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初中數學教學過程中的困惑范文1
關鍵詞：初中數學；困惑；反思
一直以來初中教育為我國教育事業的發展做出了極大的貢獻，與此同時，新課改的實施給初中教育也帶來的新的面貌。每位教師在教學的過程中都遵循著新課改的教育理念并改變著自己的教學方式。同樣，初中數學教師也是如此。在初中教育眾多科目的教學工作中，構建高效課堂數學教學一直都是每個教師都考慮過的事情，在實施過程中，教師不要只顧自己的想法，要時刻的顧及學生的感受與思維，在提高教學效率的過程中也要不斷的對自己的教學形式有所反思。在走進新課程實施的這段時間，我對教學中遇到的困惑也進一步地作了總結，那就是如何提高初中數學教學課堂教學效率，對于這一困惑作了分析。其次，在不斷的思考與探索中，對曾經視為寶貴的教學經驗的觀點與做法也對其進行了重新審視，總結了幾點教學反思，在接下來的分析與描述中希望與大家共同分享。對此，本文從如何提高初中數學教學效率這一困惑進行了分析，同時也對教學反思做了幾點闡述，并分別對其進行了如下描述：
一、教學中的困惑
1、構建高效課堂學生方面存在的困惑
首先，很多學生缺少好的學習習慣。在教學中，如果學生養成良好的學習習慣，那么在學習數學的整個過程中他們會體驗到學習成功的快樂。其次，還有一些學生在課堂學習上運用的學習方法不正確，只是對單一的數學概念和公式進行記憶，這種學習方式缺少思維練習，在解題的過程中按照自己的想法來做，不遵循步驟解題，整個過程缺少邏輯性，這種學習方式對于提高學習效率沒有多肥大幫助。再次還有很多學生缺少自信心，在整個過程中一直處于被動學習狀態。對于構建高效課堂數學教學，學生的學習習慣和學習方式以及自信心極為重要，但因學生在這幾方面都有缺陷，因此，一直困擾著每位教師。
2、教師方面存在的困惑
在教學中，有的教師積極響應新課程的要求，在教學中力求創新，把書本的知識面面俱到的傳授給學生，時刻注意與學生之間的互動，極力的培養學生自主分析能力和思考問題能力，整個課堂氣氛非常活躍。但還有一些教師通過表面的課堂教學現狀來看，課堂氛圍也很活躍，可學生卻沒有抓住該學的重點。正是因為教師對新課改的要求理解的不夠深入，導致教學中，學習學到的重點不同。另外，很多教師過分的關注學生的學習成績，認為成績最重要，如果學生成績不好就直接否定這個學生。忽視了學生進步的整個過程。對于差生來說，只要他們有一點點進步那就是勝利，不要以最終的高成績來評價每個學生。與此同時，在整個教學過程中，責任心不強，疲于應付。數學科與其他科目最大的區別，就是要求學生有很強的邏輯思維能力.學生的基礎差，邏輯思維能力差，基礎的掌握不了，更談不上拔高，因此教學內容無法有效實施.致使很多教師根本不需要在能力的題型上下功夫，基礎的東西看一眼就可以進課堂，只是做到了程序化的應付。
二、教學中的反思
1、不能片面注重過程教學忽視雙基訓練。新課程強調注重過程教學，但是有些教師的課堂教學整個就是探究法則公式的課堂，本身設計的有例題和習題，但是在探究環節使用時間過多，從而導致訓練時間不夠。并且新課程強調探究性學習，但不是每節課都要進行探究，有些教師片面強調探究活動，不管是否必要，一節課安排十幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學生都在主動地學習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發現，只有少數學生在探究、思考老師提出的問題，少數學生在動手操作實驗，大多數學生在說笑、看熱鬧，活動完成以后，還不知道自己學了些什么。有些問題一看就懂，一點就明，但有些教師為了體現新課程倡導探究式學習的理念，兜了很大個圈子，設計了探究活動，讓學生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又沒有達到培養學生探究能力的目的。
