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微型課教學反思范文1
一、應試目的太強，忽視培養興趣，難以調動學習數學的積極性
實踐表明，缺乏數學興趣是數學學習失敗的重要根源.高中數學學科特征已使學生感到乏味和畏懼，再者傳統的數學教學，教學內容存在“偏難、繁舊”等問題，許多教師在教學中多以高考為目標，以解題為目的，以教師為中心，采用“飽和轟炸”型的“注入式”教學，這種課堂教學教師表演得精彩而學生學得被動、茫然，根本感受不到數學的趣、美，使學生誤以為數學就是繁瑣的推理、記憶程式定理和解題，逐漸對數學學習失去興趣和信心，使得數學學習“雪上加霜”.
注重學生學習興趣的培養，發展學生繼續學習能力是新課程標準要達到的目標之一. 而要培養學生興趣，首先要相應改革我們的教學內容和方式. 如：提高上課藝術，把數學課上得生動有趣，讓學習數學成為一種享受；搜集、整理數學史與數學美方面的小資料及趣味數學題，充分挖掘教材中的情感因素，把數學與現實生活相結合；增加一些數學實驗的內容，變“聽數學”為“做數學”；另外要留意分析學生學習過程中的良好表現，使學生時時有成功的體驗，從而培養學生的興趣和信心，提高學習的積極性，變要我學為我要學，變數學難學為數學易學，樂于主動克服學習中的困難.
二、無視個體差異，缺乏分層教學，沒有切實做到因材施教
學生的學習基礎、學習習慣和自身的思維能力等個體差異影響著學習效果，現行的同目標、同內容、同過程的教學和同高度的評價標準，不但使學優生得不到更充分的拓展鍛煉的機會，還使應特別夯實基礎的學困生連基礎也掌握不了. 這樣的教學不僅不能同時滿足學優生和學困生學習和發展的需求，而且嚴重挫傷了他們學習的積極性，造成各自的學習困難.
“提供多樣課程，適應個性選擇”是《普通高中數學課程標準》中非常主要的理念，它是《義務教育數學課程標準》中“人人數學觀”的一種延續，它提出了一個十分重要的數學教學思想，即“分層教學思想”. 它強調數學教學應促進學生的個性發展，使不同學生在數學上得到不同的發展.
這種分層的意識一方面可以體現在幫助學生對課程多層次、多種類的選擇上，如實施“走班制”，學生可以根據自己的數學水平、學習興趣，自主分析滿足自己需要的、適合自身水平的數學教學. 另一方面，分層意識也可以體現在具體的數學課堂教學中，而堅持“過程教學”則是在同一個班中實施“分層教學”的最佳途徑. 我們可以首先調查研究學生的數學素質差異，把學生分成A，B，C三個層次，并把每節課（每章節）的教學目標及學生能力形成過程分成逐步加深的三個層次，使不同學生在不同層次中得到發展提高. 另外，課后可以設計“分層設問”訓練題，強化訓練的層次性，讓不同層次的學生得到不同層次的發展，以鞏固教學過程化所帶來的效果. 另外，教師應針對學生的具體情況，幫助他們確定適合的、留有余地的“近期目標”和“長遠目標”，使他們在實現“近期目標”中體驗成功的喜悅，并采取鼓勵、監督、指導等一系列手段，幫助學困生磨煉意志、戰勝困難，以期實現“長遠目標”.
三、不注重精講精練，作業負擔沉重，反思性學習難以進行
注入式、接收—鞏固型的傳統教學，往往以教師為中心，教師講得太多，而學生只是被動地接受，努力地聽講、記憶，缺乏高質量的課堂參與活動；而課堂外教師的題海戰術，鋪天蓋地的參考書又使學生疲于應付，根本沒有時間和精力進行學后的消化反思，不能真正掌握知識、方法和技巧，由此就出現了講過、做過仍然不懂、不會做的現象，從而又加重了教與學的負擔. 這種缺乏反思、囫圇吞棗的學習使得數學學習異常艱辛且收效甚微，甚至越學越差.
新課標將學生活動的質量作為評價教師課堂教學的重要標準之一的同時又把減輕學生作業負擔放在了一個重要的地位，而且引導學生學會批判和自我反思是新課程標準對學生能力培養提出的新要求. 曹才翰先生非常重視并倡導培養學生對學習過程的反思習慣，認為“培養學生對自己的學習過程進行反思的習慣，提高學生思維的自我評價水平，這是提高學習效率、培養數學能力的行之有效的方法”.
