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初中語文教學管理范文1
關鍵詞：語文教學；課堂管理；提高效率
一、改進溝通技巧，促進雙方交流
1.有效的表揚
對學生，我們要不吝嗇贊美，因為贊美能讓人心里充滿陽光，而沒有陽光，我們也無法生活。在教學中，我們不能只關注學生的成績，當發現學生的優點時也應該適當地表揚，但很多老師還沒有掌握表揚的技巧，導致表揚的效果沒有發揮出來。其實表揚很簡單，只需要達到三個目標就好了，具體是：（1）情景性。不要隨便和刻意使用表揚，必須在學生有了良好表現之后才行。（2）目的性。表揚的目的只是為了讓學生保持良好的行為，幫助他們樹立自信。（3）可信性。根據不同的人給予不同的贊揚，要有針對性。
2.正面誘導
老師對學生的引導很重要，因為在學生眼中，老師是榜樣，學生會跟隨老師養成一些好習慣或者壞習慣。所以，我們語文老師一定要注重對學生的正面引導。所謂正面誘導，就是不管是語言還是非語言，行為或者非行為，都要向學生傳遞一種負責任、有能力、有價值的信息，而反過來就是負面引導，這樣的引導讓學生接收到不負責任的、沒有能力的、沒有價值的信息。老師要通過各種有效的形式對學生進行正面引導，比如在門口與學生打招呼，表示非常高興見到學生，或夸獎學生的學業等。正面引導能讓學生養成良好的行為習慣和學習態度，還能糾正學生的不良心理，緩解他們的壓力。
1.完善語文新課程的評價制度
語文教學中不能缺了評價，客觀科學的評價能讓學生在學習中體會到自己的價值，對生活和學習形成積極的感悟。為了營造一個良好的教學氣氛，我們必須從評價入手，評價的內容、形式、方法等都要多樣化。每堂課的教學，都要重視評價，老師要調動學生的積極性，讓學生實現自我價值，都要依靠科學的評價。在管理中，老師應不斷自我完善、自我發展，為教育教學注入新的活力。要堅持以量化考核制度為基礎，做到過程評價與終結評價兼顧、
定性評價與定量評價相結合、考評小組評議與學生代表評教相結合，改變傳統的以成績為主要評價內容的方式，客觀公正地以學生的學習態度、學習過程、實踐能力為評價標準，讓評價工作更有力度，更能發揮引導作用。
2.改進語文課堂教學管理方法
語文課堂教學的方法很多，在教學中，為了讓學生有興趣，更快地適應課堂，我們必須靈活使用各種教學方法活躍課堂氣氛。
除此之外，課堂問題行為是教師經常遇到而又非常敏感的問題，因為處理不好這種問題，就會影響到老師與學生之間的關系。實踐證明，最好的辦法就是“打預防針”，遏制問題的產生。作為課堂教學的組織者，老師必須在課堂上營造良好的氣氛，這樣有利于學生心理的發展，而良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動創設。采用激勵手段，學生喜歡這種激勵的形式，我們以精神激勵和情感激勵為主，盡量避免采用懲罰等消極刺激，讓學生在學習中體驗競爭的快樂，同時也可以較多地運用隱性管理來提高課堂教學管理水平和教學管理效率。
總之，良好的課堂教學管理，能優化課堂教學，有利于激發學生的學習興趣和參與教學活動的積極性。教學管理需要老師發揮聰明才智，不斷總結經驗，在管理中發光發熱，竭盡全力促使學生形成勤奮好學、積極向上的良好學風，提高課堂效率，實現現代化的高質量教學。
參考文獻：
[1]楊毛.新課程理念下的課堂管理[J].現代教育科學，2004（03）.
