前言：中文期刊網精心挑選了商務英語初級教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
商務英語初級教學范文1
在經濟全球化浪潮風起云涌、特別是中國加入WTO的形勢下,外國企業和人才中介機構紛紛涌入中國，由于他們在待遇、管理及技術上的優勢，使得我國大量的優秀人才有意流向外企，以求更好的創業和發展機會。商務英語作為中國職員在外企工作使用的最基本語言交流工具，自然成為步入外企的敲門磚。近年來，為了適應經濟形勢和就業市場的需求，我國許多高校相繼開設了商務英語課程，并將其定為英語專業和經貿等相關專業的一門主干專業英語課程。社會上的各類英語培訓機構也力推商務英語，于是BEC證書隨即走俏。但是，從目前各高校開設的商務英語課程看，教學計劃相差參差不齊，所用教材各自為政，所開課程也不盡統一，而且也沒有統一的教學大綱。因此，正是基于此現狀，筆者試圖對商務英語的自身特點作一概括，并在此基礎上對商務英語的教學原則作初步探討。
一、商務英語的特點
商務英語的特點主要在于其教學的專業化、口語化和較強的針對性，簡言之，突出商務環境下的語言交際的實用性是商務英語最大的特點，也是區別于其他英語培訓課程的顯著特征。商務英語主要應用于特定商務活動，在實際商務活動中，英語主要應用于電話、會議、社交、談判和匯報等商務活動。其目的是為了提高和加強大學生英語口語水平和對外交往能力，使其能盡早適應工作崗位的從業環境，進入商業管理者的角色、開展對外商務洽談活動打下堅實的基礎。
與公共教學中的基礎英語教學不同，商務英語不再著重對語句、生詞和語法的詳細講解。商務英語教學的側重點在于使學生運用已具備的英語語言技能，更快更好地掌握商業管理各個領域的專業詞匯，在商務活動領域游刃有余地運用專業語言，參與商業談判。因此，商務英語又可稱為商業管理方面的專業英語，比基礎英語更進了一步。一個好的商務英語課程除了傳授專業英語知識外，創造相適應的商務語言環境和文化環境，并傳授學以致用的實用語言技巧也必不可少。當今商務英語的內涵已包含與商務有關的所有領域,不再局限于“外貿函電”和“外貿英語”的狹窄范圍，它已發展成為包括國際貿易、金融、營銷、管理、電子商務和跨文化交流等在內的完整的商務英語體系。從培養目標上看，商務英語課程的教學目標不僅僅是了解外貿函電寫作和一些基本專業知識，更重要的是能夠靈活運用英語進行有效的商務溝通交流，處理國際商務工作中的實際問題。由此可見，商務英語概念的變化和更新對其教學內容和質量上提出了更高的要求。
二、商務英語的教學原則
鑒于商務英語自身特點及其課程設置的種種要求， 為了更好地實現其課程目標，課程設計者和教學實施者應該做到兩個轉變: （1）從以教師為中心、以語法教授為綱要、以解釋語言知識為目的的教學模式轉變為以學生為中心，從語義、語法、語用、修辭、語篇等角度，探討和分析商務英語的語言特點，突出語言交際功能；（2）從單純傳授語言知識轉變為把語言和商務有機地結合起來，突出語言運用能力的培養。為此，教學中應遵循以下幾個原則:
一、重視商務背景知識、語言知識和語言技能的有機結合
商務英語最明顯的特點是語言技能和商務背景知識的密切結合。這在客觀上要求在教學中既要重視語言知識的學習和語言技能的訓練，還要重視商務背景知識的傳授。商務背景知識是教學的重要組成部分，其內容寬泛，包括國際貿易、金融、營銷、法律等諸多領域的知識。它取決于學生所修的專業化程度及未來求職的性質。商務背景的內容決定著商務活動中需要運用的語言以及交際技能。語言技能是從事商務交際活動所必需的技能，表現在接聽電話、洽談、演示，以及書寫信函、報告、備忘錄等。有效的交際除受語言技能影響外，還涉及非語言因素， 如交際策略、社會文化背景、交際雙方關系等。在商務英語教學中，這些非語言因素同樣不容忽視。此外，商務背景知識和語言技能又是以語言知識的學習為基礎。在商務英語教學中，這三個主要要素應緊密相連、相輔相成、缺一不可。
二、注重語言基礎，培養實際商務運用能力
商務英語教學的基本宗旨應當是語言能力的訓練。因此，在整個教學過程中，堅持“以英語語言基礎為本”的教學原則，立足于打好語言基礎、培養學生語言交際能力。語言交際必然涉及交際的有效性和交際效率，有效性寓于準確性，效率寓于流利程度。商務英語的重要特點之一是強調準確性。商貿方面的法律文書、合同、單證等語言規范、用詞準確、措辭嚴謹，這對語言的要求非常高。從現有的大學英語教學情況看，學生即便學完了兩年大學基礎英語或通過了大學英語四、六級考試，在筆頭或口頭表達中，基本語法、用詞、標點等方面的錯誤仍比比皆是。這表明當前英語教學不是“重視準確性有余”，而是缺乏這方面的訓練。這些平日養成的不良語言習慣，會給日后商務工作帶來意想不到的損失。所以，加強語言基本功的訓練在商務英語教學中仍十分必要。正如“根深才能葉茂”，沒有扎實的英語基礎，商務英語的“枝葉”就不可能“茂盛”。在加強英語基礎訓練的同時，更應注重語言運用能力的培養，并把這一教學目標更加具體地落實到實處，突出語言的實用性，使英語從單純的語言教學中脫離出來，與商務融為一體，把教學內容與商務實際工作相結合，提高學生運用語言處理實際業務的能力。
三、強化語言綜合能力，突出聽說技能訓練
