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初中生學習報告范文1
一、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
2.當前農村初中生的學習心理特點
3.當前農村初中生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
1.問卷調查
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在漁峽口鎮第一、第二初級中學進行，共發問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數。
2.座談會及個案調查
整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)農村初中生的學習心理現狀分析
1.教育價值觀
調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16％的初中生沒有考慮。
調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中中專畢業生掙錢多，25％的學生認為初中畢業生掙錢多，8％的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。
2.學習態度
調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考中?；虼髮W”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3.學習習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，52％的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48％的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。
4.學習目的
調查結果表明，對于初中畢業后的打算，55％的學生選擇讀高中或中專，18％的學生選擇就業，27％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37％。
初中學生對于“務農”的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。
(二)當前農村初中生的學習心理特點
調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。
1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。
初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中?；虼髮W失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發現，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現象為農村教育的世紀迷?，F象。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價值觀。
2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發現，農村初中生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
3.學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對學生的問卷調查表明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，33％的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
三、對調查結果的思考
(一)當前農村初中生的學習心理狀況成因分析
當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。
1.市場經濟發展的影響
從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。
2.國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。
3.農村教育全面實施素質教育的影響
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。
4.家庭教育的影響
當前，農村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。
5.學校教育的影響
在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性?？墒?，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。
(二)形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。
1.增加投入，創造良好的教育教學環境
當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。
進行職業指導，幫助學生了解不同職業主要是務農的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。
開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。
3.在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才
1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3＋1”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業高中教育，當前步入了關、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農村初中實施職業教育，則必須致力于追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。
4.緊扣素質教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求
為了真正體現素質教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。
5.改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題
發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
本文所研究的學習心理是指農村初中生在國家市場經濟發展、高等教育改革和基礎教育由應試教育向素質教育轉軌等方面的影響下，對現實學習的態度和對未來教育產出的期望。
參考文獻
1王善邁、杜育紅、劉遠新《我國教育發展不平衡的實證分析》，載《教育研究》，1998.6。
2劉國光：《社會主義商品經濟理論若干問題》，載《中國社會科學院研究生院學報》，1992.5。
3賀銀瑞：《關于當前學校心理輔導的若干思考》，載《教育研究》，19981。
4覃章成：《中國的“三農”問題與農村職業高中發展研究》，載《湖北省職教學會農村職教專業委員會1997年年會論文》。
5．覃章成《農村職高生的專業需求與教學需要的問卷報告》，載《農業高教研究》，19981。
初中生學習報告范文2
一、調查的具體目標和方法
(一) 具體目標
1.農村初中生的學習心理現狀
2.當前農村初中生的學習心理特點
3.當前農村初中生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
1.問卷調查
2.座談會及個案調查
整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)農村初中生的學習心理現狀分析
1.教育價值觀
調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16%的初中生沒有考慮。
調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為高中 中專 畢業生掙錢多，25%的學生認為初中畢業生掙錢多，8%的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2%的學生認為文盲能獲得較高收入。
2.學習態度
調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們考中專或大學意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己最討厭的課程。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57%的學生認為英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處。
3.學習習需求
當前，特長是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把特長看做是素質教育的代名詞 對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇 。在調查中我們發現，大部分學生對特長有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，52%的學生認為學校老師能滿足自己的學習需求，48%的學生認為學校老師能力有限，希望得到名師指點。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，教師行為滯后已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。