初中語文教學管理范文2
關鍵詞：新課標 初中語文 因材施教 策略
新課標與傳統教育教學最大的區別就是，新課標注重“以人為本”，強調的是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，這也是新課標核心理念之所在。我們也可以這么說，在新課標背景下，教育教學要充分發揮全體學生對學習的自覺性和能動性，要關注每一個學生的健康發展。但是我們也應該看到，在實際的教育教學過程中，學生之間總是存在著這樣那樣的差異，就像“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，學生之間的差異總是客觀地存在著。因而，新課標下，教師就應該切切實實做好因材施教工作，確保將新課標核心理念落到實處。以下筆者結合自己的教學實際，談一談如何在新課標下初中語文教學中進行因材施教的問題。
一、因材施教，讓所有學生都能夠學到知識
1.科學對待學生的個別差異。首先，我們要承認學生的個別差異。由于每個學生的先天素質和后天影響存在著一定的差別，這種差別反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。另外，由于家庭環境的不同（家長的工作、家庭的經濟條件等），也容易造成學生間的個別差異。對此，在教學中我們要有針對性地實施教學工作。其次，我們要相信所有智力正常的學生都能學好語文。這是實現面向全體學生的根本保證。
2.正確處理統一要求與因材施教的關系。在教學實踐中，我們可以清楚地知道：學生的個別差異在客觀上制約著我們的教學，而素質教育的根本目的又決定了我們的教學必須按照因材施教的原則進行。因此，初中語文教學必須正確處理統一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現全體學生最大可能的發展。在教學中，我嚴格按照教學大綱的規定進行教學，使全體學生都能達到大綱所規定的基本要求，確保大面積提高教學質量。因材施教的關鍵問題是解決好后進生問題，因此，在教學中我注意采取一些切實有效的措施幫助后進生、轉化后進生。首先，要關心并鼓勵后進生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好語文的自信心。其次，應采取一些切實有效的措施輔導后進生，幫助他們的某些缺漏。在輔導后進生時，我既注意彌補他們知識結構的不足，更注意改善他們學習知識的方法，讓他們逐步學會學習。
3.承認學生差異，適度教學評價。評價學生不能單純地以成績為指標，要多方面考查學生，包括知識技能的掌握、獨立思考的能力、分析解決問題的能力及動手操作的能力等。評價中主張重視學生學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況，對學生的評價因人而異、因時而異、因境而異。做出有針對性的、藝術性的評價，采取分層多維的評價方法，是促進學生差異發展的重要前提。
二、尊重個體差異，讓學生生動活潑、主動地發展
1.尊重學生，建立和諧的師生關系。在教學活動中，只有對學生熱愛、尊重、理解和信任，才能調動學生的學習主動性、積極性。因此，我盡可能做到用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，從而營造和諧民主的教學氣氛，使學生產生與教師合作的欲望。
初中語文教學管理范文3
【關鍵詞】高中語文 教學 培養學生 思維能力
我們的教育和教學要適應社會的發展，與時俱進，要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我認為，在語文教學中應處理好以下五大關系：
一、教師和學生的關系
新型的師生關系應是一種民主平等的關系。這種關系體現出教師對學生的尊重和愛護，學生對教師的信任和依賴，它融洽了師生的情感，營造了愉悅的氛圍，調動了學生的積極性和主動性，有利于提高教師的親和力和感染力。民主平等的關系還體現在教師是為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生。民主平等的關系還應體現出教師是主導，學生是主體。
二、教和學的關系
人類社會文明的傳承、積累、沉淀，得益于教師的“教”和學生的“學”。教學活動促進了社會的發展和人類的進步。
教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”，教師不僅僅是傳道、授業、解惑，還應給予學生充分自主學習，探究的機會，不要“滿堂灌”，不跳“獨腳舞”，“填鴨式”的教學早已淘汰，重在對學生學習的組織、引導、促進。把“教”的重心放在如何促進學生的“學”上，組織學生學什么，怎樣學。