傳統的商務英語課程注重寫作的訓練，開設的課程主要是外貿函電。但單個語言技能的訓練不應排除同時訓練其他語言技能的必要性。如果聽、說、讀的技能差，同時又得不到相應的訓練和提高，這就會在很大程度上影響和制約寫作技能的提高。雖說ESP（專門用途英語）教學在語言技能的習得上可根據需求僅限于某一技能的培養，但高校學生有別于社會上的商務英語學習者，其學習目的和需求具有相對不明確的特點。從整體語言法的觀點看，語言是個整體，語言能力的發展和培養是整體性的（holistic），而不是分割性的（atomistic)。聽、說、讀、寫是語言作為功能結構整體的有機組成部分，語言實質上是包括這四種 技能在內的一個不可分割的整體。技能的分割并不符合語言為交際的原則和語言教學規律。在實際交際情景中，人們往往交替使用四種或幾種技能達到某個交際目的。國際商務交際往往是一個聽、說、讀、寫交互并用的過程，而這一過程又往往復雜多變。這就要求從事國際商務的人員具有很強的語言綜合技能。這些基本技能在當今國際商務交往中顯得更為重要。因此，在教學中學生的語言綜合技能仍需要強化，并在強化的同時，突出聽說技能的訓練。由于我國傳統英語教學中長期以來存在的一些問題，聽說一向是學生的弱項。這一點在大學英語、雅思、劍橋商務英語(BEC)等考試中都突出地表現出來，許多學生通過了四、六級考試仍舊無法進行英語口頭交際。隨著國際商貿的發展和我國對外開放的不斷深入，我國對外商貿范圍不斷擴大、交往更加頻繁，而口頭交流也自然成為重要的交際形式。因此，這種交際能力的訓練更顯得迫切和重要。
四、以學生為中心，突出交際法的教學原則
商務英語教學強調語言的輸出和交際能力的培養，其顯著形式是以學生為中心。在輸入相關的語言和專業知識之外，注重以意義為中心的活動建構，創造師生互動的仿真情境，力求在交際、合作、協商的關系中，師生共處于語言交際的教學環境中，讓學生在教與學的過程中運用所學語言完成或解決各種現實工作中的任務和問題，最終培養學生的語言能力、交際能力和工作能力。為此，采用何種有效的、適用于此教學目的的教學法為指導思想尤為重要。在現有的外語教學法中，Hutchinson &Waters 認為:交際法是ESP教學較為行之有效的教學法。一般而言，交際教學法所具有的特征――培養學生的交際能力是教學的最終目標；學用結合原則，即根據學生的需求確定教材內容和教學大綱；教學過程交際化，即采用“通過語言做事”方法，在符合實際交際過程中學習語言――很大程度上符合商務英語教學的需求，能較有效地實現商務英語的教學目的。為了給學生創造商務交際環境，培養各種必需的語言交際技能，調動學生的積極性、主動性，在運用交際法的教學原則和理論的基礎上，可采用各種以學生為中心的教學方法，諸如任務教學法、問題教學法、模擬教學法、案例教學法及角色扮演法等。這些以學生為主體性的教學模式借助活動、問題、情景等展開教學過程，讓學生在學中做、做中學，引導學生主動參與、樂于探索、積極思考、勇于實踐，以實現學生多方面能力的發展。同時可采用靈活多樣的形式，如討論會、模擬談判、市場報告、產品演示等，給學生實際運用輸入的語言知識和專業內容的機會，增加“互動交流”，從而真正實現“以學生為中心”的教學模式。
三、結語
總之，商務英語是一個前景廣闊的學科領域，商務英語教學的改革與發展是時代的迫切需要。在國際競爭日益激烈的今天，沒有高素質的外語人才作為后盾，我們很難在國際市場站穩腳跟。我們目前的教學現狀還存在許多不足之處，我們必須徹底改變現有的教學思路好和固有模式，盡快把商務英語教學提高到一個新的水平，使教學能跟上時代的步伐，更好地為我國的經濟建設服務。
參考文獻：
[1]柳青軍 李 娟:商務英語課程體系與教學模式構建研究[J].山東外語教學，2006
[2]柳青軍 李 娟:商務英語課程體系與教學模式構建研究[J].山東外語教學，2006
[3]胡松華:論國際商務英語專業的教學模式[J].對外經濟賈易大學學報，2002
[4]朗可夫：《面向新世紀的商務英語教學，[J] 《高等教育研究》，1999，（1）
商務英語初級教學范文2
【關鍵詞】新媒體；商務英語；教學創新；數字出版
隨著社會和科技的飛速發展，通信技術促進了新媒體的誕生。新媒體集網絡化、數字化于一體，具備傳統媒體不具備的傳播優勢。新媒體使傳播更為快捷、內容更豐富、形態更多樣，滿足了人們對于信息和知識的多元化需求。在教育領域，伴隨信息技術和新媒體技術的迅猛發展，一些新型教材和教學模式也不斷涌現。商務英語教學也開始借助新媒體，倡導教學方式的多樣化，加強師生之間的互動與生生之間的協作學習，同時還注重創新能力的培養。課程和教學的創新對教材出版提出了新的要求，本文即是對《商務英語》數字化出版的探索。
一、新媒體與傳統媒體的比較
