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心理學多動癥的概念范文1
“上學恐懼癥”是不分年齡段的，但性格內向、心理承受能力差的孩子更易產生這種心理障礙。
“上學恐懼癥”形成的主要原因是孩子心理壓力過大，超過了他們的承受能力。
什么是“上學恐懼癥”？
癥狀：據胡先生說，他兒子威威已經讀到小學三年級了，平時身體都很好，就是一到長假后的新學期，就要大病一次，發高燒，打針吃藥都沒用。但奇怪的是只要開了學，一切步入正軌，兒子的病就不治而愈了。胡先生和妻子都認為是兒子假期玩過了頭，也沒太在意。
直到這次，朋友的女兒因為在每次開學前都會覺得頭疼、難受，上醫院檢查，結果不是什么生理疾病，心理學專家說這叫“上學恐懼癥”，胡先生才開始懷疑兒子的發燒也是“上學恐懼癥”造成的，于是趕緊來看心理門診了。
在兒子和醫生的談話中，胡先生明白兒子果然有“上學恐懼癥”。兒子的發燒是因為害怕開學交不出假期作業而自己弄出來的。兒子說，第一次發燒是真的，因為趕作業，他半夜爬起來趕功課，沒穿外套，著涼就發燒了。后來發現一生病，爸爸媽媽就會幫著做作業，老師也不會責怪了，就覺得生病真好。以后，每次開學前，就用不穿衣服、吹吹冷風什么的，想辦法讓自己發燒……
對策：其實所謂的“上學恐懼癥”并非專業的醫學術語，只是對兒童和青少年某些心理問題的描述。它的主要癥狀表現為：情緒低落、心慌意亂、注意力降低、疲勞、失眠，有時伴隨頭痛、胃痛、肚子痛等身體上的不適。這種“上學恐懼癥”并不罕見，特別在新學期開始，孩子們從輕松的假期重新回到校園感到不適應，更加重了對學校的恐懼。而且，這種上學恐懼癥不僅常發生在學習成績跟不上的孩子身上，有很多聰明的孩子也有“恐懼”情緒。
對于開學前出現的各種上學恐懼癥，心理門診專家提醒家長，一方面要與學校配合，積極疏導；另一方面要給孩子一個“收心”的過程。如果孩子因心理壓力過大，導致發生心理疾病，應及時到醫院就診。
母子分離焦慮
癥狀：這類兒童從小過分依賴母親，在陌生環境下感覺不適應。他希望以“得病”等方式滿足和母親在一起的需要。而不懂孩子心理的母親往往請假陪伴孩子，正好強化了孩子的這種需要，使之變本加厲獲得新的機會。這樣的“上學恐懼癥”通常發生在年齡較小的兒童身上，尤其是剛入園不久的幼兒和入學不久的小學生。
對策：培養獨立性加強關愛與指導。
劉翔平老師說，對于這種過分依賴母親的孩子，不要遷就他們的這種心態，也不要一味地抱怨老師太嚴厲，家長對孩子的關注和關心是極為關鍵和有效的。
首先，家長要善于觀察孩子的真、假病癥，如果醫院檢查沒有問題，孩子在家也表現正常，那就基本上可以判斷孩子在上學方面有了心理問題。家長應抱樂觀的態度跟孩子談談學校和新學期，從正面鼓勵孩子去迎接新的學期，給孩子以信心，說一些鼓勵的話語。
其次，如果是真的有“上學恐懼癥”，家長首先要做的就是立即讓孩子上學，不可拖延。如果因為怕老師，可以找老師談，但不可責怪老師，把孩子的想法如實匯報給老師，取得老師的配合。老師如果意識到問題的嚴重性，會積極配合的。
第三，如果孩子執意在家，必須讓他在床上休息，不玩電腦，不看電視，不許從事娛樂活動。而且，家長可以利用孩子在家期間，督促孩子按時起床、吃飯，及時地糾正孩子的生活習慣，讓孩子早睡早起。
第四，家長要克服焦慮心理，如過分的愛，缺乏主見，屈從孩子的無理要求等，注意培養兒童的獨立性，鼓勵孩子走出家門與伙伴一起玩?；蛘哒垊e的同學來玩，讓別的孩子講講學校的事情，讓自己的孩子和其他孩子一樣感知學校、了解老師。
最后，如果孩子開始上學了，應立即給予獎勵。
孩子不適應老師
癥狀：通常是因為懼怕，這類兒童對老師有過高的期望，通常他們會在學習上努力，行為上克制、忍讓，老師一般很少批評他們；在這類兒童心中，老師是愛的使者和保護神。但當老師偶爾因某件事嚴厲批評他們時，這類兒童會一下陷入焦慮和無助的境地……這類兒童往往缺少伙伴，沒有可以訴說或解脫的對象、場所，所以不愿意上學。
對策：樹立自信心多些鼓勵與表揚。
對于這樣的孩子，老師的鼓勵式教育是極其重要的。往往我們的老師對孩子的關注度很高，但鼓勵性的關注少，更多地看到孩子身上所存在的問題、缺點，于是會及時指出，而對于學生做得好的地方，老師們往往認為不需要特別強調。而從心理學角度看，負面化的東西太多，良好的行為就相對減少，孩子從老師那里得到的總是批評，使孩子自然對老師和學校產生抵觸情緒。
因此，老師應追求建立平等、尊重的師生關系，更多地理解學生，在批評學生的時候要掌握方式方法，對于學生做得好的地方給予鼓勵，哪怕是任何細微的進步都要及時給予肯定和表揚，讓學生體驗到成功的喜悅。
存在學習障礙
癥狀：更多的孩子對上學產生恐懼是因為學習成績不好，經常受到老師家長的批評。對于存在一定學習障礙的孩子，特別是經過一個假期的放松，更不愿重返有各種約束的校園了。
北京兒童醫院主任醫師、神經內科主任鄒麗萍教授認為，目前因為學習困難來就診的孩子很多，其中在神經內科就診的大約占了四分之一到三分之一。很多家長都忽視了這樣問題的存在，可實際上因此而患上“上學恐懼癥”的不在少數。
學習困難一般是指學齡兒童受社會、個體、心理等因素的影響，造成學習成績不如其他孩子，這樣一個概念就稱之為學習困難，具體就是表現為學習成績不好。
學習困難的原因很多，如智力落后、兒童多動癥、學習方法不當、學習技能障礙、教育方式不當、學習動力缺乏、不良環境，等等。其中除了極少數原因需要到醫院請求專業醫生幫助，大部分都需要家長和學校密切配合。比如：有一些智力輕度落后的孩子在最初入校的時候沒有被篩查出來，因為智商水平不夠高會導致學習困難。還有一些孩子智力是正常的，但是卻有一些比如兒童多動癥、學習技能、心理問題等導致學習困難。還有的孩子是因為學習方法有問題，有的是因為家長的教育方式有問題。
