前言：中文期刊網精心挑選了微型課題交流材料范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
微型課題交流材料范文1
1.微型課題。是指教師在紛繁復雜、變動不居的專業實踐中，遭遇的已有經驗尚無確切對策且又亟待解決的教育教學問題或話題。微型課題以其小巧平實，近幾年來在教育教學研究領域展示出其靈活性，具有一定優越性。我們用微型課題研究的方式研究英語教師的知識管理，通過學習、實踐、思考、感悟，積累鮮活的案例和實踐經驗，以期微型課題研究與英語教師知識管理能夠相輔相成，互相促進。2.英語教師個人知識。英語教師個人知識劃分為三大塊：教學專業知識、英語專業知識、個體成長與發展知識。①教學專業知識主要包括教師完成具體教學任務系統的知識，是教師個人知識結構中最重要的部分，有以下幾個方面：教學分析、教學策略、教學組織與實施、教學評價、學生引導與管理等；②英語專業知識指的是完成英語教學任務所必備的英語專業知識，它是教師做好教學工作的基礎；③個體成長與發展知識：要做一個優秀的英語教師，其英語專業知識必須隨著時代的發展而及時地更新和補充，好的英語教師總是能將最新的英語知識呈現給學生。同時，教師也是一個社會的人，為了個人事業和專業的發展，也需要具備一定的交流、協作、交際等方面的知識，當然，英語教師首先應具備自我認識、自我規劃、自我調節、自我管理等個人知識。英語教師個體成長與發展知識板塊包含下幾部分：個體專業發展、交流協作、自我管理。3.英語教師個人知識管理模式。指的是英語教師在日常工作中，實現對個人知識庫的生成、積累、交流和應用幾個環節的一般方式、方法、步驟，主要體現在以下幾點：①把個人零碎的知識系統化；②把個人經驗性的隱性知識提升至理性化、顯性的知識；③從個人無意識的學科行為上升為自覺化的學科行為；④從個人已有的經驗和顯性知識中發現新規律、新知識；⑤與其他人共享你的個人知識。教師個人知識管理方式方法，需要圍繞以上目標進行。總體來說，模式包括以下四個方面或步驟：①獲取知識；②分類、整理、維護個人知識；③自覺利用；④交流共享。
二、結合實際，組建課題
根據時代要求和學校教師隊伍現狀來確定子課題。同時要考慮教師隊伍結構特點，組建課題組和研究小組，確定課題研究人員。以英語年級備課組為單位每年組建三個校級課題研究小組。再由備課組長動員并組織課題研究人員。這樣，全組英語教師都加入到了微型課題研究小組。
三、有機結合，實踐研究
以微型課題研究為龍頭，以推進英語教師知識管理為目標，把微型課題研究和英語教師知識管理有機結合，認真開展微型課題實踐研究活動。1.研究要求。扎實有效。要求英語教師切實從自己的教育教學實際出發選擇研究課題，做到邊教邊研。按照教育科研的基本環節，一步步推進篩選課題、設計方案、分工研究、總結匯報，對解決什么問題、想獲得什么結果、解決問題的方法、實施的步驟心中有數，對每個階段做什么、誰去做、怎么做、什么時候做都要很清楚，使研究有內容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實提高研究的實效性。在研究之前，課題組逐一審核研究課題和研究方案，提出調整意見，保證研究沿著正確的路子前進。實事求是。加強研究過程的引導和督促，結題時上交原始材料，并附上工作列表，組長確認后簽字。2.組織方式。我們組織英語教師開展研究，原則是解決英語教育教學中的存在問題，全校英語教師參與，以備課組為單位采取小組合作研究的方式。學期初，英語備課組討論確定該組該學期要研究的微型課題研究題目，并擬定出研究計劃，經學校審批后再立項實施研究，備課組成員明確分工，各施其責，有計劃、有步驟地開展研究。各組一般是選取本年級英語教育、教學、學習中的具體問題進行研究。這樣，每個備課組都有一個課題，每位英語教師都參與進來研究，研究周期為一學年。同時，進一步整合研究力量，建立核心成員為骨干、英語教師全員參與的研究隊伍；并結合階段檢查的情況，合理調整研究步驟和內容，使之更適合學校的教育教學實際。3.選題指導。要求選題要有針對性，問題應來源于英語教師自身的教育實踐困惑，著眼解決當前教學工作中存在的問題。選題的視角要有新意，要突出個性和特色，教材剖析、教法改進、學生教育等。要求課題具體、務實，問題切口要小，研究的內容要易操作，避免脫離教學實際。課題名稱的表述要簡明、準確。4.反思學習。反思，增添源頭活水。英語教師努力對自身教育教學行為進行自我觀察、反思。以反思為研究的起點，以思考促進研究，以研究帶動思考。在開展微型課題研究的同時，同步開展教育教學即時反思。學習，提升研究素養。定期組織理論、實踐知識的微型講座，在講座時由英語教師邊聽邊記，邊聽邊考，提高了學習效率。5.通過課題研究，英語教師可以認識到教育科研對提升教育教學質量、對提升自身專業素養、對提升學校品位都有推動作用。教師的研究、思考意識和教育教學實踐意識也會有不同程度的提高?？蒲虚_始成為我們英語教師工作、生活的一部分，讀書、寫作、研究成為我們大家的共同話題，這對于學校管理、學科組建設、教研組工作開展都會起到了巨大的推動作用。同時由于英語教師專業水準的提升，學校的制度建設也會邁上了新的臺階，從而促進學校教育教學的專業化發展。
四、總結
我們將進一步發揮微型課題研究貼近英語教育教學實際的優勢，堅持讓英語教師著眼于自己的學科、課堂和學生，堅持讓英語教師思考當前面臨的問題，在運用中體驗科研的力量，進一步提高英語教師對科研的認識，從而增進科研的原動力。我們還將進一步探索微型課題研究的實踐意義，把握住研究的核心內容，靈活地處理研究步驟、周期等問題，更多地鼓勵英語教師進行行動研究、案例研究、敘事研究等多樣化的研究。堅持研究服務于自身教育教學，對微型課題準確定位，并注重引導英語教師研究細微的教學問題，更注重英語教師通過反思、探究而形成特定的“個人知識”。
作者:林建 單位:福建省長樂城關中學
參考文獻：
[1]梅廣穩.以微型課題研究推進教師知識管理[J].課外閱讀旬刊,2010(12):83-85.
