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景觀生態學研究范文1
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0068-03
研究型教學模式是高等教育教學發展的重要方向，對培養滿足社會需求的復合型創新人才具有十分重要的意義，已成為當前高校教育教學改革的一個熱點。景觀生態學是一門理論性和實踐性都很強的學科，是高等院校生態學、地理學、林學、園林及城市規劃設計、水土保持、環境科學、資源和土開發利用等相關專業的必修或選修課程。為了適應社會發展的需要，該課程的研究型教學模式是實現由傳統的應試教育向素質教育轉變的有效途徑。但是，研究型教學模式是一個系統工程的問題，需要從授課內容和實踐教學的選擇、課堂的教法、教師素質的提高等多方面著手，找到最佳的解決方法，使研究型教學模式的系統整體發揮出最佳的效果。
一、研究型教學模式的內涵、特點及目的
研究型教學模式是相對于以單向性知識傳授為主的傳統教學模式提出的，目前尚未形成一致的定義。研究型教學模式可以理解為教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。這種教學模式應當具有以下主要特征：①明確學生的學習主體地位，堅持以學為中心，但并不忽視教師的主導地位；②重視對已知理論或現實問題的研討，使學生獲得相關知識，實現理論與實踐相結合；③倡導教學目標的多元化，既要傳授知識，又要重視創新能力和創新思維的培養；④提倡教學方法和手段的多樣性，教學過程的民主化，在平等的教學關系中實現師生互動、教學相長。實施研究型教學模式的目的表現為：①改善教學效果，調動學生的學習積極性。傳統的滿堂灌教學模式，課堂氣氛比較低沉，學生很容易分散注意力；研究型教學法是教師借助自己的科研活動和思維定式，引導學生主動學習，提高學生的課堂教學參與率，改善教學效果。②加深學生對教材的理解，擴大學生的知識面。在傳統教學活動中，學生是被動式的學習，對教材內容的掌握不全面，難以實現教學目的；研究型教學法通過學生自愿選擇科研課題，主動查閱資料的形式，增加學生閱讀量，從而拓寬了學生某方面的知識，加深學生對教材知識的全面、深度理解。③培養學生的創新、發現和解決問題的能力。在傳統教學活動中，學生成了課堂教學和考試卷子的奴隸，學生的智力不能從根本上得到合理開發和利用；在研究型教學中，在教師的引導和學生個人興趣雙重的誘導下，學生通過參與科研活動，培養學生查閱和使用文獻資料能力、分析問題能力、科研合作能力和寫作能力等。
二、景觀生態學課程主要內容及特點
景觀生態學是一門新興的、正在深入開拓和迅速發展的學科，也是現代生態學中內容最豐富、發展最快、影響最廣泛的學科之一。該學科主要是運用整體性原理、尺度性原理、生態流與空間再分配原理、鑲嵌性原理、文化性原理、人類主導性原理、多重價值原理等對景觀的結構、功能和動態進行研究，進而達到合理的景觀生態規劃、景觀生態建設和景觀生態管理。國際景觀生態學會（IALE）在1999年對會章的修改中將其定位于自然科學與人文科學的交叉，因而景觀生態學不僅可以指導景觀設計、規劃和管理工作者，還可以服務于社會學家和決策者。
景觀生態學課程具有兩個鮮明的特點：①交叉性與融合性強。景觀生態學是把地理學對地理的空間相互作用的橫向研究和生態學對生態系統機能相互作用的縱向研究結合為一體；同時也是連接各個學科的橋梁，涉及多個自然與人文科學領域，滿足不同專業背景人員的多樣化需求。
②實用性與實踐性強。盡管景觀生態學在學科特性和理論體系等方面還不夠完善，一些爭論尚存，但是其原理和方法已經應用到國土整治、資源開發、土地利用、自然保護、區域規劃、旅游開發等方面；同時，景觀生態學的研究開始關注現實問題，如優化景觀效果、規范人類活動、改善生存環境等，使景觀生態學成為解決當前諸多社會和環境等問題的重要手段。
三、景觀生態學課程研究型教學模式思考
隨著教育教學改革的不斷深入，我國高校許多課程中開展了研究型教學模式的探索與實踐，取得了明顯的成效。但是，景觀生態學課程如何實施研究型教學模式還有待深入思考。
