的著裝描寫細致，而對林黛玉的著裝一字不提呢？”課堂又掀起了。大家認為，王熙鳳身份特殊，出場時就要引人格外關注，所以艷麗華貴的衣著非常奪目，既符合其身份，也符合其性格；林黛玉略去衣著打扮的描寫，更顯示她靈秀的精神氣質。
這堂課，袁老師本來預設的教學目標之一是“透過王熙鳳和林黛玉肖像美，深入人物內心世界，特別是發現林黛玉不同凡俗的氣質美”，不料中途出現“意外”，“想象一下她當時會穿什么樣的服裝”看似順著學生的發言游離了教學目標，實則從另一個更有趣味的角度深入剖析了人物內心世界，使教學向縱深方向發展，而這一切都是“不曾預約的精彩”。
三、預設與生成要和諧統一
語文學習過程的開放性、思維的多向性、結論的豐富性決定了語文課堂可以達到生成的多樣性，而一定的預設必不可少，預設與生成，一先一后，一死一活，一動一靜，似乎總是矛盾對立的，但預設可以轉化為生成；預設是為了生成，為了創新，為了學生的發展。然而，生成也決不是隨意的，生成是偶然中的必然，預設不能被生成無情放逐，生成也不能因失卻引導而放任自流。預設與生成不僅能夠而且必須和諧統一。
本人在執教《孔雀東南飛》時，按照文本和我的預設，劉、焦悲劇以雙雙殉情而終。但有的學生提出疑問：他們為什么非要選擇死呢？于是全班對這個“另類”問題探討起來。我讓大家為劉、焦設計“出路”，有的說他們可以告焦母破壞婚姻，有的說二人可以私奔呀，司馬相如、卓文君不私奔了嗎，有的說干脆聽從母、兄安排，各自結婚不也很好嗎……我把他們說法一一提煉，歸類為板書：①狀告，②私奔，③屈就……然后進行對話：
師：劉、焦狀告焦母，那時有《婚姻法》、《婦女權益保護法》嗎？
生（笑）：沒有。
師：那時沒有這些法律，但有另外一些“國法”和“禮教”，而它們都是維護封建家長制的，劉、焦想告也告不贏呀！
生：那他們就私奔吧。
師：他們私奔雖然可以暫時逃離劉、焦家庭小“火坑”，但別人如果知道他們有違母命兄意而私奔會怎樣看待他們呢，他們會不會陷入為社會所不容的大“火坑”呢？
生：有可能，那簡直是一定的。
師：如果讓他們分別再娶再嫁，這就不符合他們的性格和對愛情的忠貞，人物形象就不美了，就失去了魅力！
經過一番點撥、疏導，預設與生成的“死”“生”之爭得以順利解決：焦、劉只有殉情，才彰顯他們愛情的始終不渝，才有力地批判封建家長制害人的罪惡。
新課標認為“教師是學習活動的組織者和引導者?！边@就決定了教師上課必須有預設，同時又要求教師“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見”，“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”，這就決定了課堂上必然有師生的互動生成。
不管預設是一種“價值追求”，還是生成是一種“意外收獲”，不管預設是一種“常態要求”，還是生成是一種“教育智慧”，二者能夠而且必須和諧統一起來的。通過預設去促進生成，通過生成完成預設目標；在預設中體現教師的匠心，在生成中展現師生智慧碰撞的火花。真正的新課程是不排斥預設的，一堂充滿生命活力的課是預設與生成的完美結合。
參考資料
（1） 課程是預設的，還是生成的？（王偉鵬，中學語文教學 2005.10）
（2）讓預設使對話教學更精彩（江興玲，語文建設 2005.6）
（3）動態生成：讓語文教學充滿靈氣（仇定榮，語文建設 2006.1）
高中語文創意教案范文4
隨著高中數學課程新標準的提出和全面貫徹,現行的高中數學教學也進行了全面改革,其改革遵循教育基礎性、普及性、應用性、創造性原則,旨在培養學生的數學文化素質。親愛的讀者，小編為您準備了一些高中數學教學總結，請笑納!