2、不能片面強調合作交流，忽視學習習慣。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學習任務，有明確的責任分工的互的學習，在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交流，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。在學生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。有些學生逐漸養成了依賴他人，不愿獨立思考的壞習慣.交流時只做一個聽者，而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學習流于形式，得不償失。結束語總之，新課改的實施，對于初中數學教師來講是一個嚴峻的挑戰。在教育教學中由于受到新課改前所唯有力量的沖擊，每一位教師都在不斷的按照新的教學理念融入新的教學模式落實到實際構建高效課堂教學中，雖然在整個新課程實施過程中，會有一些困惑一直困擾著每一位數學教師，同時也伴有一些驚喜帶給每一位教師，那么，各位教師更要在教學中更要不斷地對自己的教學行為和教學方式進行探索與反思，總結教學中的得與失、利與弊，只有這樣，才會做好這項工作。而本文只是對初中數學教學中的困惑與反思做了簡單的分析與描述，希望通過本文的闡述，得到各位同行的認可。
參考文獻：
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初中數學教學過程中的困惑范文2
關鍵詞：初中數學；新課程改革；更新觀念；教學方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0229-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.147
隨著新一輪課程改革的不斷深入，初中數學課堂教學的形式發生了巨大的變化，學生由原來被動接受知識講解的教學模式轉變為以學生的自主合作探究為主的課堂教學模式。以全新的教學理念為依據，數學教材也進行了適當的改編，使其更適應新課程改革的要求，人人都能在初中數學課堂教學過程中得到不同程度的提高和發展。作為新課程改革的實踐者，教師必須勇敢地迎接這個嚴峻的挑戰，根據自己對新課程改革理念的理解和認識，努力踐行新課程改革，下面我談自己的幾點拙見。
一、 教師要提高自己的認識，不斷更新自己的教育教學觀念
在長期的初中數學教學實踐中，不管是教師還是家長都受到了應試教育的不良影響，在教學過程中過分重視數學基礎知識的學習和數學技能的訓練，但是對于如何培養學生的數學精神、對于數學學習的基本態度和數學學習方法的指導往往會被忽視，而實際上這些數學能力的培養是學生終身發展的需要，也是社會發展對高素質人才的基本要求。傳統的數學教學內容往往是枯燥無味的，課程教學結構單一，學生的學習環境相對封閉。即使學生掌握了基本的數學知識，取得了非常優異的成績，可是培養出來的也是一些高分低能、缺乏創新精神和實踐能力的人。教師教育觀念的落后，直接導致了我們培養出來的學生與時展需求之間的不相符，難以適應社會發展就違背了我們教育的最終目標。
我們對于事物的不同看法，直接決定了我們對于同一事物的不同態度。如果教師對于新課程改革缺乏足夠的信心，不注重更新自己的教育教學觀念，不愿意探索和嘗試不同的教學方式，那么新課程改革就只能是一句空話，費勁不小收效卻不理想。因此，作為一名新課程改革背景下的初中數學教師，我們必須不斷學習，更新自己的教育教學理念，努力將這些先進的教育教學思想滲透到我們的教育教學工作中，時刻謹記新課程改革的緊迫性和必要性。在課堂教學過程中，教師要做到充分信任學生，大膽放手，讓學生進行自主學習與探索。在布置相關練習和課后作業時，教師要避免不必要的提示，為學生提供更多可以獨立思考的時間和空間，最大限度地激發學生的數學學習潛能，培養學生的自主學習能力，為未來社會發展提供高素質的人才。