1.教學內容和課程知識點的優化重組。景觀生態學屬于一門新興而蓬勃發展的學科，學科研究報告的數量逐步增加，教材不斷面世。徐化成先生于1996年率先編寫了我國第一本景觀生態學教材，肖篤寧等于2003年、郭晉平等于2007年分別主編了景觀生態學教材。教材的不斷更新是教學過程的延續和學科發展的必然結果，然而，面對不同的專業，景觀生態學的本科教材在內容取舍和深度確定上差異較大。張明如等結合景觀生態學學科研究的前沿動態和實施教學的效果，根據景觀生態學學科內容的四大模塊（即結構、功能、動態和景觀管理），遴選景觀生態學教學的知識點，提出從教學層次性和教學內容側重點兩個方面對教學內容標識，對構建森林資源類本科專業景觀生態學內容體系進行了探索。這一研究成果不僅對編寫兼顧生態學、林學、森林資源保護與游憩、園林、水土保持與荒漠化防治等不同專業的景觀生態學教材具有指導意義，同時也為開展該課程的研究型教學奠定了良好的基礎。
2.研究性的課堂教學。研究型教學模式下的課堂教學是研究性的，其目的是改變傳統教學中學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生的創新精神和創新能力。研究型教學模式要求教師在系統介紹本學科經典理論和基本知識的基礎上，將最新的、最前沿的研究成果引入課堂，引發學生積極思考，養成創新的意識和習慣；同時，要求教師以探究和解決問題為導向，組織學生進行專題研討。好的研究性問題是研究型課程的一個關鍵環節，這些問題與現實世界相聯系，能激發學生的興趣、挑戰學生的高層次思維，促使其將多方面的知識融會貫通。這樣學生的邏輯思維與獨立思考的能力以及語言表達能力都得到了鍛煉。
3.應用性的實踐教學。針對景觀生態學的實用性與實踐性強的特點，在實踐教學中，要注重培養學生科學精神、科學作風和科學方法，以及接受挑戰的能力，達到開闊學生知識視野，提升學生實踐應用能力的目的。通過景觀空間格局野外短期考察的實習，要求學生結合實地調查，識別景觀結構的組成及不同的景觀要素，區分斑塊、廊道和基質三種景觀要素，并在專業圖上加以勾繪；通過室內綜合實驗，要求學生掌握衛星影像或實地勾繪的地形圖編制成景觀圖的方法和技術要點；同時要求學生掌握Fragstats軟件的使用方法，并計算出斑塊級別、斑塊類型級別和景觀級別的主要景觀格局特征指數。
4.教學過程的考核體系。評價的重要手段，必須有利于學生充分發揮自主學習和實際動手的能力，有利于學生的綜合素質提高。因此積極引導學生質疑、探究，促進學生主動地、富有個性地自主學習，給學生“展示自我，體驗成功”的機會，促進師生互動和教學相長，實現教學進程良好發展，研究型教學模式的評價應是對教學過程每一環節的考核。必須充分發揮學習的主動性和自覺性，運用多種方式才能獲得。
四、研究型教學模式實施的內在驅動力
研究型教學模式的建立，對教學管理、運行機制、政策制度和評價體系的改革提出了新要求，而且對教師和學生提出了更高的要求。教師和學生的觀念轉變是研究型教學模式有效實施的內在驅動力。
1.教師要轉變教學與科研相矛盾的觀念，充分認識到研究型教學活動可以督促教師不斷探索科學研究的方法、路徑和技術，并在引導學生從事科研的同時，加深自己的科研意識，提升科研能力，并以此提高教師的專業素質。只有這樣，教師的教學才能主動改變學生單純地接受教師傳授知識的學習模式，為學生提供多種渠道來獲取知識，并將學到的知識有機會應用于實踐中，促使學生形成積極的學習態度，掌握并運用良好的學習策略，成為學生學習的引導者和組織者。
2.學生要轉變成績等于能力的觀念，要意識到學習不是為了應付考試，而是在學習過程中鍛煉能力以更好地適應社會。只有這樣，學生才能在教師的指導下，積極自主地學習，通過查閱文獻，撰寫專題報告活動，培養自學能力、收集和分析資料的能力以及團隊合作、邏輯思維和創新的能力。
研究型教學模式是針對傳統教學模式存在的弊端，為提高高等教育的教學質量提出的，通過激發學生的學習興趣、引導學生自主研究和探索問題，最終使學生有所發現和創造的一種新的教學模式，對培養21世紀創新人才具有重要的意義。但是，如何做到因校而異、因專業而異、因課程而異、因人而異，采取科學適用的研究型教學模式是需要深入探索的問題。根據景觀生態學的特點，提出優化重組課程內容與知識點、研究性的課堂教學方式、應用性的實踐教學途徑和教學過程的考核體系，全方位啟發學生思維的研究型教學模式，培養具有創新意識和創新精神的高素質的人才。
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景觀生態學研究范文2
