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微型課的基本流程范文1
【關鍵詞】微型課 說課 教學理念 兒童視角
在輔導代課教師和參與招聘的新教師微型課教學的過程中，筆者發現很多農村幼兒教師對這個新生事物了解較少，有些教師甚至對此聞所未聞，把微型課與說課混為一談，認為微型課就是說課。基于此，筆者就輔導過程中發現的一些問題，提出了幾點自己的思考，以期為廣大農村幼兒教師、新分配畢業生順利通過招聘與考核提供一己之力。
一、厘清微型課與說課的概念，明晰二者的核心要義
長久以來，說課因其經濟、便捷的特點和能夠促進不同層次幼兒教師的專業發展，而被廣泛應用于各級各類的幼兒園教學競賽、幼兒教師招聘、骨干教師學科帶頭人評選、幼兒教師資格認定以及園本教研等活動中。因此，廣大一線幼兒教師對于說課并不陌生，他們知道“說課”的重點在于“說”，即說設計意圖、說活動目標、說活動準備、說教法學法、說活動流程……知曉說課是介于備課與上課之間的一個相對獨立的教學活動與環節，它是在告訴大家自己準備怎么上課，并用相應的理論來闡述自己“為什么要這樣教”，以及“這樣教的依據和原理是什么”。雖然說課中也要展現完整的教學流程，但是更傾向于理性的闡述，它提供的只是一張施工的藍圖。
近年來，微型課被認為是能更好地考核、評估幼兒教師的基本功與教學素養的一種手段，因而在教學競賽、教師招聘以及教師資格認定等活動中取代了傳統的說課。但什么是微型課？它與說課又有什么不同？廣大幼兒教師對此還是有些模糊的，筆者試圖對二者之間的關系進行一個勾勒，以期能說明二者之間的異同之處。
微型課與說課是兩種截然不同的形式，從構詞形式上來看，“微型課”是偏正結構，關鍵詞是“課”，它的本質是課，要像正常課堂教學一樣來上課；而“說課”是動賓結構，關鍵詞是“說”。從表現形式上來看，微型課是施工，說課則是藍圖。微型課與說課又有若干相似之處，一是活動時間基本相同，一般都控制在10～15分鐘之間；二是都沒有學生的參與，只是面對評委說課與授課；三是一般都用于診斷、評估教師的教育教學能力與基本功等。
但二者之間又存在著相互關聯與促進的關系，在輔導過程中，筆者發現具備良好的說課能力是上好微型課的前提，因為美好的、科學的藍圖是有效施工的保證，而微型課教學又能更好地促進說課的完善與提升，二者相輔相成，綜合合理地運用能夠不斷提升教師的實踐智慧與理性水平。
二、具備先進的教育教學理念，凸顯教師的綜合素養
理念是行為的先導，行為是理念的外在表現，任何一個行為背后總有一種理念在支撐。教育教學理念支配甚至決定了教師如何設計教學過程、采取何種教學方法、創設何種教學情境等。因此，是否具有先進的教育教學理念，并能貫穿于整個微型課教學始終，是評判一堂微型課教學是否優秀的關鍵和前提。
在輔導過程中，筆者發現大部分農村幼兒教師的教育教學理念還比較滯后，一是在微型課中設計的封閉式問題多，開放性問題少，“是不是”“對不對”“好不好”等在提問中出現頻次比較高。二是微型課教學過程中教學形式單一，基本以教師的講授為主，缺乏游戲性、情境性、趣味性，沒有為幼兒創設自由寬松的學習氛圍。例如在大班語言《 小鼴鼠過生日 》微型課教學中，每幅圖的教學形式基本一致，先提問，然后教師小結，最后一起跟著教師看圖片講故事。但如果讓其說課，她會把綱要或指南中關于語言領域的內容流暢地表達出來，但在實際微型課教學中，先進的理念蕩然無存。出現這樣的情況，一方面反映了農村幼兒教師的整體素養還比較低，同時也反映出理念與行動之間的落差還比較大。除此之外，在微型課教學中還存在著淡化對現代化教學手段運用的現象。現代教學手段的應用水平在某種程度上能反映出一個教師的教學素養與能力。很多教師在微型課教學中不知道如何使用多媒體，常常放棄多媒體教學手段的使用，其實我們可以通過語言引導讓評委知道你使用了哪些教學手段。
微型課教學雖然只是面對評委進行的教學活動，但是執教教師同樣要精心預設活動過程，從活動目標的制定，到活動過程中重難點的把握，以及每一個活動環節的設計都要努力彰顯綱要、指南的相關理念，只有這樣，微型課教學才能取得較好的效果。
三、擁有基于兒童的教育視角，努力實現“以學定教”
微型課教學從本質上來說，就是我和“我”的一個對話。前面的一個我是執教教師，后面的一個“我”是執教教師所面對的兒童，但在微型課教學中兒童的這個角色也必須由執教教師來完成。也就是說，在微型課教學中，教師要有先知先覺的意識，要根據不同的活動內容和不同年齡階段兒童的發展特點預設學情，虛擬出兒童在活動中的不同表現以及存在的各種問題，并對此作出充分的預設和處置，進而在此基礎上進行有針對性地引導和點撥。