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關鍵詞：新課改 反思 合作 提問
目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進，廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐。但本人發現，有些老師對課改精神的理解有失偏頗，由此而對課堂教學帶來了一些不利影響。在此試作分析，以期引起大家的關注。
一、新課程不需要老師講了嗎
最近，各種課改觀摩活動此起彼伏，觀摩課、調研課、示范課、評比課接二連三。稍作注意的活。你就會發現，目前的語文教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學生講，多讓學生活動。因為越來越多的老師認為，新課程要求以學生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上出現了學生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現代化教學手段”……教師想方設法追求課堂活動的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上作文章，而不顧及教學的實效。
“講”就是“滿堂灌”、“填鴨式”?就是“學生沒有成為學習的主體”?不!它們之間不能簡單畫等號。新課程并不排斥老師講。問題是怎樣講。葉圣陶先生曾說過這樣一段話，講當然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個標的精要地“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，語文教學并不是一概地反對老師講，而是主張“精要地講”，有利于培養學生主動性、創迪性地講。
從以前教師的繁瑣分析到現在教師談“講”色變，我們不能從一個極端走向另一個極端，要從教育規律和學生身心發展規律出發，好好研究“講”，正確把握“講”的作用。學生各抒己見，老師加上精當的評點，就能把學生的思維引向深入；學生自主探究，老師加上啟發引導，就有利于學生創新意識和實踐能力的培養；學生自讀感悟，老師加上精妙的點撥，學生便能感悟得更深。
我們不能當講的不講，該挖掘體會的不去挖掘體會，這樣的教學勢必缺少深度和廣度。課堂上的“兵教兵”運用得當，固然有效，但教師大多還是能見學生所未見，思學生所未思。教師要履行好“平等中的首席”這一職能，恰當而精要的“講”還是少不了的。
二、這樣的合作學習有用嗎
眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的確是“動”起來了。但稍作注意，我們會發現有些合作學習存在的問題很多，合作學習的有效性很低。如有的把合作學習作為一種形式、一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統“天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺少組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導……
按照最優化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發揮。因此，領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法。應當成為大家關注的重點。
為提高合作學習的有效性，我們必須做到如下幾點：
1、準確掌握合作學習的規則。教師應根據學習任務的性質采用相應的策略，或先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。
2、精心選擇合作學習的內容。選擇的內容要考慮學生之間可能會有不同的認識、有不同的發現等等，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。
3、加強對合作學習的指導。課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什么，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下一個活動。
三、怎樣提問更有效
現在，我們經常聽到老師們在課堂上這樣問學生：“你讀懂了什么?”“讀了這一段話你體會到了什么?”學生思維活躍，各抒己見，充分體現了閱讀是一種個性化的行為，每個學生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。