關鍵詞：景觀生態學；研究型教學；教學內容；教學方法
前言
景觀生態學(Landscape Ecology)是一門新興的、正在深入開拓和迅速發展的學科，也是現代生態學中內容最豐富、發展最快、影響最廣泛的學科之一。它是來源于地理學中的景觀學和生物學中生態學的交叉，把地理學對地理空間相互作用的橫向研究和生態學對生態系統機能相互作用的縱向研究結合為一體，是研究和改善空間格局、生態和社會經濟過程相互關系的整合叉學科（傅伯杰等，2001）。在過去的20年來, 景觀生態在理論、方法論和應用上都得到極大的豐富和多樣化。在我國城市規劃、景觀設計、地理科學、農林等相關專業都相繼開設了景觀生態學課程。然而，作為一門新興學科，如何針對其學科自身研究熱點和發展趨勢特點，開展教學方式和內容的創新探索，讓學生切實理解其抽象的理論體系，掌握景觀生態規劃實踐的技術方法，是景觀生態學教學研究中的熱點和難點。
本文結合筆者兩年教學過程中的實踐體會，面向其學科自身研究熱點和需求，探討適應新時期景觀生態學發展的研究型教學創新模式。
1.景觀生態學新世紀研究熱點
2001和2003 年，來自全球十幾位著名世界景觀生態學家應邀圍繞著景觀生態學新世紀研究熱點，相繼召開了題為“21 世紀景觀生態學十大論題”的國際景觀生態學大會。面對新的問題和新的挑戰，景觀生態學新世紀研究熱點主要包括以下幾個方面：異質景觀中的能量、物質和生物流過程；土地利用和覆蓋變化的起因、過程和效應；非線性科學和復雜性科學在景觀生態學中的應用；尺度推繹；景觀生態學方法論的創新；將景觀指數與生態過程相結合, 并發展能反映生態和社會經濟過程的綜合景觀指數；把人類和人類活動整合到景觀生態學中；景觀格局的優化；景觀水平的生物多樣性保護和可持續性發展；景觀數據的獲得和準確度評價（Wu and Hobbs,2002）。
由此可見，新世紀景觀生態學的發展趨勢表現為：突出理論體系的交叉性和前沿性，注重景觀結構和過程的關系理解，景觀格局的優化以及景觀結構中人文過程的關注；強調研究方法和技術的創新，對數學模型和復雜性科學研究方法的需求提升；注重實踐和應用，關注大尺度景觀生態規劃實踐。因此，傳統的偏重單純知識講授的“輸灌型”教學模式很難適應景觀生態學的教學需求，應在教學過程中以學生為主體，突出教學行為中的主動性、科研型、互動性和實踐性。
2.景觀生態學研究型教學模式和對策
景觀生態學研究型教學模式是相對于以單向性知識傳授為主的傳統教學模式提出的，是指教師以景觀生態學學科熱點為導向，以景觀生態學理論框架體系為基礎，以學生為主體，通過專題研究和研討、案例分析、景觀生態規劃課程設計等多種教學環節，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。景觀生態學研究型教學模式構建需要從教學內容、教學主體以及教學方法多個方面提出相應的對策和轉變：
1）共性知識體系嫁接個性專業需求
景觀生態學的課程知識體系的構建既要立足于課程自身的特點，又要著眼于各個專業發展的需求。共性知識體系是指注重教學內容的整體性與基礎性，構建以景觀結構、功能、動態和規劃為核心內容的知識體系框架。個性專業需求則強調突出專業特點，具體的教學內容設計應該根據不同專業的需求做出調整，注重景觀生態學教學在整個專業培養中的定位，以及和其他相關課程之間的關系和銜接。
2）啟發式和互動式教學主體的轉變
傳統的填鴨式教學以老師為教學主體，是一種“你講我聽”的灌輸型教學模式。對于景觀生態學這門相對抽象的理論性學科很難在教學中調動廣大學生學習的主動性和積極性。研究型教學以學生為主體，強調教學過程中的啟發式教學和師生互動，提倡學生自主選擇學習，充分發揮主觀能動性，鼓勵學生發現問題和表達觀點，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，強調一種主動探究式的教學方法。
3）研究專題和實踐教學方法的創新
研究專題教學方法創新突出景觀生態學科的前沿性，針對理論知識框架體系下的核心和熱點命題，將學科最前沿的研究命題和研究成果展現給學生，一方面激發學生對學科的興趣和趨勢的把握，為以后的科研打下基礎；另一方面，通過專題討論的形式，打破理論學習的單一觀點，讓學生培養自己學術觀點。