教是為了不教。教師的“教”是先扶持學生走，后引導學生走，授人以漁，傳點金術。促進學生摸石過河，探走迷宮。
學生的“學”是學知識，學會做人，學會生活，學會生存，學會合作，學會創新。在“學”的過程中發現問題，解決問題，敢于質疑，樂子探究，勇于實踐，勤于動凈，形成個性，具備特色。培養學生變要我學為我要學，變厭學為樂學，變學會為會學，變學了為學好.把“學”變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷的生成，發展，提升，學生的“學”重在好樂，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。貴在持續，水滴石穿，妙在創新，新則出奇。師生應樹立終身學習的觀念，做到“活到老，學到老”。
三、閱讀與說寫的關系
注重閱讀品味而不是閱讀分析，語文教學要“活”，要靠深厚的人文內蘊去吸引和感染學生，要用有文化品位的精品讀物，開闊學生的視野，豐富校園文化，營造人文教育的濃郁氣氛。優秀的文學作品總是社會的一面鏡子和時代的良心，學生多看這些作品，不僅是一種藝術享受和美的熏陶?，F代語文課堂教學應該成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在課內、課外閱讀中度過美好的時光。語文教師對課堂教學要進行藝術化情景創設和教學設計，讓美的形式作用于學生的興趣和情感，使課堂里充滿“故事”，課堂處于有序和無序的中間地帶，“一個教師，四五十個學生，心好比融化在一起，忘記了別的東西，大家來讀、來講，教師和學生一起來研究?！睅熒g平等和諧，精神狀態積極飽滿，聲情并茂的朗讀，妙語聯珠的講解，別開生面的提問，精辟警策的點撥，機智幽默的旁逸，開合自如的遷移，使語文教學具有無窮的魅力。
讀寫能力的培養是語文教學的核心.閱讀就是看（或讀）人家的文章.閱讀能力指語言文字的理解能力.閱讀文章，接觸的只是文字，作者想表達的內容、思想、感情、意境、情趣等等，都蘊藏在文字里面，靠讀者憑借文字自己去理解、去體會.只有反復閱讀，才能理解詞句的意思，欣賞文章的表現手法，品味文章所蘊含的思想感情和趣味，讀進去，與作者產生情感共鳴，想開去，活躍思想，激發創造力。
閱讀重在自學，光課本內容還不行，還應多讀課外書籍（包括報紙雜志），以提高閱讀能力，擴充視野。
閱讀貴在積累，量變促質變，只有積累大量詞匯和佳句，才會說寫用詞恰當，語句生動，幽默形象有趣.
閱讀巧在運用。要“以讀促說”，“以讀帶寫”。閱讀不是鸚鵡學舌，照本宜科。閱讀是春蠶吃桑葉，沙沙有聲，明蝕食，消化了葉面，吸取了養分，吐絲能積錦，裁剪成衣裳，破繭可化蝶，飛騰向天地。
四、課內與課外的關系
課內打基礎，課外求發展。語文課本中的課文都是古今中外的優秀作品，其內容和思想均達到了較高的水平，學生通過教學活動可以獲得知識，發展智力，提高能力。走向自然，見老牛亂犢，知父母恩情，學《生命·林子》，引導學生到山上去觀察：不成林的松樹，亂枝縱橫，樹干又短又曲，只能做薪柴；郁郁蔥蔥的松林，棵裸松樹秀頑、挺拔，棵裸可能成為棟梁，從而明白一個人是不能遠離社會這個群體的。
走向生活，引導學生體會“柴、米、油、鹽、醬、醋、茶”七件事，品嘗“酸、甜、苦、澀、麻”五樣味，去經歷成功與失敗，順境與逆境，去體會榮辱進退，名利得失，到野外去放風箏，明白手里的線越放越長，風箏也越飛越遠，越飛越高。
五、考試與評價的關系
人生處處皆考場，天天便是考試時?？荚嚥皇悄康?，但考試有目的，是幫助老師認識自己教學過程的優勢和不足，便于提出改進建議并促進其自身發展.考試還是一種教學手段。在考試中獲得知識，在考試中鍛煉能力。
初中語文教學管理范文4
關鍵詞：初中語文；課堂教學；有效管理；學生
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0050-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.030
有效的語文課堂需要科學的管理，只有管理工作到位了，教學效率才能得以提高，才能在有限的時間里多傳授知識，學生的各種能力也才能得到有效發展。
一、 課堂管理存在的問題與新挑戰