但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發現不少教師把“讀懂了什么”、“體會到什么”、“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據課文的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結果，學生所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。
早在2500多年前，孔子就提出了啟發式教育的基本原則：“不憤不啟，不悱不發。”也就是說只有當學生進入積極思維狀態時教師的適時啟發，才能幫助學生打開思維的門扉。
作為教師，我們每一節課都應該考慮：這一節課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需進一步改進。
我認為，提問題首先要講究實效。有的問題，要“窮追不舍”，像前面提到的諸如“你讀懂了什么”之類的問題，如果學生的交流非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時間讓學生再讀自悟，或進行適時適度的點撥，促使學生對某一問題的討論進一步深入。
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[關鍵詞] 新課程理念；高中化學；無效教學行為
追求有效教學，關注學生的發展已成為當前課改的熱點。在平時的聽課、評課中，發現了很多樸實而又精彩的課例，但與此同時，也看到了不少課堂上存在著無效的教學行為，這些行為嚴重影響著課堂教學效率，對教師和學生兩方面來講無疑是在做無用功。因此，有必要冷靜反思化學課堂教學現狀，及時分析造成課堂教學中無效教學行為的原因，并有針對性地進行解決和改進，進而做到從無效到有效，從有效到高效。
一、無效的“探究”教學行為，降低了課堂教學的有效性
在化學教學過程中，通過實驗探究，既可以激發學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力?！皩嶒炋骄俊背闪嗽谛抡n程背景下化學教學中最流行的教學方法之一。但在化學實驗探究中，不少教師只是盲目的進行“實驗探究”，而忽視學生的學習基礎、實驗操作能力和探究能力。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的，但學生根本都沒弄清楚自己做實驗的目的以及實驗探究所依據的化學反應原理。這樣整個課堂下來，不但教學是無效的，同時打擊了學生的探究信心與學習興趣。
二、無效的課堂提問，降低了對學生思維能力的培養
課堂提問，是藝術性很強的教學手段之一，但是，有些教師課堂提問太多，每講一兩句便問對不對、好不好，學生跟著教師的話異口同聲“對”、“好”。其實教師問的問題是什么，學生都沒有時間經過大腦思考。一節課下來，問題提了一大堆，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；或者有的提問設計太難，離學生的知識層次和現實太遠，學生無從回答，使課堂氣氛沉寂。
課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。新穎而富于啟發性的問題，恰到好處的提問能使學生思維處于最佳狀態，有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教師一定要在鉆研文本上下工夫，在課堂上突出重點，解決難點，這樣設計的問題才必定含有啟發性，有一定的思考價值，才能調動學生的主動性，集中他們的注意力。同時，特別要注意把握提問時機，設計的問題難易程度要深淺適中，適應不同的學生，只有這樣，才可引導全體學生生動活潑的學習，從而提高分析問題、解決問題的能力。
三、無效的多媒體輔助教學，降低了課堂教學的有效性
多媒體輔助教學展現速度快，圖文聲并茂，內容豐富，形式多樣，可以給予學生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強說服力和感染力。由于其確實可以有效地改善教學方式，提高教學效益，被越來越多的化學教師所采用。但是，不少化學教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區，在課堂上長時間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術進行教學，甚至是課件的展示蓋過對學生解題思維的引導，而教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容做出深入細致的思考，課堂教學的有效性也就難于實現。因此，形式新穎的課件設計雖能為課堂教學錦上添花，但教師還應盡量避免舍簡求繁，課前花費大量的時間去準備課件，課堂上過分強調形式和過分依賴課件，忽視學生主體作用的發揮和教學根本目標的達成，從而導致課堂教學的無效性。
四、拋棄“講授——注入”教學方法，制約著化學教學的有效性