[2]包桂祥.有感微型課題研究促進教師成長[J].教育情報參考,2008(10):26-26.
微型課題交流材料范文2
一、微型課題從何產生？
1.事件發生――課題產生的觸發點。課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現兩個以上的變量之間的關系。比如，今天有多少位教師未參加培訓呢？――此乃問題，但非課題。今天為什么有5位教師未參加培訓呢？――此問題就可以是課題，就可以研究。是培訓通知沒有到位？還是教師學習意識淡薄？是會議制度不夠健全？還是培訓內容不受歡迎？是培訓者水平太低？還是培訓時間不夠合理？是教師工作量太重，還是什么特殊原因？等等，值得進行分析與研究。
2.教師個體從自身教育教學面臨的困境中發掘問題。如：一數學教師發現，有一些學生對數學學習比較困難，每次考試分數都比較低。如何提高這些學生的考試分數呢？最初教師是讓學生準備一個日記本將“我做錯的題目”，“我不會的題目”寫在本上，讓這些學困生記數學日記，借助數學日記這個平臺，讓學生復習當天所學的內容，總結學習中容易出錯的地方；也可以把預習中出現的問題寫下來，調動學習的積極性，提高學習成績。堅持了一段時間他感受到，這個方法對一部分學生有一定效果，于是產生了“利用數學日記轉化后進生個案的研究”。
3.來自同伴的共同感興趣的話題。如：課堂教學中如何導入的研究。
4.教師自身在讀書、學習后的對某種新理念、新方法在自己教育教學中的嫁接、應用。如：賞識教育在改變與轉化學生不良行為習慣中的應用
5.教師圍繞學校主課題研究，結合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構性試驗。
二、微型課題的基本理念：
研究的著眼點主要關注于教育教學細節，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。
問題即課題。倡導每一位教師樹立“問題即課題”的意識，這也是教師開展校本教研的前提。要求按照切口要小、選題要準、研究要實的指導思想，從自身的需求出發，從一個個實際的教學實例出發，認真解析自己的課堂教學行為，尋找課堂教學中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。
對策即研究。確立問題后，作為研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。將在不斷提出問題，解決問題的過程中實現自己的專業發展。微型課題研究的一般思路是：發現問題――形成課題――填寫方案（教師個人）――課題立項（教科室確認）――交流展示（科研論壇）――課題結題（教科室確認）――成果展示。
收獲即成果。微型課題研究目標定位為“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學隨筆和教學反思。
三、微型課題研究“四特點”
微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點：
短，即周期短。不需要固守三、五年的研究周期，什么時候想研究了就什么時候開始，什么時候眼明了、心亮了，就可以什么時候結題。
平，即平實。微型課題研究立足于當前教學實際，針對教師教學中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，開展實實在在的行動研究。微型課題研究抓住一個“實”字就能出成果：課題源于教學“實際”，放在教學活動中去“實踐”，研究活動要“真實”，研究過程要“踏實”，研究結果要“務實“。
快，即收效快。一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結，也不一定要將自己的研究心得發表，關鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。
活，即靈活?！拔⑿驼n題”是一種非正式的教育研究活動，在選題及管理上，它不需要局限于科研機構所提供的選題指南，也不需要申報、審批、立項，發現問題就可以確立選題，有了選題就可以研究；它存活于教師日復一日的工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行。
四、微型課題應“四宜”
選題是微型課題研究的第一步，是解決研究什么的問題。那么，選題如何進行呢？
選題宜新。如果選擇的題目只是在前人的圈子里“原地踏步”，缺少新認識、新角度和新材料，是很難寫出新意的。因此，題目必須新穎。這里的新穎一是抓住最新出現的問題，這就要求我們經常關注主流教育媒體的新動向，把握新熱點，選準新角度，此謂“錦上添花”。二是針對原有問題，提出新觀點、新思路、新解決之道，即“舊瓶裝新酒”。選題宜小。微型課題題目一般不宜大，即切口要小。選題過大，一是受到時間、精力、資金等限制，短期內很難取得具體成果。二是容易寫得空泛，研究得不深不透，對自己專業成長沒有什么有價值的幫助。選擇一個恰如其分的小題目去研究，方向就會看得準確，問題可以說得深刻，結論可能下得透徹。
