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如何開展閱讀教學范文1
[關鍵詞]小學語文；閱讀；教學
[中圖分類號]G623 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）09-0062-02
在小學語文教學的過程中，閱讀通常只是獲得性閱讀，它是有意識、有目的進行的一種閱讀方式。學生通過閱讀，能夠實現拓展視野、獲得豐富寫作素材的目標，從而提高寫作水平。閱讀也在學生提高審美能力、培養理解能力和陶冶自身情操方面起著重要作用。
一、小學語文閱讀教學的重要性
閱讀是搜集處理信息、發展思維、認識世界和進行審美體驗的一種重要方式。不僅如此，閱讀還對學生人文素養的提升具有十分重要的影響。所以，加強語文閱讀教學能夠有效提升小學生的綜合素質。閱讀教學能夠促進小學生對課本的理解和認知，增強對字詞的認識，也能提高小學生感悟世界的能力。對于小學生而言，要學好語文，提高自身綜合水平，進行閱讀訓練是一條非常重要的途徑。
閱讀教學作為小學語文教學過程中非常重要的一部分，也是小學語文教學的重點和難點。課堂教學作為培養學生閱讀能力的重要方法之一，必須受到小學語文教師的重視。所以，語文教師要充分調動學生獨立閱讀的積極性和主動性，激發學生主動閱讀的興趣，通過引導學生閱讀，讓學生理解課文的內容和思想感情，學習課文的表達方法，逐步提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。
二、小學語文閱讀教學中存在的問題
然而，我國現階段小學語文閱讀教學還存在很多問題。很多學校的小學語文教學往往還停留在語文詞匯方面的積累、文章段落劃分和概括段落大意等這類低層次教學上面。不少小學語文教師的閱讀觀念過于陳舊，不能有效引導學生重視閱讀學習。
（一）重知識，輕能力的培養
閱讀教學中，雖然閱讀知識的教學是閱讀教學體系中的“基礎要素”，沒有這一要素，閱讀就無法進行，閱讀教學也就無從入手。但是，閱讀能力訓練才應是閱讀教學的中心環節。閱讀能力包括認讀能力、理解能力、評賞能力和借鑒能力等。然而，在日常閱讀教學中，教師往往只重視學生閱讀知識的獲得，而忽視了其閱讀能力的培養。很多的課堂僅限于“解釋詞語”，而不能有效地引導學生悟出詞語的內涵、情感。另外，“讀”是對信息的輸入，“說”是對信息的輸出?！白x”不只是為了讀，更要通過讀，發展學生各方面的能力。
（二） 忽視學生正確閱讀態度的養成
進行閱讀教學，必須培養學生正確的閱讀態度。正確的閱讀態度包括明確的閱讀目的、端正的閱讀態度和良好的閱讀習慣。然而，在現實教學中，教師為完成教學任務而布置閱讀任務，學生為完成作業而閱讀。學生并不明確如何從眼前的閱讀材料中汲取認識、鍛煉能力以及獲得教益，更不可能將閱讀與社會需要和自己終身所要從事的事業之類的聯系起來。在閱讀的過程中，學生也往往只是在單一地閱讀，而忽視使用工具書、邊讀邊思考、不動筆墨不看書、隨時讀書看報等好習慣的逐步養成。