隨著素質教育的發展，傳統的課堂教學已經顯出越來越多的弊端。在傳統的課堂教學管理中存在著很多問題，如教師的管理目標不明確，缺乏教育性、整體性和連續性。在課堂管理上，教師對班級學習氛圍的培養沒有一個明確的、長遠的考慮。在大多數的語文課堂教學中，教師只顧著眼前的一節課或幾節課能否順利完成，學生能否牢固地掌握教師講的知識。一般情況下，課堂管理只有在課堂上出現問題時才會體現，如學生出現問題行為擾亂課堂、學生對課堂教學內容沒有絲毫的興趣、無精打采、注意力不集中、竊竊私語等。這種情況下，教師只是整頓一下紀律，使學生振作，保證學生不再節外生枝，遵守課堂紀律，粗暴的課堂管理僅此而已。課堂管理就是為了扳平課堂上出現的阻礙教師完成任務的一種工具。對于長遠的發展教師是很少考慮的，在我們的實際教學中，很少有教師想著通過長期有效的管理，培養良好的班風學風，使學生形成密切的合作關系，關心集體和平等的師生關系等。實際上，有些問題雖然出在課堂上，但是在課堂上卻不能完全解決，課堂上的管理效果往往是暫時的、表面的，課后需要大量的工作才能有效地徹底解決出現的問題。隨著課程改革的深入發展，面對全新的課程功能，傳統的課堂管理存在的問題、弊端明顯地凸顯出來。以傳遞知識為出發點和歸宿點的傳統課堂管理模式與新課程理念的要求相去甚遠。
二、 課堂有效管理要以學生的發展為出發點和歸宿點
課堂是學生學習的主要場所，學生一天中有大部分時間都待在課堂里。隨著新課程改革的不斷深入發展，教師不再是課堂行為的控制者、知識的擁有者，而是課堂的引導者、學生學習的促進者。也就是說，課堂管理不再是方便教師完成預定教學任務的工具，而是為學生的學習、能力發展、情感培養而服務的。既然我們所理解的“教學”是教與學的雙邊活動，那么教師和學生應該進行平等的對話和交流。作為學習的促進者，教師更應該扮演服務者的角色。事實上，學生有一個共同的心愿，就是希望自己在學習上的良好表現能夠得到教師的認可，自己的學習成績能夠有很大的進步。學生是想學習的，即使是那些暫時不學的人，也大多是在認真聽講，學生是希望得到公平的教育和管理，教師有必要在課堂決策上試試補償的原則。初中生有一定的自我管理能力和自我約束能力，教師應努力使學生把自我管理潛能釋放出來，滿足學生自我控制的愿望。時代的發展使教師在課堂管理上出現了新的困惑，即學生知道的越來越多、希望得到的也越來越多。課堂管理是為了學生的發展，而不是為了教師的教學。課堂管理實施全員管理的陣地，班里的每一個學生應把每個教師都當作班主任，每個任課教師都要把自己當作班主任。此外，為保證課堂教學的有效性，也要適當調整教學手段，活躍課堂氣氛，靈活運用激勵手段和方法激勵學生積極參加到課堂活動當中，讓學生成為課堂學習的主人翁語文教師也要用心為學生營造一個活躍的課堂氣氛，讓學生都能在輕松愉悅的氛圍中學到知識。
三、 具體的初中語文課堂管理措施
在課堂管理中，要以生為本，以提高學生的綜合素質為終極目標，實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三位一體的教學目標。要實現這些目標需要采取有力措施，避免無效行為的出現，為此，要做好以下幾點：
第一，把握適度的教學速度。
教學速度和學生的接受能力成正比，教師作為知識的傳播者，要考慮學生接受知識的能力和水平，把握好教學的節奏與速度，從而能有效實現課堂設定的目標。例如，在講授“父母對子女疼愛”方面的內容時，這種價值觀的傳遞不能是強行的，不要直接向學生灌輸，需要間接、循序漸進的滲透。比如說，可以從一些能直接體現父母對子女疼愛的字眼著手，再將這些溫情的、充滿愛的動作和現實生活中父母用物質鼓勵來表達愛意比較，引發學生對父母之愛的思考，具有一定的教育意義，還能較好地把控學生接受這種價值觀的力度與速度，效果也比較理想。
第二，適當地提高教學手段的多樣性 。
學生接受知識的能力是有限的，教師不要奢望在短時間內提高所有學生的素養與能力，而是需要按照科學規律有序開展教學活動。這就需要教師注意把握學生的思維多樣性，不要讓他們的思維長時間停留在一個問題、一種形式上，要盡可能地采取不同的方式、方法培養。比如，采取分組討論、分角色朗讀等手段刺激他們接受信息的能力有助于刺激學生的興奮點，促使他們對信息進行綜合分析、加工，形成概念，加深對知識的記憶效果，提高學習的有效性。
四、結語
初中語文課堂教學的有效管理，需要教師從多種因素入手，制定合理的管理策略和方法，認識到當前存在的問題，妥善處理課堂上出現的問題，與學生進行及時的溝通。同時，教師也要循循善誘，掌握一定的規律，因勢利導，善于把握學生的心理特點進行教育。
參考文獻：
[1] 陳會鳳，任柏強.新課標下語文課堂的多重師生關系[J].中學語文，2008（30）.