選題宜實。選題要注意實用價值，要選擇具有現實意義的題目。有現實意義的題目大致有四個來源：一是教育實踐中亟待解決的問題；二是帶普遍性、整體性、全局性的客觀課題；三是帶局部性、具體性的微觀課題；四是教育實踐中的新發現、新創造，包括空白的填補，“通說”糾正，“前說”的補充。總之，教師要多結合本職工作，多研究一些具體的實際問題。
選題宜熟。立足本職工作，選擇熟悉的、主觀上有利于開展的課題，這是教師科研應堅持的原則。因為我們對自己的專業工作熟悉，有濃厚的興趣，在長期的工作中積累了比較豐富的經驗，獲取資料相當方便，能得到同行的指導和幫助，能發揮自己的專長。
五、微型課題的五個一般性屬性：
1.研究對象：從日常的教學活動中找出問題，然后確定研究對象。一般都是從教師身邊的、引起教者持續關注（研究）的、教育教學活動中的細小問題。
2.研究主體：教師，往往是個體，而且研究者為什么要研究這個問題不是外在的要求，很多是源自于教師的突發其想，有一定的情境性和個性化色彩，當離開了這個情境，離開了某個個人，就會有不同的教育問題，這些教育問題在有的人眼中可能會成為有價值的微型課題，在有些人面前可以就不成為問題或者是課題。
3.研究方法：行動研究、案例研究、敘事研究。
微型課題交流材料范文3
關鍵詞：職業院校;青年教師;企業實踐“333研訓”模式;構建
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）05-0058-04
為貫徹《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）精神，國家在“十二五”期間實施了中等職業教育青年教師企業實踐培訓項目。江蘇省江陰市人民醫院和淮陰衛生高等職業技術學校自2012年起聯合承擔了醫藥衛生類護理、藥劑等相關專業的青年教師企業實踐培訓工作。近4年來，先后開展了四批為期6個月的企業實踐培訓活動，來自9所中等衛生職業學校（含五年制高職學校）的45名青年教師參加了培訓。目前，已有25位青年教師完成了該項目的培訓。基地學校、基地企業與學員學校（校-企-校）聯手實施“一本手冊、兩位導師、三方管理、四個階段、五項考核”，共同建構護理、藥劑等相關專業青年教師企業實踐“333研訓”模式，取得了顯著的培訓效果和引領示范效應，該項目在2013年、2014年連續被評為江蘇省職業教育教師培訓“優秀項目”。
一、“333研訓”模式的依據
職業院校青年教師企業實踐是豐富企業經歷、強化職業技能、增強實踐教學能力、培養“雙師”型教師和提升高素質技術技能型人才培養質量的有效方法和路徑，已成為社會共識，并受到各界高度重視。但是，相關理論和實踐研究相對薄弱，諸如“企業實踐的目標任務不明確，個性化不足、針對性不強，企業與院校聯動不夠、管理和考核不力，教師企業實踐成果不能及時有效回饋教學”等問題，直接影響了青年教師企業實踐的積極性和有效性?！?33研訓”模式從實際出發，以確保培訓質量為歸宿，充分發揮培訓學校、企業單位、送培學校的合力，優化、完善了培訓過程，取得了良好成效。
（一）三方通力合作是提高青年教師企業實踐實效性的前提。職業院校教師企業實踐是一項跨界、開放、互動的系統工程，不僅需要校-企-校三方領導的高度重視并真正給力，也需要校-企-校三方管理團隊的精誠團結并真正協力，還需要“一徒雙師”的教學相長并真正努力，更需要校-企-校三個方面及領導-管理-教學三個層面上交互聯動、相互理解、通力合作，有序、有力、有效地開展相關工作。
（二）“三標”連環是提高青年教師企業實踐針對性的關鍵。一是示標：校-企-校三方聯手共同為參加企業實踐的青年教師制定個性化培訓方案和考核細則。二是達標：“一徒雙師”三方緊緊圍繞個性化培訓方案，以任務驅動形式開展工學研訓系列實踐活動。三是測標：校-企-校三方依據考核細則對青年教師實踐情況進行過程性與終結性相結合、成果性與應用性相結合的綜合考核評價，[1]使示標、達標、測標連環合拍。
（三）“三元”貫通是提高青年教師企業實踐可操作性的保障。建立以目標責任管理為主體，責、權、利“三元”統一的有效執行責任體系，是職業院校教師企業實踐有效性和長效性的根本保障。在這個體系中，執行主體明確，工作任務明確，工作責任明確，工作措施明確，完成進度明確，考核標準明確，懲獎細則明確。校-企-校三方的分管領導、主管部門、具體指導教師和實踐教師的三級責、權、利高度統一，貫穿于企業實踐管理的始終。
二、“333研訓”模式的內涵
三方聯動。建立由校-企-校三方互動的聯合體，共同研制實踐方案、共同遴選指導教師、共同確定實踐內容、共同制定實踐制度、共同組織實踐教學、共同開發項目課程、共同開展課題研究、共同研發技術標準、共同評價實踐效果、共同分享實踐成果。
