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大學生個人總結匯報范文1
大中學生暑期社會實踐活動先進個人獎申報工作總結或主要事跡(字數在300字以內)
7月30日由***副院長帶領商務學院暑期“三下鄉”社會實踐小組來到***縣大房身鎮，開展大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動。
在本次活動中，此次活動院領導非常重視，并親自加入到我們的行列中，與大房身中心小學、中學進行了義務的講課，使孩子們知道了外面的世界，與當地青年座談、為小學生義務輔導功課等等。通過活動張博院長關心最多，也是討論最多的，就是農村經濟的發展問題。我們還進行了金融，證券知識等方面的義務宣傳
***，對于我來說是座非常熟悉的城市，是一座產玉的城市，這里的快速發展讓我們感到自豪。此次來到紅旗屯，讓我更深刻的認識到城市的發展離不開農村經濟的發展，還有許多問題需要去解決。
作為當代大學生，關心農村問題、關注農村經濟的發展，為農村經濟的快速發展，盡自己應盡的一份力，作出自己應做的一份貢獻是義不容辭的。
大學生個人總結匯報范文2
關鍵詞：高職院校；信息化教學；對策
一會計信息化教學中存在的問題
（一）教師對會計信息化教學認識不足
會計信息化教學既是教學手段、教學方法的信息化，也是教學理念、教學模式的革新。在互聯網+時代，采用先進的信息化技術教學顯得更為突出，根據筆者多年的會計信息化教學經歷來看，在傳統常規的教學模式下，教師制定同一的學習目標，課堂上采用同一的教學方法，導致學生間在處理業務時存在學習上各自不同的學習習慣和學習風格，絕大部分學生只能在文字描述下對所有的經濟業務按時完成，表面上好像體現了學生處理業務能力較強，但實際上卻相差甚遠。教師們在指導、培訓全國大學生會計信息化技能大賽的過程中覺察，教師僅停留在批改作業，校對正確答案的層面上，并未真正起到組織者、引導者的作用。教師們還是缺乏有效的正確引導和系統化教學設計。由此以來，教師對會計信息化教學的理解還不夠透徹，停留在一些膚淺的層次，教育教學觀念沒有深入，無法將課程新意和創造力與信息技術深度融合。
（二）會計信息化課程在教學過程中存在的問題
在傳統的會計信息化教學過程中，絕大部分院校的會計信息化教學停留在教師演示、學生操作的階段，教師仍居于主導地位，學生在學習上缺乏主動性。這種教學模式教師忽視了不同學生智力水平和接受能力的差異，忽略了學生的參與，沒有激發學生潛能，沒有重視培養學生自主學習的能力，忽視了學生的職業素質，使其與實際工作嚴重脫節，難以實現會計信息化教學與社會企業需求的無縫對接。為了調動學生學習的主動性、積極性，促使學生的整體發展，會計信息系統應用課程教學模式必須要進行變革與創新。
（三）會計信息化教學水平有待加強
在信息化熱潮中，要提升教師的教學水平，需要建立相應的激勵機制，促使教師不斷充電學習，激發教師參與會計信息化課程學習的強烈意識。使教師了解信息時代技術的新發展趨勢，尤其是網絡教學與現代教學相互融合滲透，一方面對教師要求更高，同時也為現有教育教學帶來機遇和挑戰，思考傳統教學過程中的不足，針對學生的不同特性制定不同教學目標、教學內容等，有效促進學生的整體發展，提升教學效果。另一方面，網絡教學相比傳統教學在知識傳播方式與效率方面具有優勢，但這不意味著傳統教學會被信息化教學完全所取代。因此，在當今多元化的教學環境下，探索和發揮各種教學方式勢在必行。