在輔導過程中，筆者發現大部分農村幼兒教師在微型課教學中缺失了兒童的視角，常常以成人的標準和要求來對待兒童，不能很好地體現以兒童為主體的理念。一是在微型課三維目標的制定上，仍然以教師的口吻來表達。在目標的制定上，很多教師對孩子的年齡特點、已有經驗和發展水平的把握還不準確，導致對幼兒的要求存在偏低或偏高的現象，例如在小班科學《 好玩的球 》微型課教學中，很多教師要求小班孩子不僅要了解不同種類球的制作材料不同，還要知道不同種類球的不同玩法等。二是在教學問題的設計與理答上，大部分教師不能從兒童的角度預設出不同的答案，常常用程式化的語言來表達幼兒對問題的看法，例如在大班社會《 城市美容師 》微型課教學中，當教師提出“你最喜歡黑板上的哪一幅圖，并說說為什么？”時教師預設的答案是：“老師，我喜歡第二幅圖，因為圖中的地面、樓房非常干凈、整潔；老師，我也喜歡第二幅圖，因為圖中的小河非常干凈、整潔?！闭Z言不僅缺少了兒童的味道，同時表達方式也顯得單調與乏味。當然，這一方面可以看出教師出示的教學掛圖內容比較簡單，對大班孩子來說沒有挑戰性，同時也看出教師對大班孩子語言的了解還不夠深入。此外，在教學氛圍的創設上，大部分教師不能很好地營造出師幼互動的良好情境，常常是一個人唱“獨角戲”，課堂因為缺失了兒童的存在，從而顯得枯燥無味。例如在大班歌唱《 綠色的家 》微型課教學中，我們可以預設幼兒的多種回答，并通過“回聲應”的方式展現出來。教師可以說：“剛才樂樂小朋友聽到歌曲里面唱到了小鳥娃娃，那么佳佳你聽到歌曲里面唱了什么呢？”教師停一到兩秒鐘后回聲應：“哦！佳佳小朋友聽得真仔細，她還聽到了歌曲里面唱到了沙沙沙的聲音呢，我們一起來學一學這個沙沙沙是怎么唱的吧！”
微型課的基本流程范文2
關鍵詞：高職教育；信息化；微課教學；策略研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0108-02
“微課”即細微、微小、微型的教學課堂，所呈現的內容是零碎的、單一的，要用最短的時間和最有效的教學形式將課程內容某個知識點或重、難點知識以及疑惑問題清晰地展現出來，要想制作好一個優秀的微型課堂，其至關重要的就是取決于教師優秀的教學設計方案和教學實施過程。
1 微課研究背景
1.1 微課研究現狀
“微課”即微型課程，最早由美國依阿華大學所提出的，再由斯坦福大學最早開展了“微課”教學。國外的美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授提出的60秒課程以及英國的納皮爾大學提出的OML為代表的“微型”教學則是“微課”的初型。在國外，所設計和制作的“微課”重點內容在于生活、工作和自身發展的微型課以及學校教育的微型課。
而在我國，由于近幾年信息化技術的飛速發展，“微”時代已逐漸在互聯網時代中興起，如“微信”、“微電影”、“微博”、“微盟”等迅速崛起，已在當今社會中形成了巨大的“微”革命和“微”動力?！拔ⅰ庇捎谄湮⑿?、精煉的特點更加符合當今信息化時代下獲取信息的時效性和科學性。“微”時代的誕生給互聯網時代帶了巨大的沖擊和優勢，同時也給借助信息化技術教育教學領域帶了不可預計的影響和利益，借助信息化技術進行教育教學打破了傳統的課堂教學模式和遠程網絡教學模式，致使“微”型課堂教學模式逐漸在教育教學領域中暫露頭角。
1.2 微課研究的意義
對于“微”課教學一方面有利于提高教師的教學技能和對課程資源開發的能力，通過“微”課程的開發，能幫助教師明確和剖析課程各個知識點和技能點，同時也能幫助學生用最短的時間了解和掌握課程中知識點、任務點和技能點。另一方面教師也能借助“微”教學形式將課程進行碎片式的分割和打散，目的就是讓課程中的教學內容變得清晰、明了、透徹，并運用簡短、濃縮、精華的語言和教學形式通過“微”視頻展現出來，使得學生在觀看和學習碎片式的“微”視頻過程中，就能順其自然地掌握教學內容中各個任務點和知識點，讓整個教學過程變得散而不缺，教學內容碎而不少，教學形式和教學模式變得“微”而不失授教效果，大大提升學生學習的教學效果和教學質量。
2 微課教學策略
2.1 教學對象與教學內容的關鍵性
在制作“微課”時，切記一定要與“說課”區分開，“說課”的重點就是一個“說”字，詳細地“說”一節課如何上、準備怎么上，而“微課”則是將某一個知識點、一個單元或一個任務簡單、直觀、清晰地展現出來，讓學習者能在最短時間內受益。
“微課”在教學過程中，有時為了提升教學效果，讓學生參與進來進行授課，是便于學習者能更好地對授課內容深刻理解，但一般情況下是不需要學生的參與。因為“微課”和傳統的課堂授課是不一樣的，“微課”是將整個教學過程通過錄制的視頻展現出來，所以是可以不需要學生的參與，而傳統的教學是在真實的課堂上進行授課，但與傳統課堂教學共同之處就是“微課”在教學設計過程中，也需要有問題情境的引出、課堂活動的設計及知識點問題的解決等內容。因此教師在設計制作“微課”時要做到心中有學生，要從學生的角度進行問題情境的導入，要時刻預想學生可能遇到的難點、疑惑及問題，并給予相應的解答、現場操作及全過程的點評環節，要讓學習者從“微課”中體會到身臨其境的感受，從中獲取知識點和技能點，達到事半功倍的效果。
如何取舍教學內容也是“微課”教學中的關鍵。“微課”教學由于短小精悍，基本控制在5-15分鐘左右，因此，“微課”教學內容就需教師要合理、科學地篩選和把握，如果教學內容過多，就必定會拖長教學視頻的時間，也就失去了微型課堂教學的意義；若教學內容篩選的過于簡單，沒有考慮到教學質量，將有些教學內容省去不講、不操作演示，很可能會失去這次微型課堂知識點和技能點展現不清、表意不透徹等現象，嚴重影響到整體的教學效果。