三維并舉。從專業實踐能力、課程開發能力和科學研究能力三個維度重點培訓參加企業實踐的青年教師。通過任務驅動、專家引領、團隊合作、工學交替、研訓一體方式，將微型課程開發和課題研究貫穿于企業實踐的始終，將企業實踐資源有效整合為鮮活的教學資源，促進教師專業實踐能力及時轉化為課程教學能力，在有效提高青年教師“雙師”素質的同時，提升了創新能力，凸顯了企業實踐的針對性、應用性、學術性和創新性。
三者共贏。通過“三方聯動”和“三維并舉”， 促進學員在提高“雙師”素質的同時，具有“三能”：能運用理論知識，能進行實踐操作，能開展科學研究;指導教師（基地院校和基地企業）在指導學員工學研訓一體化的過程中，師生互動、教學相長，提高了帶教能力和科研水平。校-企-校三方在共創培訓資源、共享培訓成果中，提高了質量效益和社會美譽度，有效實現學員、指導教師及單位（校-企-校）三者共贏。
三、“333研訓”模式的實施
（一）一本個性化實踐手冊。為每一位學員研制了一本個性化專業實踐手冊，內容包括實踐指南、規章制度、培訓方案、日程安排、階段工作記錄和考核意見等。其中，培訓方案是根據學員學校對學員企業實踐的具體要求，結合學員的學歷結構、專業背景及課程教學等情況，由校-企-校三方共同研究，量身定制“一人一方案”。方案涵蓋了實踐技術項目的內容、流程、標準及考核細則，明確和規范師徒教學雙邊活動，并在實踐前一個月發放到學員及其導師手上。以《專業實踐手冊》為抓手，輔以學員的《專業實踐日志》、《專業實踐教學記錄》以及導師的《專業實踐帶教手冊》等過程性文本材料，科學規范地實施培訓項目。
（二）兩位導師雙重指導。為每一位學員選聘職業素養較高、工作經驗豐富的臨床和教學導師2位。根據學員學校對學員企業實踐的具體要求及學員基本情況，由基地學校和基地企業共同研究，分別為每位學員遴選出能滿足個性化培訓的雙導師，并將導師的相關信息反饋給學員學校，供學員選擇和確認，實現“一徒雙導師”。雙導師密切溝通與交流，在實踐之前為學員量身研制個性化培訓方案，在實踐全過程中以“師帶徒”的形式悉心帶教和務實指導，共同開展臨床護理新技術的應用、專項課題的研究、微型課程的開發和實施，在關注學員實踐、關心學員生活、關愛學員成長的過程中實現教學相長。
（三）三方攜手責任管理。校-企-校三方都明確教師企業實踐項目的分管領導和具體負責人，成立了項目管理聯合體，明晰三方的責、權、利，實現“三方共管理”。通過師徒結對、開班典禮、中期匯報、結業典禮、課題開題及結題等活動形式進行定期研討交流;通過QQ群、電子簡報等網絡平臺開展及時廣泛的融會貫通，聯合開展指導教師遴選、培訓方案研制、管理制度制定、技術標準研發、專項課題研究、微型課程開發、實踐教學組織、實踐效果評價及成果分享，積極探索校-企-校融合發展的機制。
（四）四個階段工學研訓。將青年教師企業實踐有機劃分為熱身、實戰、轉化、反思四個提升階段，明確各階段提升的項目內容和要求，通過任務驅動、專家引領、團隊合作，將微型課程開發和專項課題研究貫穿于企業實踐的始終，以研促訓，研訓一體，實現“四段研促訓”。第一階段（1周）：學員在基地企業經歷開班典禮的洗禮，感悟企業實踐的意義;接受職教專家和醫院專家臨床實踐崗前培訓，加快角色轉變;舉行師徒結對儀式，明確和細化臨床專業實踐、專項課題研究、微型課程開發及實施的雙邊工作任務;參觀醫院和考察當地城鄉情況，用臨床工作的嚴謹態度和“華西精神”勉勵自己求實務真，提升職業素養。第二階段（17周）：學員在基地企業的臨床導師指導下，根據個性化培訓方案的要求分科頂崗輪訓，體驗醫院文化及先進護理理念，熟悉護理崗位職責、操作規范，熟練主要崗位操作技能;學習臨床新知識、新技術、新方法;查找文獻，搜集臨床護理案例、視頻、圖文資料;開展中期匯報和課題開題活動等。第三階段（5周）：學員在基地學校通過專家引領、任務驅動、教學導師的幫助，以課題研究為抓手，以微型課程開發和實施為主線，將在基地企業實踐中獲得的臨床護理情境案例及護理行業的新知識、新技術及時轉化為教學資源，回饋課堂教學。第四階段（1周）：學員回到各自學校開展實踐技能及教學、課程開發與課題研究等方面的成果匯報展示，通過撰寫職業生涯規劃書――如何成為優秀的護理職業教育教師，實現自我總結與反思。之后，結合自身教學崗位實際繼續在雙導師的指導下深化課題研究，做好結題準備工作，結題于下一年度項目實施的第一階段，為后續學員的企業實踐提供借鑒和示范。
（五）五項考核評價效果。由校-企-校三方共同對學員的企業實踐情況實施綜合性評價，突出實踐技能、職業素養、課程開發、實踐教學及專業教學綜合能力五個重點，強調過程性、成果性及創新性。第一、二階段由基地企業根據護理行業標準重點考核學員的實踐技能和職業素養，占比60%;第三階段由基地學校重點考核學員的課程開發和實踐教學能力，占比30%;第四階段由學員學校重點考核學員的專業教學綜合能力，占比10%。依據考核成績，按照10%比例評選出優秀學員。
四、“333研訓”模式取得的主要成效
參與“333研訓”學員的“雙師”素質普遍獲得較大幅度提升。課題組分別在學員完成企業實踐回到教學崗位后3個月、6個月、12個月進行了跟蹤調查，結果顯示：25位學員及其所在學校一致認為，參加國培項目后的青年教師的綜合素養有顯著提升，[2]她們很快成長為學校教學團隊中的核心力量，并能發揮示范引領作用。