實踐教學方法創新是為了增強景觀生態學的應用型，強調景觀生態規劃和社會服務需求的結合，在實踐教學環節中激發學生智力潛能、創新意識和團隊意識，培養學生對理論知識、方法的融會貫通和實際應用能力。
3.研究型多元化教學方式設計
景觀生態學的教學內容可以分為理論教學和實踐教學兩大部分。研究型教學方式將多媒體講授教學、研究案例分析、研究專題研討以及景觀生態規劃課程設計等多種教學方法融合創新，綜合應用，具體內容為：
1）多媒體講授教學：以課本為載體，系統講授景觀生態學概述、理論、景觀結構、功能和動態、景觀生態規劃概述等方面的基礎知識體系，注重知識體系框架的建設和核心概念的講授。
2）研究和規劃案例分析：理論部分，以景觀生態學領域的科研前沿和熱點為對象，結合教師自身科研課題方向或其他科研項目素材，選取1-2個研究命題，講授相關研究案例和論文，樹立學生景觀生態學的科研意識，通過科研問題的探討來理解景觀生態學中的核心理論；實踐教學部分，以景觀生態規劃的實際案例為載體，通過案例的解讀和相關視頻資料，讓學生在實際方案中總結景觀生態規劃的方法和內容，加深對規劃理論、方法和技術的理解。
3）研究專題研討：提前布置相關研究綜述類的課堂作業，要求學生通過文獻資料查閱的方式，總結和歸納相關教學知識點。在課堂教學環節中安排4個學時左右，讓學生匯報研究綜述并展開課堂專題討論。該教學形式可以一方面培養學生的科研能力，另一方面鼓勵學生形成自己對相關理論點的理解和認識。
4）景觀生態規劃課程設計：在系統介紹景觀生態學理論和規劃概述基礎上，以小組為單位，提供給學生實際的景觀生態評價和規劃命題，并提供相關基礎資料，整個課程設計分為選題和項目建議書編制、規劃報告編制、小組項目答辯三個階段，整個過程教師將提供資料和技術支持以及全程的項目輔導。該教學形式一方面將營造實際的規劃情景，促進學生自主學習和項目創新，另一方面培養學生在項目中資料分析、團隊協作以及匯報答辯等綜合素質。
4.研究型教學重點內容設計
目前，景觀生態學已經成為國內多所高等院校生態學、地理學、林學、園林及城市規劃設計、水土保持、環境科學、資源和土地開發利用等相關本科專業或研究生教育的必修或選修課程。基于目前國內外景觀生態學的相關著作，結合景觀生態學新世紀研究熱點，綜合考慮不同教學對象的專業背景，以地理科學專業為例，景觀生態學教學內容主體包括緒論、景觀生態學理論、景觀結構與空間格局、景觀生態功能、景觀動態、景觀生態評價和規劃概述以及景觀生態規劃實踐等七個部分(鄔建國,2007；郭晉平和周志翔，2007)。
1）緒論
緒論部分的教學旨在讓學生系統了解景觀生態學科概況、理論體系框架并對景觀生態設計和規劃形成感性的認識，激發學生對該學科的興趣。教學內容包括景觀生態學基本概念體系，景觀生態學的研究對象、內容和方法，景觀生態學不同學派特點以及景觀生態學的發展進程和研究趨勢。教學形式包括多媒體講授、研究和規劃案例分析以及研究專題研討。其中，針對景觀生態學的研究對象、方法、趨勢等內容，將以研究專題研討的方式，通過對近20年的景觀生態學的科研論文題目和摘要的專題研討，讓學生自己總結和歸納相關知識點。而對于景觀生態規劃部分，教師將通過多媒體和視頻教學形式，展現實際的規劃案例，讓學生切身感受實際規劃工作的內容，并發現景觀規劃和景觀生態規劃的區別和聯系。
2）景觀生態學理論框架
景觀生態學理論框架的教學旨在讓學生從地理學和生態學的雙重視角了解景觀生態學理論體系的發展脈絡；重點掌握理論框架中等級理論、島嶼生物地理學、復合種群理論、景觀連接度與滲透理論等共性理論。教學形式以多媒體講授為主，在教學過程中突出理論和景觀生態學問題的結合，如島嶼生物地理學和自然保護區規劃之間的關系，讓學生把握理論的實際應用切入點。
3）景觀結構與空間格局
景觀結構與空間格局是揭示景觀生態過程和優化景觀功能的基礎。該部分教學旨在讓學生掌握景觀“斑塊-廊道—基質”的基本結構模型；斑塊的起源、分類、面積和形狀生態學意義；廊道起源、廊道結構特征、廊道分類；基質的判定、孔隙度和邊界形狀；網絡結構要素、分類和特征。在此基礎上，介紹景觀格局分析方法，突出景觀指數相關研究方法以及相應的技術流程和工具。教學形式以多媒體講授和研究專題研討相結合，對于景觀格局分析方法的教學，以景觀格局分析專題研究為主，選取某一類景觀類型（如城市綠地景觀），讓學生自己選取相關景觀指數，開展實際景觀格局的評價，注重景觀指數生態學意義的理解以及格局研究方法和技術的掌握，如景觀格局分析軟件FRAGSTATS的應用等。
