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商務英語的基本概念范文1
[關鍵詞] 隱喻教學 高職商務英語 詞匯教學
商務英語是專門用途英語的一個重要分支。改革開放以來,國際商務活動不僅成為中國商界人士的日常事務,同時,也逐漸走進普通百姓的日常生活。為此,我國大多數高等職業技術學院也開設了商務英語課程。由于種種原因,我國商務英語教學存在許多的問題,其中商務英語詞匯教學的問題尤為突出,主要體現為缺乏有效的商務英語詞匯教學策略。為此,提高商務英語的詞匯教學顯得尤為重要。
一、隱喻的含義與在詞匯教學中的意義
1.隱喻的含義
隱喻的含義表現為以下幾個方面:(1)隱喻不是詞語的屬性,而是概念的屬性;(2)隱喻的功能在于更好地理解某些概念,而不是僅僅在于達到某種藝術或美學目的;(3)隱喻通常不是以相似為基礎的;(4)隱喻是普通人日常生活常用的表達方式,而不僅僅是具有特殊技能的人所使用的表達方式;(5)隱喻是人類思維和推理的不可避免的過程,而絕非是一種多余的東西,雖然隱喻是令人愉快的修飾語言。
2.隱喻在英語詞匯教學中的應用作用
(1)隱喻可提高對詞語的理解
首先,在講解生詞時,教師可以通過隱喻化過程的方法來幫助學生加強對新單詞的理解。如在講解suceeed這個單詞時,可從語言形成的第一隱喻過程講起,suceeed是由suc和ceed組成,suc是 sub的一個變體,表示“under”、“在…之下”的意思,ceed的意思為“go”,“去”,直譯過來就是在后頭跟著,聯想一下就可以得出“隨后”、“繼續”的本義。單詞的本義不一定是最常用的意義,但是可以通過這個最基本的意義幫助理解單詞其他的意義。我們可以進一步引申suceeed的意義,它可以喻指“在人死之后”,這樣就可以得到“繼承”的意義;進而,堅持到底,往往能做成事情,這樣就得到了“成功”、“完成”的意義。
(2)隱喻可借助一詞多義來進行詞匯教學
目前的詞匯語義教學,基本上是只解釋單詞的相應一個義項,學生的大腦也只能像錄音機一樣,把單詞的這個義項機械地和單詞形式聯系起來,有時教師也會把多義詞的其他義項在其出現時才講給學生,但是學生很難在頭腦中把雜亂而又無系統的多個義項聯系起來。如學生都知道board是“a Piece of wood”的意思,但是卻很難知道這個單詞還有“董事會”的含義。這樣的做法無助于學生系統地掌握單詞的所有含義,就更談不上靈活使用了。由于隱喻具有認知的本質,教師可以運用隱喻理論來解釋詞義引申,把詞語義項的解釋建立在隱喻共通思維的基礎上,這樣就會使學生舉一反三地理解多義詞的各個含義,因而也就更有利于他們記憶和靈活運用所學單詞了。
二、基于隱喻教學的高職商務英語詞匯教學模式的設計
1.教學目標
通過實施隱喻教學模式,培養學生的認知能力,以擴大高職學生商務英語詞匯量。
2.操作程序
(1)授課壞節。在講授隱喻的基礎知識時,不要求學生對隱喻研究的發展歷史作深刻了解,只要求他們了解隱喻的本質、基本特征,其中對于隱喻的認知功能和工作機制,則要求他們作重點掌握,特別是隱喻的工作機制―概念域的映射,是重點中的重點,因為它是理解隱喻的認知功能的關鍵,是培養學生隱喻能力的基礎。
(2)理解環節。在這一環節中,教師可大量列舉商務語境中的隱喻,通過比較與對照,分析與綜合、歸納與演繹,引導學生運用思維方式和推理形式,來幫助學生深入認識隱喻的本質特征和認知功能,使學生對隱喻在商務英語詞匯學習中的認知作用有較為系統的理解和認識。
(3)鞏固環節。為了使學生熟記基本知識,防止遺忘,就要進行各種形式的復習。為此,教師應做到如下幾點:首先,向學生布置一記憶的任務,強調記住某些隱喻基本知識的重要意義,以增強他們在記憶上的自覺性、責任感。其次,指導學生運用正確的方法來記憶隱喻知識。再次,充分運用一記憶規律,合理地分配復習時間與間隔。
(4)運用環節。要使學生從理解和掌握隱喻的概念、認知功能、概念域的映射等原理發展到運用于實際,形成技能技巧――形成隱喻能力,單靠動腦是不行的,還必須引導學生進行反復的練習和實際操作刁能達到。掌握隱喻知識的目的在于運用,在于解決商務英語詞匯學習中的實際問題。因此,在該階段,教師給學生布置大量的詞匯練習。要求學生從隱喻認知角度重新學習過去所學的商務英語詞匯,并用同樣的方式來學習商務英語生詞。通過該階段的學習,學生能夠將商務英語隱喻詞庫表不斷延續下去,學生的商務英語詞匯越來越豐富。
(5)檢查環節。在教學中,學生掌握知識、技能與技巧的質量,只有通過檢查技能確定。教師在教學過程中,要隨時了解學生對知識的理解和技巧的掌握情況,以便及時調節教學的內容,方法與進度。在檢查環節,教師一般采用課堂提問、檢查課內外各種作業和進行各種測試來進行;教師定期要求學生提交商務英語隱喻詞庫表;為使學生能更好地掌握和運用隱喻知識和能力,要求學生對所學知識作自我檢查;同時,要求學生相互檢查,以擴大他們的商務英語隱喻詞庫。
3.操作方法