小學語文閱讀教學是按照教學目標和教學內容，教師通過引導學生閱讀，來實現教授學生知識、讓學生獲取感悟和審美體驗的過程。在開展語文閱讀教學的過程中，教師需要以一定的情境和懸念來提高學生的閱讀積極性來為閱讀教學作準備，也需要加強對學生的閱讀訓練，提升其閱讀水平，而預留空白，提供學生自我展示的機會，能夠牢牢吸引住學生的注意力。
（一）對于小學生來說，和諧的閱讀氣氛是必要條件
只有在和諧融洽的閱讀教學氛圍里，小學生的閱讀興趣才能被激發，也才更有利于提高其閱讀水平。小學生在放松和自由的情境里將獲得最佳閱讀效果。教師在開展閱讀教學的過程中，必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，確保學生能夠有效參與到閱讀教學中。教學是雙邊活動，是師生互動的過程。這就要求教師必須完善自身角色，努力為學生創設和諧的閱讀教學氛圍和閱讀氛圍。教師還要從知識的傳授者身份向引導者身份轉變。在教學的過程中，主動和學生討論存在的問題，當學生遇到難題給予及時的幫助和指導，當學生取得了閱讀收獲的時候要及時激勵并引導他們深入到課文中，加深理解，獲得獨特的體驗。這也就要求教師樹立以學生為本的觀念，積極引導學生形成自我感受的習慣，提高感悟作品的能力。
（二）加強對學生的閱讀訓練，從而提升學生的閱讀能力
在課堂上開展閱讀教學，必須有明確的閱讀教學目的，豐富多樣而又靈活的教學方法，加上應對課堂實際的點撥以及必要的課堂調控，從而引導學生主動去感受、體驗課文，思考課文內容和思想感情，加強語感的培養，形成自己的閱讀感覺，努力讓學生進入神奇的語文閱讀境界中，不僅實現了學生增加生活體驗的目的，而且培養了他們的情感體驗。教師可以設置板塊，要求學生在規定的時間里完成相應的閱讀任務。這可以提高學生閱讀速度以及把握課文大意的能力。另一方面，教師還應該加強學生仔細閱讀的能力，這就要有針對性地培養學生查字典、了解文章結構以及細節等的能力，引導學生多次閱讀，達到細細品味、真正理解并體驗文章獨特的語言特色和思想品德的目的。在加強各項訓練的過程中，教師要強化問題的設計，要有意識地培養學生質疑的精神，讓學生發現問題，積極主動解決問題，從而加深體會文章思想內容。
（三）巧妙運用空白方法，讓學生獲得滿足感，增強學生的閱讀興趣
學生一般都喜歡受到外界的賞識和表揚，所以，在開展閱讀教學的過程中，教師要學會借助一些方法，為學生預留一些空白，而不是把一切都講透講完。通預留的這些空白能為學生提供更多的發揮空間，從而讓他們感受到自豪感和滿足感。比如，教一些常見字詞的讀音時，教師可以把這個教的任務交給旁邊的同學，這不僅把課堂交給了學生，也能讓學生在相互批評和學習的過程中，增強對知識的理解，也能夠縮小同學之間的心理距離，有利于營造和諧的班級學習氛圍。
總之，小學生年齡小，注意力、自我控制力都較弱，單調的讀書方法只能使學生昏昏欲睡。因此，設計巧妙的教學方法，如講講、唱唱、演演、畫畫等；創設合理的情景，營造和諧的閱讀氣氛；巧妙運用空白方法，調動學生朗讀的積極性，增強學生的閱讀興趣，這些策略都有利于小學語文閱讀教學的開展。
參考文獻：
[1] 楊芹.淺談小學語文閱讀方法的有效性[J].中國科教創新導刊，2010（27）.