（四）課程考核方式墨守成規，未利用先進的技術平臺
在傳統教學模式中，對于課程考核方式過于陳舊，目前會計信息系統應用課程，常規考核方式是把學生的結果賬套逐個導出，教師挨個引入賬套查看；或者要求學生對主要操作流程結果進行截圖提交作業，教師根據截圖中的內容進行評定考核。由于會計信息化課程的考核評分點較多，使用這兩種常規方式考核，對學生而言缺乏客觀公正，對教師而言，批閱作業的工作量過大，效率低。
二完善會計信息化教學模式的建議及策略
（一）更新教學理念、轉變教學觀念
會計信息化課程教學應以“職業工作任務”與“會計教學”為主線，以“崗位體驗”為核心的課程。教師應及時更新教學理念，轉變教學觀念，不斷學習更新知識、新技能，運用先進的技術平臺，改變傳統教學模式。這就需要教師在會計信息化課程教學中，結合學生的個性特征和個人需求，對不同學生制定不同的教學目標、內容等建立一套適用于本專業課程的教學標準。
（二）轉變教學模式、改革考核方式
職業教育的目標是要培養學生在上崗前掌握職業相關的技能，強化學生的專業技能，培養職業素養形成，創新教學方法，實現課堂教學與網絡教學相結合。充分發揮分層教學效果。由傳統教學模式轉向“課證賽融合”教學模式，形成以學生為主體，教師為組織者。學生以掌握操作技能為目標，與技能大賽相結合，改變考核方式，融“課證賽”為一體，強化對學生能力的培養。以《會計信息系統應用》課程教學為例，利用團隊合作的精神來提升學生的學習興趣。在教學過程中，采取分小組形式，每組4-5人，每小組推選一名為組長，組長負責并監督本組同學的課堂學習情況，讓學生感受到團隊合作精神和溝通能力的重要性，增強創新意識。在課前，教師把本次課堂實踐操作所需要的相關資料，提前一周告之學生，要求學生提早預習、自主學習，自覺掌握相關知識點。在課中，教師根據每個不同學習情境內容設計出相應的教學環節，把課堂任務布置下去，通過講解、演示，教學生怎么做。學生通過完成老師下達的學習任務，真正做到在“做中學”。在課程考核中，采取分課堂考評，自評互評結合法。分課堂考評，也就是教師根據學生的過程考核即學做情況，給出本次課的考評分數，做到教學過程的良性循環。學習任務完成后，學生首先進行自評，其次由組長對組員進行考核評分，最后由教師總評。建設立“學生個人自評、組長考核、教師總評”三位一體的教學評價體系。根據每位同學獨立完成任務的進度，在小組中角色完成情況，教師根據其綜合表現，給出每位同學每次課堂學習任務的完成分數，小組之間可以通過每次成績匯總計分，進行總分評比排名。得分高的小組采取獎勵方式，每次課公布排名，使課堂有競爭，氣氛活躍。一學期下來加權匯總，得出學生的過程考核成績和期末考核成績，其中過程考核占60%、期末考核占40%。過程考核：可以從紀律、參與情況、工作態度、業務能力以及組員之間的協調情況來互評；期末考核：可以通過小組匯報方式，展示實訓期間各個實訓小組對本組實訓情況及成果進行總結匯報。
（三）提升會計信息化教學能力，加強師資培養
會計信息化課程教學過程對教師說，也是一個自身業務學習提高的過程。教師不僅要有豐富的會計及計算機相關知識，還要有豐富的企業實踐工作經驗。在分層教學中使用了很多新的教學理念、教學理論和教學方法，要提升會計信息化教學水平，一方面，需要建立健全的督促激勵機制，強化教師主動參與會計信息化學習的迫切意識，激勵教師只有通過不斷地學習，提高自身的業務素質，更新教育理論知識，提升業務水平才能適應這種變化。教師必須更加了解學生、尊重學生和關心學生，密切師生之間的關系。通過精心備課，設計教學中的各個環節，使教師課堂教學的駕馭能力及教學研究能力得到鍛煉和進步。另一方面，鼓勵教師積極參與社會活動下到企業進行頂崗實踐，通過理論與實踐相結合，提升教師的會計信息化教學水平。