(1)在講授環節,主要采取分辨策略和描述策略,向學生傳授有關隱喻的墓本知識。通過釋義法、例示法等技巧,向學生講授隱喻的基本概念、基本特征、認知功能、工作機制等;在講授商務英語詞匯的隱喻特征和五個商務隱喻基本模式時,主要采用描述策略和分類策略,通過例示法,歸類法等技巧使學生了解隱喻在商務語境中大量存在并可分為幾個基本模式。
(2)在理解環節,主要采取分類策略引導學生將不同的商務英語詞匯歸入不同的隱喻模式,并完成商務英語詞匯基本隱喻模式;然后采用翻譯法和比較法引導學生理解普通英語詞義是如何通過隱喻認知引申為商務英語詞義的,并完成商務英語隱喻詞庫表。
(3)在鞏固環節,主要采用重復策略,組織各種形式的復習;向學生布置記憶的任務;強調記住某些隱喻基本知識的重要意義,以增強他們在記憶上的自覺性、責任感;指導學生運用正確的方法來記憶隱喻知識;充分運用記憶規律,合理地分配復習時間與間隔。
(4)在運用環節,主要采用重復策略和分類策略,引導學生進行反復的練習和實際操作,將商務英語隱喻詞庫表不斷延續下去,使學生的商務英語詞匯越來越豐富。
(5)在檢查環節,主要采用課堂提問、檢查課內外各種作業和進行各種測試來進行。
參考文獻:
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要(試行)[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.
[2]侯秀杰.淺談商務英語詞匯教學[J].白城師范高等?？茖W校學報,2002,(4):74-75.
商務英語的基本概念范文2
引言
BEC (Business English Certificate)商務英語證書是英國劍橋大學為非母語英語國家的商務人員設計的測試商務英語運用能力的最權威的證書,劍橋商務英語教程是為此而設置的一套學習系統,它覆蓋了商務活動的各個方面,包括聽力、口語、閱讀、寫作四個方面,突出商務工作中的實用性。隨著國際間商務活動的日益頻繁,劍橋商務英語受到越來越多商務工作者和教育工作者的重視。在以“就業為導向”的職業教育工作方針的導下,我校把此門課列入了商務英語專業的核心課程,旨在使學生畢業后能迅速適應商務工作環境。如何讓學生真正掌握商務英語并能在未來的工作場合中靈活運用,就成了商務英語教師必須面對的問題。
1 劍橋商務英語的教學目的
劍橋商務英語考試大綱指出,“BEC考試基本上屬于實用性而非學術性的,其目的是考查學生在具體的商務環境中實際運用英語語言的能力,能否正確地理解、處理及回答各種工作中的問題。”因此,劍橋商務英語的教學目標應該包括兩個方面:第一,培養學生的語言能力,包括語言知識和語言交際能力。第二,培養學生的專業技能。該課程的最大特點就是將英語語法、詞匯、功能語言、聽說訓練置于真實的商務情景中,從語言點逐漸過渡到商務知識。學生不僅要學會語言的交際功能,更要學會語言的交際技能,不僅要用得正確,還要用得專業。
2 劍橋商務英語教學目前所面臨的困境
在我校的商務英語學習中始終存在下列問題:第一,部分學生本身的英語基礎知識不足,知識面窄,專業詞匯匱乏,商務知識籠統零散,以致教師不得不花時間在查漏補缺上,嚴重影響了教學效果;第二,我校學生為在讀生,絕大部分沒有任何工作實踐經驗,缺乏對商務英語知識運用環境的了解,還是把劍橋商務英語看作單純的英語語言的學習過程,照搬以前基礎英語的學習方法,因此在學習中常常感到“無的放矢”:教材中沒有常見的文章作為精讀課文,沒有羅列整齊的單詞表和語言點作為記憶素材,只有幾句總結性的功能語言和交流技巧,短時間內看不到自己的學習效果,學習積極性也就逐漸降低,形成惡性循環。
3 劍橋商務英語的教學方法
劍橋商務英語具有實踐性強、應用性強及專業性強的特點,因此對教師的教學提出了更高的要求。面對以上困境,教師不僅要有較高的語言教學能力和商務專業知識外,在教學方法上和教學手段上還要注重傳統與現代的有效結合,形成“以跨文化環境下商務交際活動中英語語言基本運用技能為主導,以課堂教授為基礎,以多樣化教學方法為手段,以多環節教學為輔助”的教學模式,提高學生的學習積極性和學習效果。
3. 1 情景教學法的運用
情景教學法就是要求教師給學生提供一個明確、模擬真實的語言運用環境。從商務英語教學來說,教師就應該給學生設置使用特定的商務英語來進行特定的商務活動和商務溝通的具體情景,讓學生在此情景中體會語言,掌握語言,運用語言。從教學實踐上看,情景教學改變了以前講授為主,以書本為內容的單一教學模式,強調在真實情景中的實踐教學,給學生最大限度地提供展示和運用語言的機會。劍橋商務英語課程教材每一章都有一個具體的工作環境,如接待客戶、工作安排、產品描述、公司和工廠、售后服務等,還對各類商務通訊(電話、信函、傳真、備忘錄等)及各種商務文件都給出了清晰實用的范例,這就為情景教學提供了很好的操作空間。