如何開展閱讀教學范文2
【摘 要】《英語課程標準》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培養學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。
關鍵詞 情境；策略；情感；延伸
《英語課程標準》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培養學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。有效的閱讀教學，可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神。那么，如何開展有效的課堂閱讀教學?我想從以下幾方面談談我個人初淺的想法：
一、創設情境，激發閱讀興趣
教師可以通過講述故事、運用實物、簡筆畫、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。如譯林版四年級下冊Unit7 What’s the matter?教師可以通過講故事《The little match girl》的形式引出閱讀材料，讓學生在聽故事的同時學習了新內容，不知不覺中對閱讀產生了濃厚的興趣。
二、培養良好的英語閱讀習慣
閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學生要靠老師正確的指導，而閱讀習慣也不是一朝一夕能養成的。為此，閱讀教學過程中注意學生閱讀習慣的培養，具體有：首先，培養學生默讀的習慣；其次；培養學生猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。
三、培養學生閱讀的策略及技巧
教師可以首先讓學生自己閱讀理解，但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個任務。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。在教學時，根據課文內容的需要，選擇一些方法, 以Reading tips的方式介紹給學生,并有目的地訓練。比如:
1.導讀。導讀是教師在學生自由閱讀前的指導。教師可根據閱讀材料的不同內容，適當地講解一些與該內容有關的背景知識，幫助學生了解閱讀材料的內容,激發學生閱讀的興趣。
2.跳讀。跳讀是由閱讀目的所決定的。在進行跳讀時,學生不需要詳盡地理解所讀材料，只是了解閱讀材料的基本信息,要求學生快速瀏覽全篇,領會主旨或抓住主要內容。學生可以跳過細節,跳過不重要的語句。
3.掃讀。是從閱讀材料中尋找某些特定的信息。掃讀是在對閱讀材料有所了解的情況下進行的,在進行掃讀時要求學生在幾分鐘內找到有關信息,即完成教師設置的閱讀任務。
4.細讀。細讀的首要任務是掃清語言障礙,在經歷了前面的跳讀和掃讀后，學生對閱讀材料的大意有了整體的理解,但是對于一些句子和單詞的意思還不是很清楚,這時教師就有必要對學生進行細致的指導。細讀,能培養學生確切理解詞義，正確使用語言的良好的學習習慣；細讀，能扣住每一個單詞、短語和句子在上下文中的含義，這對理解全文特別重要。
四、挖掘情感，提升內涵
閱讀的最后環節是閱讀后延伸活動，是閱讀教學的升華部分。教師在此環節要多為學生提供展示的舞臺，讓學生在做中學，學中用，邊學邊用，真正提高語言運用的能力。教師針對不同的語篇設計不同的練習，如表演課文，復述故事等。在學生充分理解語篇的基礎上，還可以設計適當的拓展活動，提煉語篇的情感目標，提升語篇的內涵。
五、延伸英語閱讀空間