第一，新媒體傳播范圍更廣，既包括普通大眾，又涵蓋社會精英。新媒體是網絡環境下產生的一種傳播媒體，它應用網絡技術，突破了傳統媒體中話語權的壁壘，實現了大眾言論的自由化。每個人都可以通過自己喜歡的方式消息，評論朋友或是其他公眾人物所發的信息等。新媒體出現后，信息傳播速度加快，信息傳播變得更為大眾化。第二，傳統媒體與新媒體傳播路徑不同。傳統媒體雖然也具有時效性的特點，但是其傳播速度遠不及新媒體迅速。當下的信息傳播時效加快，人們登陸任何一個網站，人們就可以看到很多不同類型的新聞、資訊，而手機等移動通訊的廣泛應用，又使信息傳播變得更加便利。傳統媒體是單向傳播，媒體的一端是信息者，另一端是信息接受者。新媒體是網絡狀傳播，人們可以隨時和任何人進行信息溝通，其對信息的評論也可以讓他人看到，這方面的顯著例子就是娛樂新聞的傳播。新聞剛一出來，就會有很多人關注并在聊天當中談及，或是當作一個話題來聊。信息者和信息接收者之間可以實現時時互動交流，信息經過層層衍生和傳播，已經難以辨別和在嚴格意義上區分者和接受者。參與新媒體的人，通常既是信息的接受者，又是下次信息傳遞的者。第三，新媒體增加了人與人之間的交流。當新媒體還未出現時，人們的交流是單一的，每個人只能與現實生活中的朋友聊天，分享自己的喜怒哀樂。而當新媒體產生并成為流行的交流平臺后，每個新媒體用戶成為一個獨立的個體，在網絡當中人人地位平等?？梢哉f，新媒體改變了傳播者與接受者之間的關系，使大眾由被動變為主動，并成為新媒體的一部分。第四，新媒體打破了時空的限制。在傳統媒體中，人們接收資訊受到固定時空的限制。而新媒體所帶有的巨大知識庫以及信息網，打破傳統媒體下時間與空間的限制，使原來封閉的信息變得自由、公開和透明，人們可以隨時隨地搜尋獲取自己需要的信息。
二、新媒體視角下的《商務英語》出版
在新媒體視角下，《商務英語》也改變了原有的出版方式，利用數字化技術將原有的紙質文字、圖片，存儲在以光、電、磁為介質的設備中，通過平板電腦、筆記本電腦等終端設備進行讀取、分析。《商務英語》突破紙介質的媒介特征限制，內容不僅可以以文字、圖片的形式存在，還可以是音頻、視頻、Flash等形式。多媒體融合的內容表達形式，增強了內容的吸引力，也提升了教材內容的自我表現力。數字出版方式改變了原有印刷圖文的載體，從而擴展了圖書內容，拓寬了讀者的知識面和視野。這在一定程度上也改變了原本單一的出版方式，使圖書出版開始向多元化轉變，由此印刷版圖書被轉化為更為環保的網絡版圖書，原來的厚重書本也變成數字化的字符圖案以供讀者閱讀，攜帶起來更加方便，大大增強了圖書的實用性。數字化的《商務英語》具備了網絡傳播的可能性。借助新媒體銷售平臺，《商務英語》可以實現電子商務的銷售方式。電子商務平臺與傳統的書店不同，讀者能夠借用網絡輕松了解書籍內容，可以看到其他讀者的評論，幫助他們決定是不是自己需要的圖書。網絡的快捷傳播，也使《商務英語》吸引并擁有了更多的閱讀者和學習者。數字化出版的優勢還體現在，能夠隨時更新教材內容，適時增加教學的豐富資源。紙質圖書容量固定，修訂的周期較長。而數字化出版可以隨時調整內容，如若發現有錯誤的地方可以及時更改，若發現更好的內容素材可以替換。數字化出版還可以大量開發與教材配套的課程資源，比如音視頻配套資源、習題資源，方便讀者選購。學習資源的立體化、多元化構建，使得不同程度的學習者可以根據自己的學習習慣按需選擇。關于紙質出版物和電子出版物利弊的討論不絕于耳。目前以數字出版物完全替代紙質出版物還有一定風險，借助新媒體，我們也可以輕松實現二者結合的方式。即使沿用紙質出版物，也可以通過新媒體銷售平臺實現《商務英語》的發行工作。同時新媒體上的大量資源，對于紙質出版物更是必要的內容補充。如果同時出版紙質出版物和電子出版物，既能與傳統的閱讀模式相匹配，減少教學的不適應性，又能基于網絡平臺，為學生的課下自主學習提供良好的支持。
三、《商務英語》的教學創新
1．更加凸顯學生的自主性
傳統的課堂教學，教師是知識的傳遞者，學生是知識的接收者，學生的主體性往往體現不足，加上僵化的考試制度的限制，學生積極性不高，以考試通過為目的。課堂上的正式教學，師生互動因時間關系十分有限，學生即使有問題也不能獲得及時解答。新媒體的使用，擴展了課堂教學的范圍，連通課內外的學習。學生的自主性得到極大發揮，學生可以借助網絡自我選擇學習內容，自我檢測學習進度，和教師保持實時溝通。教師成為學生學習的指導者，以《商務英語》教材為媒介，指導學生如何利用網絡資源，搜集有效知識進行自我學習評估，引導和激發學生學習的主動性和積極性。
2．更加注重案例教學
商務英語的學習需要借助很多實際商務活動的案例讓學生去體驗、去學習，這樣才能使他們更好適應未來職業的需要。借助新媒體平臺，教師可以搜索更多鮮活的案例與學生共同探討，讓學生對商務英語的職業要求有更加直接的了解，掌握更多的商務英語教學的技能和技巧，為未來從事該職業做好準備。學生可以通過新媒體，積極參與案例教學的討論。案例教學往往沒有固定的答案，最好的解決方案存在于充分的智力交流中。
3．更加注重學生綜合技能的培養
商務英語教學要求學生通過擴大商務英語詞匯、短語、句型，在商務英語的聽、說、讀、寫、譯等方面有所提高，以便適應就業市場的需求。借助新媒體，教師和學生共同借助豐富的教學資源，分別進行英語技能的學習和提高。比如，傳統媒體下的聽說讀更多是通過教師的示范或者錄音、錄像等，新媒體下，教學資源非常豐富，網絡上的商務英語教學的視頻、App、公共微信等，都是學生可以參考和借鑒的資源。總之，新媒體環境下，《商務英語》的教材編寫、出版有了更多的可能性，隨之而來的教學方式、學習方式都將發生較大的變化。教材編寫者、出版社和教師需要積極應對，充分利用新媒體平臺為商務英語教學注入新的生機和活力。
參考文獻
［1］韓晶晶.淺談外貿英語教學存在的問題及改進方法［J］.科技信息，2011（9）.
［2］嚴俊，廖國強.從英漢商務合同的對比看英文國際商務合同的文體特征［J］.經營管理者，2011（8）.