因此，“微課”教學應正確處理好教學對象與教學內容的關系，以及有效把握兩者在“微課”教學中的關鍵性。
2.2 設計好開頭與結尾
“微課”教學的情境導入與傳統課堂教學的導入有很大的區別，傳統的課堂教學往往需要花較長的時間在開始部分進行生動引入，并借助事物、信息化、多媒體技術等資源進行教學內容的導入，使學習者慢慢地融入到課堂中，對于“微課”而言，由于時間的局限性，就需要快速地融入到課堂中，但并不意味著就可以忽略或省卻“微課”教學切題的引入部分，反之，“微課”教學切題的引入就需要對教師在切題的設計上提出更高的要求，做到切題引入要簡短、精辟，內容新穎、情境生動，做到引人入勝的效果。
如在《計算機應用技術》課程中關于數據的篩選知識點部分，像如何快速篩選出商品數據信息內容，一般此知識點切題的導入大多數都是先介紹龐大數據信息的繁瑣性和難操作性，再介紹利用數據篩選工具帶來的好處和意義，這種思路對于45分鐘的傳統課堂教學是可以的，但是對于微型課堂來講就顯得過于累贅，應直截了當地切入課題，此知識點可直接導入某商場、超市在面對龐大數據信息時遇到的困難和困惑，他們又是如何克服這些困難，又是誰解決了這些困難和困惑，提升了那些面對龐大數據信息操作員的工作效率。這樣的切題就顯得直接和高效。
“微課”除了開頭要設計好，結尾設計同樣有講究。課程教學結尾收的好可以起到提綱振領、畫龍點睛的作用，收尾既要精明扼要，又要深化課堂，使學習者產生一種回味無窮、耐人尋味的感受。
2.3 把握節奏與流程
無論是“微課”還是傳統的課堂教學，都需要把握好教學過程的節奏和流程，但對于“微課”而言，在授課時更要講究語言的生動簡練、語速的輕重緩急，要更富有感染力、滲透力和節奏的嚴謹性，不能牽涉任何與授課知識點無關的內容，不能出現冗余的語句。因此，“微課”對于教學過程節奏和流程要求更為嚴格，如在錄制教學視頻時，要注意語音、語速的清晰和節點，不能含糊不清、拖拉、繁瑣，或語言與畫面不同步甚至失真和不符，這都將嚴重影響“微課”視頻的錄制；同時，“微課”教學流程也要設計的得當，思路要清晰，內容要緊湊，形式要多樣，重難點要突出，結論要具有代表性，拓展要有前瞻性，使整個“微課”的教學形式和教學內容做到有條不紊。這樣，把握好制作“微課”的節奏與流程，不僅能高效、快速地制作出好的“微課”作品，同樣也給自己錄制視頻和工作人員節省了時間，也為后期視頻的剪輯與制作時間節省了時間，使“微課”制作的效率事半功倍。
3 微課設計與制作策略
3.1 微課選題要新穎、明確
微課的主題和名稱是吸引學生學習最至關重要的元素，“微”型課程教學主要是針對某一知識點、任務點或某一個技能點而開展的教學與實踐操作，因此，在“微課”的選題上沒必要選擇多個任務點、知識點和技能點進行教學，選擇的內容較多或知識面廣泛也就違背了“微”型教學的初衷，進而也就變得與傳統教學無明顯的差異了?！拔⒄n”的選題恰恰要注重某個知識點、技能點的實際意義和現實中用途，教學內容一定要新穎，具有代表性，可以是實時關注的熱點話題，也可以是當前教育教學傾向及熱點關注的知識和領域，受益面要廣，實用性要高，主題要鮮明，有亮點、有特色，具有代表性和象征性的主題。基于此主題的“微課”才能受到廣大學生、教師的關注。
3.2 微課教學設計要合理、科學
“微課”不僅僅是拍攝一段教學視頻供學生學習，更重要的是包括教學內容、教案、教學課件、教學資源等其他輔助資源的設計。對于一個完整的教學設計應包括教學背景、教學目標、教學方法與手段、教學重難點、教學過程設計和教學總結這幾大方面，而教學背景就是要明確本次授課的現狀；教學目標則是要明確本次授課的意圖和所需掌握的知識點和技能點；教學方法與手段是要明確本次授課的教學形式，以及在授課過程中所采用怎樣的教學思路，借助怎樣的教學手段和流程實施教學，同時運用何種教學方法啟迪學生，讓學生理解和掌握知識點和技能點；教學重難點是明確本次授課的目的；教學過程設計則是對本次知識點進行詳細地分解和剖析，通過情境引入或案例引入的形式切入主題，提出工作任務，再根據工作任務引入相關知識點和技能點，進行相關實例演示和操作，從而激發學生的興趣和熱情，為引導深入學習奠定基礎，根據教學需要還可以自制一個仿真演示實驗，讓學生通過仿真演示進行自主探究，摸索規律，為下一步實操教學做好鋪墊，緊接著在實操教學中，剖析知識點，解決教學中的重難點問題，學生再根據教師的演示操作進行自作和練習，以鞏固知識點和技能點，最后，教師再給學生實操中遇到的問題進行點評和總結，并讓學生課后繼續完成拓展任務，以拓寬學生的思路和創新思維，進一步鞏固所學的知識點和技能點。
3.3 “微課”的制作工具選擇
1）攝像機拍攝工具，采用該種工具一般采用三機位配合黑板或電子白板，方法是對教學過程同步攝像，可以錄制整個教學場景，但后期的視頻編輯需專業人員和設備才能完成。
2）手機拍攝工具，采用該種工具一般采用直接在白紙上書寫，將手機固定在白紙的上方，特點是工具隨手可得，但只能表現手寫的場景，畫面質量較差。