三結束語
在會計信息化課程教學改革探索的路上，難免會面臨一些不一樣的難題和瓶頸，雖然結局不能保證一定能如人所愿，但它畢竟是一種有益的教改嘗試。但如果不嘗試著去改變，去面臨挑戰，一直保持一成不變，那永遠也改變不了現狀，也不能發現問題，更不能提升自身的教學能力。只要我們認真研究在會計信息化教學過程中面臨的問題及存在的弊端，找出解決會計信息化教學過程中出現的問題的方法及對策，就能夠發揮其優勢，使會計信息化課程教學改革發揮重要作用。
參考文獻
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大學生個人總結匯報范文3
關鍵詞：項目管理；課程特點；教學現狀；改革對策
高職院校要培養出專業知識扎實、實踐經驗豐富的適銷對路的技能人才，需要從全方位考慮，從人才需求出發，以就業為導向，做好人才培養工作。建設工程項目管理是工程管理和工程造價等專業必修的技能課程，在專業綜合型人才培養中起著舉足輕重的作用。
1課程特征
建設工程項目管理課程有獨立的理論體系，又介于工程技術科學和管理科學之間，涉及多門學科的相關知識，它具有顯著的特征。
1.1強調實踐性
課程的知識與工程項目實施過程和管理經驗息息相關，有國家法律或行業的規章制度的提煉、對項目管理過程的工作總結、對各項工作的經驗積累……，具有很強的實踐性和應用性。在讀學生缺乏實踐經驗，無法深刻認識到項目管理理論體系以及各種制度的建立背景，直接影響教學效果。
1.2知識綜合性
課程中有大量概念、原理、流程、規范、方法等，既跟管理科學相關，又與工程技術、經濟、建設法規、國家地方政策等均有較大關系，還與崗位職責和職業技術能力等相連甚密，綜合性和應用性非常強。
1.3政策影響性
建設工程項目管理課程教學中，強調嚴格遵守國家與地方性的政策法規，行業標準、企業規定和技術規范等。
1.4內容交叉性
處理好課程與工程經濟與財務管理、工程合同管理、工程質量與安全管理、工程技術資料管理、工程施工組織設計等其他專業課的關系。如在網絡計劃技術、施工組織設計等內容上就出現交叉重疊，不同課程授課教師不同，教師間缺少交流，導致重復內容在多門課程中多次學習，浪費學時，也會增加學生的厭煩程度；或重復內容在多門課程中都被忽略，導致學習不全面。
1.5體系延續性
課程一般在大二開設，需先修《建筑識圖與制圖》、《建設工程計價基礎》、《建筑與裝飾材料》等課程，具備一定專業基礎才能更好地學習；同時，本課程也為學生的頂崗實習和就業做好準備。
2課程的教學現狀
近年來，通過講授和觀察該課程，發現課程的學習主體、主導、內容及教學方式等方面都存在著問題。
2.1忽略了學生的學習主體地位
高職院校存在“學生基礎較差，學習自主性參差不齊”的現象，部分學生未把精力放在學習上；有些學生甚至因高考失利而自暴自棄；還有一些是遵照家長意愿選擇專業……學校、老師、學生和家長都沒有真正意識到“學生才是學習的主體”，應該充分調動學生參與學習的積極性。
2.2未正確認識教師的主導作用
我們不難發現課堂上仍然存在著這樣“盡職”的老師——只顧滔滔不絕地“講”，不與學生互動，不交流信息。這種“滿堂灌”的教學，教師即使講得口干舌燥、疲憊不堪，學生學習收獲甚微，這是沒有正確認識到教師在教學中的真正作用。
2.3學習內容體系復雜