高中數學教學總結1今年我擔任高三兩個班的數學課。這我第一次帶高三，所以在教學上，我花了較多的時間鉆研教材，弄清教材的重點和難點，盡可能的用形象的語言化難為易。我教的班學生的基礎較差，要讓他們的成績有所提高，不是一件很容易的事，這讓我感覺壓力較大，但是我沒有絲毫的退縮，反而這些壓力給了我動力。這一年的時間過得是忙忙碌碌，但感覺很充實，也有一些收獲和感受。自己在業務知識水平、教學能力、師德品質等方面都有了一定的提高，學生的成績比起去年來有了一定的進步，但還沒有達到我的目標?，F從以下四個方面談談近一年來的情況。
一、我堅持正確的政治方向，擁護黨的領導。認真學習理論、黨的__大報告、《第三次全國教育會議精神》、江的“”理論，不斷加強自身的政治理論修養。熱愛教育事業，積極貫徹黨的教育方針，認真學習全教會精神。嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》、《中小學教師日常行為規范》，把熱愛教育事業，熱愛學生的職業道德融為一體，努力完成教書和育人的雙重任務。
二、我平時加強理論學習。理論來源于實踐，然而實踐離不開理論的指導。今年我繼續加強教育理論學習，相繼學習了《課堂教學論》、《現代教育技術》，常去翻閱《中學教學研究》、《數學教育學》等書籍，學習杜威、夸美紐斯、馬卡連柯、陶行知等一大批教育家的教育理論。經過學習，我對教學方法更加重視和講究，注意發揮學生的主體性，發動學生主體積極參與教學過程，探討啟發式教學的有效形式，以“問題”作為數學的教學起點，順應學生的思維方式進行教學。盡管如此，理論水平還遠遠不夠，以后我更要加強理論學習和理論研究。
在教學活動的設計中，發覺以概念作為教學的起點的方法，與數學思維活動的順序相反，絲毫引不起學生的學習數學的興趣。因此在教學中采用多種形式的教學，提高學生學習數學的興趣。
三、我能遵守學校的各項規章制度，積極參加學校組織的各項活動。踏踏實實、認認真真地搞好日常教學工作的環節：精心備課，認真上課，仔細批改作業，并認真評講，積 極做好課外輔導和補差工作。
在教學工作中，我能積極貫徹素質教育方針，把提高素質，發展能力放在首位。因為我們的學生底子較差，課前、課后、課上的效率都不太高，針對這種情況，課堂教學我采用多種教學形式，盡量的將一些枯燥無味的東西講得形象生動一些，提高他們學習數學的興趣。最高興的就是聽到學生說他現在開紿對數學有興趣了。
四、幾點反思
很遺撼的是：這一年我們班的成績上升得不快。我對此分析出幾點原因：(1)由于底子薄，而我有時上課選的例題難度系數比較大，他們難以接受;(2)難度大了，就忽略了基礎知識的掌握，所以學生學得不夠踏實。(3)雖然改了以往的只講思路，不講過程的情況，上課能夠將詳細的解題過程寫出，但學生在聽課時只顧著做筆記，沒有聽講解方法，以至于思想方法不理解，就不能舉一反三了。(4)學生對教師的依賴性太大，動手能力差，遇到問題不去思考，不去分析，更別談進行邏緝推理。(5)自覺性不高，課后練習不能保質保量的完成，有時還出現抄襲現象。
針對這個現象，我決定對于我教的兩個班，特別是很多數學底子很薄弱的學生，不能指望他們能在高考中拿到后面的提高分，只要能夠將基礎的70%就夠了，所以我決定從最基礎的知識下手，每天做幾道最簡單的題，鞏固基礎知識。
同時我還認識到我有以下不足：①作為一名黨員，沒能發揮其應該發揮的帶頭作用;②自己的教育教學理論知識很缺乏;③ 對于“一專多能”的目標還相差很遠。
這是我對一年來教學的總結，也是我的一些心得和體會，在以后的教學中我會加倍努力，加強自己的專業知識，擴充自己的知識面，完善知識結構，改正自己在教學上的錯誤方法，努力探索，爭做一名優秀的人民教師。
高中數學教學總結2一、認真鉆研業務，努力提高教師素質。
敬業是做教師的根本素質，青年教育家魏書生說：“一位教師，要做經師，要做人師。教書的同時始終育人。做經師、做人師是學生切身利益的需要，是人民的需要，是國家利益的需要，是黨的利益的需要，是語文學科性質的需要，是提高語文成績本身的需要?！薄坝耸钦Z文教師份內的事?！边@些都是客觀存在的不容否定的道理。要做人師，育人者，這無疑需要人師，育人者，要有更高尚的道德休養更淵博的語文知識。為此我們組的全體教師十分重視人格修養和知識水平的提高。
在語文教學上，既控制宏觀框架，又進行微觀運作。我們組教師認真學大綱，學《高考語文說明》，按框架要求進行教學，不做無用功。高中語文的宏觀框架，具體分解來講，包括知、情、能。按魏書生的思路，既要控制宏觀框架，又要進行微觀運行，這是素質教育的目標，我們目標明確后在教學過程中通過微觀去實現。由于我組教師的素質好，業務能力強，方法得當，因此我校學生的語文成績大面積提高。
二、加強教學基本訓練，搞好常規教學。