4）景觀生態流與景觀功能
景觀生態流與景觀功能的教學旨在讓學生掌握景觀過程、景觀生態流以及景觀功能等基本概念及區別；景觀過程的基本動力和媒介物、景觀生態流的基本形式和運動格局；分析景觀結構對景觀生態流、景觀要素間相互作用的影響機制和生態效應；認識景觀生產、生態、美學和文化等多維度的功能；掌握景觀生態功能和生態服務價值評價的方法和技術工具。教學形式以多媒體講授和研究案例分析相結合，案例分析可選取國內外城市森林景觀生態功能和價值評價的典型案例，讓學生了解景觀生態功能評價的視角、方法和技術（如CITYGREEN,I-tree等）。
5）景觀動態
景觀動態的教學旨在讓學生掌握景觀穩定性的概念和影響因素，景觀變化的特點和判定，干擾和景觀變化的關系；景觀變化的驅動因子以及變化的生態效應；了解景觀變化的動態模擬方法。教學形式以多媒體講授和研究案例分析相結合，案例分析將突出景觀格局變化的動態模擬，分別介紹馬爾可夫轉移矩陣和SLUETH元胞自動機模型在城市景觀變化模擬中的應用。
6）景觀生態規劃概述
景觀生態規劃概述的教學以實踐應用為導向，系統介紹景觀生態規劃的發展歷程、主要流程和內容、相關技術方法等。教學形式以多媒體講授和研究案例分析相結合，在講授基本概念的基礎上，通過2-3個典型景觀生態規劃案例，讓學生體會景觀規劃和景觀生態規劃的區別和聯系，總結景觀生態規劃解決的問題以及相應的方法和技術特點。
7）景觀生態規劃實踐
景觀生態規劃實踐的教學既是景觀生態學實踐教學的主體，也是前期理論和方法知識點的綜合應用，該部分將以景觀生態規劃課程設計為主要教學形式，通過選取城市景觀、郊區景觀、城市綠地系統、自然保護區、流域和湖泊、森林公園、典型生態脆弱區等景觀生態評價和規劃命題，以小組的形式開展課程設計，培養學生獨立分析問題、查詢資料、創新設計、文本編制等綜合能力，注重景觀生態學的理論、方法和技術在整個課程設計的運用。教師在整個教學過程中將提供相關命題的背景資料和相關素材，并從命題選擇、方案指導、技術支撐等方面提供全過程的支持和解答。
5.結語
綜上所述，景觀生態學已經成為21世紀應用生態學領域發展最快、影響最廣泛的學科之一，其學科的前沿性和應用性一方面使得這么課程充滿了活力和吸引力；另一方面，無論是對于教師還是學生來說，其教學過程也充滿了挑戰。研究型教學模式為探討為該課程的教學提供了一個初步的創新思路，然而對于該學科的教師來說，如何在實際的教學過程中靈活應用多元的教學方式，切實把握和講授相關教學內容，不僅要具有扎實的景觀生態學基礎理論知識外，還應不斷加強該學科研究前沿的學習，并持續完善自身在景觀生態規劃和設計領域的實踐經驗，在實際教學和科研過程中，不斷總結創新，實現景觀生態學科研、教學和社會服務的互動。
參考文獻
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景觀生態學研究范文3
關鍵詞：生態美學；校園景觀；城市景觀；可持續發展
中圖分類號：J59文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2010）24-0136-02
一、生態美學
（一）生態美學觀念
“自然生態環境的破壞最終將導致整個人類文明的衰敗。隨著人類生態意識的覺醒和可持續發展方針的確立，新的人類文明的曙光已經出現，這便是人與自然和諧共生的時代。而在人的生態意識和生態價值觀中，生態審美意識和生態美學觀則是其重要組成部分?！?/p>
生態美學是一個新興跨學科性的應用學科，它是在當代生態危機與文化危機背景下產生的。生態美學以生態文化觀、生態世界觀為指導，以自然美、生態美、技術美等范疇的確立為核心，以人的生活方式、生活觀念和生存環境的生態審美創造為宗旨，以人與自然、經濟、社會的和諧共生及互融統一為目標，最終實現完滿人生的審美理想與人生境界。生態美學的哲學思想是“天人合一”，“天人皆物、人效法天、天人調諧”，主張人類應當以自然為精神家園，人應當熱愛大自然，與自然及萬物和諧相處，共生共榮，在人與自然之間建立起倫理的、美學的價值關系。
（二）生態美學產生意義
生態美學的研究，是以當代生態文化觀念對相應審美現象的再認識，它把人類歷史上自發形成的生態審美觀，提高到一種理性的自覺，由此形成生態美這一特定的審美范疇。生態美首先體現了主體的參與性和主體與自然環境的依存關系，是由人與自然的生命關聯而引發的一種生命的共感與歡歌，它是人與大自然的生命和弦，而并非自然的獨奏曲。