4.學習目的
初中學生對于務農的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。
(二)當前農村初中生的學習心理特點
調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。
1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化
初中生學習報告范文3
一、初中數學學業質量總體情況
兩次測試均采用兩階段分層隨機抽樣的方法，主要考慮了地區（城市、縣鎮、農村）、地域（蘇中、蘇南和蘇北）、學校類型（公辦、民辦）三類分層特征。2008年從全省抽取了769所中學的92002名九年級學生參加八年級數學測試，2010年從全省抽取了754所中學的101524名九年級學生參加八年級數學測試。測試的學生數約為15%，因此，測試的數據具有一定的代表性，基本反映了全省初中學生的數學學業質量狀況。
中小學生學業質量的內涵不僅包括學生在基礎知識、基本技能方面所達到的水平，而且還包括時展所要求的中小學生所必備的搜集處理信息、自主獲取知識、分析與解決問題、交流與合作、創新精神與實踐能力等核心素養。所以，測試內容在緊緊圍繞學生基本知識和基本技能發展的基礎上，特別突出了學生未來發展的核心素養。本次初中數學測試的主要內容包括“數與代數”、“空間與圖形”和“統計與概率”三個部分，“知識技能”、“理解概念”、“運用規則”、“解決問題”等四個層面。
測試同時使用學生、教師和校長問卷了解影響學生學習的因素。學生問卷調查的內容包括學生基本情況、學校環境、學習壓力、師生關系、學習動機、自信心、學習方法等。教師問卷調查的內容包括教師基本情況，如學歷、任職經歷、職稱，教師教學方法，教師對學校教學管理的評價，教學觀念和教師專業發展等。校長問卷調查的內容包括校長及學?；厩闆r、校長教學領導力、辦學自、國家課程開設情況和對教師的專業支持等。
根據兩次測試的數據，全省初中學生數學學業質量的總體情況如下：
1.學生數學學業水平總體達標
測試結果顯示，全省八年級學生基本完成了《課程標準》規定的數學學習任務，數學學科學業水平總體上達到了《課程標準》的要求。與2008年相比，2010年的總體合格率上升了4個百分點。具體情況見表1。
2.不同群體學生數學學業水平存在一定差
異
從統計數據可以看出：城市、縣鎮和農村的學校之間，不同性別學生間學業水平目前已經較為均衡，并無明顯差異。但不同區域學校之間，不同辦學模式和條件的學校之間學生的學業水平還存在明顯差異，蘇中地區學生的學業水平明顯高于全省水平，蘇北地區學生的學業水平明顯低于全省水平，蘇南、蘇中和蘇北學校學生在D水平上的人數比例分為5%、3%和6%；民辦學校的學生學業水平明顯高于公辦學校，公辦和民辦學生在D水平上的人數比例分別為6%和1%。具體情況見圖1。
3.全體學生在各內容領域上的表現不一
八年級學生在數學學科各個內容領域的總體學業成績均達到合格標準。其中“數與代數”、“空間與圖形”的達A率較高，達D率較低，而“統計與概率”的達A率較低，達D率較高。說明學生在“數與代數”和“空間與圖形”領域中的學業水平情況略高于“統計與概率”領域。具體數據見圖2。
4.全體學生在不同能力維度上呈現不同水
平
從八年級學生在數學各能力維度上各水平的人數比例（見圖3）不難看出，我省學生學業水平在不同能力維度上還存在一些差異，以2010年的測試為例，在“知識技能”、“理解概念”、“運用規則”和“解決問題”的能力維度上，合格率分別是96%、93%、91%和88%，同時，優秀率也存在一定的差異。雖然在不同能力維度上，由于各個能力維度的難度呈遞增態勢，學生的合格率呈現遞減的態勢是比較正常的現象，但如何通過我們的教學，減小這樣的差距，是我們值得研究和討論的問題。
二、初中數學學業質量提升取得的主要成績
測試反映出江蘇省初中數學學業質量穩步提升，城鄉學校差距在縮小，不同內容領域的教學質量在提高，對不同能力維度的能力要求也有所突破。具體情況分析如下：
（一）城鄉學校差距縮小，教學水平日趨均衡
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確了均衡發展是義務教育的戰略性任務，教育均衡發展是我國義務教育法的方向性要求，是實現教育公平的內核，是貫徹落實科學發展觀的重要體現。伴隨著城鄉一體化發展、逐步縮小城鄉差別的過程中，城鄉義務教育的均衡發展也得以推進，城鄉教學水平的差距得以縮小。
從數學學科的測試數據顯示，2008年到2010年，城鄉差別進一步縮?。?008年城市、縣鎮和農村學生的學業水平良好率分別是70%、71%、65%，到2010年城市、縣鎮和農村學生的學業水平良好率分別達到75%、76%、72%。2008年城市、縣鎮和農村學生的學業水平不合格率分別是8%、8%、10%，到2010年城市、縣鎮和農村學生的學業水平不合格率均為5%。