顯然，參訓教師收獲的不僅僅是知識、技能和素養，而是思考、思維能力，尤其是評判性思維、創新意識和能力的提升，將受益終身。目前，她們正在各自學校的教學崗位上分享和推廣企業實踐的成果，積極營造護理工作情境，努力回歸護理職教本真，切實提高護理人才培養質量。
（一）建成了優秀的校-企-校聯合教學和管理團隊。校-企-校三方在聯手實施國培項目過程中，積極倡導“責任明確、措施準確、細節精確”的工作作風，精心設計每一項教學和管理流程，精準把握每一個教學和管理細節，精心做好每一項教學和管理工作。教、學、管三方互為依托、相得益彰，營造了和諧、穩定、有序的互融互動氛圍，組建了優秀的校-企-校聯合教學和管理團隊，有效推進了培訓教學和管理的精細化，在提高了培訓效果和品質的同時，也提升了指導教師和管理人員的綜合素質和崗位勝任力。
（二）探索了校-企-校融合發展的路徑。培訓理念、機制、文化的交流、互動和創新，催生了校-企-校聯合體的雛形，初步建立了管理共同體、師資共同體、專業共同體、資源共同體、文化共同體與產學研共同體，探索實踐了校-企-?！肮矂撆嘤栙Y源、共享培訓成果”的融合發展路徑。
校-企-校聯合體的基地企業將用人標準、管理文化及醫院的發展前景直接傳遞給職業院校及教師，為其培養符合崗位要求的準護士，同時獲得規范管理學校文化，提升了醫院教學科研能力和知名度。學員學校不僅獲得參培教師的“雙師”素質的提升，還通過交流共享平臺分享所有教師企業實踐的成果。如每個學員已形成的“十個一”物化成果：“個性化”培訓手冊、臨床實踐日志、實踐教學記錄、研究課題、微型課程、前沿護理技術實踐教學錄像、護理臨床情境案例、職業生涯規劃書、論文及導師指導手冊等，及時有效地促進了學校人才培養標準與用人標準的對接、專業建設與行業發展的對接、教學過程與臨床工作過程的對接，提高了學校人才培養的質量，增強了學校科學研究和服務社會的能力?；貙W校在密切校企-校校合作、搭建交流學習平臺、開發共享教學資源庫、指導學員轉化企業實踐成果中積累了寶貴的師資培訓工作經驗，提升了辦學綜合實力和社會服務能力。
（三）產生了示范引領效應。“333研訓”模式的建構，切實提高了中等職業學校護理專業青年教師企業實踐質量，具有針對性、實效性、可操作性，不僅得到了參培學員及其學校的一致認可，也得到各級領導、眾多專家以及兄弟院校的充分肯定和高度評價。極大地調動了青年教師及職業院校和企業參與企業實踐的積極性和創造性，形成了職業院校青年教師企業實踐的良性循環態勢。2013年以來，該項目連續被評為“江蘇省中等職業教育師資培訓優秀項目”，被列為江蘇省教育廳重大研究課題的子課題。該成果先后在全省專題工作會議上大會交流4次、省中等職業教育師資培訓工作研討會報告3次、省高職師培基地和項目負責人培訓講座2次。2014年分別在教育部、省教育廳開展的專項工作調研會上主題發言，該模式得到領導、專家的肯定和好評，認為具有較高推廣價值。
“333研訓”模式的建構有效提高了中等職業院校青年教師企業實踐的質量，具有針對性、實效性和可操作性，為全面推進職業院校青年教師素質提升探索了有效路徑。特別顯著的是，參訓學員在訓練后回到工作崗位后，無論在省“兩課”評比、省信息化大賽、專業技能大賽，還是在精品課程建設、教科研能力等方面都取得了豐碩成果。但是，完善中職護理青年教師企業實踐“333研訓”模式，還需要在政府主導性、企業主動性、職業院校主體性等作用下開展更加廣泛深入的研究，為進一步提升護理職業教育教師素質及人才培養質量提供理論與實踐的依據。
參考文獻：
[1]季寧東.企業實踐：職業院校青年教師專業能力提升的必由之路[J].江蘇教育研究，2013（4）.
[2]趙文平.“雙師型”教師的人才特征分析[J].專業技術教育，2014（19）.
The Construction of "333 Training" Mode of Enterprise Practice
for Young Teachers in Vocational Schools
JI Ning-dong & ZHAO Jing & HOU Jie
（Jiangsu Nursing Vocational College， Huai'an 223300， Jiangsu Province）
微型課題交流材料范文4
【論文摘要】:電能高效潔凈地生產、傳輸、儲存、分配和使用的技術將成為電力技術的重點領域。
“電力技術是通向可持續發展的橋梁”，這個論斷已經逐漸成為人們的共識。研究表明，為了實現可持續發展，應盡可能把一次能源轉換為電能使用，提高電力在終端能源中的比例。因為，在保證相同的能源服務水平的前提下,使用電力這種優質能源最清潔、方便，易于控制、效率最高。如果能將大量分散燃用的化石燃料都高效潔凈地轉換為電力使用，人們賴以生存的環境和生活質量就會大大改善。因此，電能高效潔凈地生產、傳輸、儲存、分配和使用的技術將成為電力技術的重點領域。以下將對若干電力前沿技術的現狀和未來發展前景進行簡單評述。