抓好常規課教學是提高教學質量的必由之路，所以我們特別注重抓好常規課教學。
1、個人備課刻苦鉆研深挖教材。
在此基礎上，每周按學校要求每個年組按固定的時間集備一次，集備時統一目標、重點、難點、關鍵。我們在備知識的同時，還要備人，因為備人是至關重要的，這就要求各位教師要掌握所教各個班級該學科的整體水平，了解每個學生的實際水平，做到對癥下藥，量體裁衣，不斷增強備課力度。
2、課堂教學。
我們努力貫徹“三主”原則，尤其重視訓練為主線這一環節，采取靈活多樣的教學方法授課，發揚教學民主，讓學生在愉快的氣氛中掌握知識。
樹立大語文觀，全面進行大語文教學，在教學過程中努力調動學生的積極性，極大地激發學生的學習興趣，寓教于樂，讓學生在歡樂的氣氛中學到知識，提高能力。
3、抓緊抓好批改、輔導、搞好單元驗收。
批改作業是教學工作中不可缺少的組成部分，通過批改作業可以了解學生對知識的掌握情況。我們語文組的一年級、二年級的老師堅持每周批改一次作業。批改作業是語文組的重頭戲，為了提高學生的作文水平，我們組的教師堅持兩周批改一次小作文，一次大作文，批改時全批全改。由于批改的細致，對學生的作文水平了解的清楚，因此講評作文時能做到有的放矢，切實提高學生的寫作能力。
輔導是課堂教學的有效補充，對個別學生在課上沒有聽懂的問題可以通過輔導解決，另外也可以通過輔導融洽師生關系，“親其師才能信其道”，營造一個和諧的學習氛圍是提高成績的關鍵。我們組的教師對此深有體會，我們組的教師輔導認真負責，除了正常的輔導外，還經常在下午自習時間或周六、周日的時間深入班級輔導，或在辦公室中為學生個別輔導，學生的自習時間便是我們語文組教師最忙碌的時間。由于堅持經常輔導，語文成績的及格率很高。
備課、上課、輔導是教師傳授知識的重要環節，單元驗收也不容忽視，因為通過單元驗收可以了解學生對知識的掌握情況，發現問題，便極時解決。我們組堅持搞單元驗收，同年組教師一起出題，考試、批卷。由于注重單元驗收，讓學生在平時下功夫，因此在聯?？荚囍形覀冋Z文組的成績總是名列前茅。
三、積極開展教研活動，推動教學改革向深層次發展。
教研活動搞的好壞直接關系到教師理論水平和教學水平的提高，所以我們十分重視并努力搞好教研活動，做到有計劃、有目的、有針對性、有記錄，我們的教研活動主要從以下幾個方面開展：
1、學習外地的經驗，取人之長，補已之短。
每當市縣舉行公開課，我們都參加聽課。聽課后我們便在一起評課，學習先進經驗，以便改進自己的教學。
2、堅持教學評估制度。
高中數學教學總結3回顧這一學期，有許多值得總結和反思的地方?，F將本學期的工作做一個總結，借以促進我今后工作的進一步提高。
一、加強學習，不斷提高思想業務素質。
這一學期，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個好教師的身份來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進步，得到提高，使自己能順應社會發展的需要，適應崗位競聘的需要。一學期來，我還積極參加各類學習，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫出心得體會，努力提高自己的政治水平和理論修養。同時，服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作?！皩W海無涯，教無止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。所以，本學期，除了積極參加政治理論學習外，我還積極進行業務學習，提高自己的工作能力和業務素養，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結合課程改革利用書籍、網絡，認真學習課程改革相關理論，學習他人在教育教學中好的經驗、方法等。通過學習，讓自己樹立了先進的教學理念，也明確了今后教育教學要努力的方向。
二、求實創新，認真開展教學、教研工作，教育教學是我們教師工作的首要任務。
我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，應該盡力去作好本職工作，特別是教學工作。課前，我認真鉆研教材、教參，課程標準，認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。并虛心向有經驗的老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。課堂上，我努力將所學的課程理念應用到課堂教學與教育實踐中，積極利用遠程教育資源，運用課件，運用多種教學方法，精講精練，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，力求用活教材，實踐新理念，增加課堂教學的吸引力，增強學生學習的興趣和學習主動性。力求讓我的數學教學更具特色，形成自己獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高教學質量?？傊还茉谡n堂教學中，還是在課外輔導中，我都以培養學生能力，提高學生的成績與素質為目標，力求讓數學教學對學生的成長和發展起到更大的作用。