比如在“The Place ofWork”這一課時,我把課室分為Reception, Marketing, Sales, After Sales, Advertising等幾個功能區,再把學生分配到各個部門“上崗”。上課時通過角色扮演練習、信息差異練習、討論練習等學習“問路”和“公司職能”這兩個功能語言,取得了很好的教學效果。 3. 2 任務教學法的運用
任務教學就是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑,它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式,強調“做中學”,具有互動性、真實性、過程性、經歷性、和相關性的特點。劍橋商務英語的教學理念強調學生要主動地、創造性地參與到課堂活動中,通過學生的實踐活動來形成內心的體驗,自主地建構英語的語言知識。貫穿在劍橋商務英語教程中的就是一個個商務活動,教師在教學中可以按任務組織教學單元,把任務的完成作為教學目標,這樣學生可以做到“用語言做事”,而不會過多關注語言的形式,從而推動學生語言運用能力的發展。比如在“Product Descrip tion”一課中,我給學生的學習任務是:成功推銷自己的商品,以獲得最多的訂單。由于這是一個常見的買賣活動,具有一定的真實性、互動性,因此從產品調查———準備目錄和搜集實物———產品推介會———貿易溝通———訂單———總結的這樣一個過程中,學生都積極地參與到這種有意義的交際溝通中,取得了意想不到的效果。一個星期的學習,使他們學會了形容詞比較級和最高級這個語言點的表述,還學會了如何使用這些表述來達到自己的目的。
3. 3 其他教學方法的運用
當然,任何課程要取得較好的教學效果,不是單純地運用一兩種教學方法就可以成功的,需要根據具體的教學內容來綜合運用多種教學手段。劍橋商務英語語言與專業知識相結合的特殊性,在客觀上要求教學方法要具有多樣性和靈活性。在講授語法基本概念和商務基本理論時,教師可以偏重傳統的講授法,向學生清楚正確地輸入基本理論,基本概念,為以后的
運用打下良好的基礎。只有當學生積累了一定的基礎知識和專業知識后,才能順利完成各種教學活動。
劍橋商務英語教材的學習材料多選用真實的案例,教師也可以在教學中運用案例教學法,選取代表性的案例,讓學生進行討論和換位處理,然后進行歸納總結,再進行更深入的探討。這種形式比只要求學生反饋課堂上的知識,提出了更高的要求,體現了學生在教學中的主體地位,和任務教學法一樣,體現了師生之間的交互性和語言知識的生成性。
本人認為劍橋商務英語的教學要強調學生語言能力的培養,注重發展學生的學習能力,促進學生創新能力和實踐能力的提高。上述種種教學方法,充分體現了以教師為主導,以學生為主體的素質教育的理念,激發了學生的發散性思維,大大增強了學生的學習興趣。學生由原來的被動學習轉變成為主動學習,愿意參加教學過程中組織的各項活動,學習成績都有所提高。
3. 4 劍橋商務英語教學應注意的問題
①任務或情景的選擇應該與教學目標有相關性。教師在調動學生的參與性和學習積極性的同時,切勿過分追求語言教學真實化和課堂社會化而偏離了原定的教學目標。
②鼓勵學生在活動過程中勤思考和再創作,培養學生終身學習的能力。劍橋商務英語教材內容盡管非常豐富,非常全面,但也不可能涵蓋商務活動的已經或將要發生的案例,所以教師應注重“授人以漁”的原則。
③由于各方面的原因,教師僅靠幾節課來培養學生的語言習慣、交際的綜合能力和商務操作的技能是不可能的。因此,我們可以把課堂教學內容擴展到課外活動中去,形成課內外互相補充、互相促進的綜合學習方式。比如在上面提到的任務教學法的例子中,產品調查、制作書面資料,搜集實物樣品等環節必須在推介課以前完成,否則短短的90分鐘是達不到預期效果的。
④先進的教學手段為教師教學提供了方便。作為商務英語教師,應充分利用各種多媒體設備,使授課更生動。比如劍橋商務英語教程的材料都是靜態的圖片,教師可以為學生提供一些動態的錄像剪輯,加強學生的感性認識。又比如,教師可以利用網絡,讓學生進行資料收集,作業上交以及實際操作的練習。 4 教學效果及結論
從多年的教學效果看,筆者認為劍橋商務英語的教學要強調學生語言能力的培養,注重發展學生的學習能力,促進學生創新能力和實踐能力的提高。上述種種教學方法,充分體現了以教師為主導,以學生為主體的素質教育的理念,激發了學生的發散性思維,大大增強了學生的學習興趣。學生由原來的被動學習轉變成為主動學習,愿意參加教學過程中組織的各項活動,學習成績都有所提高。
總而言之,劍橋商務英語是一門商務知識和應用語言相結合的學科,因此,教師應該積極參與商務實踐,廣泛收集商務實例,對其進行分類整理,應用到教學中去;教學過程中要活躍課堂氣氛,提高學生的學習興趣,既注重培養學生的語言應用能力,又重視強化學生的商務技能,多創造機會讓學生在真實的商務情境中,運用商務語言進行積極的商務溝通,成為優秀的復合型人才。
參考文獻
[ 1 ] 王興孫. 商務英語教學探索[N ]. 上海:上海交通大學出版社. 1997.