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然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網絡技術在課堂中的應用，就會偏離課堂教與學的實質。不少教師自視扔掉了粉筆、握住了鼠標就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似迭起的課堂假象，對課堂教學中出現的種種非常態行為，非但不加以批駁，反而人云亦云、亦步亦趨。這種現象在目前的高中英語教學中可見一斑，對此我們著實應該佇步反思、引以為戒。
一、高中英語課堂教學“非常態”教學行為的表現
1.拿來主義，風起云涌
網終技術迅猛發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺日益成為多媒體輔助教學軟件的發展方向。網絡上充斥著許許多多帶有學科特色的教學平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，其質量參差不齊。也許是由于日常教學工作相當繁重，也許是制作課件在構思、搜索、準備上要花費太多的時間、精力，因此很多教師往往一看到網上有內容相關的英語課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺中成了多媒體網絡技術的頂禮膜拜者、網絡資源的拿來主義者。孰不知學情不一樣，再優秀的課件也不一定適合每一個教師、學生乃至每一次課堂教學。
2.蜻蜓點水，囫圇吞棗
新課標倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，但有些教師過于求多求全，運用網絡資源，收集了大量的課外知識，構筑不同的任務，濃縮了學的過程，過分強調在“做中學”的“做”，超額設計了一系列的拓展練習任務。學生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無暇顧及學生的“學”，教師為了完成那些體現新課標旨意的“任務”，忽略了最為重要的完成任務的過程。師生、生生探究合作、共同發展的教學互動過程才是新課標所倡導的。
3.主導突顯，主體淡化
凡是公開課都選擇運用多媒體網絡技術，每個教師都會精心準備課件，把每一個教學步驟、每一個設計好的教學任務通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應有的教學工具的地位，成為了教學觀念落伍的代名詞。既然任務已設計，而且每個任務都是環環相扣，教師在課堂上就很注重引導學生順著既定的任務鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發學生的發散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學任務的設計上強調突出學生的主體地位，但在教學過程中下意識地利用了對學生調控支配的權利，以課件為中心，以教師為中心，學生的主動性并沒有得到很好的發揮。
二、多媒體網絡技術在中學英語教學中的再定位
1.明確目的性
教師首先應該明確多媒體網絡技術的運用，目的是創設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學情境，因為多媒體具有圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優勢，能適時呈現教學內容，展示課堂語言實踐活動材料，鏈接教學環節，補充相關主題的背景語料，通過聽、說、讀、寫，讓學生接觸更多的語言材料，營造濃厚的學英語的課堂氛圍。教師應借助多媒體，通過各種感官綜合刺激學生大腦，引導學生挖掘自己的創造潛能、開發自己的創造力，使課堂教學快節奏、大容量、高效率地進行，避免為課件而教、為課件而學的本末倒置的“非常態”教學行為。
2.講究科學性
正確運用多媒體網絡技術，在高中英語教學中開發利用網絡教學資源要講究科學性，妥善處理人與多媒體網絡技術、網絡教學資源的關系，教師、學生通過有效的多媒體網絡技術獲取網絡教學資源，再將網絡教學資源反饋給課堂教學，實現師生之間的教學互動。在網絡資源的開發、甄選上要充分發揮教師的主導作用，向學生推薦實用有效的教學網站；在網絡資源的運用過程中要尊重學生的主體地位，激發學生的探究欲望，重視探究學習的過程，構建學生自主、探究、合作的學習環境，為學生提供探究和交流的發展空間，使學生的自主學習、自主發展由可能變為現實。
三、基于網絡的課堂教學對英語教師的再要求
1.學無止境，教無定法
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師要重視理論學習，把教學理論水平的提高與課堂教學實踐結合起來；認真學習新課標，解讀新課標，樹立與課程改革相適應的教學觀念和教學策略；把學生的發展放在首位，以每一位學生的發展為核心和根本目的，最大限度地發揮其主觀能動性，把接受式學習和探究性學習有效地結合起來。