在《規劃綱要》的引領下，城鄉差距的進一步縮小，城鄉學校辦學條件的改善標準日益提高，農村的薄弱學校辦學條件得以改進，尤其是近幾年教師的培訓工作也從多途徑多渠道大面積展開。為了幫助廣大初中數學教師不斷提高對新課程的理解、把握，切實提高新課程實施的水平，江蘇省中小學教學研究室與蘇科版初中數學教材編寫組、江蘇科學技術出版社共同組織了各種形式的培訓活動500多場，100余名學科專家先后參與授課，接受培訓的初中數學教師約有10萬人次。另外老師們還可以通過區縣教研活動，城區和郊縣的對流活動，網絡培訓課程等方式，提高自身教學水平，完善自身知識結構，對學校教學質量的提升起到決定性的作用，農村學校得以快速發展。
2008年，省教育廳組織了全省初中數學特級教師、名教師，選取了初中數學中的重點內容，錄制了“送優質教學資源下鄉工程”教學光盤共計116課時，連同光盤的播放設備免費發放到蘇北、蘇中的農村學校，并借助“校校通工程”及江蘇省中小學教學研究室學科教學網站，將其推廣到全省特別是農村地區的中小學，有效地提升了江蘇全省初中數學的總體教學質量，促進了蘇南蘇北、城市鄉村中小學的均衡發展。
蘇科版初中數學教材編寫組于2005年建立了“鳳凰數學網”（省略，教材的專業網站），網站的建立為一線教師、廣大學生和家長提供了一個大信息量的數學教學互動平臺，各年級的備課室為教師日常的教學提供了在線共研的平臺。同時，在“鳳凰數學網”上傳了大量的優秀論文、優秀教學案例、多媒體課件等，供廣大一線教師免費下載使用。另外，網站還提供了一批學科專家的講座視頻和優秀課視頻，供教師們學習提高。網站自2005年建成以來，規模及影響逐步擴大，現已擁有網站注冊用戶6萬余人，總IP訪問量達620多萬次。
省教研室以課題為抓手，引導教師在參與研究與實踐的過程中提升專業水平?；谑〖壗虒W研究重點課題“深化初中數學改革的行動研究”的《初中數學教學的有效性設計與研究》、《初中數學課堂教學有效性的研究》和《數學綜合與實踐活動的研究和開發》等科研專著的出版，蘇科版初中數學教材實驗基地學校的推進……這些措施的跟進有力地加大了教師培訓的力度和廣度。
（二）“空間與圖形”教學日趨成熟，學業水平優勢明顯
從兩次測試結果來看，“空間與圖形”領域學生的學業水平良好率分別為69%和75%，略高于“數與代數”領域的良好率，明顯高于“統計與概率”領域的良好率。這一結果反映出我省自課改以來，在“空間與圖形”領域所取得的成績和進步。
隨著課程改革的逐步深化，空間與圖形的學習內容和學習方式不斷改進，從測試中針對學生和老師的一組問卷來看，對于“空間與圖形”中，“圖形的變換”這一內容，大部分學生都能通過學習感受到圖形變換在生活中普遍存在，覺得圖形變換很有意思，大部分教師也和學生的感受一樣，教師和學生感受的一致性也說明了“空間與圖形”的教學方式的改進，這種改進有效地改進了我省“空間與圖形”領域的教學水平。主要體現在以下幾個方面：
1.重視合情推理。新的數學課程增加了空間幾何、幾何變換的內容，注重培養學生的空間觀念與幾何直觀，發展學生的合情推理能力。教學過程中，教師逐步改變了過去單純注重傳統的演繹推理，調整為注重合情推理與演繹推理并重，普遍能結合新課程的教學內容，較多地采用觀察、實驗、歸納、類比等數學方法獲得數學猜想，并進一步尋求證據。
2.加強過程體驗。實施教學時，教師注重提供盡可能豐富的背景（知識產生的本源），適當再現知識產生和發展的過程，重視學生認知的沖突，充分展開知識產生和發展的過程、暴露學生的思維過程。注重過程不僅能引導學生更好地理解知識，而且有利于達成《課標》所提出的“過程性目標”。
3.強調動手實踐。為了更好地發展學生的空間觀念與幾何直觀，教學時，教師較多地采用“學生‘做’――在‘做’中感受和體驗――主動獲取數學知識”的方式呈現，在學生通過“做”獲得感受的基礎上，揭示具體“事例”的數學本質，然后再明晰有關知識。
（三）“知識技能”教學效果顯著，學業水平提高明顯
2008年和2010年兩次測試結果顯示，我省學生在“知識技能”方面取得了一些進步，合格率從92%上升到96%。我省學生在“知識技能”方面的進步，反映了教師對于知識技能的重視，同時，在教學中對于傳統的知識技能的教學的改進，主要體現在以下幾個方面：
第一，教師主動創設適合于學生的教學情境。這是高效益地獲取數學知識的強有力手段，這種手段廣泛地應用在新課引入、概念教學、解
題教學、復習教學等各種課型之中。讓學生在親歷活動的過程中，激活已有的經驗和已有的認知結構，有效促進知識的生根和生長。
第二，在課堂中給數學學習困難生更多的關注。他們雖常常比一般同學掌握知識慢些，其內在的學習轉化為外顯行為的條件要求高些，但他們頭腦中同樣或多或少有知識的發生，有合理的東西值得教師去珍惜。教師轉換了自身的角色，給這類學生更多的關注，也讓這部分學生得以發展。
第三，在課堂中重視“講”的同時，也重視“練”。數學學習是一種特殊的學習，除了個體對學習對象的獨立思考及師生之間、同學之間的合作學習外，一個重要的手段便是通過練習。練習在一定程度上說是對象和理解之間的粘合劑，是兩者之間溝通的必不可少的中介。隨著“講學稿”、“導學案”等的使用越來越普遍，教師越來越重視“精練”對學生的知識技能層面上的提升。