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初中語文教學管理范文5
《全日制義務教育?語文課程標準（實驗稿）》中要求：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把他們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學之中?！笨梢?，新課程中對學生進行審美教育是語文教學中的重要目標之一。《走進新課程》其中的一點就是要使學生“養成健康的審美情趣” 。由此可見，在初中語文教學中進行審美能力的培養顯得尤為重要。
一、對學生進行審美教育的意義
在語文教學中，教育者可以通過各種美的方法，培養學生對自然、社會、人生和藝術的美的感受、理解和鑒賞能力。所以，作為語文教師，這就要求我們：在語文教學過程中，要高度重視培養學生的審美能力，使學生的語文素養得到全面提升。我認為，培養學生的審美能力，對提高全民族的整體素質具有極其重要的意義；培養學生的審美能力不是為了單純造就幾個作家、詩人和藝術家，也不是為了單純普及美學知識，而是為了培養和塑造全面發展的一代新人。美育是以特殊方式完成對人的塑造，它需要人們像春風化雨般地讓人不知不覺而又自覺自愿地去感受、體會、領悟，讓受教育者置身于美的氛圍，接受美的熏陶，從而提高審美能力。生活美、自然美、社會美、藝術美、人生美見諸語言文字中，也存在于課文之中。課文多是古今中外名篇精粹，無不是作者情動于衷不吐不快的力作。這些文質兼美的課文為我們提供了良好的美育材料，作品中具有豐富的美學內涵，不僅表現和謳歌了生活中的美，而且還凝聚作者的審美理想。閱讀這些作品就像徜徉在美的藝術世界。把美育滲透到教學中去，就會引起學生濃厚的學習興趣，激起強烈的求知欲望，培養他們高尚的審美情趣、正確的審美觀點和一定的審美能力，陶冶靈性，激發他們創造美的能力。
二、在語文教學中培養學生的審美能力，我主要談一下五個方面
1.努力創造一種富有感染力的教學情境
美需要情感為中介，教學需要情感為紐帶，這種紐帶應首先由教師拋向學生。文學鑒賞只有在師生對文學作品從情感上產生強烈共鳴的情況下，才能最大程度地挖掘其美的內涵。因此，教師應致力于創造性地利用各種手段，營造一種和諧、生動、富有感染力的教學氣氛和情境。
關于情境教學，我認為不應拘泥于生硬地再現文中的情境。有位教師在教學朱自清的名篇《背影》時，扔下書本，直奔講臺，以手扳住講臺，雙腳努力向上縮起，來模仿文中父親攀爬月臺的笨拙模樣。在教學《散步》時，更要背上個學生方顯中年人負重前行的艱辛處境……
人的審美，總是與自己的審美情境，審美情趣，審美經驗有關。同樣的自然景物，由于以上的差異，產生的美感也不同。青年人與老年人同在湖邊欣賞山水的美，產生的美感是不相同的。人的心情舒暢和沉郁痛苦，對自然景物的情感出迥然有異。在審美過程中，學生是審美的主體，教師大可不必越祖代庖。要相信學生在閱讀過程中，會結合自己的生活體驗去感受和想象，從而得到審美體驗，使得作品的意蘊融于胸中。過多依賴上述事例中直觀而淺薄的形象展示，不僅扼殺了學生的想象力，而且忽視了學生是審美主體的地位，如若教師的表演又不幸拙劣了些，那么就真的是弄巧成拙了。
所以，我認為教師應該重視情感的誘導，善于調動學生豐富的想象，創設一種與被感知對象相似的、熟識的教學情境，以激發學生的審美興趣，從而過渡到對認知對象的審美體驗上。
此外，教師可以根據教材內容及學生的實際情況靈活設置教學情境，可通過多種途徑，如圖畫，音樂、幻燈、電影、錄像等，將學生引入教材所提供的情境，激發他們的情感和興趣。這些靈活多樣的教學手段，不僅有助于提高學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習，而且它們不受時間和空間的限制，使學生在學習內容中所涉及的事物、現象或過程，都能清晰地呈現在學生面前。在使學生獲得大量感性的知識信息的同時，陶冶了學生的審美情趣。
2.在朗讀中感受作品的語言美