1.分布式電源
當今的分布式電源主要是指用液體或氣體燃料的內燃機(IC)、微型燃氣輪機（Microtur_bines）和各種工程用的燃料電池（FuelCell）。因其具有良好的環保性能，分布式電源與“小機組”已不是同一概念。
1.1微型燃氣輪機
微型燃氣輪機（MicroTurbine）,是功率為幾千瓦至幾十千瓦，轉速為96000r/min，以天然氣、甲烷、汽油、柴油為燃料的超小型燃氣輪機，工作溫度500℃，其發電效率可達30%。目前國外已進入示范階段。其技術關鍵是高速軸承、高溫材料、部件加工等。可見，電工技術的突破常常取決于材料科學的進步。
1.2燃料電池
燃料電池是直接把燃料的化學能轉換為電能的裝置。它是一種很有發展前途的潔凈和高效的發電方式，被稱為21世紀的分布式電源。
1.2.1燃料電池的工作原理
燃料電池的工作原理頗似電解水的逆過程。氫基燃料送入燃料電池的陽極(電源的負極)轉變為氫離子，空氣中的氧氣送入燃料電池的陰極(電源的正極)，負氧離子通過2極間離子導電的電解質到達陽極與氫離子結合成水，外電路則形成電流。
通常，完整的燃料電池發電系統由電池堆、燃料供給系統、空氣供給系統、冷卻系統、電力電子換流器、保護與控制及儀表系統組成。其中，電池堆是核心。低溫燃料電池還應配備燃料改質器（又稱為燃料重整器）。高溫燃料電池具有內重整功能，無須配備重整器。磷酸型燃料電池（PAFC）是目前技術成熟、已商業化的燃料電池?，F在已能生產大容量加壓型11MW的設備及便攜式250kW等各種設備。第2代燃料電池的溶融碳酸鹽電池（MCFC），工作在高溫（600～700℃）下，重整反應可以在內部進行，可用于規模發電，現在正在進行兆瓦級的驗證試驗。固體電解質燃料電池（SOFC）被稱為第3代燃料電池。由于電解質是氧化鋯等固體電解質，未來可用于煤基燃料發電。質子交換膜燃料電池是最有希望的電動車電源。
1.2.2性能和特點
燃料電池有以下優點：（1）有很高的效率，以氫為燃料的燃料電池，理論發電效率可達100%。熔融碳酸鹽燃料電池，實際效率可達58.4%。通過熱電聯產或聯合循環綜合利用熱能，燃料電池的綜合熱效率可望達到80%以上。燃料電池發電效率與規?；緹o關，小型設備也能得到高效率。（2）處于熱備用狀態，燃料電池跟隨負荷變化的能力非常強，可以在1s內跟隨50%的負荷變化。(3)噪音低；可以實現實際上的零排放；省水。（4）安裝周期短，安裝位置靈活，可省去新建輸配電系統。
目前燃料電池大規模應用的障礙是造價高，在經濟性上要與常規發電方式競爭尚需時日。
1.2.3技術關鍵和研究課題
燃料電池的技術關鍵涉及電池性能、壽命、大型化、價格等與商業化有關的項目，主要涉及新的電解質材料和催化劑。熔融碳酸鹽電池（MCFC）在高溫條件下液體電解質的損失和腐蝕滲漏降低了電池的壽命，使MCFC的大型化及實用化受到限制。需要解決電池構成材料的腐蝕；電極細孔構造變化使電池性能下降等問題。固體氧化物燃料電池（SOFC）使用固體電解質且工作溫度很高,對構成材料及其加工有特殊要求。為了得到高溫下化學性穩定和致密性（不通過氣體）的電解質，在氧化鋯中加入Y2O3生成釔穩定氧化鋯。為了降低工作溫度，應盡可能減少電解質薄膜厚度。通常采用熔射法、燒結法和電化學蒸發涂層法制備電解質薄膜。實用的電解質膜的厚度為0.03～0.05mm。比較先進的已達到0.01mm。這樣薄的電解質陶瓷材料除應當有足夠的機械強度外，必須具有高度的氣體致密性，否則將喪失燃料電池的性能。燃料極使用鎳鋯等耐熱金屬陶瓷，鎳還用作燃料重整的催化劑，空氣極在運行中處在高溫氧化中，難以使用一般金屬。鉑的穩定性好，但費用昂貴，需要尋找替代材料，可用電子導電陶瓷。為了降低工作溫度，另外一個重要的研究方向是尋找低溫的質子導電的電解質。工作溫度倘若能降低到700℃以下，SOFC的造價就可以大幅度降低。
2.大功率電力電子技術的應用硅片引起的“第
2.1大功率電力電子器件的重大進展
電力電子學（PowerElectronics）的應用已經有多年的歷史。電力電子學器件用于電力拖動、變頻調速、大功率換流已經是比較成熟的技術。大功率電子器件（HighPowerElectronics）的快速發展也引起了電力系統的重大變革，通常稱為硅片引起的第。
近年來，大功率電子器件已經廣泛應用于電力的一次系統。可控硅（晶閘管）用于高壓直流輸電已經有很長的歷史。大功率電子器件應用于靈活的交流輸電（FACTS）、定質電力技術（CustomPower）以及新一代直流輸電技術則是近10年的事。新的大功率電力電子器件的研究開發和應用，將成為電力研究前沿。
2.2靈活交流輸電技術(FACTS)
靈活交流輸電技術是指電力電子技術與現代控制技術結合以實現對電力系統電壓、參數(如線路阻抗)、相位角、功率潮流的連續調節控制，從而大幅度提高輸電線路輸送能力和提高電力系統穩定水平，降低輸電損耗。超級秘書網