對策：加強溝通，家庭學校共引導。
當孩子學習不好的時候，父母應該仔細分析原因，如果不搞清楚原因就對孩子盲目進行打罵，只會給孩子更大的壓力，這樣會導致另外一些心理問題。
學習成績并不是衡量低年級的孩子優劣的標準，因為這個時期的課程都很簡單，孩子們大都能得到90分以上的成績，關鍵是在注意力、自制力、獨立性和培養良好習慣等方面對他們有了更高的要求。
另外，營造良好的家庭環境也能減輕孩子的學習困難。如家長有經?？磿牧晳T，這樣孩子也就自然知道了讀書的重要性；家長不應當著孩子的面進行激烈的爭吵等。另外，需要提醒家長的一點就是對于學習困難的孩子，鼓勵教育要放在第一位。
最后，鄒教授還特別強調，造成孩子學習障礙的非智力因素中，多動癥是一個重要的因素。如果孩子“淘氣”已經超出了一般孩子的范圍，對于愿意干的事情，注意力、情緒控制以及對懲罰的反應，沒有一定的自控能力，這時家長應該考慮孩子可能是多動癥的一種病態，應該到醫院進行及時的檢查和治療。
專家建議：多給孩子心理營養
中科院心理研究中心的王極盛教授指出，“上學恐懼癥”形成的主要原因是孩子們心理壓力過大，超過了他們的承受能力。另外，現在的孩子普遍是獨生子女，家長對孩子的過分溺愛使其心理承受力差，挫折教育相對貧乏，這也導致了兒童、青少年心理疾患發生率呈上升趨勢。
心理學多動癥的概念范文2
【關鍵詞】青少年；心理健康；心理保健
隨著社會經濟的多元化發展，青少年的成長與發展環境日趨復雜，激烈的社會競爭現實，不良的社會習俗影響，對于當代青少年的身心健康負面影響極大，致使青少年的心理健康問題較為突出。本文結合青少年心理問題的相關表現以及形成原因，闡述了青少年心理健康自我保健的方法措施。
1青少年健康心理的正常表現
學生時期是青少年處于身心發育的關鍵階段，正常的健康心理通常表現為以下幾個方面：1）心智正常、2）精力充沛、3）性格開朗、4）自控力強、5）應變力強、6）善于交際、7）人格完整。
2青少年心理問題類型分析
青少年常見的心理問題包括以下幾個方面：
1）心智問題從心理學研究角度上來看，青少年學生的心智問題主要表現為多動癥、學習技能障礙、智力異常、注意力渙散、厭學、創新能力不足、動手能力差等方面。2）情緒問題青少年學生的情緒問題主要表現為焦慮癥、情緒不穩定、逆反心理與攻擊性心理等。特別是遇到較為重要的事情矛盾時心理焦慮嚴重，心理壓力及情緒波動大。3）意志問題意志是個體由意識支配、調節個體行為，通過克服困難，以實現預定目標的心理過程。學生的意志問題主要表現為意志薄弱，感情沖動時無法控制自己、經不住外界誘惑。4）人格問題青少年學生的人格問題主要表現為自控力差、為我世尊，驕奢逸，自卑自閉、不合群、不善于合作等心理缺失現象，它是影響青少年心理健康成長的主要問題。
3青少年心理問題的表現
目前，青少年學生存在的心理問題表現比較多，主要表現在以下幾種類型：
1）攻擊心理心理學認為，攻擊行為是個體宣泄不良情緒的極端消極方式，攻擊心理可分為直接攻擊與轉向攻擊兩種形式，前者是將憤怒發泄到其他對象上。轉向攻擊則傾向于自我折磨、自虐或自殺心理。2）叛逆心理學生時期的自我意識觀念極強，自我控制能力比較差，喜歡以自我為中心，不善于采納別人的意見或建議，爭強好勝心理嚴重，有著強烈的自尊心，與人爭論，發表見解，喜歡懷疑或攻擊別人，3）自私心理由于教育方式不當和社會的消極影響，青少年大都有不同程度的自私傾向。它是由自我概念發展障礙所導致的自我中心意識行為，自私是不健康心理的表現，同時也是產生交際不和諧的根源。4 ）嫉妒心理嫉妒是由自私所導致的一種狹的排斥心理。由于青少年尚未形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，評價和判斷事物常常以自我為標準，在自我觀念的心理基礎上很容易產生妒忌心理障礙。5）憂郁心理憂郁心理是長時間處于一種郁郁寡歡、愁眉不展的心情狀態。具有憂郁心態的人影響其親密人際關系的建立。同時，憂郁心理往往會造成個體自卑和自戀心理行為的產生。6）自卑心理自卑是自信的嚴重缺失，是不健康心理的表現特征。目前，相當一部分青少年存在著嚴重的自卑心理。缺乏自信心，遇事退縮，沒有主動積極的意識，消極自閉。
4青少年心理問題原因分析
造成青少年心理健康問題的因素很多，綜合起來分析，主要體現在以下三方面的原因：
1）社會原因現代社會形勢的多元化發展，激烈的社會競爭現實，不良的社會習俗影響以及社會人際關系的疏遠復雜化，從一定程度上來說，加大了青少年學生的心理矛盾。
2）家庭原因社會經濟發展的兩極分化，致使不同家庭的經濟狀況不一，家庭教育方式的不科學，單親家庭的親情缺失，導致了青少年驕奢自傲、叛逆妒忌的心理障礙，造成了青少年的孤僻、自卑等心理問題；
3）學校原因學校生活是學生家庭生活的延伸，許多學校為了片面地追求升學率，輕視綜合能力的培養和心理健康教育，造成過度緊張、枯燥、壓抑的學習壓力，導致許多青少年的心理矛盾日益嚴重。
5青少年心理保健的方法
青少年心理的自我保健，必須以青少年的心理發展特點為立足點，以青少年的心理需要為基礎：
1）正確對待心理矛盾障礙青少年要正確對待心理障礙問題，了解心理科學知識，掌握一定的心理保健技能，做好心理調節。2）積極參加心理咨詢活動根據實際情況，經常在學習、人際交往、情感等心理沖突與心理挫折時主動進行個別心理咨詢，采取一些諸如聽輕音樂，多與人交往等有益活動調節情緒，克服不良情緒。3）積極參加課外實踐活動課外實踐活動對開闊學生的思想境界，提高文化修養、發展學生心理個性等起著重要的作用。4） 進行心理健康知識學習心理健康教育是現代素質教育的新平臺，立足于心理自主性、行為自律性與主體發展性特點，學習心理健康知識，學會自我心理調適，學會塑造完善的心理性格，是當代青少年保障心理健康的有效途徑。5）學會與家長師生進行溝通青少年要學會人際關系的溝通，經常與家長、老師、同學等進行交流，善于傾訴，及時化解自己的心理矛盾，盡量避免將不良情緒積聚心底，孤獨自封，學會及時釋放排解精神壓力。