課程學習內容主要是參照所選教材來安排，就《建設工程項目管理》教材，數量多內容差異大，沒有統一的內容體系。有的從管理主體涉及的主要內容來編排，或建設方或施工方或兩者兼有；有的又以管理對象及相關內容出發。這些內容體系不同，內容滯后，無疑給教學帶來了一定的難度和不便。
2.4教師教學經驗不足
課程往往采用單一的傳統教學模式——以課堂講授的文字性、理論性教學為主，課堂氣氛沉悶，學生習慣于被動地參與問題的分析和討論，學生處于“要我學”的“接受性”學習狀態，遠遠沒有達到課程的教學效果；課程理論與實踐脫節，更無法為以后走上工作崗位打好基礎。
2.5工程實踐能力薄弱
首先，大部分授課教師工程經驗不足，尤其是青年教師，缺乏生產與科研實踐；教學任務繁重，生產鍛煉時間嚴重缺乏；個人知識結構局限，很難向學生傳授具體項目管理經驗。其次，企業接收學生觀摩、實習的社會責任較重，具有較高的安全風險，導致觀摩實習環節出現“走馬觀花”。再次，社會資源有限，校外實踐變成校內“自習”，甚至實行“放羊”管理，以致于實踐性實習流于形式，不能達到教學目的。還有，課程的實訓室建設較為落后，未與社會、行業和企業接軌。
2.6投入力度還待加強
高職院校，特別是民辦，需要考慮成本，采取“大班”上課，因材施教難于開展；制訂人才培養方案控制課時總數；實踐教學重視不足，經費控制太死；在實訓室建設、師資隊伍建設、軟件引進、新技術培訓等方面也受到嚴格控制；校企合作開展有待深入，實習和就業基地建設力度需要加強。
3課程的改革對策
針對以上的課程教學現狀，從課程特點出發，遵循教育規律，尊重學生個性發展，需要教學單位、教師、學生及社會共同關注，提高教學成效。
3.1遵循教育教學規律，提升現代教學理念
從“知識綜合性”和“強調實踐性”出發，明確學生學習的目標是掌握項目管理相關知識，培養學生在工程管理領域的領導決策素質，提高工程實踐能力。（1）遵循職業教育的創新發展。從學生特點出發，按照培養目標進行教學設計，引進先進教學理念，充分利用資源，激發學生主觀能動性，尊重學生個性發展，引導學生自主探索學習和創新創造，對學生進行系統、動態、綜合的評價，建立有利于學生開拓進取的激勵機制。（2）教學主體和主導的和諧統一。教師是學習的組織者、引導者和合作者，教師的主導作用得以充分發揮，是學生成功學習的關鍵。為了讓學生充分調動學習主動性和積極性，真正意義上學到知識和增強本領，教師不僅要充分發揮自己的主導作用，還要正確認識學生在學習中的主體地位，學生更要明確自己的首要任務是積極求學。（3）備課是課程教學任務的基本保證。備課是上課前的準備工作，充分與否直接影響到上課質量和效果。要保持認真嚴謹的態度，積極研究課程標準、教材和授課對象，科學設計教學方案，合理安排教學內容，正確選擇教學方法，認真撰寫教案、講稿和制作課件。對講授同一門課程的老師，適當進行集體備課或教學專題研究，集思廣益，取長補短，共同提高。
3.2以就業需求為導向，優化課程教學內容
3.2.1選擇貼切的教材
教材是教師教學和學生學習的基本依據，選擇一本思路明確、脈絡清晰、內容詳實、貼近社會的教材至關重要。教師恰當使用教材，以項目管理實際程序為主線組織教學，以項目生命周期內各個階段工作先后順序作主要脈絡；選擇的教學內容有側重點，可根據不同專業方向適當調整內容；講授交叉重復內容時，積極與其他任課老師交流內容和學生掌握情況，避免出現單純性的重復講解的現象。
3.2.2結合崗位職能和國內外趨勢安排內容