商務英語的基本概念范文3
一、建構主義理念下商務英語教學模式
1設計教學目標。教學目標在商務英語教學中起到基礎性的作用,可以確定學習者將要學習到的內容,其中包括基本原理、基本概念等,設計教學目標的時候需要注意三個方面:第一,建構主義教學理念強調的是實際情景的創設,所以教學目標設計的時候要注意設計有利于學生的情景;第二,在設計教學目標的時候,要充分考慮到以學習者為主體;第三,設計教學目標時要尊重學習內容本身的邏輯關系。
2設計學習情景。建構主義教學理念下情境設計的作用十分突出,在商務英語教學課堂上,一個好的情境設計可以讓學生很快的進去到角色中去,讓學生能夠更好的體驗情感,取得良好的教學效果,提高學生的商務交際能力。在設計學習情境的時候需要注意的是所設計的情景要接近真實。一般在商務英語課堂上模擬的場景有海關場景,公司場景等,涉及到的業務有合同簽訂、商務談判等。
3設計學習策略。學習策略主要指的是在保證學生學習效果的前提下采取的各種各樣的方法,建構主義教學理念下學習策略主要是自主學習,自主學習策略能夠促進學生的學習和發揮學生主觀能動性,一般來說,學習的策略可以分為:社會性策略、情景性策略、主動性策略和協作式策略。在商務英語教學過程中,學生借助于網絡多媒體的強大優勢,自主探索,通過對各種教學情境的熟練掌握,學習商務英語的實踐能力。
4設計教學內容。實現教學目標的過程就是對于學習內容的掌握,通過一系列教學內容來體現教學目標,從而達到學習的目的,在設計學習任務是,需要注意的是學習內容要涵蓋目標定義的知識體系,將學習內容鑲嵌到建構主義要素中,在商務英語的學習中,除了理論知識的學習,還應該在學習內容中體現出實訓內容,這樣講理論與實踐相結合的學習方式,可以讓學生更加深刻的理解教學的意義。
5設計學習資源。建構主義教學理念下學習資源主要是指能夠幫助解決問題的信息資源,范圍很廣,可以是聲音、圖畫,還可以是文本等。學生在商務英語學習中,意義建構需要大量的信息,商務英語教學在設計學習資源的時候需要注意三個方面:要以網絡多媒體為基礎;將課程內容轉化為學習資源;適當運用信息加工工具。
6評價學習效果。建構主義教學理念下評價學習效果指的是依據一定的標準判斷學生對于商務英語知識的掌握程度,評價的內容體現在三點:學生的自主學習能力;學習過程中的表現以及是否實現了意義建構。建構教學理念下的學習效果評價方法多種多樣,可以通過卷面考試或者現場表達等,測試的范圍也可以多種多樣,例如:查閱信息的能力,處理突發事件的能力等。
商務英語的基本概念范文4
關鍵詞：中職學校；商務英語；課程改革；建議
商務英語專業是以培養具有相對扎實的英語語言基礎和商務管理理論，具有相對較強實踐能力的人才為目的的專業英語專業的分支，它的特色鮮明，專門為社會培養實際應用型人才。因此，商務英語專業的課程改革在中職學校的教育中就起著舉足輕重的作用。那么，如何將中職商務英語專業的課程改革做好，就需要商務英語專業的教師在實踐中不斷總結經驗。接下來，本文就總結實踐中的一些現狀問題，給出建議。
1 當前商務英語專業人才培養現狀的困惑
雖然我國已經有許多中職學校開展了商務英語這一門專業，但是，培養出來的人才大多得不到社會各外貿企業的認同。很多外貿企業會抱怨說招聘的畢業生實踐動手能力差，職業能力不行，與社會脫節，無法順利上崗，需要花費大量精力對畢業生進行崗前培訓。而有些企業就不愿花費精力人力物力和財力對新招聘的學生進行培訓，所以招聘時都要求有兩三年的工作經驗。于是人才招聘市場就變成了雙方抱怨，學生抱怨用人單位門檻高，就業難，招聘單位抱怨畢業生專業素質差，招人難。
如果學校培養出來的人才能夠立刻上崗，做到崗位零適應期，這些問題就能迎刃而解了。因此，改變商務英語專業學生理論與實踐脫節的現狀，將課程改革進行到專業教學與崗位需求無縫對接，解決人才培養質量與社會需求之間的矛盾，是各中職學校商務英語專業教師應該認真思考的問題。
2 商務英語專業課程改革的建議
2.1應對需求，調整培養目標