2.提升信息知識和技術素養
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關鍵詞：微課；微格教學；教學方式；模式構建
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0071-05
借助信息技術，微課已然演變為一種能夠普遍推廣的新穎時尚的教學形式，一種每個教師皆可設計開發、記錄優質教學資源的手段，并促發催生多種基于微課的創新教學模式。微格教學的目的在于提升受訓者的教學技能，規范其教學行為，塑造優秀的從教者。為此，探究微課在微格教學中的運用模式具有重要的現實意義。
一、何為微課
“微課”，在國外高等教育教學實踐中又稱微講座，英文Micro-lecture，是用來描述簡短的、圍繞某個特定主題的、條理清晰的錄像講座材料，其時間長度一般為5～10分鐘。中文特指以微視頻為主的教學資源，是一種教學視頻資源，為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，并為大眾提供碎片化、移動化的網絡學習新體驗。[1]
微課的主要特征是視頻為主，主題突出，短小精悍，資源多樣，應用面廣，其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。
美國高等教育信息化專業協會Educause認為，Micro-lecture“就是一節短小的、用來呈現某個單一話題的錄音或錄像；百度百科：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程；教育部教育管理信息中心認為，微課全稱是“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體；教育部全國高校教師網絡培訓中心對微課的定位是：“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。”
綜上所述，微課既是一種教學視頻資源，也是一種微型教學活動。作為教學視頻資源，它是以短小精趣為特征的在線學習方式，是記錄教師圍繞某個知識點或教學環節的簡短完整的教學活動；作為微型教學活動，它是以情景化、趣味性、可視化、生成性為特征的網絡課程，是以微型教學視頻為主要載體，圍繞學科知識點、教學重難點、作業布置及實驗操作而展開的教學全過程。
當然，若把微格教學法從培訓教師某些教學技能的培訓實驗場運用到日常教學環境而成為常態教學活動的時候，就構成了微課教學。一般分兩種形態，一種是用微課形式教學，一種是用微課資源進行教學。為此，未來微課在微格教學中的運用勢必將成為常規教學的新常態。
二、微格教學與微課的聯系
微格教學最早起源于斯坦福大學，隨后傳播到世界各地，20世紀80年代中期，由發達國家傳播到中國等發展中國家。微格教學的要義就是要在指導教師的指導下，依據理論，重點在于通過學習者的參與、經驗分享、反饋、教學診斷等一系列實踐活動提高課堂教學的技能。關鍵在于“教師少講，學生多練；教師主導，學生反思”。
微格教學是一種利用現代教育技術手段來集中解決某一特定教學問題行為的實踐性較強的教師技能訓練形式。英文為Microteaching，又譯為微型教學、微觀教學、小型教學或錄像反饋教學。[4]
微格教學培訓的實質就是將復雜的課堂教學分解為比較簡單的小型教學，通過一個有控制的實習系統，使教師有可能集中解決某一個特定的教學行為或在有控制的條件下進行學習，在提高教師教育教學理論水平、對課堂教學認識的同時提高教師的教學技能，改變教師的教學行為。[2]教育部已將微格教學列為高等師范院校達標的條件之一。
作為教學視頻資源和學習資源，微課是傳統教學的濃縮，又是微型教學活動。作為一種在線學習視頻資源，微課以短小精趣為特征，是記錄教師圍繞某個知識點或教學環節的簡短、完整的教學活動，它是教師進行微格教學過程的記錄與展示；作為一種微型的教學活動，它以情景化、趣味性、可視化為特征，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，又不局限于教學視頻，既是教學資源包，可以在課堂、課下使用，又是在教師主導下的微格教學的教與學的課程，是教師開展微格教學的全過程，也是常規教學的濃縮與精華。
目前，在我國中小學教育領域，微課時長多被限定在5～8分鐘，最多不超過10分鐘。在高校，首屆全國高校微課教學比賽評價標準中明確要求參賽微課時長應該在10～20分鐘之間。美國學者Bradley T.Vander Zanden認為：成年人可以一絲不茍地集中自己的精力在某個事物上的時間平均為20分鐘，未成年人還達不到20分鐘。為此，結合實際教學與知識點的難易程度，為保證教學質量，提高學習效率，實現微課教學目標，我們認為，微課時長一般應控制在5～15分鐘左右。眾所周知，享譽全球的TED講座，就嚴格將講座限制在18分鐘左右！