我認為：要體味作品的語言美，應從朗讀開始，因為朗讀是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。如朱自清先生的散文《春》一文中描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”五幅圖景，寫出了春草的柔嫩、春花的爛漫、春風的溫暖柔和、春雨的細密、人們的喜悅的特點，而這些特點，又是通過觸覺、視覺、聽覺、味覺表現出來的，這是一幅幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面。朗讀時，對學生在停頓、重音、節奏、語速、語調上加以指導，就會讓學生感到耳畔似乎響起一支支充滿青春活力的春天交響曲，眼前仿佛看到一幅幅美麗的圖畫。
古詩詞是講究韻律的，有平仄、對偶、押韻等，讀來朗朗上口，富有節奏感、音樂美。感受這種語言美的方法之一就是朗讀。在我國悠久的歷史長河中產生了很多優美的古文，其用語的準確、生動、凝練達到了很高的藝術水平。教師注意引導學生朗讀，方能使他們體味其語言的優美。這樣的例子不勝枚舉。
因此，我們在語文教學中培養學生的審美能力就應該注重朗讀的作用。 轉貼于
3.在分析中挖掘作品的形象美
文學作品是通過形象來反映社會的，而它又以形象教育讀者，影響讀者整個精神世界。當學生有了審美感受，獲得審美愉悅后，還要培養學生的審美能力，也就是對審美對象的鑒別和評價能力，它包括對審美對象的真善美的識別，對審美客體逐漸加深理解、并能給予審美評價，得到新的領悟。在分析課文時，教師要注意挖掘作品的形象美。
在分析《春》一文中對“春花圖”的描寫時，教師可以抓住“你不讓我，我不讓你”、“趕趟兒”、“紅的像火”、“粉的像霞”、“白的像雪”等語句，讓學生一邊讀一邊想，想象那春花爭芳斗艷的美景，再由“閉了眼”、“仿佛”、“滿是”等詞語展開想象，由春花聯想到秋天的累累碩果，使人看到希望，加上蜜蜂“鬧”、蝴蝶“飛”，襯托出花美、花香，“樹上”、“花下”，一幅五彩繽紛的“春花圖”就充分地展現出來了。
在教授《背影》時，先讓學生聽錄音，跟讀，從“直覺”上有個整體感知，再讓學生走進父親的背影中，師生一起隨著低緩抒情的去賞析、體味具體事件中的背影，感受深沉的父愛；最后進入“移情”關，學生先互相交流，然后上臺口頭表述：我讀《背影》，要求聯系自己與親人的生活實際，或論述：我看到父親的背影流淚的理由。結果學生多半選擇了前者，因為前者更有現實的基礎，他們更有話可說，也更樂意講述親人與自己親密的關系，有些學生講到平日里父母對自己的關愛和自己的無理取鬧導致父母傷心時，情不能自已，泣不成聲。所謂的“移情”是互相的，既可是文本對讀者的感染和改造，也可是讀者對文本的二次創作，形成獨具個性的經典。
作為一名教師，若能啟發學生挖掘作品中的意蘊美，達到意美以動心，音美以感耳，形美以悅目，那么學生在學到知識的同時，也得到了美的享受，在潛移默化中也就逐漸地提高了審美能力。
4.在整體感悟中體味作品的思想美
寫文章是作者用來表達思想感情的。我們閱讀文章就應該準確把握作者所表達的思想感情。教師通過對作品中人物、事物、內容的分析，可以使學生在對作品產生體驗的基礎上，由情入理，把握作者思想觀點，引導學生借助語言感知形象，產生審美效應，啟發學生把審美感受上升到審美意識，提高審美能力?！稐椇恕分忻兰A人朋友的鄉國之思；《背影》中真摯深厚的父子親情；《熱愛生命》中對生命的珍惜和執著追求，無不體現鮮明的時代精神，給人以美的享受、美的啟迪、美的熏陶。通過對作品思想美的體味，獲得人生的啟迪和頓悟，學生會自然提高審美鑒賞能力。
5.在鑒賞中領略作品的藝術美
文學作品的審美范疇包括崇高、優美、悲劇性、喜劇性和丑。美感的產生有其特定的生理和心理基礎，美感欣賞活動有表層的心理特征和深層的心理特征，而藝術本身也有物質實在層、形式符號層、意向世界層和意境超驗層等不同的層次。審美是藝術的核心功能，藝術的鑒賞過程是個階段性的過程，需要觀、品、悟的不同階段，以達到對作品的把握。文學作品的藝術美不是顯現在表層的，這就要有一番鑒賞的功夫才能領略到它的實質。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，作者心上一直壓著“焦慮和悲痛”，偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的焦慮悲痛化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒。文章多處運用比喻、擬人、對比、通感等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。那“不見其發端，也不見其終極”的“淡紫色”的“瀑布”；那“像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”每一朵盛開的花，“一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，毫不活潑熱鬧”的比喻，寫出了花的繁稠；那笑著嚷著的“我要開花，我要開花”的擬人寫出了花的活潑和繁盛；那“淺紫色的”“香氣”等通感的運用，使花的色與花的味聯系了起來。但是，這僅僅是表層的美，通過與“十多年前家門外也曾有過的”“一大株紫藤蘿”卻“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”的“從來都稀落”的紫藤蘿花的對比，卻使作者明白了“生命的長河是無止境的”。教師只有引導學生通過鑒賞才能領略到藝術的美。
初中語文教學管理范文6
關鍵詞：新課程；銜接；對策；學習方式
俗話說：“興趣是最好的老師?！彼?，學生在高中階段能否對歷史學科的學習產生興趣，是學好高中歷史的關鍵。但使學生對歷史學習產生興趣的前提是讓高一學生能盡快適應高中的歷史教學，完成從初中到高中學習方式的轉變，形成學習歷史的能力與技巧。只有學生學起來輕松，才會對歷史學習有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個艱巨的任務，做好初高中的歷史教學的銜接，是高中歷史教師應該關注和探討的問題。下面就初高中歷史學習的不同及做好銜接的策略談一點自己的看法：
一、新課程背景下初高中歷史課程設置的區別
1.從教材內容的編排看
初中采取了主題+時序的通史體例。教學內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時序性和基礎性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構成。其中，必修課分為政治史、經濟史和文化史三個學習模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃六個模塊。高中教材的編排更強調歷史知識的專題性、綜合性。但弊端是時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生的知識儲備要求比較高。
2.從學習歷史的能力要求看
正因為初高中歷史課本的內容板塊設置是兩種完全不同的思路，這對于初高中學生的歷史學習能力要求又有所不同：從《課程標準》來看，初中學生的能力要求基本上是識記、了解、理解，更多側重于識記層面。而高中要求則更多在于理解、應用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力等。
二、新課程背景下學生狀況的分析
1.初中生歷史學習狀況
（1）初中生的歷史基礎知識普遍較為薄弱。（2）初中歷史學科長期被視為“副科”，學生在初中時普遍不重視歷史學習，學習態度不夠端正。由于思想上的松懈，導致歷史知識的欠缺，這也給高中歷史學習帶來了困難。（3）學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。
2.高中生歷史學習狀況
（1）由于初中大多數學生知識儲備不足，而高中歷史課程學習則要求學生有較高的知識儲備。這種脫節現象，導致高中生普遍感覺歷史課內容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，這需要學生有一定的社會生活實踐及社會活動的體驗、感受，但現在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學習的難度。（3）在學習方法上，初中學生習慣于死記硬背，缺乏積極的思維習慣。并且，升入高中后仍有相當一部分學生沒有及時轉變學習方法，這就使學生產生“我全背過了，為什么題卻做不對”這樣的困惑。正是因為對所學知識不能透徹理解、融會貫通，也就無法實現對知識的靈活應用。上述這些因素都會給抽象的高中歷史學習帶來一定障礙。
三、初高中歷史教學銜接的策略探究
1.讓《課程標準》來引領你的教學