教學內容應密切結合企業崗位職能的要求，模擬崗位需求，給學生布置工作任務，讓學生了解和熟悉崗位工作流程，增加學生對實際工作的感性認識。教學內容還應適應國際工程管理的發展趨勢和國內項目管理的發展狀態，不但要給學生介紹國際條款和國際慣例等內容，開闊學生的國際化視野，還要給學生了解我國的中國項目管理知識體系，還可以穿插建造師和項目管理師等執業資格考試及相關要求，實現教學、崗位和考證一體化。
3.2.3充分考慮授課對象
學生作為授課的對象，必須被充分考慮。首先，依據學生的知識結構安排教學內容的難易程度；其次，講解概念、方法和制度法規等知識點時，注重介紹其產生的背景、起源和發展演變情況等背景知識。
3.3強化終身學習意識，提高教師綜合能力
“師者，傳道授業解惑也。”教師要對學生進行思想教育，傳授學業技能，解開困頓迷惑，這就要求老師不僅要有高尚的思想品德、扎實的專業知識、高超的專業技能，還要有較為豐富的人生閱歷以及有效的教學技巧。更為重要的是，教師需要不斷學習，不斷提高。
3.3.1依托自身提升計劃，提高教師知識儲備量
第一，教師要“自我努力”，學習專業知識，提高專業技能。教師在開展課程的教學活動時，需要以理論教學為基礎，要具備豐富的專業知識。教師必須利用課余時間做好課前課后的各種準備和完善工作，還得擠出時間提高自我，提高學歷學位，晉升職稱和技術資格，豐富知識結構和教學實踐經驗，提高師德修養。第二，充分發揮“傳幫帶”作用，提高業務能力和綜合素質。近年來，為了培養青年教師全面發展，制訂了“傳幫帶”方案，在專業知識和教學技能等進行“一對一”輔導。“新老”教師經?；ハ嗦犝n、交流，青年教師向經驗豐富的老教師虛心請教，老教師耐心指導青年教師，組織青年教師開展說課活動，交流課件制作經驗，進行講課比賽等等，探索團隊式教學模式，提高專業教師教學水平，強化教學技能。經過培養，青年教師在專業知識和教學技能上都有顯著提高。第三，要求教師“走出去”和“請進來”。鼓勵教師參加全國或者省市級專業技術水平和教學實踐能力師資培訓，安排在職教師利用假期到企業鍛煉，鼓勵教師參加工程方面的執業資格考試；同時，邀請企業、行業的專家到校進行學術報告、講座、座談，給老師們灌輸新概念，講解新趨勢；聘請具有豐富工程實踐經驗的技術人員來兼職和交流；把與時俱進的理念、管理和技術等“請進來”。
3.3.2以學生特點和教學資源為基礎，靈活運用教學方法
高職層次的學生，基礎知識相對薄弱，加上努力程度不夠，自學能力較差，教師要根據學生實際情況，采用理論教學和實踐教學相結合的方式。（1）理論教學，宜采用組合教學方法。理論教學一般安排在教室進行，一個班40-60人，授課對象雜，教學內容多，教學任務重，首先考慮的是講授法。在講授理論知識過程中，設置師生互動環節，如個性化的提問、分組討論與發言、課堂小練習、有意錯誤引導等，甚至是課堂上臨時發生的小插曲也可以積極利用，活躍課堂氣氛，提高教學效果。其次，運用自主學習法。具體做法：學生合理搭配分組，確定組長；提前布置模塊學習任務，劃分模塊內容，學生分組完成；利用課余分工合作，完成小組PPT；每組代表進行課堂匯報；各組交流，教師總結，完成自主學習。通過實施，學生學習興趣濃郁，積極性提高；促進學生預習，教學效果顯著；提高了學生的自學能力、文字概況能力、語言表達能力，膽量和勇氣得到了鍛煉，培養了團隊協作、競爭進取精神。再次，利用先進技術手段。傳統的教學媒體和先進的技術手段結合，提高信息技術應用能力，進行教學內容的講解、展示，讓學生的認識從抽象到具象，更好地理解和掌握所學知識。最后，合理使用情感教學法。