商務英語初級教學范文3
【關鍵詞】 英語語音;教學;問題;教學策略
語音是語言的外殼,即語言的聲音,是語言符號系統的載體,它由人的發音器官發出,負載著一定的語言意義。語言依靠語音實現它的社會交際功能,學好英語的基礎是能夠正確地發音。要掌握英語這一目前世界上應用最為廣泛的語言,就必須學好英語語音。
一、商務英語專業學生掌握好英語語音的重要性
1.商務英語專業學生的特點及培養方向。商務英語專業旨在培養英語交際能力和商務實踐能力,能從事各種商務活動并能在其它英語環境中承擔工作的應用型能才,能在三資企業(獨資企業合資企業對外經濟合作企業)中擔任英文口譯,熟練的對書面材料進行英漢互譯,并參與企業商務外事活動的專業人員。由此看來,將來的就業環境對商務英語專業學生的口語要求很高,然而能說一口漂亮流利的英文的前提是掌握好英語語音。
2.語音教學是英語專業教學中的重要環節。英國語音學家A?C?Gimson曾對語音做過精辟的論述:“要學會講一種語言,只需要學會50%～90%的語法,10%的詞匯就夠用了,但語音知識卻近乎100%的掌握。”可見語音知識與技能的掌握在英語學習的過程中起著舉足輕重的作用。研究表明,學生的實際發音水平跟英語學習成績之間有著必然的聯系。學好語音有助于聽、說、讀、寫等綜合能力的鞏固和提高。語音是語言能力的載體和外化形式,詞匯需要語音去識記,聽說需要語音幫助傳遞,學好語音,外語學習就有了基礎和動力。
二、英語語音教學中出現的的問題
1.學生基礎薄,底子差。高職院商務英語專業的學生大部分來自農村,生源整體綜合水平是比較低的,特別是英語基礎知識不夠扎實,學生在頭腦中沒有什么是好的英語語音的概念,這些學生在聽、說、讀、寫等方面存在著較為嚴重的障礙。很多學生不但語音語調不夠標準,地方口音濃,語言意識和語言交際能力差。有的甚至連基本的48個音素的發音讀都不準確,更別說知曉語音的重讀、節奏和語調了。在英語教學中,語法和詞匯占據了相當大的比重,在語言交流中起著舉足輕重作用的語音則沒有得到應有的重視。結果許多學生在詞匯、語法、閱讀等方面彼此之間的水平差異不大,在語音方面的差異卻很突出,這就妨礙了他們聽說能力的發展和綜合英語水平的進一步提高。
2.以考級為導向。目前大部分工作崗位都要求有四、六級證書,對商務英語專業的畢業生尤其如此。這就導致了學生圍著考級轉,很多學生以詞匯和語法為學習重點,根本不想再語音學習方面付出努力。他們學習的目的就是考四六級,同學們瘋狂地背單詞、做模擬題,通過題海掌握了一些考試技巧,一考就過關,考完就忘記。實際上培養了一種考試能力,對提高英語能力毫無幫助。
三、英語教師語音教學的策略及方法
1.培養興趣,啟發式教學。俗話說得好,“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣,學生就會變苦學為樂學,變被動為主動,要把培養和激發學生學習的興趣放在英語語音教學的首要位置。在課堂上,教師可選擇―些詩歌、繞口令、童謠、歌曲、電影插曲、電影片段等,讓學生聆聽,充分調動學生的興趣和學習的積極性,在美的熏陶中獲取英語語感,讓學生在輕松的氛圍中逐漸領略到良好的英語語音的美感,以激發他們的學習興趣。
2.強調實踐性,采取多樣的教學方式和多種語音教學方法促進語音教學。為了調動學生語音學習的積極性和促進英語語音教學,教師應在教學中合理運用各種教學方法,不妨采用夸張發音法、手勢模擬法、對比聽辯法、模仿法、以及錄音法等多種語音教學方法。繞口令、韻律詩、歌曲等都是很好的語音教學素材。伴隨現代教學技術的廣泛應用,教師可以借助多媒體教學手段進行語音教學,這必然能起到事半功倍的效果。一是課堂內的實踐-語言實驗室的實踐、網上練習的實踐,注重引導學生將所學的理論用于完成某項交際任務的實踐;二是通過開展“語音語調大賽”、“語音語調模仿”、“演講”、“電影配音”等旨在通過比賽改善學生的英語發音,提高學生英語的口頭表達能力,為學生們提供一個學以致用的機會,一個展現個人才能的舞臺,在學生中營造一個多聽,多說,多練英語的活潑的學習氣氛,更好地滿足不同層次學生的需要,同時通過實踐培養學生分析問題和解決問題的能力,從而使課程達到最佳的教學效果。
3.加強英語節奏、語調的教學。通過調查發現80%的大學生在語音上的最大弱點不是單個音素的發音以及輔音群的發音,而是重音與節奏問題。必須強化重音與節奏的訓練,多讓學生做掌握英語重音、重音模式和節奏模式的練習,目的在于幫助學生深刻認識英語話語中重音與節奏的模式與規律,提高學生語音識別的流暢度,幫助學生學會自覺地模仿正確的重音和節奏,提高話語的流利程度,養成良好的口語表達習慣,以達到實現有效交際的目的。課程教學內容強調理論聯系實際,強調學生的能力培養,也要讓學生掌握一定的語調知識,比如一般問句要讀升調,特殊問句要讀降調等。還要在日常學習中積累一些特殊的規則,如一般問句讀升調時表示疑問等。除此之外,就是要進行大量的模仿跟讀訓練。
4.一對一的糾音。做好學生基本情況摸底工作,真正做到有的放矢。英語教師在新生開學后應該立即對學生參差不齊的語音水平進行摸底,建立每個學生的語音檔案,然后根據這個語音檔案有針對性的進行理論和實踐的練習,在語音教學中做到重視大家,照顧個別。
四、結語
英語語音是英語學習的基礎,目前高職商務英語專業學生在語音上存在的問題勢必對英語學習的其他方面會產生負面影響,制約其在英語綜合能力上的提高。教師在對教材靈活掌握的基礎上對教材進行系統的講解,并突出重點和難點。教給學生正確的語音學習方法和規則,同時積極發現個別同學的發音障礙和問題所在。對癥下藥給予耐心的指導,積極有效的運用先進設備輔助教學,豐富教學模式,努力促進學生提高英語語音水平。
參考文獻
[1]國偉秋.大學英語語音教學理論與實踐.吉林出版集團有限責任公司.2009(6)
商務英語初級教學范文4
摘要：在高職院校，《電子商務基礎與應用》是電子商務專業的專業基礎課，是一門理實一體化的課程，也是一門能起到承前啟后作用的專業啟蒙課。為了達到更好的教學效果，本文以《電子商務基礎與應用》課程教學為例，指出了翻轉課堂實現“成功翻轉”的關鍵所在，從而打造優質高效課堂，以便能更有效地提高學生的學習興趣和學習水平。
關鍵詞 ：翻轉課堂；電子商務；教學設計；教學視頻；
引言
翻轉課堂作為一種全新的教學模式，顛覆了傳統教學的全部過程。由于翻轉課堂顛覆了傳統課堂中教師講授，學習者被動接受的模式，因此在課堂中要減少教師的講授時間，把更多的時間留給學習者自主或協作學習。充足的時間、自主高效的學習、及時有效的互動都將成為翻轉課堂中獲得良好學習效果的關鍵因素。
一. 目前教學中存在的問題
在目前的教學中，存在的問題比較多，通過分析，主要有以下幾種情況：
（1）學生上課聽不懂、學不會的情況比較嚴重；
（2）部分學生的學習基礎薄弱，難以適應職業學院的專業學習；
（3）學生上課睡覺、玩手機、看閑雜書刊等課堂違紀現象比較嚴重；因此，基于翻轉課堂教學模式下的單元教學設計尤為重要。
二. 翻轉課堂的特征及設計原則
“翻轉課堂”作為一種全新的教學模式，顛覆了傳統教學的全部過程。筆者作為《電子商務基礎與應用》 課程的主要授課教師，總結出以下需要遵循的教學設計原則。
(一） 以學習者為主體的原則
在翻轉課堂中，學習者獲取知識的主要渠道是教師制作的教學視頻和各種網絡信息資源，因此，給予學生必要的支持和幫助是整個學習活動的主要推動力，也是學習者更為有效方便地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識的腳手架。