6結束語
總之，青少年是現代社會發展的人才后備軍，保障心理健康是青少年全面發展的前提，青少年正處在身心發展的重要時期，學會自我心理保健，學會自我心理調節，提升自己的心理素質，確保健康心理和良好的心理承受能力，是現代社會發展的需要。
參考文獻
心理學多動癥的概念范文3
其實，古今中外“在家上學”不乏成功者，而失敗者更多（盡管報道不多，客觀結果卻顯而易見）。在我治療的眾多案例中，曾有一名，三歲就學習了“解方程”的“優秀在家學習”兒童，14歲時卻逆反父母、厭學、沖動毀物、離家出走……。因此，科學地認識和實施“在家上學”至關重要。特別是兒童心理健康發展和教育問題不容忽視。
家庭教育與學校教育應有機結合
兒童的心理活動特點與成人不同，突出特點是處于不斷地發展變化之中，兒童的基本心理需要有“交友”、“游戲”、“表同”、 “競爭”及“性別認同”等；心理活動的原動力遵循“享樂原則”，如果不及時完善社會化過程，會形成“好吃懶做”，圖“安逸”的心理；當然，教育也不僅是傳授知識，更重要的是教“做人”。顯然，許多兒童的需求和發展在家里是無法正常滿足的，一般父母沒法充當多種角色；老師也不是誰都能當的；沒有嚴格的社會規則和同齡人競爭，兒童“享樂的本能原則”也很難克服；更難以正常實施社會化過程，領導力和管理能力難以發展。即使學習成績還好，走向社會也會困難重重。還有，不同老師的知識和授課方法，男男女女同學的游戲和競爭，社會規則和自我約束能力的發展等，父母都是難以在家實施的。
多年來心理學對學習定義還是很科學的。“學習是個體在特定環境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化”。 學習不僅指有組織的知識、技能、策略等的學習，也包括態度、行為準則等的學習，既有學校中的學習，也包括從出生以來就出現并一直持續終生的日常生活中的學習和社會經驗的積累。因此，正常的學習應該是“學校教育”和“家庭教育”的有機結合。
理想教育模式：個性化教育人盡其才
學校是社會發展的產物，是人類進化過程中的飛躍?！霸诩覍W習”和“學校學習”是相輔相成，取長補短的過程。其實，目前許多成功的“在家學習”聯盟，也是變相地成立了新型的，以“兒童為中心”的個體化和多樣化的學校式“家庭學?！薄Ｒ虼?，問題的關鍵是“教育改革問題”，而不是否定學校教育和集體學習的模式。
當今的教育的確缺乏“個體化”和“特殊化”問題。而“特殊教育”學校和“特殊教育”專業正是知道了這一點而形成和發展起來的。可想而知，如果教育能夠做到“個體化”、“因材施教”，沒有一個家長愿意犧牲“自己的工作和事業”，實施“在家學習”。事實上，愛迪生的媽媽也是出于無奈而選擇了在家教育。
當然，人們會質疑，認為“你說的是理想化的教育”。是的，目前的教育的確需要改革，特別是“特殊教育”。作為了解國內外現狀的“兒童精神科醫生”，我有成功的經驗也證實“特殊教育”需要改革和發展，實施“在家學習”和“學校學習”的相互補充，科學地教育好各種類型的“孩子”。在我的門診，指導了許多“孤獨癥”、“多動癥”、“抑郁癥”，甚至“兒童精神分裂癥”兒童家庭，實施“在家學習”和治病。經歷了個體化的家庭“特殊教育”后，大部分可回歸學校，考上大學，成功地走向社會。當然，不可能“人人成才”，但能做到“人盡其才”。
“在家學習”的要求很高
“家庭教育”和“學校教育”并不是矛盾和沖突的。有時候“孩子”因為發育問題——超前或落后，學?？植赖龋贿m應普通“學校教育”，當然可以實施“在家學習”。但是，現在不是“愛迪生”時代，現在兒童精神醫學快速發展，為特殊兒童的評估指導和治療提供了科學的依據和方法。因此，這種情況最好能得到專業精神科醫生的評估和指導。如，評估智商、情商、用腦習慣和社會適應等，做出科學的診斷和特殊教育的建議。這樣，經過“在家學習”的調整，大部分兒童還會很好地回歸“學校教育”，會更成功！
事實上“在家學習”對家長有較高的要求。至少應當具備“大學學歷”；有教學的能力和經驗；懂得“兒童發展心理學”和“教育心理學”；政治素質和道德修養好；即能做父母又能做孩子的朋友；社交能力強，會利用各種社會資源；身體健康且精力充沛。
“在家學習”的環境的要求也很高。要具備或能利用普通中小學的基本設施；應該向當地社區或教育部門通報，有規范化的教學大綱和計劃；有條件的最好能參加普通學校的階段考試和會考。特別是要創造合法的“在家學習”的環境，而現實情況是“在家學習”還缺乏相應法律保護；缺乏社會大眾的認同和支持。
心理學多動癥的概念范文4
[正文]：
經常聽到一些小學生的家長抱怨說，孩子很聰明，就是不愛學習，寫幾個字的作業要幾個小時，一會動動這，一會動動那，上課也不注意聽講，經常把題抄錯，總記不住老師留的作業，你打他罵他都不管用……在萬般無奈之余，家長得出了結論，這孩子不是讀書的“材料”，將來也不會有大出息。據調查，各小學校這樣的孩子還不在少數，據老師反映這些孩子上課不注意聽講，注意力難集中，很難與人相處，你說他，他就像沒聽見似的。再問家長這樣的孩子在嬰幼兒期有什么表現，他們的父母總是面帶困惑地說：沒發現孩子有什么智力問題。這可能是感覺統合能力失調的緣故。
一、我們先來了解學習能力和學習障礙的分類。
1、簡單的講學習能力即為學習課業的能力。
分為感覺動作能力、知覺動作能力、符號閱讀能力、邏輯推理能力、自我管理能力。學習能力的發展是相對固定不變的總是從感覺階段開始，向知覺階段發展，最后是抽象的智慧和自我的管理能力。