然而，微課建設的重要目的之一，就是在限制的r間內，激發講授者采用創新的教學設計與編排陳述，在達到教學效果的同時提煉教學方法與教學內容，實現短小精趣的教學目標，既是教學方式的豐富與創新，又是課堂教學課程形式與內容的改革。
未來，微課需要跳出技術與濃縮課的藩籬，從碎片化走向系統化、規范化，趨近微課程，并在課程的視野下思考微課的功能定位，使之與教學融為一體。
三、教師職業教育視域下微課的價值意義及使用原則
信息時代，教育需要與時俱進；網絡時代，教育必須進行改革。針對教育改革，首要是師資隊伍，關鍵在于教師的教學水平與教學能力。教學方法的革新則是提高教學質量的關鍵，教學形式的改變是順應時代的發展與學生的喜好、有效地完成教學內容、更好地實現教學目標的有效舉措。一段深受學生喜歡的微課視頻，除了完成教學內容外，還要能激活學生已有知識，并能在學生生活中加以應用、整合，實現教學目標。
無論運用微課，還是進行微格教學，都有助于提高教師的教學水平與教學技能?，F代教育學還認為，教師要提高自己的教學技能仍須源源不斷地獲得三種信息：教學內容和教學方法的信息，來自學生的反饋信息，教自身教學行為的信息。
如果說微課給教師提供了一個展示其教學設計與教師風采的平臺，微格教學則為訓練和提高教師教學水平與教學技能提供了一個行之有效的手段、方法與實現的可能。
微格教學是利用教育技術手段來集中培訓、提高、展示教師的教學水平與教學技能的一種教學訓練形式。對于學生，微格教學不能替代綜合運用教學技能的現場操作練習和教育實習，只有將二者相互協調、補充，方可取得最佳培訓與教學效果。對于教師，微格教學需要遵循揚長避短的教育原則，通過經常的教學實訓、不斷的教學反思來完善、提高自身的教學效果與教學技能。[4]
為此，構建微課在微格教學中運用的模式，首先，準確定位，明確定位教師與學生在微課中的角色。其次，明晰微課的教學思路，并針對教育教學內容、對象與需求確定教學視頻的制作方式。第三，遵循梅瑞爾的首要教學原理，確定微課教學內容、時長、教學方法與實施方式。
建模第一步：教學角色的準確定位
（1）教師的角色――是教學的引領者。為此，教師授課時間需要進行調整與再分配。教師的微課教學一定要明確主題，清晰教學要點，把握教學知識點與趣味性，通過生動案例啟發學生，誘導學生深層次的思考，將教學視頻與教學要求相一致。視頻的重點在于提出問題，引發興趣，啟發思考。作為微型教學活動，網絡課程強調教學情境的營造，強調教學環節的完整，注重教學的趣味性、啟發性與生成性，同時注意教學時間的合理安排。單純知識點教學視頻一般在5-6分鐘，原理闡述教學視頻在10分鐘左右，教學難點與實驗操作教學視頻在15分鐘左右。既使是復雜的實驗操作教學視頻也應限制在20分鐘以內，否則就超出了微課的范疇，演變為常規的網絡教學。
（2）學生的角色――須進行角色轉換：明確學生才是課堂的主角！教學的有效性在于把握學生的興趣點與關注度。教學必須為學生服務，首先就要換位思考，了解學生的喜好，知道學生關注的興趣所在。為此，在微課教學中，把握微課短小精趣的特征，圍繞主題，創設情境，突出重點，把握教學的環節與節奏。如此才能在知識的趣味與魅力活躍過程中吸引學生的關注度，引發學生的思考，有效地進行教學，實現微課的目的。
建模第二步：厘清教學思路
首先，眾多高校的微格教室已經達到錄播教室的標準，差距也僅僅是教室的大小、裝修檔次及機位多少。微課的發展勢必需要源源不斷的優質、精悍的教學視頻資源，因此，利用微格教室開展微課教學，有事倍功半的作用，更有一舉多得的效應，足以滿足微課高效、可視的要求。
其次，每一個進行微格教學的教師，勢必重視教學環節的方方面面。他們在常規教學中不乏閃光點，更不缺少教育教學的經驗，甚至教學智慧。因此，這些教學視頻資源為微課提供了多元、精趣的微課素材。
第三，將常規教學與微格教室運用相結合，勢必會形成一個學校、一個專業發展的風格與特色，有利于推動教學的改革、教師教學能力的提升以及學生學習的積極性。如果能有效引導、持續加以重視、不斷提升教育教學水平，則更有助于推動教學的改革、微課的發展。
為此，須明確微課的教學思路，即高效、可視、多元、精趣、特色。具體程序步驟是：選擇合適的命題――多元的表現形式――清晰的教學思路――準確的教學定位――生動有趣的教學――抑揚頓挫的過程――主題突出的內容――精彩完美的教學。
建模第三步：微課教學視頻的制作方式
主題突出、短小精悍是微課的兩個主要特征?，F階段為維持微課的情景化、趣味性，為促進微課進一步推廣、提高，不是所有的教學內容都可以進行微課教學，也不是所有教師都適合微課。為此，微課制作方式有三種，也就是說微課的教學視頻來源有：①原有優質課、觀摩課、微格教學等教學視頻的編輯、加工與完善，②利用錄屏軟件、手寫板、電子白板、液晶顯示屏、錄像設備等的原創開發，③微格教室的常態化微課教學錄制。
建模第四步：構建微課在微格教學中的運用模式
微課的教學設計理念，首推梅瑞爾的“首要教學原理”，即在有限的時間內，圍繞教學主題與教育目標，激發教師的教學熱情、創新設計與教育智慧，啟發學生的興趣、學習動力，通過教學視頻資源的適當運用，保證教學的質量，提高學生的學習效率。