從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。具體做法有：（1）可開辟一個課室，里面擺設著各種兒童英語讀物，這些讀物生動有趣，語言地道，豐富了學生課外閱讀的資源。（2）網上閱讀：多媒體技術、網絡技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力，借助這一優勢，我們可以把網上閱讀作為閱讀教學和課外閱讀的形式之一。同時，我們可以借助多媒體計算機網絡的智能化優勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個別化閱讀的學習環境，使學生可以根據各自的需要，調看有關材料，以便讓學生自我拓展閱讀的空間。（3）開展豐富多彩的課外活動，如開展手抄報比賽，開展講故事、演講等活動，背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語歌曲以及鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料等。這些課外閱讀活動不僅激發了學生閱讀的積極性，而且還擴大了學生的詞匯量，提高了學生的活動能力，鍛煉了學生的英語思維能力。因此我們要鼓勵學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
如何開展閱讀教學范文3
一、合理選材突出針對性
首先，幼兒的思維具有具體形象性的特點，這就要求教師在進行閱讀選材要注意閱讀材料必須是圖文并茂的，即由圖畫與文字兩種媒介共同敘述故事的。一般幼兒都普遍喜歡強烈的色彩，常常借助色彩來確認對象。因此選擇圖文并茂的材料，從色彩給予強烈的視覺感應的特征入手，引導幼兒從色彩及其變化的辨析中開展早期閱讀，具有最直接、鮮明的效果。
其次，閱讀材料必須是符合幼兒年齡特點的 。 閱讀材料的選擇還要考慮到不同年齡幼兒能力發展的特點，有針對性的進行選擇。在內容的選擇上，小班幼兒要以情感、認知教育為主；大班科幻、想象的成分就相應多些。小班幼兒的書籍畫面色彩以紅黃為主；隨著年齡的增長，色彩逐漸豐富。小班幼兒喜歡故事情節單一，有一定重復內容的書籍；大班故事情節要較為復雜，能使幼兒產生種種思考，作出推測，提出質疑等。
二、創設閱讀環境，激發閱讀興趣
良好的閱讀環境不僅能激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒埋下一顆愛書的種子，培養幼兒良好的情感，還會把教師的需要變成孩子的內在動機和需求，促進幼兒閱讀能力的發展，從而提高閱讀質量，因此，創設良好的閱讀環境是幼兒早期閱讀開展的基礎。
我們可以每周更換一次圖書內容，可輪流替換，以保持新鮮感。也可以幼兒成為環境創設的主人，在與環境互動中產生閱讀的興趣，把幼兒討論時的發言記錄以較大的字體打印下來，加以展示，使幼兒對自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進而產生閱讀和創作的欲望。幼兒園的教室、親子書吧、走廊等，都可以是孩子閱讀的場所。創設多元的閱讀情景，讓孩子多一些機會拿起書，多一些機會和書建立感情，多一次機會接觸優秀的閱讀內容，培養閱讀興趣。例如，在我們的走廊處懸掛著一些兒童經典故事繪畫作品，每次孩子們走過這里，都會與之產生互動，停留在作品前面，看一看，說一說。久而久之，閱讀成了孩子每天必不可少的活動內容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經意間逐漸養成了自覺的閱讀習慣。
三、多種形式開展閱讀，注重閱讀分享
閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標落實到每一位幼兒身上，促進其發展的重要環節。
對于小班階段的幼兒，我們重在引發幼兒的閱讀興趣，通過繪聲繪色的情景講述，使幼兒身臨其境投入到故事中；以游戲活動貫穿始終，讓幼兒在玩中萌發出對圖畫書閱讀的喜愛。 中班階段，我們則有意地培養幼兒的閱讀技巧。比如，通過觀察畫面細節，引導幼兒發現邏輯關系，尋找故事線素，對內容進行推測、梳理與預測；通過問題引導，使幼兒的閱讀更具選擇性，理解更具目的性。比如，閱讀《螞蟻和西瓜》時，隨著教師提出“這個故事里，有沒有一只特別的螞蟻”的問題，幼兒在眾多螞蟻中按照動作、形態等特征，積極地去尋找、發現，最終找到了別具一格、與眾不同的小螞蟻。幼兒在觀察中感受與體會到成功的興奮，在發現與思考中享受著讀書的樂趣。