教師在教學中逐漸形成自己的教學風格，教書育人、言傳身教，潛移默化影響著學生。理論教學過程中，教師嘗試用自己誠摯的情感來熏陶學生，用教師人格魅力感悟學生，學生會體會到老師用心良苦，產生感情共鳴，達到意想不到的教學效果。（2）實踐教學，積極利用各種資源。教師要重視實踐教學，通過加強實踐教學體系的完善，幫助學生實現理論與實踐的統一。第一，工程案例教學法——達到理論與案例相結合。教師參照理論內容引入工程案例，學生學以致用，加深對理論內容的理解；案例涉及的內容來源于所學過的理論知識，但又不完全局限于此，讓學生有足夠的自由發揮的空間。第二，沙盤實戰教學法——充分利用實訓室資源。教師積極利用工程項目管理沙盤模擬教學，指導全班學生分組建團隊、講解教具和沙盤推演規則、幫助學生熟悉工程情況；學生實訓前做好充分準備，按照預先安排扮演角色（項目經理、經營經理、財務經理、生產經理和采購經理），積極分析工程案例，分角色體驗項目的生產和管理過程。通過案例分析和角色扮演相結合的實踐教學模式，以團隊為單位、團隊模擬競爭、教師全程現場指導，師生互動性強、課堂氣氛好，充分發揮學生認知探究的創造力，提升大學生創新能力，充分展示互動教學的魅力。第三，現場教學法——積極融匯社會力量。教師可以借助學生、教師和學校的社會資源，積極聯系施工現場，帶領學生參觀學習；邀請現場管理人員講解工程管理知識；指導學生到市場、企業等進行實地調研和考察；聘請一線工程管理專家、優秀項目經理為學院客座教授，邀請他們開展講座，進行項目介紹，或與在校教師、學生座談交流；還可以指引學生利用假期到企業、現場實習，進行項目管理的親身體驗。值得注意的是，參觀學習過程中須避免學生盲目、無針對性。建議把全班學生分組，每組6-8人，組長負責；事先預定學習的任務和目標，布置每組現場實踐的任務；實踐后，每組提交一份調研報告或實踐總結，并做實踐總結匯報。第四，其他實踐教學法——共同為課程教學服務。設計技能競賽環節，以比賽成果衡量各組績效，教學效果事半功倍；應用計算機技術輔助教學，讓學生掌握Revit、P3等項目管理相關軟件；引入BIM技術，運用仿真科技進行可視化教學，學生在學習過程中感受身臨其境，有效地結合所學知識和工程實踐，教學效果令人驚喜。（3）考核評價，基于教學全過程考慮。課程考核宜采取“40%（平時）+60%（期末）”的模式，結合知識性考試與綜合項目評價，以過程性考核為主。期末卷面考查學生對理論知識的掌握程度、論述能力、案例分析能力和計算能力等；平時的過程性評價，包括學生的考勤、課堂發言、平時表現、作業及報告完成情況等的綜合考核，主要根據在每個教學任務中每位學生的成果、態度、方法、能力、團隊協作精神等因素。
3.4以學生培養為出發點，加大建設力度
首先，制訂人才培養方案時，應合理安排課程的課時，保證學生學習課程知識和培養能力的時間；其次，尊重學生個性發展，因材施教，班級人數不宜過多；再次，應加大力度建設實訓室，專業規劃實訓室，更新設備和軟件，引進新技術；積極配合校外實踐，鼓勵教師和學生參觀學習，提供實踐用車等后勤服務；還有，加強實習和就業基地的建設力度，充分利用在校教師和畢業學生的社會資源建立和完善實習基地、就業基地，與企業建立校企合作基地，加強與企業、行業協會的溝通與合作發展關系；最后，教師隊伍建設要不斷加強。綜上所述，通過各方的不斷努力，一定能培養出適應社會需要、適合崗位要求的工程項目管理人才。
參考文獻
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