根據教育部對職業中等學校教育目標的明確界定，中職學校需要培養的人才是具有良好職業理想、職業道德的勞動者和初中級技能型人才，而商務英語專業需要培養的則是掌握商務英語服務的基礎理論、基礎知識、基礎技能，適應社會經濟和外經貿行業發展的技能型人才。中職學校應根據這些界定，調整教學方案，按照教學目標培養人才。
2.2適應改革，加大師資隊伍建設力度
對一所學校來說，提高辦學質量的根本保證是師資力量的強大，同時，高素質的師資隊伍也是學校深化改革強化技能、打造特色的關鍵。很多中職學校在商務英語專業方面師資力量匱乏，培養渠道貧乏，專業實踐能力差。針對這些問題，可以參考以下幾點建議進行整改。
第一，讓教師流參加各種大型商務英語教學的相關培訓，以及各種商務英語教研學術活動，加強本?，F有教師的專業水平，優化商務英語師資隊伍的結構。只有參加了相關培訓，了解到更專業的理論知識，才能有進步，而能力強的教師則在培訓中脫穎而出，成為學校商務英語專業的領頭人。
第二，加強各中職學校間商務英語教師的交流，多到兄弟學校進行訪問學習，有利于完善商務英語教師教學方式的不足，同時也可以感受到兄弟學校的教學氛圍和特色教學方式，完善和提高本校師資隊伍水平。
第三，除了專職教師的聘用，還要兼顧實習和兼職教師的聘用，充分發揮兼職教師的教師作用，讓在編教師和兼職教師多加交流，有利于本校在編教師吸取新的思想的教育理念，也有利于學校對教學進行深化改革。
2.3調整課程，改進培養模式
培養的目標已經改變，那么，培養模式也需要進行相應改變。學?？梢愿鶕I特色，結合本校具體情況，制定出適合有效的教學方案。
第一，以英語語言能力作為專業的根本立足點，培養學生的英語應用能力。學?？梢愿鶕⒄Z語言的聽、說、讀、寫四個基本方面，設置相關課程如英語視聽、基礎英語、英語閱讀、英語寫作等，提高學生對英語的應用能力。
第二，以讓學生了解商務英語基本概念和基礎理論為目的開設商務英語知識課。商務英語課程設置分為商務英語能力培養課程和商務英語知識課程，能力培養課程主要目的是培養和增強學生對商務英語聽、說、讀、寫的應用能力，那么商務英語知識課程就是讓學生了解國際貿易、外貿函電與單證、電子商務、國際商務禮儀等，學生可以在學習商務知識的同時鞏固商業英語的應用能力。學生就業面較廣，所以不需要讓學生在商務知識方面下太大苦工，但要求合理配置，務求試用，能夠讓學生在以后就業時適應不同崗位對綜合實力的要求，增強競爭能力。
第三，重視實踐環節，建立與本校學生適應、與本地商務配合的商務英語實踐場所，提高學生的實踐能力和專業素養。教師可以根據學生實際情況和課程設計，為學生設計適用的實訓，可以校內實訓為主，社會實踐為輔，靈活調節實訓時間和學生學習理論課的時間，一定要做到互不耽誤，互相輔助。高質量的商務英語實訓場所可以為學生創造現實情境體驗，加深學生對理論知識的理解，增強學生適應社會的能力和實踐能力，為學生的職業道路做好鋪墊，增強學生就職的競爭能力。
第四，與企業聯系，升華動手能力。為了學生在畢業后能快速與企業接軌，學校可以聯系本地的外貿企業，讓學生去進行頂崗實訓，不僅有利于學生深入企業，了解企業，為將來走入工作崗位打下基礎，也有利于學生更熟悉和掌握專業理論知識、商務貿易基本規律、正確處理進出口貿易前的準備工作，提高學生的綜合實力。
2.4著重能力培養，改變考核方式
課程的改革不僅是教學方式的改革，還有教學成果檢查的改革。教學方式以實踐課程為重要培養目標，考核也應該改變以往單一的筆試考核，加入實訓考核，讓學生注意到隨機應變能力的重要性，為以后的工作打下基礎。學校還可以對學生平時表現進行考核，避免學生因特殊情況發揮不當影響對學生的評估。
3 總結
專業課程的改革是一項長期、系統的工作，需要教師投入大量的精力、學校投入大量人力物力，但是，改革成功對社會經濟發展和建設都有極大的幫助，因此，中職學校要注重教育改革。隨著社會經濟的繁榮發展，國際間的貿易往來變得頻繁，社會對商務英語專業的人才需求也開始變大，中職學校要培養出綜合能力較強的商務英語專業人才，必須有效地對課程進行深入改革。
參考文獻：
[1]李虹.中職學校商務英語專業課程改革初探[J].散文百家?教育百家，2013（12）：4-5.