2、學習障礙及其分類
學習障礙是20世紀60年代提出的一個新概念。它是指智力正常，但由于聽、說、讀、寫、算和溝通技能方面出現落后而導致的學習成績落后的現象，其實質是學習成績與智力不匹配。
學習障礙的分類：1）、感覺-動作統合障礙；2）、 視覺-動作統合障礙；3）、言語理解障礙；4）、數學障礙；5）、自我管理能力障礙；6）、注意缺陷-多動障礙。其中感覺動作統合能力，包括視覺、觸覺、味覺、嗅覺、本體覺、平衡覺等基本感覺與動作統合能力；視覺-動統合能力主要包括：視覺聯想力、視覺記憶力、視覺辨別力、手眼協調力、視覺追蹤能力
二、那么什么是感覺統合失調？
感覺統合失調是指外部的感覺刺激信息不能在孩子中樞神經系統進行有效的組合，從而使整個機體不能和諧地運作，久而久之，便會造成各種各樣的心理障礙與疾病。
1、感覺統合失調的具體表現：
兒童在學習與生活中患感覺統合失調癥，將會在不同程度上削弱人的認知能力與適應能力，從而推遲人的社會化進程。人的感覺統合系統分為視覺統合系統、聽覺統合系統、觸覺統合系統、平衡統合系統與本體統合系統等。
一般來說，視覺統合失調的學齡兒童，在課內課外閱讀時，常會出現讀書跳行、翻書頁碼不對、演算數學題常會抄錯等等視覺上的錯誤，從而造成學習障礙。時間久了，必然會造成孩子學習成績下降，跟不上學習進度，在心理上產生自己不如他人的自卑感。另外，在生活上還常常丟三落四。
聽覺統合失調的兒童則多數表現為經常忘記老師口頭布置的家庭作業或者下節課要帶什么學習用具，他們上課時總是東張西望，老師講的知識一點也聽不進去。平時家長喊他，他也不在意。同時，這類兒童記憶力差。孩子不能讓“課堂40分鐘”產生良好的效益，而且也會影響課外的正常生活。這種現象如不糾正，時間長了，孩子會在心理上懷疑自己的能力，甚至厭學逃學。
觸覺統合失調的孩子往往對別人的觸摸十分敏感，心理上總有一種擔心害怕、易受驚的感覺。在學習與生活中則表現為好動、不安、辦事瞻前顧后，甚至怕剃頭、怕打針。這樣的孩子被家長帶到醫院請心理醫生診斷，總以為孩子得了“多動癥”。觸覺統合失調的孩子由于心理上總處在一定程度的紊亂狀態，那么，必然使學習與生活質量不斷下降。
平衡統合失調會讓孩子在學習與生活中常常觀測不準距離，做事時協調能力較差，甚至穿鞋子也會在不知不覺中將鞋穿反。由于距離觀測不準，會讓孩子無法正確掌握方向；會讓孩子對事物的興趣逐漸減少。一個孩子平衡統合失調，往往會在心理上嚴重影響孩子的學習與認知熱情。
本體統合失調的孩子多數表現在上體育課時不會跳繩，跑步時動作不協調不準確；在上音樂課時，常常發音不準、甚至與人交談、上課發言時口吃等。雖說這些學習課目非主課，但是，它們卻對上好主課起到很重要的輔助與促進作用，長久下去勢必影響主課的學習。
兒童的感覺統合能力是在游戲、運動和閑暇活動過程中發展起來的。有些兒童，感覺統合能力沒能有效地發展。
2、主要原因可能有：
1）、中樞神經系統不健全，如發育遲緩、輕度大腦功能失常等。2）、孕育過程中和出生后的撫育有問題。如早產或剖腹產、先兆流產、懷孕時用藥或情緒不穩定；出生后活動空間狹小，家長搖抱較少，或過多依賴學步車，導致爬行不足，尤其是沒讓孩子經過爬就走路；缺少戶外活動和同伴群體活動；過早進行認知教育；父母嚴厲、家庭不和睦、家庭環境惡劣等等。
轉貼于 三、那么如何糾正孩子們感統失調？
1、克服感覺統合失調癥的心理療法：
國外著名兒童心理學家皮亞杰說，孩子的心理活動分為三個階段，即：認知、調節與交往。而這些的基礎便是孩子具有良好的感覺統合能力。那么，在現有條件下，如何糾正孩子的感覺統合失調癥呢？美國、日本及臺灣等地從70年代就興起的不打針不吃藥的“游戲治療法”對糾正與治療感覺統合失調癥頗有效。比如用獨木橋幫助孩子找到“平衡統合能力”；用滑板梯幫助孩子找回“觸覺統合能力”。這些對于治療孩子的感覺統合失調極為有益。
另外，家長還要盡量創造條件讓孩子走出高樓與孤獨，讓孩子在與人交流得與溝通中，刺激、調整與強化自己的各類感覺統合能力。在日常生活中，家長不要用溺愛或者不信任的目光包辦孩子的一切，只要可能，孩子的事就讓孩子自己去做。因為這樣，孩子不僅樂意，有積極性，而且也在其中提高了自己的心理素質。比如，孩子在吃“零食”時，家長就可以通過“零食”向孩子發問，讓孩子與外界事物、季節、地理等產生“聯想”；同樣，在孩子“玩?！睍r，家長也可以這么做。因為，“想像”正是孩子的感覺與外部事物進行碰撞的中介物，其中產生的“火花”就是新的信息，新的刺激，從而使自己的感覺統合能力在原有基礎上得到提高。
再就是家長盡可能讓孩子參加體育活動，如打球、游泳、跑步等。適當的體育活動不僅使孩子健康、充滿活力，而且能調整、刺激與提高孩子的本體統合能力。更有意義的是，本體統合能力的提高，對糾正孩子其它統合能力的失調起到相當重要的基礎作用
2、中醫推拿按摩結合運動康復訓練可達到滿意的治療效果。
1）．中醫按摩治療原則：平衡陰陽，加強臟腑功能，鎮心安神，補益肝腎，調理氣血，疏通經絡。
2）．取穴：印堂、百會、四神聰、風池、風府、三陰交、足三里、內關、外關、中脘、氣海、關元、腎俞、肝俞、大腸俞。
3）．手法：以拿法、揉法、滾法、點法、壓法、震顫法為主。
4）．手法治療程序：
①患兒仰臥，醫者拇指點按內關、外關、心俞、肝俞、氣海、太沖各半分鐘。
②患兒同上，醫者在患兒頭部做揉法、壓法、震顫法，而后點百會、四神聰、印堂。再推患兒胸、脅、胃、腹及下肢內側，多指拿上臂及大腿，點肩井、中脘、關元、足三里、三陰交。
③患兒俯臥，點風池、風府、拿頸項，直推腰背及腿部，點心俞、肝俞、脾俞、腎俞、涌泉，而后拿小腿，拇指點按足心結束治療。
家長可配合醫生在家中做如下治療：
①患兒俯臥：施捏脊法（由骶椎點到第一胸椎）5～7遍，揉點肝俞1～2分鐘，