二、教師要明確自己的主導地位
新課程改革對我們的教育事業提出了更高的挑戰。教師必須根據新課程改革的理念對傳統教學進行重新的審視，不斷改進自己的數學課堂教學。在整個改革的過程中，教師要準確把握好自己在教學活動中的角色定位，由原來傳統教學中高高在上的領導者轉變為教學活動的組織者、引導者、參與者，靈活多變地運用各種創新的教學方法來為學生的發展服務。社會發展到當今時代，原來那種單向知識傳授的教學模式已經過于落后，除了課堂教學，學生還可以從很多渠道來獲取知識與信息，甚至有些學生比教師知道得還多，教師不再是絕對的權威，教師和學生的關系也不再是單純的教與學的關系，教師的角色變得多元化了。
在現代教育中，教師仍然還是知識與文化的傳播者，但是教師不能再以權威者的身份面對自己的學生，一味地將知識傳授給學生，并不能取得理想的教學效果。教師要通過精心設計各種豐富多彩的教學活動，激發學生積極參與的興趣，引導學生在一定的教學情境中進行自覺主動地探究與學習，教師不再是單純的知識傳授者，而是學習活動的參與者、學習過程的指導者等等，教師要在與學生共同學習的過程中實現教學相長。
三、讓學生在初中數學課堂教學中學會合作交流
學生學習方式的轉變也是新課程改革的主要特點。新課程標準中明確指出學生學習數學的主要形式就是讓學生參與到學習活動中，能夠讓學生通過親自動手實踐、自主合作與交流獲得數學知識。傳統數學教學中，學生始終處于被動接受知識的狀態，學生的主體地位始終得不到體現，學生也明顯缺乏獨立思考、自主探究的意識。新課程改革的核心理念就是要確立學生在教學過程中的主體地位，使數學課堂呈現出一派勃勃的生機。教師要為學生提供更多可以自主、合作、探究的時間和機會，讓學生能夠在良好的學習氛圍中解除自己的困惑，達成學習目標。在自主探索、親身體驗的過程中，學生能夠通過自己的力量掌握數學基礎知識。在合作交流、分享收獲中學會傾聽、質疑、討論直至解決問題時的豁然開朗。學生合作交流的過程就是學生的認知完善提高的過程，學生在與他人的合作中學會了交往、學會了傾聽、學會了參與、學會了尊重和理解。
在初中數學課堂教學中，教師要充分發揮自己的主導作用，組織學生就課堂所學進行合作交流，靈活運用教學方法激發學生積極參與討論的熱情，讓學生能夠主動探究、樂于交流，使每一個學生都能在和諧、平等、寬松的教學氛圍中大膽發言，勇于展現自我，體會到更多成功的樂趣。同時，在與其他人的交往中，學習他人的長處，彌補自己的不足，以更好的自己面對未來的每一次挑戰。
總之，在初中數學課堂教學中進行不斷的改革與創新，是每一個時代的教師都要面對的一項嚴峻挑戰。作為新時代的一名初中數學教師，我們必須認真學習、不斷更新教育教學理念，積極探索行之有效的教學方法，充分發揮教師的主導作用，努力體現學生在教學過程中的主體性，為初中數學教育貢獻自己的力量。
參考文獻：
初中數學教學過程中的困惑范文3
一、新課程改革背景下教師角色轉變的必要性
隨著新課程標準的不斷落實、新課程觀念的不斷更新，初中數學教師的傳統教學方式、教學理念、教學水平等都受到了嚴峻的挑戰。在新課程改革的背景下，教師作為教學工作的主要參與者，必須注重自身角色的轉變，通過角色轉變來主動迎合新課程標準，這對于每一個初中數學教師都是非常必要的，也是非常關鍵的。一方面，新課程標準提出了很多新的理念，這些教學理念對傳統的教學理念是一個大的沖擊，教師在教學實施過程中，必須通過自身角色的轉變來適應新課程教學理念，主動迎合新課程，通過新課程的認知來提升自身的水平，以此實現教學組織者到課程開發者的有效轉變。另一方面，在初中數學教學過程中，特別是在新課程標準指導下，教師只有主動參與角色轉變，才能更好地提升教學水平。新課程標準中明確了不同的教學重點，也植入了一些新的內容，更強調了初中數學的實用性和適用性。教師只有通過角色轉變才能真正地沉下心來，將傳統的教學推動者的角色積極轉變到教學服務者、教學引導者等重要角色中來，以全面提升初中數學教學質量，以全方面優化學生的數學思維及數學能力。