傳統的調節電力潮流的措施，如機械控制的移相器、帶負荷調變壓器抽頭、開關投切電容和電感、固定串聯補償裝置等，只能實現部分穩態潮流的調節功能，而且，由于機械開關動作時間長、響應慢，無法適應在暫態過程中快速靈活連續調節電力潮流、阻尼系統振蕩的要求。因此，電網發展的需求促進了靈活交流輸電這項新技術的發展和應用。
微型課題交流材料范文5
1．注重形式，缺少系統性有效性；參與度不高，缺少合作意識
追求形式上的規范、熱鬧和檔次，是目前校本教研的最大問題，其具體表現有：按照學校規定，校本教研無計劃地走形式，沒有實質內容；追求場面宏大和較強的新聞效果，邀請的領導級別越來越高、專家的名氣越來越大，校本教研存在作“秀”的嫌疑。
校本教研管理不力，缺少制度保障，尤其是在激勵機制方面存在欠缺，單純依靠教師的自覺自為是不行的。缺少良好的教研氛圍，尤其是合作文化的缺失，使教研活動難以做到“心往一處想、勁往一處使”，表面的和善難以掩蓋競爭的心理，伙伴成為對手，懼怕被超越和渴望戰勝對手的心理在作祟，這是校本教研的一塊“心病”。教師們呼吁被領導管理和被考核，一方面說明教師存在搞好教研活動的愿望，另一方面也說明教師在教研方面的內在需求和內驅力不強，需要外力推動。作為校本教研的主體卻沒有在教研活動中唱主角，有時配角都算不上，只是觀眾和看客，校本教研被少數人把持，缺少互動與參與，久而久之，校本教研就成為少數人的事。
2．教師主動性不強，缺少專家有效指導，缺少研究意識
教師群體學習與研究的內驅力不強，教師們對教研活動提不起興趣、打不起精神，教研活動過程中提不出問題，都說明教師主動發展的意識、研究的意識和反思的意識還需要強化。教研活動缺少指導性，教師們面對教學問題時普遍感到手足無措，期待專家引領，專家們單向灌輸的理論讓教師們感到失望，在理論高地上的瞭望并沒有逾越課堂教學實踐上的坎坷。
為此，我們立足于向校本教研要實效的理念。使得教師的教學觀念得到更新，把握教材的能力得到進一步提升，從而有效提高教師的專業理論水平和實踐能力。
二、提高校本教研質量的對策
1．破除教師思想困惑，立足教學實際
破除教師中存在的把校本教研與教育教學分家，認為校本教研是額外負擔的錯誤認識。要讓教師認識到，要做“專家型”的教師；號召教師做太陽，在點燃學生智慧火花的同時，也要顯示自己的光彩；號召教師提高自己的工作效率，用最小的投入獲取最大的產出。
教師長期工作在教育教學第一線，積累了大量實踐經驗，這是進行校本教研的第一手材料，但為什么進行校本教研仍有不少的困難呢？根據學校的實際情況，在校本教研方面，我們努力進行了一些嘗試，讓青年教師嘗到“甜頭”，也讓中老年教師有了參與的積極性。
插上網絡的翅膀。點擊鼠標，教育名家和名校“近在眼前”。有了網絡，雖身在村小，但我們的眼界已大不一樣了。通過網絡我們與阜陽市相關中心小學的教研負責人結成了共同體，定期派教師參加他們的網絡校本教研活動，邀請縣一小的優秀教師到我校交流和指導，學校還積極爭取到市教育局組織的全國特級教師教學觀摩學習的機會。借助名校的力量，讓教師確立目標，極大地促進了我校及周圍村小教師的專業發展。
2．探究微型課題，促進專業成長
微型課題的本質就是要教師從身邊的教育教學活動中發現問題，并研究解決方案，使之服務于教學。農村學校由于受到各種條件的限制，不是每所學校都能申請到研究課題。因此，要讓校本教研成為教師專業發展的主渠道，微型課題研究是一個重要抓手。微型課題就存在于廣大教師的日常教學中。發生在課堂上的故事、真實的教學片段、教師自己拓展改編的習題、學生作業本上的一個錯誤等都可以成為教師研究的對象。對微型課題的研究過程，就是構建高效課堂的過程，教師在學習、反思、探索、創造中，不斷提升教育教學水平，使課堂彰顯生命的光彩。
3．還原課堂的本來面目，從實際出發
一說起教研活動，大家首先想到的就是聽課、評課，這確實是開展教研活動的方式，而且在新的理念下，它們同樣適用，但不能像以前那樣聽完就算了。聽要聽出門道來，評要評出優劣來，聽過評過之后，講課人要有反思，要有改進措施。
再來說說講課。公開課—一“作秀”的成分頗多，并不能完全看出課堂的真實情況。所以，要還原課堂本來面目，通過“推門聽課”這種方法便可以，并能從中發現課堂教學中的問題，發現的問題就拿到教研組進行研討，這種形式只要能堅持下去，會對提高課堂教學效率起到促進作用。
4．扎實基本功，提高教師素養
一個教師想要參與到教研活動中就必須有扎實過硬的基本功，這是教師應具備的素養。一個高素養的教師才善于在教學活動中發現問題，并通過自己探究、同伴研討來解決問題，無形之中便可以完成一個小課題的研究工作。
要提高教師自身的素養沒有捷徑，要樹立“終身學習”的思想，只有靠不斷地學習來充實自己、完善自己。
5．結合教育教學工作搞校本教研