商務英語的基本概念范文5
Abstract: With the booming international business in China, Business English major comes into existence in many Vocational Colleges. The growth of the major calls for the proper goal of educational program in which professional competence should be given the priority. To prepare the versatile and practical talents for the society, student-oriented teaching method and diversified means of evaluation are essential to the fulfillment of its goal.
商務英語專業是一門跨學科專業,它的專業知識涉及英語、貿易商科、文秘和交際學等方面。該專業學生在完成學業后不僅具備較好的英語語言知識、商貿基本知識、東西方文化基本概念,而且具有跨文化交際能力和商務運作能力,能適應職場需要,成為我國經濟發展和國際商務活動需要的“應用型、復合型”人才。
一、高職商務英語專業人才培養目標
商務英語專業人才培養目標應與社會需求相結合,而需求分析的一個重要方面即將人才培養與當地的實際市場需求和實際情況相匹配。根據幾年來商務英語專業的辦學實踐和對人才市場和用人單位的調研,總結出其人才的培養目標是德、智、體全面發展的,有較高思想文化素質,掌握一定的英語交際能力、商務運作能力以及自主學習能力和創新能力,能從事涉外文秘、國際貿易、國際商務活動的“應用型”人才。他們應具備以下能力:
英語交際能力。Hymes 認為一個完整的語言交際能力定義應包括四項內容:語法可能性(程度);實用可行性(程度);場合適用性(程度);現實真實性(程度)。這四部分交際能力反映了話語者和聽者的語法知識、心理語言學知識、社會文化知識和現場應用語言的能力。因此,學生除了有扎實的語言知識基礎,還應培養他們的文化意識以及商務活動中語言的實際運用能力,尤其是跨文化的交際能力。
商務運作能力(職業能力)。即學生的動手能力和實踐能力,是除語言技能之外的商務工作基本技能。如:商務領域的業務操作能力和運作能力、溝通能力、處理問題能力、團隊協作能力、信息與網絡應用能力等。這是商務英語人才工作和發展所必需的一種能力。自主學習能力和創新能力。也是可持續發展能力?，F在是知識經濟時代,知識更新很快,提高學生的整體素質,培養學生的學習能力和創新能力是保證其在飛速發展的社會中生存和發展的基礎。
高職商務英語專業人才的培養必須明確“一條主線,三個突出 ”,即以英語應用能力為主線,突出職業能力的培養,突出自主學習能力和創新能力的培養,突出學生團隊精神和服務意識的培養,真正體現高職學生專業有特長,就業有優勢的特點。
二、高職商務英語專業人才培養途徑
1、商務英語專業課程設置
我國進入WTO 后,人力資源市場對國際型、復合型、應用型人才的要求越來越高。因此,商務英語專業所面臨更大的挑戰,其畢業生必須具有較好的英語溝通能力,跨文化商務交流能力,熟悉掌握商務活動基本規則,并要有相當強的學習和創新能力。簡單的英語專業+商貿專業的課程設置不能很好滿足社會對商務英語人才的要求,也不能體現商務英語的專業特色。另外,英語專業課和商貿專業課開設的課程較多,占用較多的教學課時。隨著信息技術的發展,一些商務手段已被淘汰,一些商務概念已落后于時展。因此,為培養更加適應市場需要的商務英語人才,使其擁有更大的生存空間和發展空間,商務英語專業課程設置應進行調整,使其更科學、更合理。將商務與英語有機結合,適當增加能提供學生必需的國際商務活動操作能力的基本培訓,刪減一些重復或交叉以及內容滯后的教學內容。 商務英語專業課程可分成三大模塊: 英語語言專業基礎課程模塊:包括語音、英語基礎綜合課、語法、泛瀆、英語聽說。商務英語專業課程模塊:商務英語、商務英語寫作、商務英語閱讀、商務翻譯、商務口譯、商務英語視聽。商貿專業課程模塊:包括國際貿易實務、國際市場營銷、國際制單、跨文化商務交際、商務談判、電子商務。英語語言專業基礎課程著重英語語言知識基礎,強調基本的英語交流能力的訓練,英語基礎寫作不單獨作為一門課程,因為它被作為英語基礎綜合課的重要內容之一。
商務英語專業課程著重訓練的是國際商務活動需要的基本技能。商務英語課程涵蓋商務基本原則和運作。商務英語閱讀包括商務常用文件如報表、信用證等。