二、新課程背景下初中數學教師角色的轉變
在新課程背景下，初中?笛Ы淌Φ慕巧?轉變勢在必行，迫在眉睫。那么初中數學教師的角色應該朝著哪些方面轉變呢？
1.教學工作的服務者
在傳統的初中數學教學過程中，教師是教學工作的直接推動者，教師按照既定的教學任務及考試提綱、教學規劃等實施有計劃的教學工作，這雖然有助于提升教學的計劃性，幫助教師按部就班地開展有序的教學活動，但不利于提升學生的學習積極性和主動性。在新課程改革背景下，教師必須注重自身角色的轉變，將傳統的教學組織者向著教學工作服務者的角色轉變。一方面，教師應該為學生更好地學習營造良好的學習氛圍，使學生在一個寬松積極的氛圍中進行深入的學習。另一方面，教師還應該結合教學內容為學生提供豐富的教學材料。如在幾何圖形的講解中，教師既可以要求學生自己搜集生活中的幾何圖形，同時也應該自己準備一些豐富的幾何圖形，以此優化初中數學的教學方式?？傮w來講，教師的服務者角色內涵豐富，教師服務角色目標是為了讓學生更好地投身到初中數學學習中，以更飽滿的姿態來迎接挑戰。
2.學生學習的促進者
傳統的初中數學教學模式是“單對多”的模式，教師按照自己的方式開展教學工作，教師忽略了學生的自我感受，自顧自地來開展教學工作。實踐證明，這種教學模式明確缺乏“教與學”之間的良性互動，學生僵化地接受教師的灌輸，教師也不了解學生的理解難點在何處。在新課程背景下，教師的角色應該是學生學習的促進者。一方面，教師需要針對學生的特點給予個性化的指導與教學，注重每一個學生的差異化發展。對于優等生，教師應該鼓勵他們積極探究更深層次的問題，鼓勵他們運用數學知識來解決實際問題。對于學困生，教師應該幫助他們找出問題的根源，幫助他們針對性地提升數學水平。另一方面，教師應該優化自己與學生之間的關系，教師在尊重學生的前提下，更要主動地與學生交朋友，了解他們在數學學習中面臨的不同困惑以及難題，給予他們合理化的幫助。此外，教師作為學生學習的促進者，還應該培養學生良好的數學思維能力，引導學生不斷總結和探究數學學習方式。
3.數學課程的開發者
初中數學教學過程中的困惑范文4
【關鍵詞】初中；數學；數學課堂；教學思想
鄭毓信先生提出：“作為有效地數學教學，我們不僅應當十分關注如何能夠幫助學生很好地掌握各種具體數學知識與技能，而且應高度重視如何幫助學生學會數學地思維，包括在思維方法的學習向數學素養重要過渡，即充分發揮數學的文化價值?！背踔凶鳛閷W生學習數學的重要階段，那在初中數學課堂上尋求有效地數學教學活動是必不可少的，下面筆者將結合自身的教學經驗來談談初中數學課堂上的教學活動應該具備的幾點特征。
一、數學教學活動必須具備師生互動、協作和共同發展的特點
初中數學教學過程是學生在教師的引導下對有關的數學學習內容進行探索、實踐、思考的建構過程，也是師生圍繞著初中數學教材這一“教學文本”進行“對話”的過程。在這個過程中，師生是人格平等的主體，教師扮演的角色是學生數學學習的引導者、組織者與合作者，而學生的角色則是數學知識的建構者。另外，對話的內容不僅包括知識方面的信息，還應包括情感、態度、行為規范和價值觀等各個方面。在這過程中，通過師生的平等對話，教師不但能及時地了解學生的情況，有針對性地加以引導，并及時對自身的教學進行調整，還能實現師生的交流，溝通，增進學生對數學知識的理解和對數學知識本質的深入。