審美是以人的社會實踐為基礎形成的人類文化生存方式和精神境界，它是人的生命活動向精神領域的拓展和延伸，生態審美觀正是以生態觀念為價值取向而形成的審美意識，它體現了人對自然的依存和人與自然的生命關聯。生態美學的確立，把人們的生態意識植根于人的情感生活之中，又把自發萌生的生態審美經驗上升到美學理論的層次。這不論對于美學研究，還是對于生態文明建設，都具有深刻的意義生態美學，是以生態價值觀為取向對審美現象和規律的再認識，又是以人的生態過程和生態系統為對象的美學研究。它以人對生命活動的審視為邏輯起點，以人的生存環境和生存狀態為軸線而展開，體現了對人的生命的現實關注和終極關懷。
二、校園景觀的生態化研究
（一）校園景觀設計的學理背景及目標
景觀的內涵是復雜而深刻的，可分為三個層次：一是景觀的形態，組成景觀形態各要素要符合人們的視覺審美；二是景觀的生態性，景觀應能達到人與自然生態環境的整體協調和可持續發展；三是景觀的文化性，景觀是自然及人類發展在大地上的烙印，是人類文化和理想的載體，是景觀的最高層次。大學校園景觀是大學校園人的精神與思想文化狀態及其所處的物質條件的綜合體現，是校園文化的積淀，也是景觀內涵三個層次的有機的統一。
“城市規劃和建設中的生態設計反映了人類的一個新的夢想，一種新的美學觀和價值觀：人與自然的真正的合作與友愛的關系?！蓖ㄟ^對人的行為需要及其規律的研究，校園中的人與外部環境的相互關系，對自然的存在與生長規律研究找出一條向可持續、美麗而有特色的校園景觀發展的道路。大學校園景觀規劃應該在生態觀念的指導下從所在城市的背景、校園的文化背景以及地形、地貌的特征出發，更多地注重校園生態景觀和開放交流空間的營造，達到生物的循環再生，突出生態，積極營造人與自然和諧共存的環境，創造校園的人文環境，傳承學校文化，實現校園景觀的可持續發展。
（二）校園景觀生態特征
按照景觀塑造過程中的人類影響強度，景觀可分為自然景觀、經營景觀與人工景觀。校園景觀主要由人工景觀構成，它常常具有如下特點：
1、大量的人工建筑物成為景觀的基質而完全改變了原有的地面形態和自然景觀；
2、人類系統成為景觀中主要的生態組合，大強度的能流、物流通過景觀，不再構成封閉景觀系統；
3、整個復合系統的易變性和不穩定性相應增大，人類所創造的特殊的住處流滲透到一切過程，許多原有的自然規律正在經受新的檢驗；
4、人類活動對于景觀有著廣泛而深刻的影響。
可歸納出作為人工景觀的校園景觀所具備的一些特征：景觀空間布局的規則化；建筑物的分布改變了原有地面形態和自然景觀；大強度人流、交通流通過景觀空間，造成景觀系統的相對開放；人的活動及所創造的信息流滲透到環境中，影響著景觀并賦予其文化特質和視覺多樣化。
三、中國生態校園未來發展建設的思考
（一）針對性的進行生態化建設
生態系統的自我組織和優化能力乃是長期進化的結果，生態系統這一極為復雜、性能完善、多級結構的大系統，為景觀生態設計提供了樣本。中國現有的國情是,高校急劇擴招,各高?；蚋慕?、擴建原有校區,或購置大面積土地興建新校區。然而,經濟原因、土地面積、歷史條件、自然資源等因素限制重重。所以，針對校園的不同情況,因地制宜地、有針對性的進行生態化建設是非常必要的。
比如說，老校區的改建,在能源系統的改造上存在著較大的難度,所以改造時可以趨于景觀上的彌補；在興建新景觀的同時,對校內的舊建筑進行修復,進一步完善功能；加強綠化美化工作這樣舊景翻新可以節省部分資金,同時還延續了校園文脈。而新校區的規劃建設常常面臨周期短的難題,可以傾向于塑造一個簡潔、明晰、具有適度彈性的校園整體結構,并且要注意文脈的延續性，把精力投入一些高、新、智能技術的開發引進上。但是不論老校區還是新校區,當校園景觀建設初具規模時,都需要啟動系統化的生態管理,做好生態校園的維護、保持與深入發展工作。
針對傳統工作中形成的長期的生態利益的問題，和生態水短缺之間存在的沖突，目前的研究缺少一個明確的概念。針對學校地域特點,對于景觀用水的收集和利用模式進行了探索,更好地貫徹生態設計的思想,將生態理念融入到景觀的全壽命周期之中,特別是有利于管理和維護,提升校園景觀環境和學生生活質量，為推廣應用可持續發展的水景觀建設提供值得借鑒的經驗，有針對性的做好生態校園景觀的規劃，促進不同有機體之間的協調共生。