②患兒仰臥：從小臂郄門穴到內關穴做拇指連續按壓1～2分鐘，揉神門穴、三陰交、合谷穴、太沖穴各1分鐘。
通過對感覺統合綜合訓練和治療，讓孩子們感覺統合能力得到充分發展，促使每一個孩子健康、快樂成長，學習更上一層樓。
參考資料：
心理學多動癥的概念范文5
[關鍵詞]自閉癥 兒童 治療 自主繪畫
一、 案例及問題的提出：
某自閉癥兒童康復中心繪畫課。繪畫內容是蘋果的表現，要求兒童獨立完成。
人員構成：一位教師，四位自閉癥兒童（年齡分別為3歲半、3歲3個月、4歲、5歲），四位孩子媽媽。教室構成：四張課桌，9把椅子，三個柜子。
過程發現：課程30分鐘，教師采用15分鐘進行感統、語言、手部動作練習，2分鐘的材料準備， 10分鐘繪畫練習，3分鐘作品評價。一個兒童開始不能自主握筆，在媽媽的幫助下握筆，其他三個兒童可以自主握筆。四個兒童不在媽媽幫助下無一人能畫成蘋果形圓圈，兩個兒童畫的是沒有規律的線條， 5歲的兒童畫的是幾個三角形，只有一個兒童畫成扁長的橢圓形，中間畫了幾條豎線，問她畫的是什么，她說是“皮球”。四位媽媽見孩子難以畫圓，都不由自主地手把手幫孩子一起作畫。在上色時，一個孩子拿紅色，兩個孩子拿綠色，另外一位兒童拿黃色蠟筆進行涂色，被媽媽阻止并引導孩子換成了紅色。孩子持續作畫的時間長短不一，有精力不集中現象，在老師或家長的提示下糾正。
這類案例我們分析可以發現，一些自閉癥康復中心、學?；蛑委煓C構，在對自閉癥兒童繪畫教學訓練中，常常存在以下現象：
（一）教師或家長手把手式幫助孩子繪畫；
（二）時間安排不合理，對孩子感知或語言訓練時間安排較長，留給孩子繪畫和對創作體驗、作品評價與解釋的時間太少；
（三）課程內容安排不太合理，內容或技巧要求稍高，孩子不能自主完成；
（四）教師或家長以成人的眼光要求和引導孩子；
（五）美術活動室布置不太合理。
這些現象造成的問題是，兒童長時間不能脫離家長或老師的幫助進行自主繪畫；孩子不能完全進入自我藝術創作和藝術表現狀態，無法充分享受藝術體驗；家長或教師以成人的概念誤導孩子，孩子無法通過藝術表現過程真實的表達自己，作品具有太多的成人氣息；孩子注意力分散，不能持續作畫等。
針對這些現象，對于教師和家長都應該有一個深刻的反思，怎么樣才能讓孩子更好地進行自主繪畫？怎么樣才能讓孩子在自主繪畫過程中充分體驗藝術創作和藝術表現做帶來的？怎么樣才能讓孩子專注于藝術表現過程，達到潛能的充分發揮？
二、 采取的對策及實施方案
1、教師和家長要充分認識繪畫對自閉癥兒童的作用。
教師和家長首先要充分認識兒童繪畫對自閉癥兒童的作用。首先，繪畫是一種有效的藝術療法。事實上，兒童繪畫的研究在精神治療、心理學、繪畫治療以及教育領域中發展已久，諸多研究者關于如何運用兒童繪畫進行治療和教育已積累了大量的知識和經驗。繪畫活動是通過繪畫的創作過程，利用非語言的工具，傳達兒童的意識與潛意識，并可作為治療性改變的因素①。諸多醫學家、精神學家、心理學家、教育者等認為，繪畫治療適用于發展遲緩、情緒障礙、自閉癥、多動癥等兒童。繪畫不僅有助于兒童提高注意力，放松心靈，而且有助于兒童提升自我情緒管理、社交能力和創造力；也有助于教育者走進兒童的心靈世界，幫助兒童發展缺乏的能力，挖掘潛能，以達到心理上的完善。其次，繪畫也是兒童對于外部世界的一種認識和內心世界一種非語言形式的表達。“當兒童不能通過語言表達時，繪畫是可以幫助他們表達自己的方式。當大人和孩子在一起時，讓兒童畫畫是一種極為常見的和自然的交往方式。②”
因此，在目前用醫學方法不能治愈自閉癥的情形下，教育訓練就顯得尤為重要，教師和家長要充分認識到兒童自主繪畫教育訓練對自閉癥兒童的作用。
2、關注自閉癥兒童的情感需求，學會與兒童溝通
關注兒童的情感需求，尊重、欣賞和鼓勵兒童，讓孩子關注到自己的強項、價值和興趣，幫助他們建立自信以及讓兒童對教育者產生信任，這對開展自閉癥兒童教育訓練十分有益。自閉癥兒童情感方面存在許多障礙，比如情感需求輕微，對父母和老師沒有明顯的依戀，卻會對一些無生命的物體異常迷戀，情感表達方式障礙，比如煩惱時會尖叫或自傷，高興時會拍打人等。那么教師應該首先讓孩子接納你，走進孩子的世界，對孩子的情感有所了解、產生共鳴，孩子就會配合各種訓練。具體做法：日常多關心、愛護孩子，用身體擁抱患兒，撫摸患兒，使患兒感受到愛；利用圖片幫助兒童認識各種表情，如哭、笑、哀、傷等，讓孩子觀察與理解他人的感情；教給孩子如何表達自己的情緒與情感，并且教兒童如何幫助與安慰別人，學會交往；在兒童尖叫或發脾氣時，仔細分析原因，給孩子予幫助，消除煩惱；在孩子高興時，教給孩子表達的方式，并分享孩子的快樂；與孩子一起游戲，讓孩子感受有意義活動的興趣，調動動作及語言表達的積極性等。
3、用兒童的眼光看世界，走進兒童的藝術世界
教師和家長要了解兒童繪畫與智力的發展規律，學會用兒童的眼光看世界，真正走進兒童的藝術世界。兒童繪畫不同于成人繪畫，兒童繪畫的表現內容并非兒童看到的真實世界，而是他們知道的或記憶中的形象符合的記錄。當兒童利用鉛筆、蠟筆、黏土等藝術媒介進行創作時，他們就正在進行一種表露性、體驗性和游戲性的活動，而且這樣的過程是充滿創意和象征的，這些圖畫的內容都是他的故事或他故事的一部分③。比如兒童涂鴉期的繪畫是一種無序亂涂，具體畫的什么內容要根據兒童自己解釋和命名我們才能得知。所以兒童在繪畫時我們不能以成人的視角要求兒童，非得畫的像蘋果而不能畫成“皮球”或者畫蘋果非得使用“紅”色不能使用黃色（成人固定概念蘋果是紅色或綠色，或許案例中的兒童對黃色蘋果印象更為深刻）。由此，教師和家長只有建立在掌握兒童繪畫與智力的發展規律，才能真正意義上認識兒童繪畫，并通過繪畫走進兒童的藝術世界。
4、鼓勵與誘導孩子自主繪畫，讓孩子對繪畫產生興趣