3）屏幕錄制軟件，采用該種工具可能電腦操作過程中的屏幕和PPT演示文稿進行錄制，輔以錄音和字幕，特點是操作簡單，錄制效果清晰，但需進行后期處理。
4）專業微課制作系統，以專業制作系統并輔以手寫筆，實現非常方便地手寫輸入，能輕松編輯語音和視頻，并能非常方便地生成各種視頻文件。
總之，隨著信息化時代的到來，“微”時代也隨著興起，“微課”教學必將給傳統教學帶來巨大的沖擊，作為近幾年新型而時效的教學資源，也必將成為當今高職教育領域中的亮點。
參考文獻：
微型課的基本流程范文3
關鍵詞：微寫作 語文教學 教學研究
中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0170-01
一、微寫作的現狀分析
（一）微寫作背景
高考一直是社會關注的熱點問題，語文在高考中的重要性是不言而喻的，而在語文試卷中占比例最大的就是作文。2014年北京高考語文科考試按照“新課程標準”的規定，為加強對考生寫作能力的全面考查進行了改革和創新。《2014 年北京高考語文科考試說明（一）》中規定語文科目考試中分值60分的大作文題將被分為兩部分，第一部分為微寫作（10分），第二部分為大作文題（50分），作文的分值占全卷比例的三分之一，大作文注重綜合能力的考查，小作文則指向應用或某一方面寫作能力，既然“微寫作”已進入我們教學c應試測試范圍之內。所以，研究“微寫作”教學現狀、教學方法就是本文的宗旨。
（二）微寫作定義
微寫作是一種篇幅短?。?00字左右）的寫作樣式，其內容精美、形式自由，具有明顯的交際特征，在考試中追求寫作的速度，實效性很強。在微寫作的學習中，“生命語文”的首倡者熊芳芳老師在《高考微作文》一書中，將“微寫作”細致分類，即“微散文、微評論、微小說、微應用等”幾大類。又將這幾大類“微寫作”進行了細致的解讀，例如：將微應用分為十六大類，例如：“短信息、推薦信、頒獎辭、廣告詞等”。并且提出觀點：“小身材有大智慧”，對微寫作進行了細致的分析，并提出“微寫作”的學習更有利于大作文的書寫。沈建軍老師所著的《微型寫作課程實踐研究》由八個章節構成。第1章概述基本理念、主要流程、課堂要素等。第2章從語言角度闡述中學生言語技能訓練的重要性。第3章到第7章分別介紹微型寫作課的五種課型。為了更直觀形象，便于操作和學習，章節中還另附“點子庫”“資料庫”和“經典課例”。第8章論述微型寫作課的目標、意義和評價。在這本著作中包含著許多新鮮的教學方法，都是以真實的材料為基礎，為“微寫作”教學構成一張完美藍圖。沈老師認為作文教學路徑應用精細化的方式指導學生進行真實的表達，構建符合學生學情的“微寫作”課程。
二、微寫作的教學研究
（一）重視語文素養和寫作基本功
高考作文較集中地反映了中學生作文的普遍傾向。這種傾向制約著學生中學語文素質和寫作能力的提高，因為，大家都知道“感人心者莫先乎情”，情感“不精不誠，不能感人”。缺少“真實”的主體不能承載素質教育的科學之舟。這就要求我們要準確、優雅地使用本國語言文字，重視語文素養和寫作基本功。白居易詩云：“文章合為時而著，詩歌和為事而作?！睂懳恼驴傄幸欢ǖ哪康?，來恰當地表達自己的思想情感，從而激感的內驅力，因而文章也就有了真情實感。我們可以嘗試將這種“角色意識”帶入到應試考試中，將想要得高分的目的淡化，只談自己的真情實感。微寫作如果是揭示觀點，那么他就應該像一個拳頭，思想和語言都應該簡潔有力，論證邏輯清晰，語言的表述也應該環環相扣；如果是表達情緒體驗，用詞就要精練準確，要有凝聚力、有詩的塑造力。優秀的微寫作需要具備精致的結構、純粹的情感和妥帖的語言。
（二）閱讀是微寫作的基礎
我們要提升學生的閱讀素養，激活學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，養成終生閱讀的習慣，特別是讀整本書的習慣。在課堂上由課本上的一段選文推及到對整本書的閱讀，這點尤為重要，只有在閱讀中不斷積累，在作文中才會有東西可寫。詩人杜甫曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢婇喿x對于作文教學的重要性。除了多讀多寫之外，還必須把注意力投入到豐富多彩的生活中。
（三）微寫作中要把握“個性化”和“創造性”
在寫作過程中，作者很有可能在文本中呈現出自己的情感經歷和生活體驗。為了在高考作文中脫穎而出，讓文章具有“個性化”和“創造性”尤為重要，但是這個“度”應該如何把握呢？這就離不開科學的軌道，離不開思想道德素質水平的提高。人的思想道德素質決定文章的思想情感，因此我們在學習中絕不能盲目地追求“個性化”和“創造性”，立足于現實去發揮想象才是提高我們文章“真情實感”質量的有效途徑。
參考文獻：
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[3]洪珊.高中語文微寫作教學策略研究[D].江西師范大學，2015.
[4]石遠劍.“微寫作”式高中作文教學策略初探[D].廣州大學，2013.
[5]王雪.初中語文微寫作教學研究[D].山東師范大學，2015.