二、數學教學活動是挖掘知識背景，揭示知識本質，以及探索知識形成、發展和應用的過程
初中數學教學的本質是“思維過程”，而作為初中數學教師而言，我們要把教學作為一個過程來進行，而不能作為結果去進行。如果僅僅去強調結果，忽視過程，只能使得學生知其然而不知其所以然，學生學到的知識就仿佛是鏡中花，猶如無水之源。目前的初中教學活動基本上都在靠機械模仿和反復操練，利用題海戰術來提高學生的成績，這其實只會加重學生的學習負擔，而對真正理解和牢固掌握起不到真正的作用。所以教師在教學活動中要注意十六字真言：展示背景、挖掘本質、暴露思維、推遲判斷，只有這樣，才能讓學生體會到數學是活的，有趣的，生動的，從而提高學生學習數學的積極性和主動性。
三、數學教學活動是學生在教師的引導下對數學知識的“再創造”過程
教師只是學生學習知識的引導者，所以不能把現有的書本上的知識原原本本地灌輸給學生，讓學生填鴨式地接受。教師的任務是引導和幫助學生在學習過程中對書本上的知識進行“再創造”，因此這就要求教師自身對書本要進行二度消化。二度消化的定義是：結合教學的要求和條件，結合學生的特點，從教學的角度出發，教師對自己已學過的講授內容，進一步作創造性的理解、加工、發掘，為更好地達到講授目的而作準備。
在初中數學教學活動這個過程中，教師必須要重視學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗，盡管在這個過程中學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，但是這是學生學習、成長、發展和創造所必須經歷的過程。
四、數學教學活動是學生教學實踐與應用，并實現鞏固和升華的過程
在初中數學教學活動中，理解和掌握數學基礎知識并形成基本技能必須經過一定量的訓練，也就是學生的數學實踐過程，這一點是不可缺少的，但是教師必須要注重訓練題的質而不是一味的注重量。所以，這就要求教師在實施自己的教學活動中，必須做到精選例題、習題和訓練題，及時有針對地進行講評和評價。與此同時，教師要引導學生從身邊所熟悉的實際問題中抽象出數學問題，并運用所學數學知識去解決生活中的一些問題，從而提高學生對數學實用性的認識。一句話，要讓學生在數學教學過程中切實感受到“數學與我有關，與實際生活相關，數學是有用的，我要學數學，我要用數學，我能用數學”。
五、數學教學活動是促進學生認知與情意的協調統一發展過程
初中數學教學過程中的困惑范文5
【摘要】數學是一門重要的基礎學科，一直以來都備受教師重視。隨著教育體制改革的不斷深化，如何提高初中數學課堂教學質量成為廣大數學教師關注的話題。數學教師應當結合實際的教學情況，分析數學課堂教學存在的問題，從激發學生學習數學的興趣入手，創設有效的教學情境，優化教學手段，緊密聯系生活，切實提高初中數學教學質量。
【關鍵詞】初中數學；課堂教學；質量
數學是一門非常重要的基礎學科，一直以來都備受教師和學生的重視。但是，由于長期受到傳統數學教學方式和教學理念的影響，一些教師并沒有完全轉變教學觀念，導致數學課堂教學質量不高，影響了學生的學習效果。本文結合初中數學教學，分析數學課堂教學存在的問題，探討提高初中數學課堂教學質量的有效策略。
一、數學課堂教學存在的問題
（一）教師傳統授課方式與學生新觀念的沖突
新課程標準施行以來，雖然不論是教材還是教學理念都有了深刻的革新，但是許多初中數學教師仍然沿襲傳統的灌輸教學模式。教師在課堂教學過程中仍然占據主導地位，學生被動地學習，缺乏學習的熱情和主動性。再加上現代社會科技高速發展，信息飛速傳播，學生接受新事物的能力非?？?，也喜歡新鮮事物，而教師的傳統教學方式與學生創新的觀念產生了矛盾，枯燥乏味的傳統授課方式讓精力旺盛的學生提不起興趣。
（二）教師忽視了對學生數學思維的培養