自主繪畫就是讓孩子不在成人的幫助和影響下自己繪畫。由于自閉癥兒童在感知、動作、交往等方面的障礙，孩子繪畫過程中會體驗出一種焦慮和悲傷，甚至氣餒而放棄繪畫，這時候教師或家長要學會理解和處理這個階段的情感沖突，幫助兒童建立自信，克服困難。比如，有些兒童由于機體發育障礙，不能自主握筆，家長或教師可以手把手教兒童握筆畫畫，同時輔助以手指伸縮與抓物訓練，通過一段時期鍛煉，鼓勵兒童學會自主握筆，決不能長期手把手不放。再如一些孩子由于心理障礙不愿繪畫，那么教師可以通過作品欣賞、模仿誘導、游戲、或外物刺激等各種方式，勾起兒童繪畫的欲望。另外要肯定和欣賞孩子的作品，鼓勵并給予表揚，讓孩子對繪畫產生興趣。
5、采取小步子、多重復的教學原則
自閉癥兒童智力、機能發展遲緩，學習和接受能力比一般兒童要慢。比如有的兒童已到學齡或青春期而繪畫能力還停留在涂鴉階段；再如有的兒童手部動作能力障礙，不能夠進行精細動作，甚至不經過訓練難以握筆。所以有些知識和動作需要反復學習和鍛煉才能完成。因此對自閉癥兒童繪畫課程可以采取小步子、多重復的原則，由小目標到總目標逐步完成。具體措施：限制藝術媒材的種類；盡量避免高難度技巧；提供反復練習同一媒材或藝術經驗的機會；將過程分解成幾個小步驟，然后按部就班地實行；學生技巧日趨成熟后，提供成功機會，以獲得有效的藝術經驗④。
6、多給兒童藝術體驗與釋放機會，幫助兒童發揮最大潛能
兒童的繪畫過程，是兒童對外部世界的一種心靈體驗與情感釋放過程，它是一種非語言的表達方式。兒童在繪畫時不知不覺就會把內心世界深層次的動機、情緒、焦慮、沖突、愿望和價值觀等投射到繪畫作品中，也會不知不覺將記憶中被隱藏或被壓抑的內容很快地釋放出來。兒童繪畫的創作過程和創作體驗對兒童情感的表達、情緒困擾的調適以及對兒童促進自我認識、人際互動等各方面都有積極的影響。因此我們要多給孩子自由繪畫與表達的時間和空間；幫助孩子對自己的作品進行解釋，以達到發揮兒童的最大潛能。
7、美術活動室的布置
美術活動室布置的要溫馨和安全感，要有利刺激兒童繪畫的欲望，有利于兒童注意力的集中。具體做法如：美術活動室選用寬敞明亮、通風條件好的房間，窗戶不宜太大，可使用百葉窗，讓孩子有一定安全感。活動室可分兩個區域，一個是活動區，一個是作品展示區?；顒訁^空間較大的、顯眼的位置擺放繪畫媒材、玩具架與活動桌，配以材料舒適的椅子；作品展示區擺放兒童美術作品。
三、建議與反思
自主繪畫對培養自閉癥兒童的自信，提高感知、手眼協調、精細動作能力，以及人格的健全等許多方面都大有益處，教師與家長應該多給孩子自主創作與自主體驗的機會。同時教師與家長對自閉癥兒童教育訓練要有一個科學的認識，兒童繪畫只是教育訓練的一個部分，針對自閉癥兒童有多種多樣的教育訓練方式，不同的教育訓練有著不同的教育方法和措施。而且對自閉癥兒童的教育訓練要結合修訂過的PEP能力量表定期測量教育訓練的效果，并根據需要及時調整訓練計劃和目標，改進訓練方法。
采用綜合性教育和訓練，輔以藥物，對自閉癥兒童的預后可以有顯著的改善。但對自閉癥的教育與治療并非是一個短期過程，教師與家長要以耐心、愛心和恒心為動力，堅持不懈，天才兒童會在我們的教育訓練中誕生的！
參考文獻
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心理學多動癥的概念范文6
關鍵詞：工作記憶；工作記憶訓練；流體智力
一、引言
近年來，在智力研究領域，研究者開始從基本認知能力或者信息加工過程的角度來描述智力的認知基礎，其中較為突出的即是對工作記憶和一般流體智力關系的研究。工作記憶訓練能否提高個體的流體智力，這一問題正在得到越來越多研究者的關注。研究工作記憶訓練對流體智力的影響不僅可以使我們更深入地了解工作記憶和流體智力的內在機制和關系，還具有非常重要的現實應用價值。對于兒童來說，可以通過訓練工作記憶改善他們的流體智力水平，提高或改善已有的記憶、注意能力，從而提高他們的學業表現。此外，研究工作記憶訓練對流體智力的影響還具有重要的臨床意義，如對智障患者、注意缺陷患者的臨床干預。
二、工作記憶訓練
1.工作記憶的概念及成分
工作記憶（working memory，WM）是一種對信息進行暫時加工和貯存的能量有限的記憶系統，是對加工任務必要成分的短時、特殊聚焦，在許多復雜認知活動（如學習、理解和推理）中起著重要作用。Baddeley提出工作記憶的模型，認為工作記憶主要有三個部分：視空間模板、語音環路、中央執行系統。其中中央執行系統主要有三大功能：刷新功能、抑制功能、轉換功能。（l）轉換功能，轉換功能是指對工作記憶中競爭同一認知資源的兩項或多項任務之間相互轉換控制的能力。（2）抑制功能，抑制功能強調積極有意的對優勢反應的抑制，主要防止與任務目標無關的信息的進入或與目標情境不適合的優勢反應的進入。（3）刷新功能，刷新能力是指對新進入工作記憶中的信息進行編碼與監控，并根據當前的相關認知任務對工作記憶中的內容進行持續修正的能力。大量的研究表明：工作記憶在個體的認知行為中起了不可替代的作用，已經被看作是個體在復雜認知行為中表現差異的重要的甚至是核心的因素。
2.工作記憶訓練研究
研究表明，個體的工作記憶是可以通過訓練提高的。而且這種訓練在很多人群中都是有效果的，包括正常成人和兒童、老人（Craik et al.，2007）、精神分裂癥患者（Kurtz et al.， 2007），尤其是低工作記憶容量的發展中的兒童（Holmes et al.， 2009）、有注意缺陷的兒童（ADHD；Klingberg et al.，2005）、顱腦受傷的兒童（Van’t Hooft et al.，2007）和輕度至邊緣智障青少年（Molen et al.，2010）。以往研究表明，通過工作記憶訓練能夠使工作記憶能力提高，這與中央執行系統有關，中央執行系統在高級認知活動中起著至關重要的作用。