微型課的基本流程范文4
【關鍵詞】移動學習 職業院校 商科 信息化
一、移動學習環境下課程研究現狀
2000年，國外著名的移動學習專家Sharples提出了新的理念，指出了移動技術的最新的動向，朝著M-learning發展。我國的相關企業也做了一些跟進，為了滿足人們碎片化的時間需求，開發出了基于移動端的微課程，呈現出了時間暫短，有一定的趣味性，適應不同人群的需求。
自微信問世以來，其發展的速度超乎了人們的想象，它作為一種新媒體手段開始滲透到我們各行各業的時候，以公眾平臺作為載體，為教學也提供了更大的便利，教育圈的人們也越來越熟悉基于這個產品開發出來的教育產品，設計越來越人性化，深受廣大教育工作者和學生的喜歡。例如在語言學習類很火的公眾平臺“follow me app”，它對英語愛好者來講是非常受歡迎的。每天這個平臺都有一些美劇里面的經典英語，有語法、句型的介紹，有朗讀的標準等，每日對學習者推送相關的英語信息，給英語學習者帶來了很多的快樂。
在教育領域，微信公眾平臺也逐漸的被相關群體接受，由于這平臺的獨特性，在教育圈快速的推廣開來，對廣大的教育工作者也提出了挑戰，如何適應新形勢的需要，推陳出新一直困擾著教育工作者，一些走在時代前列的老師應用了這個平臺，并開設微型移動課堂，將一些教學內容以微課的形式通過這個平臺進行推送，橢同學們進行提前課程的預習或者課后的復習，這樣教學形式不僅增加了同學們學習的興趣，更有利于同學們對知識的掌握，拓展了同學們學習的視野。隨著智能移動端逐漸普及的今天，教育工作者對課程進行調整，使其設計與開發保持著完整性和連貫性，把學生的碎片化時間利用起來，發揮更大的作用。
二、職業院校商科專業信息化設計分析
（一）教學目標分析
每一個教學任務都有其教學目標，當然移動學習環境下的課程設計在不例外。教學目標對于學習者來講其實就是學習目標，當學習者學完了這個微課程之后，受到哪些啟發，能夠得到什么。因此，課程的目標要服務整個課程的教學目標，每個微課的教學目標是圍繞整門課程開展的，形成一個完整的邏輯鏈，體現出來整體性、層次性以及可操作性，這就對授課教師提出了更高的要求。教師設計微課程的目的一定要非常的明確，在設計過程中把課程的重點、難點體現出來，幫助同學們快速的進行梳理，進而掌握基礎知識。教學目標設計的好壞跟目標受眾有很大的關系，這個過程可以通過召開座談會的形式，聽取同學們的意見，對同學們反饋的意見有針對性的進行調整，調整成與學習者匹配的程度，使教學目標更加明確。
（二）學情分析
隨著近幾年職業院校的生源越來越緊張，有一些院校出現了生源荒的現象，錄取的分數線一降再降，甚至低至提檔線也不能招滿的現象。一些地方衍生出來了“小高考”，對一些不愿意參考高考的同學進行單招考試，這部分同學都有其共性就是沒有養成良好的學習習慣，學習的意愿不是很強烈，不愿意主動學習；從個人認知和成熟的角度來講，對學習的認知也是淺層次的，沒有養成很好的學習習慣，認為拿到一個文憑就可以了，學不學或者學多少都是無所謂的；從個人的發展角度來講，缺少清晰的發展軌跡，沒有一個完整的職業生涯規劃，通過努力提升自己的能力很弱。這個群體閑暇的、碎片化時間很多，愛好也非常的廣泛。由于生活環境的影響，很早就接觸職能設備，對智能移動終端情有獨鐘，可謂是無時無刻都不想離開這終端，早上醒來第一件事情是拿智能終端，晚上睡覺最后一件事情是將智能終端放到一個自己摸得著的地方，防止半夜醒來找不到，這種現象為移動端教學提供了便利的條件。
（三）學習者需求分析
在校的學生學習與職場人的學習需求區別性很大，這個群體對綜合文化素質要求是非常高的，不僅要牢固的掌握專業知識，將自身的知識結構豐富起來，而且對專業的視野要求也是非常高的。學習者的需求是指目前的狀況與其所期望達到的狀況之間的差距。這種差距來自自身學習的要求，希望學到更多的本領，勝任更艱巨的任務，另一種來自于移動設備的發展，由之前的粗糙的設備上升到了精細化的設備，這種差距靠“填補”的方式來進行彌補，課程設計者一定要考慮到學習者的水平及學習風格。課程的開發者更要與時俱進，一定要考慮到學習者的精力、水平和資源可利用性等相關的因素，這樣在知識傳授的過程中更有效率，做到有的放矢。
（四）學習者學習內容分析
學習內容在移動微課的前端確定下來，根據微課傳遞出來的一些特點，如“短小精悍、碎片化、愉快”等特點，進行內容的規劃?？梢?，內容規劃是非常重要的，內容在設計的過程中一定注意細節，細節決定成敗，在智能移動端體現的非常明顯，微課程的內容在小知識點能體現大視野的角度出發，時長少則幾十秒鐘，多則幾分鐘，利用多媒體技術，多一些動畫效果，能夠保證同學們在輕松愉快的環境下將知識學懂。還可以增加一些圖文的表達形式，來彌補沒有WIFI這種情況，對專業課程以專題或者話題的形式進行，還要考慮學習者不能只是一個看客，還要考慮在教學的內容里面一定增加互動的環節，不斷的激發學習者學習熱情。
三、職業院校商科專業微型移動課程設計基本流程
職業院校商科專業很大的一個特點就是說教的內容較多，表現出來的是概念、意義非常之多，但是涉及到實際操作層面的內容少之又少。根據上述的特點也給微課的設計帶來了挑戰和機會。我們在設計課程之前，首先根據課程的知識點選取，設計出來一份詳細的設計腳本，這個腳本的作用更有利于我們梳理課程的內容，將課程里面的內容展現出來，其次根據學習者的特點，將課程進行整體教學設計，梳理出來微型移動端的課程設計流程。