而對于大班幼兒要鼓勵開展自主閱讀，面對有一定閱讀經驗的大班幼兒，我們重在利用多種方式培養幼兒的自主閱讀能力。前期的經驗準備使幼兒更好地與圖畫書互動，更準確地理解故事內容；通過故事要素的提取，利用表格記錄或標記圖卡等形式，幫助幼兒理清思路，為其自主閱讀提供線索支持；通過夾紙條、記頁碼的方式，讓幼兒在閱讀中主動發現問題，并引導他們通過交流、討論使問題得以解答。
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名著閱讀有利于提高學生的人文素養和道德修養，有利于學生形成良好的人生觀和世界觀。大量的名著閱讀不僅會提高初中生的語文水平，發展思維能力，更能豐富情感世界。對于農村的中學生來說，他們的名著相當貧乏，很多同學受家庭和學校的條件影響，對名著知之甚少。有的長期遠離名著，根本體會不到閱讀的。那么作為一名農村中學語文教師，怎樣才能切實有效地開展農村初中的名著閱讀教學呢？
一、搭建流動的圖書角，讓學生有名著讀
名著閱讀雖然重要，但圖書匱乏是客觀事實，對于農村初中的孩子來說卻是一件憾事。學校的圖書室雖然有一些圖書，但畢竟條件有限，加之農民經濟條件不是太好，學生很難接觸到名著。針對這一情況，我將全班學生分成小組，每組15人，每人只要購買一本名著，這樣一個組內基本上就可以湊齊一套初中階段教材推薦的名著了，學生之間做到資源共享，就好像在班級里搭建了一個流動的圖書角，讓學生人人都有名著讀。
二、激發學生的閱讀興趣，讓學生愛讀名著
興趣是最好的老師。激發學生的閱讀興趣非常重要。為了激發學生的興趣，本人在教學中采取了以下措施：
1.為學生閱讀名著提供必要的背景資料，如作家、作品的介紹，寫作背景的介紹，對作家語言的分析，寫作技法的點撥等等。
2.組織班級學生間周開展一次名著閱讀專題活動，或演講，或編演，或辯論，或征文，或知識競賽，充分調動學生的閱讀積極性。
3.幫每個學生制訂明確的閱讀計劃，初一階段可以閱讀一些淺顯易懂的童話、寓言作品，以及一些篇幅比簡短的文學名著。初二階段可以閱讀一些長篇文學名著。到了初三，就可以讓學生根據自己的喜好來選擇自己想看的文學作品。
三、教會學生閱讀的方法，讓學生會讀名著
古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！彼裕處煈趯W生課外閱讀過程中，教會學生閱讀名著的方法。其中包括讀書的方法（如默讀法、略讀法、速讀法、跳讀法、精讀法等）和做讀書筆記的方法（圈點批注法、提綱法、寫心得體會法、摘要評注法等），讓學生養成良好的閱讀習慣，切不可三天打魚，兩天曬網。
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關鍵詞：小學英語；繪本教學；情感教育
小學英語教學要注重從小學生的學習需要出發，結合兒童的心理特點來展開教學，注重從多個角度出發激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性。在教學中，既要發揮教材本身的科學性和合理化的教學安排，又可以穿插一些英文繪本故事，能夠很好地激發學生學習英語的興趣，提高課堂的教學效率。
一、英語繪本故事概述
“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成，通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面真實的或是美感的經驗，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語兒童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式重復率高，促使他們通過大量的聽和讀感受英語的發音韻律和語言的整體結構。繪本不僅是講故事、學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。它的介入給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給學習英語的真實情境和豐富的詞匯，能協助發展孩子的語言能力。而其中很多優質的繪本來自英語國家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受英語語言的原汁原味。