三、初中數學學業質量提升存在的主要問題及建議
測試反映出江蘇省初中數學學業質量穩步提升，同時反映了在不同區域差異明顯、不同內容領域不夠均衡、不同能力維度能力有待突破等問題。
（一）強化課程意識，縮小不同區域學校之間的差距
從兩次測試的數據可以看出，不同區域學生之間學業水平還是存在較為明顯的差異。2008年蘇南、蘇中、蘇北學業水平的優秀率分別是43%、53%、33%，2010年蘇南、蘇中、蘇北學業水平的優秀率分別是44%、52%、31%，2008年蘇南、蘇中、蘇北學業水平的合格率分別是92%、94%、88%，2010年蘇南、蘇中、蘇北學業水平的合格率分別是96%、97%、94%。具體數據如下表所示。
造成蘇南、蘇中、蘇北的教育差距大的因素很多：
一方面，由于資源配置的不均衡，蘇北中小學的生均固定資產總值、生均專用設備等投入明顯低于蘇南的中小學，造成了兩地學校硬件之間的差別。例如，必要的數學教學資源配備不足，必要的現代教學技術設備配套不全，大班額的教學不利于數學探究活動的展開及學生個性化的學習與指導等。
另一方面，由于經費的投入不夠，教師的待遇較蘇中蘇南差，優秀的初中數學教師資源流向了蘇中蘇南地區，缺少優秀的教學群體也是造成地區教育發展不均衡的一個重要原因。還有，蘇北地區教師培訓的相對滯后，教師的課程理解與課程實施水平相對較低，也造成了蘇北數學教學水平的滯后。
改變當前我省初中數學區域發展不均衡的狀況，除了政府需要加大蘇北地區的教育投入、均衡區域的教師配置外，從教育內部看，還需要進一步加強教師的數學課程意識，從改變數學學習方式、教學方式、評價方式等入手。新課程實施以來，學生在數學課堂中的學習方式和教師的教學方式都開始改變，但我省各地實施過程中差異較大。要充分利用教材“看一看、做一做、想一想、議一議”等欄目，以及教材提供的數學活動和課題學習等平臺，讓學生在經歷知識形成的過程中探索和理解有關的內容，讓學生多經歷、體驗、探索，從而使得學生的學習方式向探究學習、合作學習、自主學習的多樣化方向發展。
（二）落實課程要求，重視“概率與統計”的教學
統計和概率作為義務教育階段數學課程的學習領域之一，有著非常重要的作用，它體現的現實性把書本數學與生活數學有機地聯系到一起。然而，作為新課程新增的內容，在教學過程中，對教師和學生來說，都是新的挑戰，從兩次測試的結果來看，對于這一領域的學業水平還存在明顯欠缺。具體數據見圖4。
2008年，“統計與概率”學業水平的優良率為59%，不合格率為19%，2010年“統計與概率”學業水平的優良率為66%，不合格率為12%，這些數據都明顯差于其它兩個領域，再看小學三年級的學業水平測試，結果一樣，“統計與概率”學業水平的數據也明顯差于其它兩個領域。
造成這樣結果的原因除了“統計和概率”這
個內容的的實踐性強，應用性強以外，教師對課程的理解和把握是其中的一個重要的原因。
例如，2009年在組織的一次全省命題骨干教師命題技術培訓活動中，有一項重要的內容是現場定向命題工作。其中第一組的第一道題是“命制一個小題（選擇或填空），考查學生對概率基本概念的理解，難度0.9”，以此了解教師對“概率概念”的理解和把握程度。幾乎所有學員提供了如下的一類試題：
（1）在一個不透明的袋子中裝有10個除顏色外完全相同的小球，其中白球3個，黃球3個，紅球4個，小明摸出一個球，摸到紅球的概率是――――――。
（2）教室里有三個電風扇A、B、C，分別由三個外形相同的開關控制。任意打開一個開關，正好打開A電風扇的概率是――――――；任意打開兩個開關，正好打開A、B兩個電風扇的概率是――――――。
（3）從－1，0，1這3個數據中任選1個數作為點P的橫坐標，再從余下的數據中任選1個作為點P的縱坐標，則點P位于第四象限的概率是 ――――――。
顯然，上述的三個問題都出了問題，將“求簡單隨機事件的概率”完全替代了“概率概念”的理解。不難想象出數學課堂教學過程的“概率概念”的教學是怎樣的一種情景了，學生出現“中獎概率是1/1000，那么買1000張必有1張獲獎”這樣的一些常識性的錯誤也就不怪了。
我們再來看一個例子：
例1 某地區有10所高中，30所初中，要了解該地區的中學生視力情況，下列哪種抽樣方式獲得的數據最能夠反映該地區的中學生視力情況（ ）。
A.從該地區40所中學隨機選取1000名學生
B.從該地區的一所高中和一所初中各挑一個
年級的學生
C.從該地區隨機挑一所中學的學生
D.從該地區的30所初中隨機抽出500名學
生
此題的平均得分率是70.9％，選擇A、B、C、D的人數百分比分別是70.9%、14.1%、2.6%、12.3%，說明學生對隨機現象理解不深，隨機現象的特點不僅僅是概率教學的重要內容，也是統計教學的重要內容之一。對課程的準確把握，是提高“統計和概率”教學水平的基礎。
“統計與概率”的教學，教師首先要理解統計內容的本身，它包括數據的收集、整理、分析這幾個步驟，主要是學習如何作統計分析，因為它們是緊密聯系、不可分割的整體，缺少或忽視任何一步，都會影響整個研究的結果。統計分析可分為統計描述和統計推斷兩部分。統計描述是用統計圖表、統計指標描述資料的數量特征和分布規律，統計推斷是用樣本信息來推論總體特征。其次，教師要理解統計是極具應用價值的學科，其價值在于認識社會現象的特征和規律，以及為這類決策提供依據。立足于這樣的整體意識，才能站在一定高度，整體把握課程的內容，使學生對這一內容有一個較為整體、全面的認識，從而養成良好的學習習慣。