3.工作記憶訓練的方法
工作記憶的訓練方法主要有：視覺空間工作記憶任務、數字廣度任務、詞語廣度任務、選擇反應時等工作記憶訓練任務、復述等策略訓練任務、n-back任務等。
4.工作記憶訓練的神經機制
來自認知神經科學的研究發現，工作記憶的訓練可以增強額中回和額下回（與工作記憶相關的腦區）的激活程度。McNab等人（2009） 對工作記憶進行訓練， 提高了工作記憶能力并認為這與大腦皮層多巴胺D1受體密度的改變有關。多巴胺D1受體系統的可塑性，表明了記憶活動與大腦生物化學機制之間的相互作用。研究表明，前額葉在工作記憶中的作用相當復雜，包括對記憶信息的注意和抑制、管理、整合等功能，被認為與中央執行系統有關（Smith &Jonides，1999；劉昌， 2002）。而Westerberg等人（2007）的研究結果證明，對于工作記憶的訓練，實質上是針對工作記憶中央執行系統的訓練，訓練任務增強了與中央執行系統有關腦區――前額葉的激活。
三、流體智力
1.流體智力的概念
流體智力（fluid intelligence）指個體在解決新穎、抽象問題時表現出來的能力，在解決問題中較少用到已有的經驗、知識、技巧。一般認為流體智力更多受先天遺傳素質的影響，隨著個體發展的成熟而提高，一般在二十多歲達到發展的頂峰，之后會呈下降的趨勢。流體智力的核心成分是推理能力。由于流體智力在g因素上的負荷最高（Keith &Wolfle，1995），研究者通常將兩者統合起來，稱之為一般流體智力（general fluid intelligence，Gf）。
2.流體智力的測量方法
流體智力的測量方法有很多。一般認為能很好地測量流體智力的任務應具有較少的學?；蛭幕瘍热?，比如知覺圖形任務，關于普通、熟悉單詞的言語任務。在測量流體智力的項目次序效應的研究中，對于流體智力的測量使用了三種非言語的問題解決測驗，這三種測驗原是用來測試序列推理、分類、歸納推理的 （Berit Carlstedt，Jan-Eric Gustafsson，Eva Ullstadius，2000）。不依賴于已有知識的認知測驗可以較好地測量流體智力，比如標準瑞文推理測驗和卡特爾的文化公平測驗 （Kun Yuan，Jeffrey Steedle，Riehard Shavelson，Alieia Alonzo，Marily Oppezzo，2006）；Jaeggi等人2008年在工作記憶的訓練可以提高流體智力的研究中也對流體智力進行了測量，其中4個訓練組涉及到了2種測驗，一種是瑞文進步矩陣，采用的是奇偶法，另一種是Bochumer矩陣測驗，使用了AB兩個版本（Jaeggi et al.，2008）。
四、工作記憶與流體智力的關系研究
工作記憶與智力的關系一直是工作記憶研究領域一個頗具爭議的問題。大多數學者認為他們是密切聯系但不同的（Kun Yuanetal，2006）。工作記憶與流體智力可能共享某些變量或是心理過程，但說法不一致，有研究用注意控制來解釋二者間的聯系 （Nash L. Jnsworth，Randall W. Engle，2005；Jaeggi et al.，2008）；還有學者認為工作記憶與智力共享同一個有限的容量（Halford，Cowan，Andrews，2007；Jaeggi et al.，2008）。
來自神經心理學方面的證據表明，工作記憶的中央執行系統和一般流體智力在大腦前額區存在重疊，而且工作記憶中央執行系統中的更新功能與前額皮層聯系密切（Kane & Engle， 2002；Collette & Vander Linden， 2002；黨彩萍，劉昌，2009）。Jaeggi等（2008）的研究證明對工作記憶的中央執行系統刷新功能的訓練提高了個體的流體智力水平。
大量研究發現工作記憶是一般流體智力的重要預測因子（ Kane，Hambrick，& Conway，2005； Kyllonen & Christal，1990； Oberauer，Schulze，Wilhelm，& Suess，2005）。Kane等（2005）對公開發表的10項相關研究重新分析，發現工作記憶與一般流體智力共享約50%的變異。有關兒童的研究也支持了這一結論（Fry & Hale，1996；Liu，2004；Swanson，2008）。兒童群體的研究發現，兒童的工作記憶成分可以預測智力（Tillman，Lilianne Nybe，& Ounilla Bohlin，2007），Abreu等人研究了幼兒的工作記憶是如何與流體智力相關的，數據表明，工作記憶、短時記憶與流體智力都有密切的聯系，幼兒的認知控制機制而不是存儲成分是與流體智力密切相關的因素 （EngeldeAbreu，Conway，& Gatllercole，2010）。與年齡相關的工作記憶的提高是影響流體智力的主要原因，與工作記憶加工速度的提高有很大關系（Fry，SandraHale，2000）。另有一些研究表明，工作記憶的中央執行系統與流體智力關系密切（Conway，Cowan，Bunting，Therriault，& Minkoff，2002；Kane，Hambrick，& Conway，2005）。
五、工作記憶訓練對流體智力影響的相關研究