(二）課堂互動及時性原則
翻轉課堂通過短小精悍的教學視頻，為學習者提供解決針對性問題的方法。這就要求教師對課堂互動交流有準確的定位和獨到的辨別，課堂的互動交流不求量的多少，而在于質的飛越，以確保課堂互動交流的及時性。
三. 擬解決的核心問題
(一）如何進行高效率的在線學習
在線學習主要體現的是一種微視頻，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、便于理解。利用微視頻可以讓同學們在學習視頻的過程中自己掌握節奏，充分達到預習的效果，讓同學們帶著問題進入課堂，讓同學們充分發揮自己的想像，互相交流，互相學習。
(二）如何將翻轉課堂打造成高效課堂
讓學生在自習課或課外，利用課本、微視頻、網絡等資源自主學習。我們主要從以下幾個方面進行調整：
一是教師教學方式的調整，由“帶著課本走向學生”調整為“帶著學生走向課本”；
二是學習時間的調整，由“學生在課堂上聽講”調整為“課下自己看課本、視頻及相關資源”；
三是學習方式的調整，由“課上跟老師學”調整為“課外自學和課上互學”；四是由教師“課上講解”調整為“將重點內容錄制為10分鐘以內的視頻”；
四. 基于翻轉課堂的《電子商務基礎與應用》單元教學設計
(一）對課程的整體分析：
首先，要了解課程的性質及內容：《電子商務基礎與應用》課程為電子商務專業的專業基礎課，一般開在第一學年第一學期，主要目的是為后續課程的學習作引導性鋪墊，對所面向的五個崗位群進行初體驗，培養相應的初級技巧。接下來就以“網店運營”項目為例，對這一單元某個課時的知識點進行具體的教學設計。
(二）單元教學設計的實施
在基于翻轉課堂的單元教學設計中，學生是整個學習過程的核心和關鍵點，教師主要起到指導作用。下面就以網店裝修知識點為例，對本次課的單元教學做如下設計：
1) 教學內容：網店裝修
2) 教學目標
能力目標：
能夠修改自己店鋪的背景
能夠把自己網店的圖片進行分類管理
能夠根據自己的寶貝分類設計導航條
能夠實現圖片輪播效果
知識目標
掌握網店背景的設置方法；
了解網店圖片的分類方法；
掌握網店導航欄的設置方法；
熟悉網店圖片輪播效果的實現方法與技巧
素質目標
培養學生的自學能力和鉆研精神；
培養學生溝通能力和交流能力；
培養學生具有良好的團隊協作能力和溝通能力
3) 教學重難點
重點：網店背景的設置以及網店圖片的分類方法；
難點：網店導航欄的設置以及網店圖片輪播效果的實現。
4) 能力訓練項目
能夠修改自己店鋪的背景
能夠把自己網店的圖片進行分類管理
能夠根據自己的寶貝分類設計導航條
能夠實現圖片輪播效果
5) 單元教學設計步驟
課前預習
教學內容：將本次課的知識要點通過錄制微課視頻的方式讓學生在課余時間進行課前預習
教師活動：教師錄制好微課視頻給同學們進行課前預習
學生活動：學生利用課余時間觀看視頻，從而讓學生發現自己在哪些知識點上還存在問題
教學導入
教學內容：1、讓學生認識到網店設計與裝修的重要性，激發學生學習積極性；2、學生看了微課視頻后的學習效果如何？接下來分組欣賞部分的網店。
教師活動：引導式、啟發式教學；微課預習情況點評
學生活動：積極思考回答老師提出的問題；微課知識點回顧與梳理
時間分配：2分鐘
大顯身手
教學內容：1、每組派一個代表上臺展示自己的店鋪，同時讓該同學講解自己的設計思路；2、檢測部分同學利用課余時間學習微課視頻的效果
教師活動：分組讓學生進行微課任務展示
學生活動：臺上學生展示自己的網店；臺下學生認真傾聽與辨識
時間分配：8分鐘
答疑解惑
教學內容：1、看了學生展示的店鋪和微課視頻后，讓有疑問的同學提出自己的疑問；2、針對同學們的疑問，老師帶領全班同學一起來解決這些疑問；3、讓全班同學都能弄懂所講的知識點。
教師活動：探究式、引導式、演示法教學；答疑解惑，解析重難點；引導全班學生共同探討重難點
學生活動：學生積極發表自己的見解；將自己存在的問題大膽提出來
時間分配：15分鐘
學生實操
教學內容：網店背景的設置、網店產品的分類（重點）、導航欄的設置（重點）、圖片輪播效果的實現（難點）
教師活動：布置課堂限時任務；對有疑問的同學進行單獨指導
學生活動：獨立完成課堂限時任務
時間分配：20分鐘
溫故知新
教學內容：對本次課的知識點進行回顧和總結
教師活動：教師引導同學們一起對本次課所講的知識點進行任務總結
學生活動：學生對本次課的重點和難點進行任務總結時間分配：2分鐘
6) 作業
根據自己店鋪的實際情況，請大家完成好網店背景圖片的設計、網店產品的分類、導航欄的設計以及圖片輪播特效的實現。
7) 課后體會
在本次課程中有哪些做得好的地方，記錄下來，以便于今后教學參考；記錄課堂教學活動中學生的疑難問題和技能操作難點，以便在以后的教學中進行重點講解與關注。
五. 結束語
通過基于翻轉課堂的《電子商務基礎與應用》課程教學設計的實施，我有以下幾個體會：
(一) 學生比在課堂上學習更易集中注意力。學生可以自主選擇學習，也可以對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時間可以利用起來。
(二) 老師在錄課過程中更注重內涵。看問題的視角、批判思維以及整體設計都通過視頻展現出來，有利于學生更好的學習。
參考文獻：
[1] 何朝陽;歐玉芳;曹祁;;美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J];高等工程教育研究;2014年02期
[2] 邵華;微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究[J];成人教育;2014年05期
[3] 李燕;基于翻轉課堂理念的初中信息技術網絡課程設計與開發[D];山東師范大學;2014年
作者簡介：
孫曉慶，工學碩士，湖南現代物流職業技術學院，研究方向：電子商務；
商務英語初級教學范文5
Abstract： PASS Cambridge BEC published by British Summertown press is currently the only a set of teaching materials specially designed for Cambridge BEC test. It takes the modern business activities as a background， and is based on the business work task. Its teaching textbook system is standard， language is active and real， and typical， the vocabulary is professional， and the business activities scene is rich， which is popular in the teachers and students. However， how to make the teaching effect of the textbook better is worthy of our exploration and practice.