（三）明確課程目標，提高“解決問題”的能力
在知識與技能的能級要求上，從數據可以看出，我省的教學水平在不斷提高，但就“解決問題”的能級要求上，我省的教學水平卻停滯不前，學生達到的要求也不夠。2008年和2010年，我省全體學生在“解決問題”的能級要求上的良好率是56%和60%，不合格率分別是13%和12%，明顯低于其他幾個能級要求。
“解決問題”要求學生獲取給定問題情境中的有關數學信息；分析情境中的數學關系，構建數學模型；綜合必要的知識、選擇合適的策略解決問題；對得到的結果進行討論、評價并做適當的推廣。以下例來說明。
例2 某水庫蓄水量y（萬立方米）與時間x（天）的關系如圖所示，請根據圖象所提供的信息，回答下列問題：
干旱后開始降雨，經過2天水庫的蓄水量就增加到了600萬立方米，水庫蓄水量達到1000萬立方米就應開閘放水，若連續降雨且水庫蓄水量的增加速度不變，請預測，從第40天開始，連續降雨幾天應開閘放水。
本題屬于“解決問題”能力要求，平均得分率是63.8%。題目并不繁難，但考查學生是否能夠讀懂一次函數圖像，并根據變化規律建立一次函數模型解決問題的能力，這一能力需要教師長期在課堂教學中滲透培養才能得以提高。教師在教學過程中采用什么樣的教學方式直接影響學生解決問題能力的培養，教師在課堂中是否讓學生對提出的問題獨立思考、探索問題、合作交流，直接影響學生解決問題的能力。以上例來說，教師在一個概念的教學中，首先對概念的理解應當從表面到本質――理解概念的內涵和外延（如定義、名稱、例子、屬性等），把握概念的深層結構，這是對概念的核心、精髓的理解與把握的過程。從抽象到具體――對概念不同表現形式的具體把握，對抽象概念的生動形象的描述，解讀概念的關鍵詞，把握概念的細節，掌握更多概念豐富、典型、精彩的例子。從孤立到系統――對概念之間的關系、聯系的認識，通過對概念間的關系的考察，從概念的聯系中把握概念的核心所在，這是在概念系統中認識概念，結果是概念得到充分的整合，概念間的聯系更加緊密，將概念組織成具有層次性、立體型的結構體系。在函數的教學中，教師應當關注變量之間的關系和變化的過程，從而抓住函數的本質：運動變化的思想。如此實施的函數教學，定會提高學生在利用函數解決問題方面的能力。
針對測試中反映出學生解決問題的能力不強的問題，究其原因，還是學生在平時的課堂教學中，缺乏提出問題解決問題的經驗積累，缺乏主動提出問題的能力。為了有效地改變這一現狀，必須讓教師明確課程目標，并且會具體準確地描述課程目標，才能真正改變課堂教學，將學生作為課堂的主體，關注他們提出問題，解決問題的能力。在課堂中采用多樣性教學方法，除了教師的引導以外，綜合實踐操作、自主探究、合作學習等多種教學方法。尤其是合作學習，是促進學生高效學習和培養合作習慣與交流能力的非常有效的方法。
初中生學習報告范文4
這次問卷調查是為了了解兩年來課題實施的效果，掌握學生自主學習的情況，為我們語文老師下一步研究提供數據。本次調查共收到學生的答卷164份。這份問卷分兩大部分，第一部分是選擇題，共10題；第二部分是主觀題，有兩題。調查包括學生課前預習、課堂教學、復習情況等方面，學生根據自己的實際情況無記名回答。課題組老師進行了數據整理和結論分析。
二、數據整理及分析
1.學習主動性
調查中，學生能主動完成學習任務的占47%；需老師同學督促的占4%；完成任務比較拖沓的占21%。這說明經過課題實驗，有半數學生能自覺主動的完成學習任務，學習主動性增強了，自主意識也比之前有了大幅提高，這對基礎薄弱的農村學生來說，是個可喜的進步。
2.學生課前預習情況
調查中，預習時努力在規定時間完成任務的占17%；部分做到的占80%；很少預習的占3%。這表明絕大部分學生已有預習意識，學生已經建立了自主學習觀念，預習的作用得到大多數學生的認可。調查反映，教師在教學中還要適當指導學生進行科學的預習，檢查預習效果，對部分后進生應提出預習要求和目標，并對難以處理的問題作必要的提示以降低預習中的困難。
3.課堂教學情況
教師授課時間分配調查：認為老師上課講得太多的占46%，老師上課應該多講一些的占23%，時間合適的占32%。參與課堂討論調查：積極投入參與討論的占28%，偶爾參加的占57%，沒興趣參加的占15%。這反映自主性學習課題研究，改進了課堂教學模式，課堂上的主流是學生自主探索，合作交流的學習方式。說明這樣的教學模式在激發學生興趣方面有較大的成效。教師在課堂上應放手讓學生自主學習，創設自主學習氛圍，讓他們多嘗試學習的快樂，增強學習的興趣和信心。
4.課后復習方式：把重點內容看熟練的占26%，抓重點和難點的占37%，以單元為單位復習的占33%。以上數據說明，經過課題實施，“學而時習之”的學習方式已深入人心，已有大部分學生傾向于自覺、自主復習。并且能在復習中找到適合自己的方法，說明學生自主性學習習慣已逐漸養成。但教師還要在復習方法指導上多下工夫，讓學生的復習實現高效率。這將是我們下一階段的研究重點。