許多數學教師在教學過程中，只注重公式、性質、定理的講解和應用，忽視了學生對數學知識形成過程的探索和數學思維品質的培養。學生不能作為教學活動的主體參與到教學過程當中，實踐和創新能力得不到充分發展。
（三）脫離生活使得數學知識更加抽象難懂
數學作為一門基礎學科，本來應該是源于生活、用于生活的。教師應當引導學生在學習數學的過程中運用學到的數學知識來解決生活中遇到的問題。但是，一些數學教師在教學過程中脫離了生活，只關注抽象的概念和習題的講解，增加了學生的學習困惑。
（四）數學教學課堂缺乏對文化價值和人文精神的傳播
長期以來，由于受到較大的升學考試壓力，教師在課堂上大部分只重視數學理論知識的傳播，關注的是學生對基礎知識的掌握和解題能力的培養等，很少向學生介紹數學發展、數學重要思想方法的產生、數學發展與人類社會發展的相互作用等人文知識，導致學生為學習而學習，很難形成正確的數學觀。
二、提高初中數學課堂教學質量的有效策略
（一）合理創設教學情境，激發學生學習數學的興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習動機中最為活躍的因素。因此，要讓學生學好數學，首先必須培養學生學習數學的興趣。創設教學情境，是指在教學過程中，教師依據教學目標要求，有目的地創設或引用一個與教學內容有關的問題情境，使學生產生身臨其境之感，激發學生參與教學的興趣，讓學生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。在初中數學課堂中，教師要從學生的實際出發，善于創設恰當、真實、有效的教學情境，從而激發學生學習數學的興趣，提高學生學習效率的作用。
例如在教授“平面直角坐標系”這一節課時，我了解到學生都喜歡看《盜墓筆記》這本小說，于是運用講故事的方式導入新課：“有一個盜墓者，他從零散的資料中發現了一個藏有許多珍寶的古墓。資料是這樣描述的：在一個平面直角坐標系中，有一塊刻字的石頭和人字巨石的坐標分別是A（5，0），B（-3，-2），而古墓的地點坐標是……”學生紛紛進入我創設的故事情境中，積極地成了“盜墓者”。在課堂導入環節巧設教學情境，不僅有效地激發了學生的學習興趣，而且為接下來的教學做好了鋪墊，教學效果非常好。
（二）根據課堂內容采用不同的教學模式
教學模式的選擇直接影響著課堂教學質量的好壞。隨著教育體制改革不斷深化，教師在教學過程中已經摒棄原來單一的灌輸式教學方式，不斷創新教學手段，比如分層教學法、任務驅動教學法、多媒體教學法、探究式教學法等。這些教學方法在初中數學課堂教學中發揮了重要作用。教師只有根據課堂內容采用不同的教學模式，才能切實提高初中數學課堂教學質量。
例如：問題式任務驅動教學法是一種以學生主動探究為主的教學模式，它把過去以傳授知識為主的教學模式轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動教學模式。教師在課堂上針對要講授的知識點內容，分層次、遞進式提出問題，讓學生在這些問題的引下，通過自己的探索和思考步步深入地理解所要學習的教學內容，使教學質量得到有效提高。
又如：多媒體教學法集圖、文、聲、像等于一體，化繁為簡，化靜為動，有利于幫助學生對知識的理解和記憶。在教授“圓柱和圓錐的側面展開圖”一課時，我采用了多媒體教學法進行課堂教學。我首先為學生播放課前制作好的多媒體課件，向學生展示生活中一些常見的圓柱形物體，讓學生了解圓柱體的基本特征；然后再進一步讓學生討論圓柱的性質，并為學生展示圓柱的側面展開圖。運用多媒體技術進行教學，可使抽象的內容具體化，并且呈現出動態的、立體的圖形，有利于加深學生對知識的理解和記憶，從而達到提高教學質量的目的。
（三）培養學生的數學思維能力
1.一題多解，啟發學生的思維