商務英語寫作涵蓋原來的外貿函電和實用英語寫作,商務英語翻譯和商務口譯課程訓練的是商務活動中的會議翻譯、談判翻譯、公司及產品介紹等技能。商務英語專業課程模塊設置為的是更有效的利用教學課時和教學資源,更大限度的保證人才培養目標的實現。
2、商務英語專業課程教學模式
要幫助學生培養職業能力,讓他們快速適應社會,商務英語課程教學就應重視學生商務英語的基本工作技能、商務英語的業務操作能力與運作能力、自主學習能力、溝通能力、處理問題能力、團隊協作能力、信息與網絡應用能力。這些職業能力是學生未來的發展需要,應成為商務英語專業教學內容的核心。
西方教育心理學的最新理論——建構主義,為商務英語專業教學方法的改革提供了理論基礎。建構主義理論強調人類的知識不是純客觀的,不是他人傳授的而是自己建構的。不是獨自形成的而是在與外部環境的交互過程中形成的。因而建構主義者認為教學要以學生為中心,要給學生控制和管理自己的權利和機會。也就是說,既強調學習者的認知主體作用,也不忽視教師的指導作用。
“以學生為中心”教學方法強調的是“學”而不是“教”;注重的是學生要學會什么,而不是應學什么;強調的是學習過程而不是學習的結果,注重的是學生的參與;教學評估采用的是多元化評估方式;關注個體學習者,同時也注重全體。這樣的教學方法,能有效培養學生口頭交際、口頭報告、團隊合作,信息搜集、電腦操作、商務禮儀等方面的技能。 多元化評估可表現為評估內容多元化如商務英語溝通、商務英語信函、信息搜索、團隊合作、文秘技能、辦公設備操作技能、國際貿易業務、國際商務文化知識等;評估方式多元化如課堂表現、口試、英語辯論、市場調研、產品演示、課堂討論、課外作業、單元測驗、期中期末測驗等;評估時機多元化強調的是過程評估。在教學的不同時段對學生進行準備性、形成性、診斷性和總結性評估。這樣讓學生及時發現自身的問題與不足,提高學習效率,促進學生商務英語技能的培養和提高。因此,在商務英語教學過程中,應強化學生的主體作用,構建以學生為中心,采用多元化評估的職業教學模式。
高職商務英語專業作為與我國經濟發展和國際商務活動緊密相關的專業,其培養的人才應突顯較強的商務英語職業能力,其課程設置、教學內容和教學方法應以培養職業能力為本位,以學生為中心,以多元化評估為教學手段,為我國經濟發展培養具有跨文化交際能力、商務運作能力和可持續發展能力的應用型、復合型對外商貿人才。
參考文獻:
[1] Ellis M?Johnson C.商務英語教學[M].上海:上海外語教育出版社,2002.
商務英語的基本概念范文6
20世紀70年代，隨著科學技術的不斷發展，社會產業結構和勞動力就業結構發生了變化，工作組織形式和生產方式也發生較大的變化。德國學者暨勞動力市場與職業研究所所長Mertens在《關鍵能力－－－現代社會的教育革命》中指出，教育不僅要培養具備普適性的，而且還要培養可以為將來工作的職業“核心能力”的人。［1］至此，“核心能力”的概念在歐美國家引起了極大反響。九十年代，德國將培養學生職業核心能力作為職業教育的最終目標之一。職業核心能力也逐步成為世界職業教育、人力資源開發的共同目標。伴隨著社會變革和工業變革，加強職業核心能力培養已然成為發達國家和地區人力資源開發的熱點，是世界各國教育界研究的新課題，對我國高等職業院校而言更是全新的理論。國家對高職教育的要求是要提高質量，滿足社會對人才的需求。商務英語專業作為高等職業技術教育的一個重要組成部分，其人才培養目標是培養學生既懂英語又具有較強商務操作能力的復合型人才。為適應我國高等職業技術教育新的發展形勢，滿足國家和社會對商務英語人才培養的需要，高職語商務英語專業要對教學模式和課程體系進行改革，構建以商務為背景，以英語為媒介，以實踐為核心的高等職業教育體系中商務英語職業核心能力培養模式。
二、高職商務英語職業核心能力內涵
20世紀80年代，我國學者如李懷康、童山東、姜大源等開始將國外有關職業核心能力的理論和實踐介紹到國內，并結合本國實際情況，對相關職業核心能力的概述、培養體系以及標準等方面進行研究探討并取得成效。20世紀90年代，勞動和社會保障部將人的職業能力總體劃分為三個層次：職業特定能力、行業通用能力以及職業核心能力。在千禧年的第十個年頭，由教育部教育管理信息中心暨職業核心能力認證辦公室編制成《全國職業核心能力測試大綱》，正式提出職業核心能力的概念。依據大綱描述，職業核心能力的內涵是指人們在工作和生活中去除專業崗位能力之外而取得成功所必備的基本能力，包括基礎核心能力、拓展核心能力以及延伸核心能力等。［2］2012年，教育部出臺了《國家教育事業發展第十二個五年規劃》。十二五規劃將培養產業轉型升級以及企業技術創新所必須具備的發展型、復合型和創新型的技術技能人才設置成為高等職業教育培養目標。［3］隨著知識經濟社會的到來，社會產業結構正在不斷變化。