（1）開通平臺：根據微信平臺的要求，準備相應的資料和素材，準備的資料與課程的信息吻合度要高，引導學習者有動力來學習微型課程。
（2）關注平臺：學習者關注平臺有兩種方式，一種是查看公眾賬號，另一種是掃描二維碼，操作起來是非常簡單的。
（3）編寫腳本：依據科學的教學理論及相關課程邏輯結構，幫助微課制作者理清思路，將貫穿的主線梳理出來，編制出高效的腳本。
（4）搜集素材：根據課程的邏輯結構對提煉出來內容，設計腳本進行相應素材的收集和整理。
（5）制作課程：根據該門課程的特點，選擇教學策略，將相應的內容進行微視頻和補充的圖文內容的開發。
（6）上傳課程：把制作完成的視頻與圖文類的學習資源上傳至公眾平臺中，這個時候對版式的要求非常的高，盡量營造出來一種給學習者賞心悅目的感覺。
（7）推送課程：當對編輯好的相應信息確認無誤，進行小范圍的測試，測試完畢后，將準備好的微課推送給學習者。
（8）數據分析：當準備好的微課推動給學習者后，我們可以對后來的數據進行分析，瀏覽量、點贊量、轉發量進行統計分析，通過這些數據來進行判斷這門課程的受歡迎程度，保證這門課程進行后續的開發有一定的數據支撐。
（9）回復反饋：當課程在平臺上后，學習者也會通過留言的形式跟客戶進行簡單的交流，也可以通過平臺進行回復，進行深入的交流，這樣就與課程開發者形成了良好的互動，更有助于課程的開發。
四、職業院校商科專業微型移動課程《營銷策劃》設計實施
（一）平臺架構設計
平臺框架設計基于教育學理論，學習者的能力素質理論及今天發展的微型學習理論來進行開發的。在移動環境下，學生的碎片化時間是非常多的，時間、地域的限制越來越不能約束學習者的學習，學生不一定在教室接受教育，可以打破以往的學習特點，這樣學習的效果會更明顯。平臺框架設計恰恰考慮了上述的問題，使平臺更加接地氣。
（二）內容設計
按照移動學習的特點以及課程的整體架構（感悟策劃――商情調查――市場定位――商計策劃――策劃實戰），梳理出該課程技能點的實操要求，并錄制其中的重難點微課、微視頻等資源內容（每個技能點至少包括1個微課展示）。按照職業院校學生這個群體現在玩微信、微博、直播等平臺的特點，為了展示最好的效果，建設內容包括：實戰教學指導書、實戰教學活動設計方案、課外訓練題目及解答等資源以及文字版教學文檔所對應的各情境教學PPT文件，這些文檔信息是視頻的一個強有力的補充。為了呈現出來更好的效果，與該技能點配套的案例文檔，展現形式包括文本、圖片、動畫等形式（每個技能點所包含的案例文檔不少于5項），增強了學習者的學習興趣，形成實戰教學課程資源包形成落地方案（如品牌策劃競賽、企業項目策劃等）。
微信公眾平臺中的移動微課根據學習者的特點進行開發，每個視頻控制在3-5分鐘為宜，保證學習者在移動的環境下學習不受干擾。因此，凸顯出了“短小”的特點。在微視頻種類繁多的情況下，微視頻的表現形式也是多樣的，例如白板類的微課、課堂實錄的微課、動畫類的微課、PPT錄制的微課，其每種形式都有其自身的特點和表現手法。白板類微課利用一些時下流行的錄屏軟件將教師在手寫板上講授的內容錄下來，主講人不會出現在畫面上，給學習者一定的思考的空間；課堂實錄指的是將教師課堂教學進行錄制，進行后期的加工，把課堂進行高度的還原；動畫和PPT錄制也是一種非常鮮活的表達方式，能使視頻的內容生動形象的表達出來，大大的調動了學習者的學習興趣。
（三）社區互動設計
為了與學習者更好的互動，這時對平臺的互動要求是非常高的。微課程源于互聯網，在利用互聯網的平臺進行互動是非常有必要的。微信公眾平臺具備提問和回復的功能，這樣就摒棄了之前的微課平臺只是單一的分享相關的資源，不能得到分享后的效果如何。這樣某種程度上增加了這個平臺的互動性，當然微信公眾平臺分享的功能是很受歡迎的，可以分享到時下流行的微信、QQ等平臺上，可以讓更多的人看到這種類型的微視頻，其他人也可以進行轉發、分享或者直接復制鏈接發給對方，進行深入的探討和交流。通過一些激勵的措施（積分、級別等）讓學習者踴躍的發言，參與課程的討論，保證平臺上的活躍度，使學習者獲取更多的資源。
（四）評價分析
評價微型移動課程的時候，學習者對微型移動課程的評價最有發言權，可以從實用性、微型性、交互性、創新性等幾個指標進行考量，這樣更容易對教學效果進行監測，保證教學效果的順利開展。在制作視頻的過程中，一定要考慮評價的分析要素，我們采取一些簡單的設置，在某個時間節點增設一些隨堂測試，對剛學到的內容進行在線現場測試。這種方式ρ習者的積極性調動有很大的幫助，假如學習者沒有集中精力來學習，很可能打不對這道題目，以至于督促學習者全神貫注的學習。當學習者將整個的內容學習完后，類似跟淘寶購物一樣，從視屏的技術、創新、簡要、聚焦等角度來進行評價，通過分值來進行打分。教學者根據學習者反饋的意見進行教學設計的優化。
參考文獻：
[1]張生.微課程設計要素探討[J].中國電化教育，2014，（06）.
[2]范青.微視頻教學資源的研發與應用研究[D].華中師范大學，2012.