關鍵詞： 新編劍橋商務英語；模塊；實踐
Key words： PASS Cambridge BEC；module；practice
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）31-0230-02
0 引言
隨著全球一體化步伐的邁進以及中國經濟的迅猛發展，我國高校的商務英語教學面臨著前所未有的挑戰，教學改革勢在必行。各高職院校積極加入這場教學改革的浪潮，親力實踐，探索出一條能夠適應未來市場變化和需要的改革之路?！缎戮巹蛏虅沼⒄Z》教材作為商務英語專業的主要必修課程，不僅涉及基礎英語語言知識，而且涉及商務專門詞匯、商務知識、商務溝通、商務談判技巧以及商務環境下的外貿、金融、財務等相關知識。它在培養學生掌握商務詞匯、商務知識、使用英語進行商務交際的基礎上，不但注重培養學生對相關知識的了解和掌握，并且注重培養學生的實踐能力，已經成為各高校商務英語專業學生采用的主打教材。這套教材經過各高校的教學實踐已經取得了喜人的教學實效，對培養復合型的國際商務英語專業人才具有針對性、優越性、時效性和適用性。我院從04年就已經啟用這套教材，并針對無錫地區商務人才需求的要求來實踐這套教材。由于沒有現成的模式可以借鑒，我們在一輪教學實踐后對教材進行了模塊化整合和處理，自制PPT課件，開發了網絡學習平臺，自編了BEC考試練習用書，改革了教學方法和考試評分制度，取得了較好的實踐成就。
1 依據商務工作任務對教材進行了模塊化整合和處理
商務英語專業屬文科語言類專業，屬于專門用途英語的范疇。為此，商務英語專業在設計課程體系時充分考慮到本專業與本科專業的不同，以及與非專門用途英語專業的區別。我們勇于改革，堅決打破常規的理論與實踐的機械劃分，將本專業的實踐界定為包含英語語言模塊、商務模塊和綜合技能模塊等幾大部分，確立了一年級以語言技能課程為主，二年級側重商務實踐模塊，三年級則進行語言與商務的綜合實訓，其中語言課程貫穿始終，實踐活動充滿整個三年教學過程；同時，在內容的量化上，堅持“實用為主，夠用為度”，在基礎語言課程上堅持國際標準，在專業課程上立足國際商務一線的文秘、翻譯、商務等崗位，充分體現了本專業“以英語為核心、以商務為背景，以實踐為主線”的課程模塊設計理念。
2 以教師為主導大力改革了教學方法和教學手段
在教材被模塊化整合之后，如何將教材發揮最大作用就要看執教教師的藝術了。我院在新一輪專業建設改革中強調了教師運用科學的教學方法和教學手段的重要性，鼓勵教師更新教育理念，主動投入到商務英語教育改革中來。要求我們的教師在教學實踐中結合信息技術普遍采用多媒體輔助教學，徹底摒棄一支粉筆一張嘴的單向輸入模式。實踐證明：多媒體教學以其耳目一新的交互性、可視性、人機互動性、趣味性、高密度信息兼容性等特點給師生帶來了新的視覺、聽覺、感覺的享受，極大地豐富了課堂信息的輸入和輸出，完善了教學內容，促使學生增強了學習興趣，提高了教學實效。此外，教師還指導學生進行網上資源搜索整理，課后制作相關商務任務的PPT課件，或者進行項目匯報多媒體演示的輔導，將課堂教學延伸到課外，培養學生自我探究、解決問題的能力，有效地啟發學生在學中做、在做中學，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。我院還邀請從事外貿業務多年的資深商務專家來給學生做專題講座，彌補教學中理論教學過多實踐經驗不足的遺憾，讓學生更深地體會到職場所需商務英語的迫切性，拓展了學生的知識面。教師們依據商務活動內容的不同和學生英語能力的差異，采取不同的教學方法因材施教。運用較多的有任務教學法和案例教學法，此外我們還運用綜合演示法、小組合作教學法、討論法、交際法等方法來加強教學實效。教師積極發揮主導作用，盡力創設符合商務活動的情景，對相關活動的交際策略、溝通技巧和不同的商務知識和跨文化背景知識進行充實，師生互動共同制作交互性強的課件，學生親臨其景，積極活動和溝通，充分調動了學生的學習積極性，發揮了學生的自主作用，更好地實現了教學目標。
3 以BEC和外貿單證員證書為抓手凸顯學業與就業的零距離
我們依據無錫地區對外貿人才呼聲很高的實際情況增加了商務英語口筆譯實訓、外貿單證實訓、BEC初級和中級考證實訓環節，并把獲得外貿單證員和BEC初級證書之一作為與畢業資格掛鉤的一項必要措施。由于BEC證書的權威性，已成為在所有舉辦該考試的一百多個國家和地區求職的“通行證”。根據我院學生英語基礎，我們鼓勵學生參加BEC初級的考證和外貿單證員考證，為了確保通過率，我們專門開設了本專業學生的考證實訓課和跨專業考證培訓課。幾年以來，跨專業考證報名的學生越來越積極，考證合格率越來越高，不少學生一手持有雙證，成為用人單位的“香饃饃”。實踐證明，以BEC和外貿單證員證書為抓手使我們的人才培養模式更貼近就業市場，凸顯了學業與就業的零距離，也使“新劍橋商務英語”教材的實用價值充分得到了體現。
總之，“新劍橋商務英語”教材為學生提供了一個嶄新的完整的平臺，在這個平臺上，學生可以運用商務英語及相關商務專業知識和技巧從事各種與商務工作有關的活動和交際。更為重要的是在教師的指導下使學生建立商務意識和掌握一定的商務英語交際技能，培養其實際操作能力、創新能力及團結合作精神，為學生后繼專業課程的學習及走向工作崗位奠定扎實的商務交際、商務活動實踐基礎。今后我們還需要不斷深化教學改革，使這套教材的教學效率最大化，更多更好地為國家培養出合格的、適應21世紀社會需求的，具有創新性、開拓性、國際型、復合型的商務英語應用型人才。
參考文獻：
[1]劉青，郜麗娜.論文化差異對商務英語翻譯的影響[J].南昌教育學院學報，2010（05）.