二、小學英語教學繪本的教學措施
優秀繪本的題材多樣，講友情，談親情，說勇敢，頌生命尊嚴、倡環境保護等，涵蓋的知識面非常廣，對于學生的教育也是多方面的，因此通過繪本閱讀不僅能夠拓寬學生的知識面，而且能夠起到文化傳承的良好作用，很好地啟迪學生的智慧和促進學生多方面的發展。優秀繪本不僅是文學或故事的一種表現形式，更是具有珍藏價值的藝術品。小學英語繪本需遵循以下幾個原則：
1.繪本需要符合小學年齡段的理解能力與欣賞能力
隨著全民學習英語熱潮的掀起，市面上出現了非常多的英語讀物和學習指導書目，紛繁復雜的讀本呈現在大眾面前，許多家長無所適從就選擇一些自己認為優秀的讀物給孩子去閱讀和欣賞，殊不知，有些讀物并不適合年齡較小的低年級學段學生閱讀，因此針對小學生應該給他們推薦一些趣味性強的繪本，以便符合他們年齡段的理解能力和欣賞能力。
2.繪本要能夠激發小學生閱讀英語的欲望和興趣
繪本故事大都來源于生活，貼近兒童成長天性，豐富的內容涵蓋了小學生學習和成長的方方面面。里面有很多重復性問答和排比類比句型，學生讀來朗朗上口，能夠激起小學生的閱讀欲望和興趣，同時飽含趣味的語言能夠有效提高學生的口語表達能力和閱讀體驗能力。
3.通過繪本教學培養小學生的自主閱讀能力
新課標一再強調重視學生的主體意識，發揮小學生自主學習的優勢，讓學生加入并體驗學習的過程。自主閱讀就是要讓小學生自己從小建立起良好的閱讀習慣，通過閱讀來不斷獲取知識和能力。對于提升學生的讀圖能力也起到很好的教育意義，研究表明：對圖片識別能力強的學生腦力開發程度遠高于單純懂得閱讀的學生，所以，讀圖能力也是小學階段需要重點培養的一種能力，要重視他們看圖水平的提高。
4.繪本教學過程中教師要做好監督和引導工作
由于小學低年級學段的學生自制力較差，如果完全放手讓學生自學的話，就容易出現學習倦怠，促使學生養成邊學邊玩的壞習慣。因此，選擇完合適的繪本之后教師還要有節奏、有策略地引導學生去閱讀和翻閱。以Brown bear，brown bear，what do you see？為例，首先老師可以先領著學生翻閱整本書，感受其中多彩的動物，并試著說出他們的名字，剛開始學生肯定不會說或者不敢說，接著老師可以領著大家讀一遍，然后再讓小朋友自己讀一下。熟悉之后，教師與學生可以一問一答的形式互動，還可以大家一起配樂編唱，這個故事里面大量重復的句型，易記易誦，通過師生互動教學，學生接受起來效果非常好。
5.繪本教學的開展要由易到難梯度遞進
小學階段學生的學習能力很強，教學過程中不止需要選擇一些趣味性強的繪本，也可以給學生提供一些知識性比較強的讀本供學生鑒賞，教學的開展要由易到難梯度遞進，增強學習積極性。如When is it Great to Turn Green，書本以問與答的格式，提出關于環境的各種各樣的方面的信息，包括回收、輻射、污染、雨林、沙漠、珊瑚礁等很多方面，為學生展開多個方面的教育，將環境保護的思想滲透進生活的各個方面。繪本豐富的畫面進一步提高W生的感官體驗，帶給學生更加醇厚的渲染和教育。英語教學并不是單純的知識教學，同時還是一份情感、價值觀的教育，通過繪本教學可以把多方面的因素相融合，帶給學生更加豐富的情感體驗。
總之，通過英語繪本教學可以激發學生積極健康向上的情感，從而達到使學生知情并進，形成健康個性全面發展的教育目的。在故事閱讀的潛移默化中，學生得到了正確的人生觀及良好生活態度的培養，以此來啟發兒童，學生在與繪本進行心靈對話中，開闊眼界，豐富內心，朝著積極、正面的方向發展。
參考文獻：
如何開展閱讀教學范文6
1.把考生對語篇的領悟能力作為檢測的重點和基本點。高考英語閱讀理解著重檢測考生對語篇的整體把握，側重考查考生根據語境所提供的提示進行語篇分析和綜合利用有效信息解決實際問題的能力，而涉及較低能力要求的事實性和細節性考題的比例正呈逐年減少的趨勢。
2.選材更趨多樣化、現代化和生活化，更注重突出語言與文化相結合的特點。