三、任勞任怨，完成學校其他工作。
我在工作之余，把自己在教學中反思、案例、收獲等收集起來，并記錄一些自己的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累了自己最為需要的信息資源，并積極與其他教師在博客上進行交流、討論在教學中存在的問題。
四、加強反思，及時總結教學得失。
反思本學期的工作，在取得成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：
1、對數學教學的理論學習還不夠深入，需要進行反思，教學水平提高速度緩慢。
2、教育科研在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標。
3、數學教學中有特色、有創意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些自己在數學教學的特色點。
4、工作的積極性不夠高，主動性不夠強，有惰性思想。
這也有待于今后工作中的進一步改正和加強。
五、繼往開來，開創新的天地。
鑒于自己在本學期的各方面表現以及在工作中存在的諸多不足，我今后的努力方向是：
1、加強自身基本功的訓練，特別是課堂教學能力的訓練。
做到精講精練，注重對學生能力的培養。
2、對后進生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
3、加強學生行為習慣方面的教育，使學生不僅在課堂上集中注意力學習，課下也要能嚴格約束自己。
4、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。
一份春華，一份秋實，在本學期的工作中，我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，沉甸甸的情感。
高中數學教學總結4一,基本情況:
本人本期擔任高三256班,259班和260班的政治課教學任務,其中256班是美術特長班,259班和260班是文化班.所教班級的學生總共165人.本學期以來,本人認真備課,上課,及時批改作業,講評作業,做好課后輔導工作;認真研究考綱和試題,探索動向;本期共進行月考兩次,周考四次和郴州地區質量監測四次,做到了每次考試有試卷分析與講評,學生的成績一次比一次有進步;嚴格要求學生,尊重學生,發揚教學民主,使學生學有所得,不但學會知識,更學會做人,為學生走向社會打下了堅實的基礎;并不斷提高自己的教學水平和思想覺悟,順利完成了教育教學任務.現將本人在本期教學工作中的經驗與體會總結如下:
二,經驗與體會:
第一,要搞好高三復習,關鍵是要上好每一節課.
課堂是教學的主渠道,要想提高教學成績,一定要向課堂的45分鐘要質量.而如何保證課堂的教學質量呢關鍵是備課.俗話說,臺上一分鐘,臺下十年.,的確如此.高考涉及的知識面廣,要求考生理解能力強,尤其是政治科目,時代性更強.這就要求教師在課前要認真備課,閱讀大量的資料,以充實教材內容.而學生時間緊迫,教師要在有限的時間內把知識傳授給學生,并讓學生理解掌握,就要精選材料,而不能把自己查到的資料全部倒給學生.否則會增加學生的學習負擔,學習效果會適得其反.其次是要精講.高三復習本來就是重復學過的內容,學生有點似懂非懂,沒有新鮮感,不愛聽.因此教師絕不能局限于書本的知識,既要抓書本,抓重點,更要聯系生活,聯系時事,注重知識之間的聯系,如學科內綜合與學科間的綜合.讓學生形成知識體系,能靈活運用知識去分析材料,以提高解題的能力.
第二,要搞好高三復習,應注重精練.
高三復習時,一般課課有小題練習,單元有過關測試,月月有考試.通過加強訓練,一方面是為了鞏固知識,另一方面也能提高做題的速度,適應高考.但是,到高三時,各地來的資料,試卷等,五花八門,讓人眼花繚亂.這就需要教師精選材料和試題,要根據學生的學習實際,有針對性地練習,而不能讓學生被題海淹沒.
第三,要搞好高三復習,還得以人為本,關心學生.
俗話說,親其師,信其道.對于高三學生,同樣如此.高三學生學習非常緊張,難免心理上,身體方面會出現一些問題,情緒緊張,缺乏信心,疲勞等.這就需要教師經常深入學生,了解其疾苦,關心其生活.進行心靈溝通,及時解決存在的問題.既使教學有針對性,又讓教師在學生中有親和力.教學效果會事半功倍.