商務英語初級教學范文6
關鍵詞： 高職“工學結合”模式商務英語職業能力
近年來，我國的高等職業教育發展迅猛，越來越多的高職院校正遵循“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，采用工學結合的培養模式，以培養學生在將來工作中需要的應用能力為目標。目前許多高等院校開設了商務英語專業。如何在新的形勢下，更新教育觀念，使該專業適應市場需求，培養出合格的應用型人才，是許多專家和同行關注的話題。
商務英語專業的培養目標是通過英語語言專業和商務知識應用專業的整合，培養學生的英語基本應用能力和商務運作及管理能力。
作為我國高職院校的新興專業，目前的商務英語專業還沒有統一的教學大綱，課程設置也沒有統一的標準。商務英語專業的課程設置，可以粗略地分為四種基本模式：“英語+商務知識”模式、“商務英語”模式、“英語+漢語商務課程”模式及“英語+商務專業方向”模式。從以上設置模式實施中，調查顯示，每個模式的實施都有不盡如人意的地方，或加強了語言能力的培養，忽略了商務知識的能力培養；或注重了商務知識的系統學習，但學生的語言能力往往過于薄弱?？傊?，純語言性的課程缺乏商務背景，不利于學生將語言與商務知識和技能相融合；而純粹的商務理論知識，也不利于對學生的特殊用途英語水平的培養。
對于目前我國高職商務英語課程來說，我認為應強調職業性的發展，強調以工作實踐為導向的理論課與實踐課的整合，有利于職業能力目標的實現。
一、以就業為導向，構建課程體系
“三段式模塊化”課程模式要求整合商務和語言課程模塊，形成具有一定系統性的課程設置，體現以“就業為導向”的高職教學特色。
1.EGP模塊即基礎階段教學模塊
高職的商務英語課程可分為初級和高級兩個階段。EGP（English for General Purposes普通通用英語）指的是典型的語言教學課程。學生學習是為了掌握英語語言聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。商務英語初級階段，即EGP階段的主要教學任務是向學生講授英語語言的普遍現象，訓練學生的基本語言技能，為學生進入提高階段的學習打下牢固的語言基礎。調查表明：大多數高職院校在基礎階段開設通用英語課程：綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語語音、英語語法、英語寫作等。由于高職院校的商務英語專業的學生入學成績不高，多數學生存在語言基本功不扎實，自主學習能力差，學習興趣不高等問題；因此，在此階段的商務英語教學應注重對學生基礎知識的訓練，培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力；激發學生的學習興趣，加強學生認知策略的培養，為后期獲得職業知識和培養能力，以及培養職業拓展能力打好基礎。
2.ESP模塊即專業英語模塊
著名的語言學家Halliday認為，專門用途英語是根據學習者的特定目的和特定需要開設的英語課程，其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。
所有的專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP，）按照學習目的可以分為兩種：一是為了職業需要（English for Occupational Purposes簡稱EOP），二是為了學術研究需要（English for Academic Purposes簡稱EAP）。
商務英語高級階段，即ESP階段的教學是指專門用途商務英語教學，即與各專業相關的專業英語教學，為以后學生進行與專業有關的國際商務活動做準備。調查表明：大多數高職院校商務英語專業在高級階段階段開設的專業核心課程有：劍橋商務英語、商務英語函電寫作、外貿單證、國際貿易實務、報關實務等。該模塊主要培養學生普適性的商務應用和操作技能。該模塊以語言能力模塊為基礎，旨在幫助學生熟悉國際貿易政策和進出口業務流程。
在上述EGP和ESP教學過程中，為了加強對學生職業能力的培養，在教學中對于偏理論型課程以案例分析和理論講解為主開展教學，也可以根據教材的特點，以情景化體驗方式為主展開互動教學。
3.EOP模塊即職業英語模塊
對于目前我國高職商務英語課程來說，強調專業性的發展，強調以工作實踐為導向的理論課與實踐課的整合，在EGP及ESP的教學模塊上加入EOP教學模塊，將英語語言、專業素質和職業技能融合交互發生作用，這是工學結合的教育改革的重要切入點。
EOP模式以未來職業需求和自身學習需求為基礎，既考慮到職業崗位的不同性，又考慮到學習者水平的差異性，其目標是培養學生在特定的職業范圍內運用英語進行有效交際的能力。
職場英語模塊有兩個顯著特征，一是要有特定的學習目的；二是有特定的教學內容。EOP的教學內容要貼近專門的行業，并與工作實踐和行業標準相聯系，使學生在進行語言技能訓練的時候就像在真實的環境中進行，真正體現學以致用的理念。依據崗位工作任務設計專業拓展課程：文秘英語、賓館英語、會展英語、商務英語談判與禮儀、報關報檢實務、跟單實務、市場營銷策略，這些課程具有針對性、適應性、目標性。在這些課程的教學過程中，貫徹EOP教學理念。在教學方法上提倡任務型教學法、情景教學法、交際教學法等，充分利用學校的實訓中心的教學資源，通過創設符合教學內容要求的情境和任務，達到職業能力的培養目標。
在EOP模塊階段，針對社會職業崗位對英語的不同要求確定與之相適應的培養目標，重點強化職業崗位的英語應用能力的培養。
在EOP模式下，所有的教材內容、學習材料和教學活動都應該是與專業相關的真實內容加上真實任務。在教學中以“情景教學”為基礎，重在實踐。以學生為教學活動中心，以職業能力培養為導向。課程目標制定以實際場景和崗位要求為依據，最終實現學生的知識、能力和素質的協調發展。
二、分段式實施模塊化課程體系，創建“崗、課、證”融通
根據職業人才培養目標，課程設置以學生英語應用能力培養為本位，以職業能力素質培養為主線，在模塊化課程體系下，注重各個模塊化知識和技能的融通、組合，形成文化素質、專業基礎、專業方向、技能拓展的特色模塊，形成一個有機的整體，并互相支撐。