在學校校本教研方向上，應以實際問題為主，從實際出發，從自己的教育教學實踐中找課題。注重應用和實踐，使校本教研能見到實效，解決教育、教學中的實際問題，堅持校本教研與教育教學工作結合，以教育教學工作帶動校本教研工作，以校本教研促進教育教學工作。不能將校本教研和教育教學工作分家。課題還應該從教師的基礎和已有條件出發，從范圍較小的、比較容易解決的問題開始，力所能及，逐步提高。既能讓教師嘗到成功的喜悅，又有利于教師教育教學工作中問題的解決。重視校本教研成果的評價，學校要通過對校本教研成果的評價，向教師提供重要的反饋信息，告訴他們什么是校本教研，應該怎樣去進行研究，什么是好的、優秀的校本教研成果。
6．培養校本教研積極分子
微型課題交流材料范文6
【Key words】Powder materials and technology；Teaching benefits teachers as well as students；Leading science and technology
《粉體材料與工程》是我校材料科學專業本科生主干專業課程之一，集理論概括性與跨學科交叉性于一身，同時也與基礎學科和應用科學緊密相連[1]，綜合運用現有教學技術和手段，結合前沿專題與實驗教學，對于提升學生對于知識的綜合運用能力、實踐創新能力具有重要的意義。本課程對學生未來的就業與科研工作，同樣具有認知與過渡的重要作用。
1 粉體材料與工程在國民經濟與前沿科學中的重要意義
粉體材料的理論知識與實際應用，遍布與人們的生產生活，從古至今，從生產到科研，從工業到農業，無處不在。無論中華文明中的陶瓷與火藥，制墨與印染，還是現代工業的選礦與煤炭運輸，石油業的催化與超硬材料的磨料磨具，粉體材料與技術都在默默的發揮著重大的作用。
隨著現代檢測與微觀技術的發展，特別是納米技術與納米材料產業的迅速崛起，人們對于粉體有了更為廣闊的分類（塊體，顆粒，超細/超微顆粒，納米顆粒，皮米/飛米顆粒）[2]。對于微觀粉體科學的研究，在太陽能電池、無機抗菌材料、納米仿生材料、超導材料、復合功能材料等前沿科學的研究中越來越被人們所重視。
2 粉體材料與工程的課堂與實驗教學內容
針對于材料科學專業，《粉體材料與工程》的課堂教學主要針對以下幾個專題進行講授：顆粒的幾何特征，粒徑測試方法，粉體顆粒的力學性質，粉碎與制備，分級與分離，儲存與轉運，混合與造粒，危害與防治等[1-5]。增加備受關注的納米材料與技術，應用廣泛的粉體工業設備的專題介紹。同時輔以《粉體材料與工程實驗》課程的實驗設計與操作（包括氣流粉碎實驗、粒度測試與表征、顆粒表面改性等實驗），使學生充分認識粉體材料與技術所涉及的物理、化學等各個學科知識，并了解粉碎、造粒、粒度測試與表征等微型儀器設備的原理與使用；綜合本專業實習基地（協進陶瓷）現場的實習認知與實際操作，充分調動學生對于知識的運用和理解，激發科研興趣，為就業與科研工作打下良好的基礎。
3 粉體材料與納米材料
納米材料與納米技術是新型科學與技術的代表之一，因為其對神秘微觀世界的深入分析以及對現代生產生活的巨大影響而越來越多的被廣大同學所喜愛，在絕大多數的材料科學與工程院校均獨立開設了課程。納米粉體屬于微觀粉體的一種，是粒徑尺寸介于1-100納米的粉體顆粒；納米粉體具有粉體的一般特性，納米技術適用于多數的粉體工程；且納米粉體和技術具有自己獨特的尺度特性，如燕山大學、吉林大學與美國芝加哥大學合作制備的納米孿晶結構金剛石，其硬度相當于天然金剛石的兩倍[6]。這些研究成果的引入與介紹，為課堂教學增添了較大的學習樂趣?！斗垠w材料與工程》課程中，納米材料與技術是其中重要的一部分，因此把握好粉體材料/技術與納米材料/技術對于提高學生的學習熱情與科研興趣具有重要的作用，也可以為《納米材料》等課程的學習打下基礎。
4 粉體材料及粉體技術與科學研究
考研、讀博，從事科研工作，是學生們畢業后的選擇之一，也是現在科技發展、社會需求對教育教學提出的一個潛在要求。粉體材料與技術，涵蓋了粉體制備技術、測試技術、表面改性技術、納米材料與技術、顯微儀器操作與設計、分子藥物制備、納米能源器件等各種先進的技術與理念[7]。因此，針對于粉體材料的教學，在基本教學內容中，添加一定的前沿科學知識，有助于學生科研興趣的培養，對于今后研究生科研課題的基礎教育與銜接，有著重大的影響。粉體產業相關的儀器設備，如今在實驗室中更加微型化、普遍化，如激光粒度儀、掃描電子顯微鏡等，這些設備的原理掌握與熟練操作，對于今后的科研工作、設備的改造與研發，有一定的推動作用。
粉體材料及技術，與實際生產生活息息相關，因此開設《粉體材料與工程》相應的實驗課程必不可少。為了加強學生對粉體技術的熟悉和掌握，我院單獨開設了《粉體材料與工程實驗》課程，實驗內容以制備、表征和改性為主；依據本地的粉體行業熱點（本專業對應的實習基地協進陶瓷是建筑用外墻磚領軍企業之一）和實驗室現有科研課題、相關設備，制定了高嶺土粉碎及顆粒表征實驗、粉體顆粒表面改性劑測試等實驗。實驗中應用到小型氣流粉碎機、標準篩、激光粒度儀、掃描電子顯微鏡等粉體技術常用的制備（破碎）、篩分、表征設備，與《納米材料》、《材料科學基礎》和《現代材料分析測試技術》等課程緊密相連。《粉體材料與工程實驗》課程，聘請材料學專業研究生作為助理，針對于粉體技術與理論知識在科研中的應用和重要性，在學生間相互交流得到強化。
5 粉體材料及技術與生活