可以說，《課程標準》是教學的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準確理解和把握《歷史課程標準》的內容標準，也不能恰當地處理好教學內容。大多數教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內容更加龐雜、瑣碎，使學生無法把握重難點，增大學習負擔，還會使教師在規定的學時內無法完成既定的教學任務。所以，教師應在《課程標準》的指導下對教材進行大膽取舍、整合，對教學內容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調整。在教學中，教師盡可能幫助學生構建一個清晰、完整的歷史發展脈絡，既有利于彌補學生基礎知識的欠缺，也做到了與初中知識的有效銜接，使學生在接觸高中歷史時不至于感到陌生和無頭緒，加深對所學知識的理解和把握。
2.使學生養成課前預習的習慣，轉變傳統的學習方式
初中學生對所學知識習慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動學習的習慣，缺少獨立思考的習慣。但在高中階段，隨著教材內容增多、加深，不少學生依然沿襲原來的學習方法，結果就出現了學生把課本背熟了，可考試時卻無從下手的尷尬局面。這在無形中就挫傷了學生學習的積極性和主動性。因此，教師要求學生做好課前的預習和思考，逐步培養起學生自主學習、主動思考、自主探究的學習思維習慣。只有實現學習方式的轉變，學生在學習過程中才能有的放矢，做到對所學知識融會貫通、靈活運用。當然，這種學習習慣的養成，需要教師在教學過程中有意識地培養，循序漸進地引導，以此幫助學生順利渡過初高中學習的銜接。
3.上好開學第一課，幫助學生構建宏觀的知識框架
上好第一節銜接課很重要。教師除了給學生講清初高中歷史在各方面的不同及在學習中應注意的相應事項，還可以利用“統籌全局導學法”在學生初中歷史知識的基礎上，粗線條地引導學生梳理所學教材的知識框架及宏觀知識點之間的相互聯系，使學生構建起心中的知識體系，讓學生知道這一學期主要學什么，宏觀知識結構應該怎么學，具體歷史事件應怎么分析。這種教學法讓學生對新學期的學習任務、知識結構有了宏觀把握，對所學知識有了一個明確的目標和方向。同時，這種教學法也激發了學生的好奇心與探究欲望，讓學生對今后的學習充滿期待，為以后的學習埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半。”開學第一課是引領學生邁入高中歷史學習的重要一步。
4.開展集體備課，努力提高教師的業務水平
教師集體備課可以發揮備課組的集體智慧，有效彌補教師個體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標準》及教材的處理，取長補短，提高業務認識和教學水平。當然，在教學過程中，特別是年輕教師，更應該虛心向老教師請教，多聽課、多學習，依據學情，適時調整自己的教學，對于教學模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質過硬，才能創設出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學氛圍。這樣的課堂也會使高一新生轉變對歷史課堂的傳統認識：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學習也可以輕松愉快。學生學習歷史的興趣、積極性自然會被調動和激發。高中新生也會在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學習中。
總之，高一是初高中歷史學習過渡的關鍵時期，如何幫助高一新生盡快適應高中階段的學習，實現其在學習習慣、思維方式、心理狀態等方面的調整、轉變，是高中歷史教師必須重視并需長期探究的課題。此外，我們也要認識到，解決初高中歷史教學的銜接問題，任重道遠，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學質量，實現學生的可持續性發展。
參考文獻：
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