在EGP模塊階段，強調語言基本能力的培養，重視聽、說、讀、寫、譯的能力。
在ESP模塊階段，突出口、筆譯和進出口業務操練。在EOP階段，開展專業綜合實訓和頂崗實習，融語言操練與業務處理為一體。在各個模塊的實施過程中，注重基礎階段英語與高級階段英語的知識銜接及在高級階段中專業知識與職業技能的循序形成和鞏固拓展，從而充分體現語言與專業方向、知識與技能、理論與實踐的有機結合。
在課程體系設置中，應充分考慮各自院校的具體情況，確立相應的崗位培養方向如：貿易、文秘、翻譯、旅游等；并將相應崗位的教學內容與國際商務考試所涵蓋的職業資格認證內容相結合，實現課證融通。在三個模塊的課程學習過程中，學生可以根據自己的能力和興趣及培養方向，考取相關職業資格證書。在初級階段的學習中，注重聽、說、讀、寫、譯能力的培養，考取大學英語（CET）四、六級證書。在高級階段的學習過程中，根據專業培養方向，考取相應的證書，如：英語導游證、中級涉外文秘資格證書、國際商務單證員證書、商務英語（BEC）證書、報關員資格證書、報檢員資格證書、外銷員從業資格證書、翻譯證書。這些專業資格證書以商務活動、進出口業務的各個環節和流程為依據，是大學生達到職業水平的憑證。
三、加強師資隊伍的建設，改革教學考核手段
1.師資建設
實施“工學結合”人才培養模式的關鍵問題之一是建立一支雙師型師資隊伍。高職院校要按照開放性和職業性的要求，加強專業教師團隊的“雙師結構”建設，完善教師知識能力結構，建設一支能夠勝任語言教學、專業理論教學和專業技能訓練的雙師型教師隊伍，從而滿足專業教學和學生職業素質、職業能力培養的要求。
我國目前的商務英語專業的課程教師大多數由英語教育及英語語言類專業畢業的教師授課，他們的英語水平較高，但是知識結構單一，對商務知識了解不多，在教學中往往偏重于語言本身的教學。首先，應鼓勵教師利用寒暑假到高校進修，不斷提高他們的學歷層次和理論水平；到相關的企業單位有計劃地頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。其次，應針對專業崗位群的技能要求組建教學團隊，針對商務英語專業的特點，建立語言、貿易和商務文秘、旅游等方向的教學團隊，由骨干教師負責該崗位能力要求的課程建設。通過團隊的配合，提高教師的教學水平，明確學生能力的培養方向，達到強化學生的某種職業能力的目的。
師資培訓應根據教師專業成長的規律，制定相應的培養方案和制定培養制度，構成在職教師個性化、終身化的培養體系。通過培訓，教師能更新觀念，獲取最新信息，了解市場對學生未來崗位的需求，具備把語言教學與行業技能相結合的能力。
2.考核方式及手段
在商務英語的考試評價方式上，絕大多數高職院校對學生的成績考核采取期中期末筆試的方式，重視學習結果的評價，忽視學習過程的評價；關注學生對基本語言技能的掌握，忽略對學生實際運用語言能力的考核。
“工學結合”培養模式下的教學評價應該采取多元化手段，改變以往的考試模式，不再以筆試為唯一的考核標準。首先，可以利用試卷考查學生的語言基本功，對學生在實際運用中語言的能力考查可以采用口試、問卷、主題答辯、情景模擬等教學考核手段，不僅考核學生的知識能力，而且考核學生的職業能力和實踐能力。其次，考核主體要多樣化，對學生的評價采取過程性評價、終結性評價、小組評價、學生評價、教師評價、企業評價等結合的方式，并結合職業教育的職業性特點，根據職場的特點設計多方位、立體式的考題，考查學生的綜合能力和綜合表現。最后，教師要善于利用評價結果及時查找教學中出現的問題，使職業教育教學更貼近企業和社會的需求。
四、開展“任務導向”課程改革
目前高職商務英語課堂教學普遍是“以教師為中心、以課堂為中心”的教學模式，教學形式拘泥于教師講授，學生被動聽課，忽視學生的參與與互動。教師依舊采用“說教式”、“翻譯法”等傳統的教學方法，注重詞匯、語法、翻譯等知識的講授，忽視語言應用能力、交際能力的培養。
在“工學結合”的模式下，應運用“任務導向”推動課程改革。任務驅動教學法是基于建構主義理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，以及綜合職業能力。
任務型教學法基于“以學生為中心”的商務職業情境教學，通過布置任務，讓學生運用所掌握的知識，在完成任務的過程中實現教學目標，它能提高學生的學習積極性，改變教學模式單一死板，教師“滿堂灌”、學生被動聽的教學模式。通過任務型教學法，能真正體現理論與實踐緊密結合的要求，達到學以致用的目的。
五、加強實訓基地的建設
高職類院校應加強校內、校外實訓基地的建設。校內實訓基地要提供崗位實務訓練和仿真實訓，使學生能有效地學習現場作業的實際知識與技能。根據課程體系的模塊，校內實訓課程，應以工作過程為導向，按項目式情景教學設計學習場景和學習任務。建立校內語言實驗室、商務模擬室，為學生提供仿真的商務環境，培養學生的綜合應用能力，使學生融合商務英語、貿易流程、國際商務會展等崗位一線中，在濃厚的職業氛圍與真實環境下進行職業規范化訓練，培養學生從事和勝任相應職業崗位的職業能力。
校外實訓基地的建設可采用校企共建、產學研相結合的方式，本著“互惠互利、合作共贏”的宗旨，學校與相關的企事業單位，如：外貿公式、行業協會、會展中心、政府部門等建立與本專業群相關的穩定的實習基地。
高職院校的培養目標是以實現就業為導向的，因此，尤其要加強畢業前的頂崗實習，部分專業課的技能項目，可利用頂崗實訓的模式。在校外實訓基地進行崗位能力項目學習和實訓，學生以準員工的身份參加企業的工作。通過實訓，學生能加深對企業的了解及對工作過程的了解，從而培養職業技能。
六、結語
目前越來越多的高職院校重視學生職業技能的培養。在商務英語教學中，注重基于職業崗位能力為目標的課程體系建設，將學生的課堂學習與實際工作結合起來，樹立以技能培養為核心的教學理念，從而提高學生就業的核心競爭力，實現高職商務英語教學的可持續發展。
參考文獻：
［1］邵榮.構建高職高職英語教學新模式［J］.教育與職業，2010，（2）.
［2］李紹杰.高職高專商務英語的設置模式和教學方法［J］.金融教學與研究，2009，（2）.
［3］錢立武.工學結合模式下的高職EOP教學研究［J］.吉林省教育學院學報，2010，（4）.