三、調查結論簡析
1.通過調查可知，教師應盡可能多提供學生發表見解的機會，通過恰當的評價鼓勵不善發言的學生。數據反映目前雖然進行了深層改革，進行了自主性學習課題研究，但學生對自己潛力發揮仍感不足。說明課堂上還需要加大學生研究問題，討論問題，解決問題的力度。要充分相信學生，讓學生盡情地發揮想象和創新能力。
2.自主性學習中，學生只有課前認真預習，課堂上才能較好地適應快節奏的教學形式。調查表明，大多數學生已養成預習習慣，并且較好地體現預習效能，預習的方法有了改進。但學法指導方面，還需加強，少數學生預習具有盲目性。預習時，把做題當作主要目的，而忽視了知識的產生和發展過程。因此，預習時教師課前進行必要的預習指導，以及預習檢查都是不可忽視的。
3.自主性學習課堂教學模式，培養了學生自主探索精神。調查反映，大部分學生都適應了自主探索，手腦并用，合作交流的學習方式。并且有了較強的自主意識。大多數學生認識到語文學習不再是被動地接受知識，知識的結果需要自己去探索，只有自己勤奮，才能較好地獲得知識，減少了對教師的依賴性。學生逐漸掌握了自主學習的方法，形成了“先學后導，自主鉆研，互相討論”的學習習慣，逐漸“能學”、“會學”。
四、展望和思考
新課程改革的重點，就是要讓學生的學習方式發生實質性的變化，特別強調和提倡自主學習。我們認為，我校自主性學習課題研究貼近實際，開展研究意義極大。后階段自主性學習課題研究需在教學生“能學”“會學”“巧學”這幾個方面加大力度，教師要在實踐中，總結出最佳的導學策略。
初中生學習報告范文5
以下筆者就談談關于高中生物（必修一）中“細胞液”這一概念的學習。
在學習“細胞液”這一概念時，它的定義為：植物液泡中的液體稱為細胞液，其中溶有無機鹽，氨基酸，糖類以及各種色素。而在實際教學中，學生經常把它錯誤的理解為細胞質中液體成分，即“細胞質基質”。筆者在教學實踐中，與同行老師以及學生們探討，究其對這一概念錯誤理解的原因。首先，學習“細胞的基本形態結構與功能”這一板塊內容時，學生們學習多種細胞器后，能把各種細胞器的結構與功能準確理解與掌握是有一定的難度。其次，學生們學習各種細胞器的結構后，認為凡是有細胞膜包圍的細胞器中都會有液體成分。因此，他們把線粒體中的液體成分稱為“線粒體基質”；溶酶體中的液體成分稱為“溶酶體基質”；而在學習液泡時，他們就認為其中的液體成分稱為“液泡基質”，那么學習細胞膜中的液體成分，應該是“細胞質基質”，卻很容易錯誤地理解為“細胞液”。
通過多年的教學實踐，筆者談談對“細胞液”這一概念的學習以及理解。教學中，利用知識的相互聯系以及學習遷移理論，把細胞中的有膜結構包圍的細胞器中的液體理解為“細胞器基質”。但是，在學習“細胞液”這一概念時，學生很容易把它錯誤地理解為“細胞膜中的液體成分”，這是符合人類對這一概念的感性認識呀！要深刻地理解這一概念，必須認識“液泡”這種細胞器。
液泡是植物細胞質中由單層膜包圍的充滿水液的囊泡，是普遍存在于植物中的一種細胞器。植物細胞中的液泡有其發生發展過程。年幼的細胞只有很少、分散的小液泡，僅占細胞體積的5%；而在成長的細胞中，這些小液泡就逐漸合并而發展成一個大液泡，占據細胞中央很大部分，有時可達細胞體積的95%以上，而將細胞質和細胞核擠到細胞的邊緣。
筆者對這一概念理解為，在科學家的研究歷程中，由于當初研究技術的限制，主要是觀察儀器的落后，人們在觀察植物細胞結構時，發現植物細胞中90%以上為液體環境，即把其命名為“細胞液”，而當初誤以為細胞膜中的基質；但隨著顯微技術的進步，發現當初觀察到的實為植物細胞中的一個細胞器“液泡”中的成分。這一點應該不難理解，由于在成熟的植物細胞中，液泡的體積占95%以上，把其他細胞器以及細胞質擠的只占有不到5%的空間，很難被人發現。而這在生物學的研究歷程中并非特例。比如，在學習“細胞學術的建立與發展”時，1665年，英國科學家胡克用自己設計和制造的簡易顯微鏡觀察櫟樹軟木塞切片時，發現其中有許多小室，就把這些小室稱為細胞，實際上胡克當時看到的是細胞壁。雖然胡克發現的是個錯誤的驚喜，可這是人類發現細胞的第一步。而在命名“細胞液”這一概念時，也許由于當時的疏忽，但生物學家已經把“細胞液”這一概念搶先命名，因此只得把后面真實發現的細胞質定義為“細胞質基質”。這樣就給在實際的生物學的概念學習中帶來一定的不便與困難。
因此，教師在教學中應把“細胞液”概念清楚地講授給學生，避免錯誤地理解。也許有些老師和學生認為為學習這么一個單純的概念，花費過多的時間與精力在教學中是一種得不償失，不抓重點而故意吹毛求疵的做法。有這樣的想法的人將會大錯特錯。因為“細胞液”這一概念在高中學習中占有舉足輕重的地位，在學習“質壁分離現象及其應用”這一知識板塊時，其中發生質壁分離現象重要條件之一為“細胞液濃度
小結：高中生物的概念很多，教師首先要對不同概念進行深刻地學習與理解，然后采取有效的教學策略使這些基本概念輕松、高效的被學生理解、接受并靈活應用。當然，除了課堂上教師正確引導、講解之外，學生還需通過記憶、反復練習，增加實踐的機會，才能更好的理解和掌握生物概念，進而形成科學的生物學體系。
參考文獻：
[1] 陳閱增.普通生物學[M].北京：高等教育出版社.1997.