（二）校園規劃與城市規劃有機結合
“景觀與城市的生態設計反映了人類的一個新的夢想，這個夢想就是自然與文化、設計的環境與生命的環境，美的形式與生態功能的真正全面地融合。它要讓公園不再是孤立的城市中的特定用地，而是讓其消融。進入千家萬戶；它要讓自然參與設計；讓自然過程伴依每一個人的日常生活；讓人們重新感知、體驗和關懷自然過程和自然的設計。”
開放是一切有機體在生態圈中與環境協調、交流的基礎，是有機體適應環境變化，保持可持續生機和活力的基礎，是其不斷進化所必備的結構特征。校園應該成為生態教育國民的場所,從而提高大家的生態環保意識,建立良性循環的生態校園。這就要求學校的景觀設計營造出對社會開放的空間,建立開放的模式。中國傳統的大學校園規劃, 為了保持大學師生寧靜的學習生活環境,往往是由實體墻劃定明確的領域,較少考慮大學周邊環境的規劃,忽略了大學師生在校園周邊的活動,忽略了社區與校園活動互相影響的事實?！白⒅卮髮W校園空間與城市空間的互動關系,尤其是城市中的大學，無論是功能還是空間結構都應成為城市社會的一個有機組成部分,并且對于城市社會應有充分的開放度?！苯栌鑵伪蠼淌诘拇髮W校園空間持續成長的原理及規劃方法,我們可以考慮把校園與城市有機結合,將校園規劃列入城市規劃之中。
四、結束語
目前國內外對生態校園的研究尚處在起步階段,國外生態校園的建設已逐步發展,國內由于種種原因還剛剛被認同。生態校園的發展在于設計師的長遠目光，在于學校、社會的關注與支持,希望不久的將來,可以看到生態校園造福于師生,造福于社會。
景觀生態學研究范文4
方法 對19例HE患者進行多層CT掃描，采用Mimics 10.0軟件進行三維重建，在不同斷面重建圖像，進行下頜神經管、下頜孔和骨皮質測量，并與無下頜骨病變的對照組進行比較。結果 在第一磨牙中心長軸斷面的舌側、第二磨牙中心長軸的頰側及上緣、磨牙后區中心至下頜角連線斷面的頰側、上緣及下緣、下頜孔下緣下5 mm處水平位斷面的舌側、前緣及后緣，2組下頜神經管外緣距下頜骨表面距離的差異具有統計學意義（P
[關鍵詞] 髁突增生?。?下頜前突； 下頜孔； 下頜神經管
[中圖分類號] R 782.6 [文獻標志碼] A [doi] 10.3969/j.issn.1000-1182.2012.02.010
CT morphology of mandibular bone and mandibular nerve canal in hemimandibular elongation Zhang Gui-mei, Wang Tao, Mao Xiaobin, Yang Dongkun. （Dept. of Oral and Maxillofacial Surgery, The Affiliated Hospital of Stomatology, Chongqing Medical University, Chongqing 400015, China）
[Abstract] Objective To study morphology feature of mandibular anatomical characteristics and mandibular nerve canal of hemimandibular elongation（HE） using CT, and provide reference for the clinical treatment. Methods 19
patients with HE were scanned using multidetector CT. Mimics 10.0 software was used for three-dimensional recon-struction, and CT images were reconstructed on different sections. The position of mandibular nerve canal, mandibular foramen and thickness of mandibular cortical bone were measured, and compared with control group（without mandibular lesion）. Results Compared with the control group, the distance between mandibular nerve canal and mandibular sur-face were statistically different at the section of long axis of mandibular first molar centre（LAMFM）-lingual, long axis