構建微課在微格教學中的運用模式，目的在于挖掘微格教室潛能，充分利用現代化教學手段，通過教學視頻資源與課堂教學展示教師教育教學的精彩，傳播知識的規律與魅力！微課在微格教學中的運用模式見圖1。
如圖1所示，主題突出是微課在微格教學中運用的關鍵，教學內容是否在聯系現實世界問題的情境中得到呈現是有效教學的核心所在。為保證學生的興趣與關注度，啟發、引導學生全身心的投入學習，確保教學的有效性（主題明確突出、內容生動有趣，時間5～15分鐘），教學視頻資源應在有限的時間內，充分展示、體現教學針對聚焦主題的論證與認識，通過師生有效的互動、應用與演練，通過教學的反思與完善，通過學生將知識的靈活運用與創造，最終讓學生將所學知識與技能應用到其日常生活，變為自身的經驗與認識，并在多元學習環境中合理運用以促進學習。
總之，微課與微格教學的結合有利于整合教育資源，有利于促進教師的成長，有利于調動、提高學生學習的積極性、主動性，更有利于教育教學改革。如果說微課是技術與教學融為一體的時代產物，微格教學就是造就這一時代產物的最佳平臺和最有效的教學手段，更是成就一代名師、打造專業特色的最好方式。時代在發展，教學在變革，學生在成長，教師在提高，知識在傳授，文化在傳播，這一切需要微課發揮更大的作用與影響，更需要借助微格教學促進微課更快、更好地發展。
五、微課之反思
微課在微格教學中的運用需要重視、強化。微課、微課的屬性、微格教室、微格教學概念相似，都需要一一厘清、明確，才能進一步開展完善。
微課的制作存在困難，呼喚教學團隊的構建。單一教師教學技能的片面性，勢必影響微課的推廣、提高。構建教學團隊，合理分工，由專人負責攝像及后期處理，省時省力，提高效率，微格教學的介入如虎添翼，有利于微課的大范圍制作。
微課選取的知識點大量重復，往往容易造成教學資源的浪費，但另一方面，生僻、難度大、晦澀乏味的知識點又往往較少涉及。這一切可以借助微課大賽的作用加以規范、提高：規范微課的標準，重視教學內容，全面展開論證與演練，最終反思完善提高。
微課推廣需要更多教師參與微格教學，微課的提高，需要讓體驗教學、趣味教學及各類教育教學活動等持續開展，實現微格教室的常態化、簡易化、高效化。
不是所有教師都適合上微課（或出鏡），也不是所有課程內容都適合應用微課教學。教師需遵循揚長避短的教學原則對課程需反思、規范，不斷完善提高教學質量。
微課是一種教學視頻資源，又是一種微型教學活動。作為教育教學視頻資源，微課需要大范圍的參與制作；作為微型教學活動，微課的發展趨勢是課程化！微課未來唯有走向微課程，知識傳播才能保證系統化、規范化、科學化！
參考文獻：
[1]教育部全國高校教師網絡培訓中心.中國高校微課研究報告[DB/OL]. http：///report/.
[2]孟憲凱，李濤.中國微格教學20年[J].北京教育學院學報，2008（9）：62.
微型課教學反思范文6
在國外的研究中，與”微課程”有關的名詞有Minicourse 、Microlecture 、Microlesson等，對“微型課程”的取向不完全相同。2006年，美國的薩爾曼.可汗為輔導表親的數學而錄制了學到在線視頻，大受歡迎。比爾.蓋茨這樣評價到：他是一個先鋒，他借助技術手段，幫助大家獲取知識，認清自己的位置，這簡直是一場革命。
國內，有高校學者、區域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施。在這一領域的研究和實踐最為系統的是廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念。
（二）微課的概念及特點
微課是微型課程的簡稱，它是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點、技能點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心教學設計和開發的一種短小精悍的、支持多種學習方式的微型視頻網絡課程。
微課概念可以從下面六個方面來理解。1.教學設計針對性強：針對某個小知識點、技能點或具體問題解決的微型化、針對性教學。2.教學過程簡短：一般為3―7分鐘，且相對完整（碎片化與完整化的統一）。3.教學內容精選：相對于內容寬泛、目標多元的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強調解決重難點問題。4.資源容量?。嚎側萘恳话悴怀^幾十兆，以微視頻為主要表現形式，情景化呈現，可通過多種終端訪問，可實現移動學習。5.注重教學設計：基于教學設計（特別是以學為中心的設計）而開發，包括教學目標、教學內容、教學活動及安排、教學評價等。6.服務學生學習為主：對象是學生，為學生的高效自主學習而設計制作。微課不僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學模式和學習方式。