微型課的基本流程范文5
如何推動實踐教學
以北方民族大學為例，該校設置的7個實驗板塊中，設計性和綜合性本科實驗項目的來源，均圍繞教師的科研項目或科研成果而設置。例如：在微生物學板塊中，部分實驗教學項目是根據基金項目“蝦青素高產酵母菌的選育及其產物功能研究”等課題而設置。再以福建師范大學為例，生命科學學院工業微生物教育部工程研究中心，投入建設經費2000余萬元，建成省屬高校領先水平的發酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺10～1000L全自動發酵罐及其配套的輔助設備和下游工程設備，如空壓機、空氣凈化系統、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機、三足離心機、微濾系統、超濾系統、納濾系統、噴霧干燥器等先進的儀器分析系統，完全可以滿足該院師生進行相關實踐性教學的需要。江南大學生物工程學院，在學生畢業實習之前，由學院下屬的5個研究中心根據自身特色，各負責1個本中心課題組特色教學訓練項目。將學生分為5個大組，輪流進行互動實驗，每個項目安排4～5天，整個教學訓練項目在短期內完成[3]。天津科技大學認為上述做法實質上相當于工業產品開發中的中試環節，具有連續或半連續的生產方式，并可以全面監測產品過程，從中發現問題和解決問題。因此，它是學生將知識從理論上升到實踐的一個重要環節。例如湖南人文科技學院，與婁底百雄堂高科技農業有限責任公司建立校企產學研合作關系，合作內容是：(1)開展科研合作。(2)每年接收生命科學系學生實習。(3)共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現有產品和技術，作為科研合作的起點和生命科學系實驗課的內容；生命科學系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設備供公司產品質量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。2009年以前，生物工程與生物技術實驗裝備中多數涉及上游技術的設備已經基本配置到位(如基因工程操作設備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結晶干燥等實驗室級別的代謝產物分離設備)，缺乏的是下游生產級別的設備，所以要重點考慮配置實訓車間設備。在高等教育裝備博覽會上，同樣可以看到國家對高等教育實驗室裝備的一些新理念，以及設備制造業滿足市場新需求的動向。浙江天煌公司的實驗室設備，以典型工業產品范例和個案研究開發，作為高校實驗實訓的裝備依據。涉及生物技術的實訓系統，就有啤酒自動化生產線過程控制(工程型)系統(含5器和4發酵罐)等。高校還需建設固體制劑生產線實訓車間(含30萬級潔凈水平操作間)和分離制備生產線(包括發酵罐、多功能動態提取罐、旋轉薄膜蒸發器、結晶罐、迭片式離心機、板框壓濾機等)，適合各類食品或藥品的生產操作訓練。校內小型實訓車間，其生產過程完全與工業化生產過程相同，使學生能夠從生產原料預處理、培養基制備、菌種擴培、發酵罐滅菌、接種及發酵過程中工藝參數的控制、產品分離提取等各個環節進行實際操作和系統分析。不過，各校對實訓車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學生物工程校內實踐基地，設備總價值近500萬元，包括好氧發酵、果酒釀造、啤酒生產、分離提取、精制純化等中試系統，涵蓋了生物工程產業上中下游生產環節[4]。華中農業大學從2000年起分3期，建成生物工程專業教學實驗室1000m2，包括有通風發酵、固態發酵、生物工程下游技術、啤酒加工等實驗室及儀器分析室和準備室等。在引進現酵控制系統、發酵后處理設備的同時，成立了生物工程設計室，通過工程軟件AutoCAD電腦繪制，進行發酵工藝和設備流程設計等操作。
實踐教學中新手段、新體系的運用與推廣
對于和實際生產聯系最緊密的課程，如化工原理、發酵工程、生物工程設備、生物發酵工藝等，吉林農業科技學院考慮到設備的限制問題，增加了模擬教學，從專業教學仿真軟件開發公司購置了仿真教學模擬軟件，保證一人一機的實踐演習。這些軟件的仿真性強，尤其是配備的實踐操作演練，能讓學生真正達到工廠模擬化的操作練習。煙臺大學生物工程系將計算機模擬仿真引入實踐教學[6]。這種仿真系統能逼真地模擬工廠運行和各種事故狀態的現象，大大縮短培訓時間。在計算機仿真環節，該校選用了北京東方仿真公司開發的青霉素發酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進行仿真模擬。青霉素發酵工藝仿真包括青霉素發酵生產、青霉素的精制和提純等內容。同時，教師可以通過計算機監測系統，全程跟蹤每組學生的操作，真正達到實踐訓練教學的目的。傳統實驗項目普遍存在反應體系大、樣品處理量多和處理時間長等特點，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計等現代科教儀器不能充分發揮其先進性。微型化實驗于1988年末開始引入我國，關于微型實驗已有文獻報道[7]。微型化實驗的研究，是著眼于環境保護和實驗安全的需要，體現了現代科學技術發展水平的要求。微型化實驗具有現象明顯、操作簡便快速、節省經費、減少污染、安全和便于攜帶等優點。
本文作者：余多慰工作單位：南京師范大學生命科學學院
微型課的基本流程范文6
[關鍵詞]微課；高職英語教學；混合式學習
中圖分類號：H319
課題基金：教育部職業院校外語類專業教學指導委員會“基于網絡的外語教學實踐研究課題”-- 高職英語微課程設計與教學應用研究（GZGZ5414-50）
一、引言
目前，許多高職院校公共英語教學采用傳統教學方式，高職學生英語學習能力存在顯著差異，英語基礎普遍較薄弱，學習動機不強，學習興趣和積極性不高。許多學生沒有掌握有效的學習方法，他們認為英語學習內容枯燥，過程單一。因此，英語學習效果很不理想。要想改變這一現狀，就必須進行教學改革，確保教學內容、教學方法符合學生的學習需求。