可以看出，研究者對工作記憶和流體智力的關系已經進行了大量研究，證實了二者之間的相關性。因此，一些研究者開始采用實驗的方法來研究工作記憶訓練對流體智力的影響。Klingberg等人在2002年的研究中，采用了一種新的工作記憶訓練任務對7名多動癥兒童的工作記憶進行了訓練。這些訓練包括視覺空間工作記憶任務（visuo-spatial WM task）、數字廣度任務（Backwards digit-span）、詞語廣度任務（letter-span task）和選擇反應時任務（choice reaction time task）等，訓練時間為每天20分鐘，一周訓練4～6天，訓練20天。研究結果顯示，工作記憶訓練提高了多動癥兒童的工作記憶能力，緩解了多動癥兒童的臨床癥狀。同時，研究發現，工作記憶訓練還顯著提高了多動癥兒童智力測試的成績。Jaeggi等人（2008）的研究采用n-back任務對成人個體的工作記憶進行訓練，接受工作記憶訓練的被試被隨機分為四組，分別接受為期8天、12天、17天以及19天的訓練， 訓練前和訓練后被試均接受智力測試。研究結果發現，與控制組相比，實驗組的智力水平得到顯著提高，而且訓練的時間越長、智力水平提高越多。同年，伯爾尼大學的Robert J和Sternberg重復了上述實驗，驗證了Jaeggi等的研究結果。同時這項研究也受到了一些研究者的質疑，Sternberg （2008）和Moody （2009）對研究的內部效度、外推效度以及研究信度等方面提出了異議。如不同訓練組用了不同的問卷來測量流體智力，并未說明改變的理由；測驗過程中限制了被試的作答時間，只有10分鐘，對此未給出合理的解釋，可能限制了被試在測驗中學習并提高的機會；實驗中只采用n-back任務對工作記憶進行訓練，沒有考察其他任務訓練的效果；對于流體智力測試，研究中采用的標準的智力測試――瑞文推力測試能否真正代表個體的智力水平，是否應該采用多重指標；研究中沒有考慮到安慰劑效應；研究的樣本容量太少，影響了研究結果的外部效
度等。
Coloma等2010年進一步研究短時記憶、空間記憶任務組被試與注意、加工速度任務兩組被試的智力表現，結果發現智力測驗上后測比前測分數高，但是兩組被試在智力上的表現無顯著差異。
仲崇建（2011）認為在Jaeggi等的研究中雙通道任務需要被試的高度注意，可能是任務對被試的注意能力的提高而提高了其流體智力，同時雙n-back任務需要同時耗費大量的認知資源，可能是因為這種高強度的任務訓練帶來了流體智力的提高。因此他以五年級兒童為被試設計了三種任務單通道n-back任務，雙通道n-back任務和單純的雙通道注意任務。研究發現，雙通道n-back任務的訓練對提高流體智力效果最好；訓練組流體智力、工作記憶廣度的提高明顯好于控制組，兒童被試在工作記憶和注意任務上的任務表現隨著訓練量的增加呈線性趨勢增長，但是沒有發現訓練量的顯著作用。
為了消除實驗者效應，趙鑫等人（2010）通過雙盲對照實驗設計， 采用活動記憶范式對9～11歲兒童的工作記憶刷新能力進行訓練。同時讓控制組做與工作記憶訓練無關的電腦游戲，以消除安慰劑效應。研究結果發現，通過工作記憶刷新能力的訓練，兒童的流體智力得到顯著提高，而這一流體智力的提高與工作記憶中央執行功能的改善有關。
Perrig等（2009）根據以往工作記憶訓練提升流體智力的研究提出可以通過訓練特殊的工作記憶任務來提高有智力缺陷的人的流體智力。
Light等（2010）對基因異質的老鼠進行工作記憶訓練，發現它們在一個類似智力的認知能力任務中的成績顯著提高。
Matzel（2010）對老鼠進行了工作記憶訓練，發現受過訓練的老鼠在接下來的很多認知任務中要比沒有接受訓練的控制組老鼠表現得好，但是有時沒有達到顯著性水平。在總體表現上，通過進行因素分析，對比因素得分發現，訓練效應還是非常顯著的。
這些研究從不同角度對工作記憶訓練進行了研究，工作記憶的訓練一定程度上可以提高被試的行為表現，訓練效應可能會遷移到沒訓練過的工作記憶或推理任務中去，伴隨工作記憶訓練帶來的行為變化，還會出現腦電上的一些額葉、頂部皮質的激活情況的變化。由于工作記憶訓練方式的多樣，需要根據實驗目的來選擇適當的訓練方法。
六、現有研究不足及展望
目前對工作記憶訓練來提升流體智力的研究還非常少，但是研究結果還是比較鼓舞人心的，現有研究已經為我們開創了一個良好的開端。但同時我們也應看到現有研究中還有很多不足。
首先，現有通過工作記憶訓練來提高流體智力的研究中對于工作記憶的訓練的內容和方法還是比較單一的?，F有的研究只是采用單一的n-back任務或活動記憶范式來訓練工作記憶，這些方法只是訓練了工作記憶的中央執行系統中的刷新能力，而中央執行系統有著復雜的結構功能，因此未來我們可以通過設計實驗來比較單獨用n-back任務訓練、單獨訓練中央執行系統的各個功能以及同時訓練中央執行系統的抑制功能、轉換功能和刷新功能對流體智力的影響的差異。因為中央執行系統的不同功能涉及的腦區也是不同的，因此我們還可以通過腦成像技術，更詳細地探討對工作記憶不同成分的訓練對流體智力的影響的深層機制。
其次，根據工作記憶的執行性注意理論，對工作記憶的測量和對更復雜的認知行為的測量，如瑞文推理測驗，都需要自上而下的認知控制機制，如選擇性注意和更高級的認知控制。研究表明增加工作記憶任務中的認知控制要求會增大工作記憶和流體智力的相關性。（Gray et al.，2003；Kane et al.，2007；Bunting et al.，2006）。這在一定程度上表明工作記憶和流體智力之間的相關依賴于所使用的任務，兩者之間有著共同的認知機制。
此外，現有研究中對于流體智力的測量只是單一的采用瑞文智力測驗，今后可以綜合采用測量流體智力的方法。
最后，對人和動物的研究中都沒有考察工作記憶訓練對流體智力的長期影響，或許這種流體智力的提高只是短暫的練習效應。今后我們可以進行后續追蹤研究，考察在工作記憶訓練一周或一個月之后流體智力的變化情況。
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