第四,要搞好高三復習,集體備課很重要.
高三是一個整體,高三復習需要統一備課,統一進度,統一資料.尤其是同一學科的教師應經常在一起研究教學,提高整體成績.
三,今后努力的方向:
經過一年的高三教學,我雖然收獲不少,但也存在很多不足的地方,比如自己還沒有形成一套完整的教學思路,在專題復習方面還鉆得不夠深.理論總結有欠缺.
在今后的教育教學工作中,我將更嚴格要求自己,努力工作,發揚優點,改正缺點,開拓前進,為美好的明天貢獻自己的力量.
高中數學教學總結5各位老師：
下午好!大家好!我是 ，來自 。首先感謝 給我們提供了這樣一個互相交流和學習的機會，也非常感謝 對我們學校數學教學工作的肯定。同時，我也感謝我校一中校領導一直對我們數學組的關心和支持;還有我們數學組的各位同仁，正是大家辛勤的勞動和團結一心，讓我們在去年的高考中取得了一定的成績!與此同時，我深深地懂得：作為一名數學教師、肩負著重大的數學使命和對未來的數學責任感。為了不辱使命，我只能在教學這片熱土上，做到更加勤懇。作為一名高中數學教師，從教以來，一直致力于數學教學方法的探討和改進，以下結合自己日常教學心得，對高中數學的課堂教學談一點體會。不當之處，敬請指正。
一、加強兩綱研究，緊扣課本復習，注意新課程與大綱之間的關系
“凡事預則立，不預則廢”，在教育教學工作中，我們首先應該先做到認真研究《數學新課改考試綱要》與《考試說明》;仔細琢磨考題的命題特點、變化趨勢;熟悉考試命題的題型與要求，明確題型分布，知識點的覆蓋規律。讓學生明確“考什么”、“怎么考”、“考多難”。要讓學生把主要精力首先放在中檔及其以下題目上，要在“會、熟、快、準”上下功夫。
通過研析歷年命題試題，我們發現源于課本的考題總在100分左右.那么怎樣研究教材，用活教材，用好教材呢?
1、鉆研教材，追根溯源.一句“用教材教，而不是教教材”的
話不斷在重復。事實上知識的發生與發展、延伸與交錯、再生與裂變，在教材中早有它的脈絡和雛形。這些課本上的例題、練習、習題就像散落的珍珠，只要經過老師的發現、打磨、提煉，它們就會變成學生所需要的項鏈。
2、就地取材，銳意開發。
其實從某種意義上說考查學生的解題能力，也就是考查教師的研題水平。 研題一類是對他人試題的鑒賞，另一類是改題編題。 不懂得鑒賞，教數學就丟失了味道;不學會創新，教數學就失去了活力。
緊扣課本復習問題上，要引導學生做好以下四點：
(1)復習每一個專題時，必須聯系課本的相應部分。不僅要讓學生弄懂課本提供的知識方法，還要弄懂公式的推導過程和例題的求解過程。
(2)在訓練中，如遇到障礙，要學生有查閱課本的習慣。通過課本，查明學生在知識和方法的缺陷;
(3)關于答題表述，要求學生以課本為標準，通過課本來規范。
(4)注意通過對課本題目改變設問方式，增加或減少變動因素，推廣題目的訓練功能。
復習中同時要注意對新課程中與大綱教材有結合點，有變化點的知識，以更好在把握復習的要點。認真研究全國已經實施新課程的試卷特點，揣摩新課程卷的設計意圖，深刻領會“能力立意”的命題指導思想;準確把握《考試大綱》的要求，對搞好高中數學教學和復習是十分有益的。 特別是對一些傳統內容的新的考查方式，有其獨特的復習功能。它既可作為復習課的例題、練習題、測試題，更可用作研究性教學的問題加以開發。 因此我們在數學學習中應研究和滲透新課程理念。
二、盡量幫助學生縱橫梳理知識和方法，形成一個條理化，有序化、網絡化的利于提取的認知結構
良好的知識結構是高效應用知識的保證，對數學本質的正確認識是建構良好知識結構和認知結構體系的前提。狠抓基礎，以課本為主，重新全面梳理知識、方法;注意知識結構的重組與概括，揭示其內在的聯系與規律，從中提煉出思想方法。
高考數學試題十分重視對學生能力的考查，而這種能力是以整體的、完善的知識結構為前提的。這就要求學生把數學各部分作為一個整體來學習、掌握，而不機械地分為幾塊。這個特點不但在解答題中突出，而且也在選擇題中有所體現。