微課的特點：外在表現特征是“短與小”，內部本質特征是“精”，目標是“悍”：為學生的個性化自主高效學習設計制作的一種新型課程資源、移動互聯時代的新型教學模式和學習方式。
（三）英語微課的制作與設計
1.英語微課的主要設計與制作環節
選題設計撰寫教案準備教學素材與練習測試制作課件教學實施與拍攝視頻后期編輯教學反思
2.英語微課教學設計要素
選取英語微課教學內容：簡短、聚焦、有價值。確定英語微課教學目標：單一、明確、易達成。分析英語微課學習對象：年齡、特點、基礎、學習方式。
制定英語微課教學策略：教學內容情景化、教學重點任務化、教學媒體多樣化。技巧：內容呈現與講解、操作同步（畫音同步）。層次：內容可視化――思維可視化――探究可視化。
選擇錄制方式：英語微課類型、呈現方式、錄制環境、設備、軟件等。
英Z微課資源制作：微課件、微教案、導學案、任務單、測試習題等。
撰寫英語微課錄制腳本：片斷化、精細化、結構化的教學設計。
微課教學活動實施微課教學評價。
3.英語微課的分類
（1）按知識點內容的傳授方式分
講授型：
解題型：
場景模擬型：
（2）按英語微課的教學方法來劃分：講授類、啟發類、提問類、演示類、實驗類、作業類、合作類、探索類、導入類、課前復習類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類、說課類、活動類。
（3）從教師教學工作出發的角度劃分。分為課程精講類、實驗探究類、游戲學習類、虛擬面批類。
（5）按英語微課內容及數量構成大小分類。知識點型微課、專題學習型微課、學科微課程體系
（6）按不同使用方式來設計英語微課
第一類，適用于獨立自主的自適應學習的微課。第二類，適用于引導探究，互動討論的微課。第三類，適用于理解重難點知識的微課。第四類，適用于課后復習應用的微課。第五類，適用于系統微課程教學的微課。第六類，答疑型微課。
第七類，實驗指導性微課。
4.常見英語微課視頻的主要制作方式
（1）拍攝式微課：
（2）錄屏式微課：
（3）軟件合成工微課：
（4）混合式微課：
5.英語微課制作需要具備“四種觀念”
（1）時間觀念：微課制作的腳本意識，教學時間與環節精確規劃。（2）內容觀念：精選、重組；簡短、獨立。（3）結構觀念：知識結構――教學結構完整性。（4）語言觀念：科學規范、生動形象、幽默風趣、逐步呈現、音畫同步、啟發思維。
6.教師上好英語微課的五點注意事項
（1）切入課題要迅速（2）講授線索要清晰（3）教師語言要得體（4）課后小結要快捷（5）PPT課件要專業
（四）微課在中職英語教學中的設計與應用探索
1.精心設計教學內容，突出教學重點
微課既要在有限的時間內完成教學任務，又要收到良好的教學效果，因此需要根據微課特點和教學重點來確定授課內容。為了講授重點內容，往往需要有條理地羅列知識點，講究精簡、準確和充分，且不會引發新的疑問。在設計微課時，要求盡可能地只有一條線索，在這一條線索上突出重點內容。教師對知識點的選擇要細，十分鐘內能夠講解透徹。知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。
2.講授人語言要準確簡明
語言的準確簡明是教學基本功的一個重要方面，而在微課中，由于時間受限，語言必須準確簡明，否則可能導致知識點解釋不清楚或是拖沓重復。英語語言自身的特點要求我們不能只注重語速快，更重要的是語音的清晰和語調的升降，因此對于講授人的語言要求較高。
3.微課教學方法可以多種多樣
（1）設置獎勵
針對學生學習英語缺乏主動性，教師在微課做好后可以設置相關的獎勵，以提高學生的參與度。例如學生每次完整學習完一次微課可以獲得十個積分，十個積分可以換取一分平時成績，這樣可以有效調動一部分學生的學習積極性。獎勵可以給予個人，也可以給予小組。在小組活動中要讓人人都參與，人人都有出彩的機會，同時也培養了學生的集體榮譽感和團隊合作精神。
（2）形式新穎
微課教學形式要符合現代00后學生的口味，要體現出個性化和趣味性。
（3）以學養趣，以趣促學
人人都有好奇心，但是如果總是舊調重彈，將會令學生感到枯燥乏味。如果教師勇于創新，使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。中職學生普遍對英語沒有興趣，導致上課不專心聽講、課下不認真復習。因此要想提高學生的英語水平，興趣是最好的老師，所以興趣的培養必須始終貫穿于整個英語教學過程中，體現在教學方法和教學手段的運用上，做到以學養趣、以趣促學。因此要想在英語課堂上吸引學生的注意力，就需要教師精心挑選學生感興趣的視頻文件。90后學生很喜歡看一些趣味性強的視頻，所以老師在設計教學內容的時候不能照搬教材，而要與學生換位思考，將教學內容設計得生動有趣。
（4）充分使用現代信息工具，加大課外對微課的利用
中職學生學習壓力相對高中要小很多，課外有大量的時間。老師要鼓勵學生用手機等現代信息交流工具，下載相應的英語微課視頻，在課余時間觀看復習。老師可在微課中設置一些問題，通過課堂提問對課下觀看視頻并且效果良好的學生給予加分和表揚。通過引領幫助學生養成自學和科學管理時間的習慣。