3.逐年大幅度增加閱讀量，提高對閱讀速度的要求，力求與教學大綱接軌。近三年閱讀理解題的閱讀量一直大幅度遞增。閱讀量的不斷增加意味著對閱讀速度的要求越來越高，但目前NMET閱讀理解對閱讀速度的要求尚未達到教學大綱的要求，提高閱讀速度，仍是今后高考閱讀理解命題的必然趨勢。
4.加大了閱讀材料的文字難度。（1）對詞匯能力的要求有所提高。按照教學大綱的要求，考生應閱讀含生詞率約為3%的文章。此外，從1999年起，在NMET閱讀材料中出現了大綱詞匯表以外的詞。在這些詞中，凡是能利用構詞法知識判斷出詞性和詞義的都不作為生詞處理，不再給出漢語注釋。（2）閱讀材料更趨于“原汁原味”。近幾年，NMET閱讀材料基本保留了其原有的語言風格：文章的展開不再是平鋪直敘，而是兼有倒敘、插敘等多種方式，一詞多義，熟詞生義，多種時態的混用，結構復雜的長句、省略句及插入語等語言現象也隨處可見。再加上閱讀材料的文化含量加大，使文章的風格更具有英語語言的特點，文章的遣詞造句趨于地道。因此，許多考生讀起來感到“文”“澀”，常常反復閱讀幾次才能讀懂。
二、閱讀材料的選擇和選定是高質量完成高中英語閱讀教學任務的前提
1.根據大綱要求，難易適中，由淺入深。學生一入高中，在閱讀上也要做好初、高中的銜接，讓學生先接觸一些傾向于符合初中教學大綱的閱讀材料，再逐步加入一些篇幅稍長、難度稍大的閱讀材料；學生進入高二年級后，隨著難度和詞匯量的增加，可適當引入部分高考題，尤其是1999年（不包括1999年）以前的一些閱讀理解題及相應難度的文章，并在下學期讓學生接觸部分近三年高考閱讀題以及與高考風格相似的文章；進入高三，要繼續加大力度，在文字材料的選取上要逐步達到考綱要求的最大限度，甚至選取一些大學一年級程度的文章也未嘗不可。
2.盡可能選取體現“多樣題材、內容現代和生活化”的閱讀材料。在題材上應當涉及到故事趣味、新聞報道、歷史事件等各種題材，并考慮到所選取的材料是否與時代相呼應，是否是中學生所熟悉的內容；另外，考慮到選材的趣味性也是必要的。
3.閱讀材料要趨于“原汁原味”。材料的選取可以充分利用英文報刊和英文原著。在里面可以發現更多能體現這一要求的閱讀材料，可以根據學生的實際情況靈活選用。
4.學生教材本身也是很好的閱讀材料，應當充分利用?？梢栽诜治雒科n文的語言知識之前引導學生通過各種形式的閱讀充分地、全面地把握課文內容。
三、閱讀訓練是高質量完成高中英語教學的根本保證
1.過好詞匯關，夯實閱讀基礎，為閱讀掃除障礙。詞匯能力是閱讀訓練的前提條件，學生詞匯量不達標（高考要求2000詞左右）是當前閱讀訓練效率低的主要原因之一。要做到這一點，除要求學生記住高考詞匯表上的詞匯外，還要在靈活性上下工夫，很有必要引導學生融會貫通地了解部分構詞法，來擴大他們的詞匯量。
2.注重閱讀方法的指導。高中英語閱讀教學最終還是要落實到閱讀理解題的處理上，可以根據不同問題的類型來指導學生答題。（1）客觀的問題類型。客觀問題也稱客觀信息題，指客觀事實，其類型大都是When/Who/Where等以Wh及How的方式出題。像這類客觀的問題有時不必細讀文本，用略讀的方法即能找到答案。（2）主觀的問題類型。主觀問題也為主觀信息題，主觀的問題通常不能直接從文中找到答案，必須經過作者的意圖、態度以及對整篇文章進行深一層的推理和判斷才能回答。
3.培養閱讀技巧。把握一定的閱讀技巧是學生的閱讀能力上升到較高層次，并在閱讀理解這一題型中占據優勢的必備條件。（1）養成快速回行的習慣。學生在閱讀文字時，由于理解的需要，通常速度較為緩慢。倘若一行結束后，用此速度回到下一首行，無形中會擠占部分寶貴的閱讀時間。但如果養成快速回行的習慣，即比閱讀文字的速度快一倍左右迅速回行，一方面會節省不少時間，另一方面也會使思維活動加快，其好處是不言而喻的。（2）培養理解句義的技巧。即引導學生學會抓句子的關鍵詞，領會句子大意，以及分意群理解，明確全句大意等。（3）培養推測技巧。即對不識的詞匯和短語憑借構詞法推敲詞義，利用上下文來猜詞義，利用反復朗讀來揣摩詞義和短語。
4.中學英語教學要有全盤計劃。高一時，閱讀量相對較少；高二逐步加量，難度適中的情況下也可以加到高考量；進入高三，以考綱為準結合教學大綱的要求進行訓練?？梢宰寣W生課下閱讀，為確保閱讀質量，應拿出一定的時間進行限時訓練。