初中生學習報告范文6
一、創設具體情境，加強訓練
情境的創設對初中語文口語教學來講是非常重要的，語文教師需要創設具體的演講情境和交際情境，促使學生在教學情境中提高自己的學習效率，提升口語交際的能力。教師可以創設三分鐘簡短的演講情境，在課上給予學生充分的表現自己的機會和空間，要求每個學生按照具體的主題進行演講，同時，教師還需要根據教學活動的進行情況進行突擊式提問，鍛煉學生的臨場應變能力。在演講情境設計中，教師需要可以采取不同的方法。例如，新聞報告法、格言闡述法、新聞采訪法等，讓學生通過不同的訓練方式，表達方式鍛煉自身的口語能力，提高自身的學習效率。在新聞報告法中，教師可以要求學生就自己在生活中看到的國內外、校園、生活中新聞向同學們一報告，報告的中心要明確，內容要簡明扼要，要用幾句話就突出文章中心。在新聞采訪法訓練中，教師可以要求學生就自己感興趣的人進行模擬采訪。讓一位同學擔任記者，另一位同學擔任被采訪的對象，就同學們關心的問題進行采訪，最后由記者把采訪的情況向全班同學進行簡要綜述，然后表明自己的看法和態度。在這種演講情境中，學生可以盡全力發揮自己的潛能，提升自己的口語表達能力。除了這些方法還有其他的方法，教師可以在開課之前就把具體的口語表達能力提升的方法打印成冊，在班級傳閱，然后在每節課前三分鐘讓學生選擇適合自己的方法進行三分鐘演講。這樣可以幫助學生形成良好的學習習慣，同時還充分體現了口語交際訓練的廣泛性和系統性，有效地加強了口語交際訓練。
教師還需要創設具體的交際情境，讓學生把提升口語能力的方法都運用到具體的交際情境中。在創設交際情境過程中教師需要尊重學生的個性特征，創設較和諧融洽的學習環境。讓學生能夠在和諧的教學氛圍中放松自己的心靈，教師需要成為學生的聽眾，和學生一起討論，一起聊天，這樣學生就可以大膽的表達自己的感受，提出不同的意見，進行口語交際。
二、開展社會實踐，加強口語訓練
教學的最主要目的是讓學生把學到的知識用到生活實際中。因此，初中語文口語教學需要有大量的課外實踐，促使學生在具體的實踐中提高自身的口語表達能力。教師除了需要在課堂上加強日常的口語訓練之外，還需要定期組織學生在社會實踐中，通過社會實踐鍛煉自身的口語能力。教師可以通過暑期社會實踐活動，促使學生參與到具體的暑期社會實踐當中，例如，參觀、訪問等。還可以鼓勵學生多參加志愿者活動，讓學生在慰問老人，關愛孩童中鍛煉自己的口語表達能力。除了這些，教師還可以多鼓勵學生跟家長溝通。因為，學生接觸最多的除了教師就是家長，家長的言行舉止會對學生的成長產生影響，同時，又因為想、初中生處在成熟與叛逆并存的時期，教師需要讓學生和家長溝通，化解兩者之間的矛盾。通過這些活動，學生的口語能力能真正的落實到社會實踐，從而在社會實踐中提升自己的口語表達能力，真正達到初中語文口語教學的目的。
同時，在開展社會實踐活動中教師需要注意每個同學的個性差異，在開展活動之前與學生進行溝通，了解學生的需要，詢問學生對實踐活動的期待，在此基礎上開展口語訓練實踐活動，促使學生能在一種和諧平等的實踐氛圍中放松自己的內心，真正提高自己的口語表達能力。教師通過開展社會實踐活動可以幫助初中生把理論知識和生活實際相結合，既能把口語教學課堂延伸到社會生活中又可以激發初中生的學習興趣，活躍教學氛圍，推動初中語文口語教學的進程。在社會實踐中教師可以吧學生從繁重的重復訓練中解放出來，讓學生時刻保持一種積極向上的學習狀態，應對在生活中或者學習中遇到的困難。
三、挖掘語文教材，加強口語訓練
教師除了開展專項的語文口語訓練之外，還可以通過深入挖掘語文素材加強口語訓練。在日常的閱讀教學中教師可以充分利用文本，找準訓練的契機，培養初中生的口語表達能力。語文教材題材廣泛，比較重視培養初中生的口語表達能力。因此，語文教師可以在教學活動中增添一些口語訓練活動，讓學生有感情的朗讀課文或者通過討論、復述等方式培養自身的口語表達能力。