同時，隨著高新技術的迅猛發展，一些傳統職業會逐漸萎縮，甚至消失．同時，一些新興行業隨之興起并日益發展。社會和經濟的變革發展要求高職院校學生除了具備本專業能力之外，還要具備職業遷移能力、職業發展能力以及其它基本職業能力即職業核心能力。由此可見，職業核心能力已經成為職業教育的一個基本概念。職業核心能力的內涵是個體適應社會經濟發展、適應科學技術進步、適應工作崗位變換以及為創業發展所必須具備的能力，包括知識、技能和態度等個體心理特征，是人們職業生涯中除去專業崗位能力以外的基本能力，是勞動者能適應崗位變遷，伴隨終身的可持續發展能力。職業核心能力具有普遍適用性、廣泛遷移性和可持續發展性等特點。［4］職業核心能力乃是職業能力的重要組成部分，是專業技能之外又與之不可分割的能力部分。高等職業教育中，商務英語專業學生職業核心能力根據自身的專業特點可以界定為：滿足目前經濟發展過程中產業轉型升級和企業技術發展所必要的復合型、發展型以及創新技能型的人才；在個體職業活動以及職業生涯中除去專業能力以外的、具有職業遷移和發展所必備的基本職業能力，包括外語應用能力、跨文化交際能力、自主學習能力以及信息處理能力。
三、高職商務英語職業核心能力培養模式
（一）明確培養目標
高等職業教育以實踐教學為目標，然而，目前商務英語專業的實踐教學理論研究還不夠完備，各高職院校缺乏相關文科類專業理論指導，甚至只能模仿理工類專業的實踐體系。其后果是所設置的實踐性課程與實際操作大相徑庭。商務英語的教學目標主要通過課堂方式來實現，教學任務中搭載了很少的實踐活動，并且與企業的實際操作要求相差甚遠。同時，大多數商務英語教師缺乏企業實踐，結合企業實際的實踐性教學開展得不夠，學生的實踐能力與實際崗位需求存在差距。學校對學生職業核心能力培養尚未提到議事日程上來，很少進行專門的培養或指導。學生職業核心能力的培養沒有被納入到實際教學中，基本上沒有專門培養學生職業核心能力的課程。［5］在對學生進行評價的體系中，基本采用量化考核評價學生，沒有將學生職業核心能力的考查納入到評價體系中來。商務英語的突出特點是知識性和實踐性緊密結合，體現現實感和實用性，即商務英語與社會和市場需要緊密結合，商務知識和語言技能的學習緊密結合。商務英語教學以商務等學科的內容為載體，培養學生的商務英語應用能力，培養學生在商務活動中進行有效跨文化商務溝通的能力以及處理跨文化問題的應變能力。因此，高等職業教育體系中的商務英語專業對學生職業核心能力培養目標就應該是：通過對學生職業核心能力的培養，使學生掌握職業核心能力基本知識，諸如商務管理知識和行業知識，通過企業實訓，將知識內化為涉外商務崗位職業能力；在模擬和參與國際商務活動過程中，提升學生崗位職業能力，提升學生職業生涯可持續發展能力。
（二）優化以實踐為導向的課程體系
1．課程體系。優化高職商務英語職業核心能力培養課程體系，課程標準要體現職業核心能力培養要求。課程教學中滲透職業核心能力培養內容，深度融合英語語言知識與商務知識，突出實踐教學。構建融教、學、作為一體課堂教學模式，使理論學習與能力訓練得到有機結合，課內訓練與課外訓練得到有機結合；實施校內實踐與校外實踐齊頭并軌的原則，突出核心能力培養以及專業能力培養，不斷提高高職商務英語專業人才的培養質量。
2．實訓體系。商務英語專業的實踐體系由課內實踐（課堂）、校內實訓中心（實訓室）和校外實訓基地（實習單位）構成。商務英語教學需要真實的語言環境，通過校外實訓基地真實的語言教學環境的浸潤，培養和鍛煉學生的英語實際應用能力。通過課內實踐實現學生職業核心能力培養的目標。學生在校內實訓中心熟悉商務工作流程，進行相應工作崗位整體性訓練。學生在校外實訓基地通過頂崗實習等社會實踐活動培養良好的職業素養，提高和檢驗職業核心能力。
3．評價體系。構建高職商務英語職業核心能力培養科學、完整的實踐教學評價體系，引領學生對學習進行自我評價。評價包括個人評價與小組評價，并且以過程性評價為主，以終結性評價為輔，堅持考核能力為主的原則。
（三）構建多樣化創新性實踐共同體
建構主義的學習共同體模式可以實現有效的師生互動和生生互動，促使學生獨立思考問題，真正融入課堂。商務英語教學過程中不僅有師生的參與，還要請企業家走入課堂，構建“教師、學生、企業導師”為核心的多樣化創新性實踐共同體。實踐共同體要組織豐富多彩的小組活動，如課堂討論、角色扮演、實訓展示以及在課外進行實地調查、參觀考察和社會服務等。實踐共同體的多種合作有助于擴大學生的學習范圍，拓展學生的學習空間，豐富學生的學習生活，改變學生的學習方式。實踐共同體可以使學習內容得到深化，培養學生形成團隊意識與共同體精神，學生由此可以成為學習的建設者、探索者、創造者，達到培養學生職業核心能力的目的。
四、結語