由于受到思維的局限，大部分學生在解題時思路狹窄，缺乏變通性，往往只照搬教材中的解題方法。教師在教學過程中，要善于引導學生進行一題多解，幫助學生深入理解知識，啟發學生的思維，培養學生的發散性思維。
2.巧借圖形，重視直觀教學
學生的邏輯思維是在對各種具體形象事物感知的基礎上形成的。只有在充分觀察了實物、模型、圖形等具體形象之后，才能進行理性的抽象概括、推理判斷等。因此，教師在教學過程中要重視直觀圖形的輔助，有效地拓展學生的解題思路，培養學生的數學思維。
3.多元類比，開闊學生的視野
初中學生正處于思維發展的階段，大部分學生的邏輯思維能力不強，在理解抽象性、邏輯性較強的數學知識時，還存在一定的困難。如果教師在授課過程中采用類比的方法，通過知識點之間的共性和個性來對學生進行點撥，不僅可以提高課堂教學效果，還可以提高學生的邏輯思維能力。
（四）緊密聯系實際生活，使數學教學生活化
數學源于生活，但是由于長期受到應試教育的影響，數學教學脫離了學生的日常生活。要想提高初中數學課堂教學的有效性，教師應該將教學知識與實際生活緊密聯系起來，讓學生明白數學來源于生活，又服務于生活。
比如：在學習統計、概率等內容時，可以把教學內容與生活中的股票投資、分期付款等聯系起來，讓學生通過收集、整理生活中的數據，運用所學數學知識解決生活中的一些問題。在上“等式的性質”一課時，我在課堂上拿出一個天平，將相同重量的物體放在天平的左右兩盤，使天平保持平衡。然后往兩盤加入相同質量的砝碼，天平依然會保持平衡。這樣的生活實驗使學生更加直觀地理解了等式的性質。
生活中處處都有數學。比如：在教授“多姿多彩的圖形”時，我帶領學生走出校園，參觀各種建筑物。比如在參觀大橋時，教師可以讓學生仔細觀察大橋都有哪些幾何圖形，哪些圖形用得最多，為什么會運用這些圖形，這些圖形中哪一種圖形的穩定性最好，讓學生在生活中感受數學的魅力。
（五）中學數學教學要滲透德育教育，要重視文化價值和人文精神的傳播
數學教育作為學校教育的重要組成部分，不應該只重視學生分數的提高及解題能力的培養，應該注重在數學教學中滲透德育教育及文化價值、人文精神的傳授，培養學生良好的道德品質，提高學生的文化素養，促進學生全面發展。
1.培養學生科學的世界觀和方法論
數學本身是充滿智慧的學科，它無處不彰顯唯物辯證法的核心觀點：世界上的萬事萬物都處在普遍聯系和永不停息的運動、發展和變化中。數學思想和觀點都來源于生活實踐，并在實踐中得以豐富和完善后，再指導和推動實踐的發展。教師要注意挖掘教材中的辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，如普遍聯系和永恒發展觀點，培養學生科學的世界觀和方法論，提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.培養學生的民族自豪感，增強學生的愛國情懷
我國是四大文明古國之一，是數學文明發源地之一。翻開世界數學文明的悠久歷史，中國古代的數學成就斐然。比如：中國不僅是世界上首次提出正負數的概念以及正負數的運算法則的國家，而且早于西方國家千年就能游刃有余地進行正負數運算；我國古代數學家祖沖之，通過對圓周率的運算，得出圓周率的范圍是3.1415926
3.幫助學生樹立遠大的理想
初中數學教學過程中的困惑范文6
一、創新教學理念，營造良好教學環境