(1)對重點知識與重點方法要準確理解和滲透，如概念復習要作為首要，靈活運用好概念的內涵和外延，分清容易混淆的概念間的細微差別，提防誤用或錯用;全面準確把握好所用概念的前提條件，熟練掌握表示有關概念的字符、記號。
(2)要注意通性通法，強調數學思想和方法，總結并反思自己在解題過程中怎樣靈活運用函數與方程、數形結合、分類討論、化歸與轉化等思想;怎樣選擇分析法、綜合法、反證法、歸納法等邏輯學中的方法：是否熟練掌握配方法、換元法、待定系數法、同一法等具體數學的數學方法。做自我診斷，會什么?你是怎樣處理問題的?(成功、失敗)怎樣把新題轉化成為你熟悉的知識方法?掌握好數學思想方法，并發展成一種能力，在考試時就能游刃有余，戰無不勝。
(3)掌握中學數學貫通的觀點，如在立體幾何中用平面圖形合成表現立體圖形的觀點;將立體圖形分解轉化為平面圖形的觀點;用關于形的邏輯思維統帥識圖，做圖的技能以形成空間想象能力的觀點，學生運用好這些觀點，就比較容易駕馭立體幾何的解題。
三、使學生從“模仿型”向“領悟型”的方向轉化
(1)注重雙基，突出重點。真正理解概念、法則、公式、定理、公理的來龍去脈，不死記硬背。
(2)提煉和運用數學思想，常能使解決問題事半功倍。因此，在復習過程中，我們應當努力挖掘知識內涵，提煉數學思想方法，逐步實現知識向能力的轉化。
(3)嘗試發現方式、自主探索方式。在研究性學習的過程中，親歷發現知識，獲得成功的體驗，逐步啟迪智慧，發展思維，開發潛能，提高素質。
(4)倡導研究交流。包括老師與學生、學生與學生之間的交流，交流過程就是加強理解的過程。
(5)進一步強化自學能力的提高和自學習慣的養成。學會閱讀，學會正確獲取信息、正確理解信息、正確運用信息，并將所掌握的信息轉換成數學模型，學會綜合運用所學的文化科學加以觀察現實中與數學有關的問題，加以分析、判斷，并將其解決。
四、注意強調學生書寫規范，合理運用答題策略
在平時考試閱卷過程中，很多教師都為一些學生的書寫不規范而失分感到可惜。因此，在解答題的答題過程中，教師一定要強調學生解答既要簡單又要準確，要緊扣關鍵步驟，當然也要思路清晰明了，養成規范答題的習慣。
要重視和加強解題策略的訓練與研究，在平時要多給學生應試策略指導。如：(1)先易后難;先熟后生;先同后異(即先做同科同類型的題目，這樣知識和方法的溝通比較容易，有利于提高效率);先小題后大題;先點后面(高考數學解答題多呈現為多問漸難式的“梯度題”，解答時不必一氣審到底，應走一步解決一步，步步為營，由點到面);先高后低(即在考試的后半段時間，估計兩題都會做，則先做高分題;估計兩題都不易，則先就高分題實施“分段得分”);(2)審題要慢，解答要快，一慢、一快相得益彰;(3)確保運算、推理的準確性，立足一次成功，但也不放過檢查得分這一環節。要善于不斷積蓄解題經驗，回顧反思，不斷完善。
有人說高分是學生學出來的，不一定是老師教出來的。其實我們認為老師對高分學生所起的作用更大、更重要。學生在學習中的思維方式、思維過程、語言表達等方面都要經過規范訓練。
五、增強師生關系，幫助學生改進學習方法。
在課堂上，教師是學生的伙伴，幫助同學改進學習方法，提高學習效率，走出課堂，師生還應該是朋友，很多時候，學生還渴望在課堂教學以外，和教師做朋友，分擔學習中的困惑，成長的煩惱，和成功的喜悅。所以，良性的師生關系，應該是亦師亦友，我的QQ里面，有很多是自己的學生，他們愿意和我交流，分享一個小小的秘密，有時候也能從自己的角度，給他們提供一些建議。直到畢業很多年了，還能保持聯系，時不時開個玩笑，送個祝福，感覺也很溫馨。關鍵的是，通過和同學的交流，了解他們所需，能更好的幫助他們，學生也會因為喜歡你，進而喜歡你所帶的課程。