隨著互聯網技術的發展，網絡資源逐漸呈現多元化和共享性的特點，個性化學習和自主學習已經成為趨勢。微課，是以微型教學視頻為主要載體的新型網絡課程資源，它主題鮮明、目標明確、短小精悍，能夠滿足學習者利用碎片化的時間隨時隨地學習的需求，越來越受到學習者的歡迎，也越來越受到專家學者和廣大教育工作者的重視。微課的設計與應用成為了教育教學資源建設的研究熱點。設計開發英語微課，將微課應用到高職英語教學中，促進高職英語教學與現代信息技術的融合，豐富教學內容，提高教學效果，成為高職英語教學改革的趨勢。
二、混合式學習與微課
所謂混合式學習就是把傳統學習方式和數字化學習方式結合起來，在恰當的時候選擇合適的技術和手段，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學習者作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性，即“主導----主體”教學模式，以達到最佳的學習效果。[1]
微課，是以微型教學視頻為主要載體，針對學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。[2]它具有時間短、主題鮮明、目標明確、內容精煉等特征，以微視頻為呈現方式，它使學生能夠利用碎片化的時間進行學習，符合信息時代學生的學習習慣，有利于激發學生的學習積極性。
雖然微課有助于學生開展自主學習和個性化學習，但是與傳統教學模式相比，微課以單個知識點為單位，知識的系統性相對不足。因此，本研究采用微課與傳統教學相結合的混合學習模式，充分發揮微課對傳統教學的輔助作用。隨著現代教育技術和移動通信技術的發展，微課與傳統教學相結合的混合式學習必將成為一種趨勢。
三、基于混合是學習的高職英語微課設計模式
雖然“短小”，但微課是完整的教學活動，它包括傳統課堂的所有教學環節，如教學計劃、教學過程、教學反饋和教學反思等。基于混合式學習的微課設計制作分為學情分析、教學過程設計和微課制作等環節。
1. 學情分析
學情分析是高職英語微課設計的前提和基礎。這一首要環節包括學習者分析、學習需求分析、學習資源和學習環境分析。學習者的基本情況是微課的出發點，包括英語學習能力以及學習動機、學習興趣、學習態度等非智力因素。高職英語的教學對象是高職的學生，包括高中起點和中職起點的學生，英語學習能力存在顯著差異，英語基礎普遍較薄弱，學習動機不強，學習興趣和積極性不高。調查顯示，除了學習英語基礎知識和提高語言基本能力外，高職學生還希望能夠提高在職場環境下運用英語的基本能力，不同專業的學生存在學習需求的差異。高職英語微課的設計要充分考慮高職學生的學習需求和學習現狀之間存在的差異。學習資源和學習環境分析包括對現有的教學設備、教學環境、網絡學習平臺和教育技術支持的分析和評估。
2.教學過程設計
在前期的分析基礎上，本階段需要確定教學目標和教學內容，進行教學過程設計。根據《高等職業教育英語課程教學基本要求》和高職英語教學大綱，確定高職英語微課的教學目標和教學內容。高職英語微課以使高職學生掌握科學的學習方法，提高學生的英語語言能力、文化素養和自主學習能力為目標。微課具有短小精悍、目嗣魅貳⒔萄Щ方諭暾、結構緊湊等特點，每節微課都應該包括一個具體的知識點。選取教學過程中的重點和難點，以及典型的知識點作為微課的教學內容，知識點的難度與《基本要求》相一致，且略高于高職學生現有的語言水平。
教學過程設計是高職英語微課設計的關鍵 。微課時間雖短，但它是一個完整的教學活動，包括導入、講解、練習、評價和總結等基本的教學環節。制作的微課只有具備以上環節，才符合語言習得規律和高職學生的認知規律，才能優化教學效果。設計包括所有教學環節的流程圖，并規劃每個教學環節采用的教學法，如頭腦風暴法、講授法、任務驅動法，情景教學法、案例教學法等。微課的導入要新穎、有趣，從學生學習和生活中的例子入手，吸引高職學生的注意力，激發學生的學習興趣；微課的講解要清晰、重點突出，根據教學內容組織不同形式的語言活動，以語言輸出為驅動，激發學生積極參與，突出“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念，同時留給學生練習的時間；總結部分要簡短，幫助學生及時回顧并掌握學習內容，強化學習效果。
3.教學視頻制作
高職英語微課的制作通常包括課件的制作、微課腳本的設計、微課的錄制和后期剪輯等環節。
圖文并茂的課件能夠直觀、生動的表現抽象、枯燥的教學內容，使復雜的知識簡單化。多媒體課件的使用，提高了微課教學的交互性，優化了教學內容和教學過程，有利于提高教學效果。因此，課件制作是微課制作中不可或缺的重要步驟。
腳本設計是微課設計中的主要環節之一，是對每個教學環節的編排和說明，是微課教學過程的全景呈現。腳本能讓教師更好地掌控微課的節奏，避免微課錄制過程中的錯誤，是微課拍攝的前提和基礎。
微課的核心就是教學微視頻，在完成課件制作和腳本設計后，教師要與拍攝人員進行溝通，確定錄制方案，然后進行現場錄制。如果是錄屏式微課，教師則只需要熟悉腳本，用Camtasia Studio、snagit等錄屏軟件錄制即可。
視頻錄制完成后，教師反復觀看視頻，剪輯視頻中出現的錯誤，改進不完善之處。剪輯時要充分考慮音頻、視頻和文字的搭配，盡量使這些方面搭配自然，渾然一體。
4.評價與完善
高職英語微課的評價有利于提升微課的設計和教學應用效果。在微課應用前進行試用，通過自我評價、學習者評價和同行評價，發現問題，完善和提升微課的質量，確保實現預期的教學目標，達到預期的教學效果。
四、結語
本文適應當前教學資源多元化、個性化的發展趨勢，根據高職高專學生的心理特征，以語言學習理論為基礎，針對高職英語課堂教學中存在的問題，探討微課在高職英語教學中的設計模式。微課為高職英語教學注入了生機和活力，提升了教學效果。但運用微課資源并不意味著可拋棄傳統的教學方法，而是把微課作為一種教學手段和教學資源，促進學生自主學習。
參考文獻
[1] 何克抗.從Blended learning看教育技術理論的新發展 [J].國家教育行政學院學報，2005（9）.
[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.