在素質教育背景下，中學數學教師必須改變傳統的教學理念，以學生為主體，明確學生是學習的主人，改變師生在課堂上的角色，把學生作為主人，轉變教學理念，從進行知識傳授，逐步轉變為培養學生的自主學習能力，協助學生發展的人。要在教學過程中，逐步弱化自身的權威地位，從支配者的角色逐步向引導者、組織者的角色轉變，要認識到在課堂教學中教師與學生的地位是平等的，要相信每個學生都有潛能需要挖掘。教師的作用就是采用有效的教學手段，在課堂教學中把學生的潛能激發出來，以學生為中心，認真對待學生提出的每一個問題，營造良好的教學氛圍，在潛移默化中培養學生的自主學習能力。學生自主學習能力能否得到有效發揮，與教學環境有很大的關系。中學生求知欲都比較強，好奇心也比較重，如果教師在教學過程中，對學生自主學習能力的培養給予一定的重視，能夠以學生為中心，營造平等、民主、和諧的教學氛圍，學生的潛能就很容易被激發出來。在教學過程中，營造良好的教學環境，有利于學生快速消除學習過程中緊張和焦慮的感覺，積極思考，張揚自己的個性，發表自己與眾不同的想法。在教學過程中，教師要根據學生的特點，認真對待每一個學生，允許學生出錯，要耐心指導學生改正錯誤，不能夠一發現錯誤，就給予嚴厲的批評。教師對學生的態度，決定了學生對學習的態度，只有端正態度，正確認識教師與學生之間的平等關系，才有助于激發學生的學習動力，培養自主學習能力。
二、創設問題情境，激發學生求知欲望
在教學過程中，為了提高學生對數學的興趣，增強數學教學的吸引力，激發學生的求知欲望，需根據教學內容有針對性地創設問題情境。設置問題過程中，一定要把握好問題的難度，要注意問題的內在聯系，所設置的問題由簡入繁、由易到難，問題表達不能含糊不清，既要清晰，又要具有目的性，要有輕重和主次之分，這樣，才能夠捋清學生的思路，學生才能夠明白答案的來龍去脈，充分理解，做出正確的答案。創設問題情境時，要根據教學內容進行有針對性的設置，設置的問題要具有探索性，學生可以根據問題情境進一步思考，提高認知能力。另外，創設問題情境，要把握設置問題的數量，要做到創設問題情境少而精，引發學生思考，培養學生自主學習能力。在中學數學教學中，教師創設問題情境，不能夠隨隨便便，要根據教學內容設置一些具有挑戰性的、能夠激發學生求知欲望的問題，所設置的問題要新穎，能夠激發學生繼續探索的興趣，只有興趣提高了，學生才會主動思考、主動學習。在討論問題過程中，可能還會遇到一些新問題，對于新問題，教師要不厭其煩地為學生講解，排除學生心中的困惑，只有這樣，才能夠激發學生的求知欲望，有效培養學生的自主學習能力。
三、做好課前準備，給學生充足的自學時間
課前準備，對于學生自主學習的培養非常重要。在教授新課前，教師要給學生布置一定的預習作業，讓學生對知識有初步認識，當開新課時，學生可以迅速理解教學內容，減輕課堂上的負擔，提高課堂學習的積極性，縮短理解的時間。這樣，既提高了教學效率，又增強了學生的自主學習能力。在新課前適當復習舊識，有助于學生鞏固所學知識，同時將舊知識與新知識聯系起來，有利于學生快速進入課堂教學內容，快速理解和消化新知識，便于課堂教學中教師與學生溝通。另外，在交流討論探索前，教師要給學生留足思考時間，讓學生不斷整理思維，捋清思緒。然而，有時教師為了活躍課堂氣氛，給學生留下的閱讀課本等自學時間比較少，學生沒有捋清思路，就快速展開了討論與交流。這種快速的討論與研究，有種“趕著鴨子上架”的感覺，難以達到良好的效果。獨立自主學習思考的過程是教學中必不可少的過程，只有經過了這一階段，學生才能夠真正醞釀出自己的思想，如果自學時間不夠，課堂討論就很難達到預期效果。一些學生因為基礎差，接受信息慢，或對某一個問題還存在困惑，就會在討論問題過程中容易盲從，久而久之，就被其他學生同化，只能是觀眾和聽眾，不利于自主學習能力的培養。因此，在教學過程中，教師要給學生足夠的醞釀自己思想、獨立自主學習時間，教師要耐心指導、幫助學生，創設便于思考的情境，否則，只有和諧的課堂討論氛圍，達不到培養學生自主學習能力的目標，課堂討論也就失去了真正的意義。
在素質教育背景下，中學數學教學一定要改變傳統的教學模式，適應新時期素質教育的發展。在教學過程中，教師要以學生為主體，努力培養學生自主學習能力，提高學生對數學的學習興趣，促進學生素質和能力的全面提高。
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