of mandibular second molar centre（LAMSM）-buccal, LAMSM-superior, retromolar area centre to the mandibular
angle（RAC-MA）-buccal, RAC-MA-superior, RAC-MA-inferior and horizontal level of mandibular foramen under 5 mm
（HLMFU5）-lingual, HLMFU5-anterior, HLMFU5-posterior（P
statistically different at the LAMFM-buccal, LAMFM-inferior（P
superior border of mandibular ramus（SBMR） and LPMF-inferior border of mandibular ramus（IBMR） were statistically
景觀生態學研究范文5
【關鍵詞】：景觀生態學；教學內容；體系；思考
隨著高等教育的快速發展，景觀生態學也隨之發展起來，景觀生態學屬于一種新興的交叉型學科，在景觀生態學發展的過程中，會涉及到自然科學領域、人文科學領域、環境保護領域等方面的知識。所以說，景觀生態學的教學內容比較廣泛，對教師的教學要求比較高。在實際的景觀生態學教學過程中，景觀生態學會涉及很多抽象性的概念和理論，在實際的教學過程中，主要是為了讓學生了解到當前人類在發展過程面臨到資源問題、環境破壞等問題，并能具備相應的環境保護意識、節約利用資源，并能針對相關的問題，提出可靠有效的解決措施。此外，高校在開設景觀生態學這門課程時，要注重景觀生態學的實用價值，在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，要堅持相應的基本原則，構建完善的景觀生態學教學內容體系，推動高等教育的快速發展。
1、景觀生態學的教學目標
在高等教育階段，景觀生態學課程的教學目標，主要是按照景觀空間理論，景觀規劃理論，景觀生態建設理論等內容進行教學的，主要側重于理論教學，在實際的理論教學過程中不斷完善實踐教學。景觀生態學課程的整體教學目標，主要是為了讓學生了解當前國內外景觀生態學發展的狀況，對國內外景觀生態學的發展進程和發展趨勢有一定的把握，還要讓學生明確景觀生態學研究對象和研究內容，在實際的景觀生態學教學過程中，掌握一些基本的專業術語，了解景觀生態學的基本內涵。同時，還要讓學生深入分析景觀生態學的發展趨勢，景觀生態學在國土治理、自然資源開發、生態環境保護等方面的作用和價值，為學生在社會環境保護、土地規劃利用等方面提供相應的理論基礎，提高學生的專業實用性，推動社會的進一步發展。
2、構建景觀生態學教學內容體系的基本原則
2.1整體一致性原則
在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，要確保教學內容與教學體系在整體上是保持一致的，這樣可以增強景觀生態學教學內容體系的實效性。在教學內容的構建過程中，要考慮到學生的實際發展需求，培養學生的宏觀生態思維，增強學生的環境保護意識，促進學生的全面發展。
2.2內容前瞻性原則
在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，需要結合當前國內外景觀生態學的研究理論和實踐成果，對景觀生態學的教學內容進行及時的更新和調整，增強教學內容的前瞻性，為學生的個性化發展提供基礎。
2.3理論聯系實際原則
在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，所構建的教學體系要能體現出理論知識與實踐知識相結合的特點，在實際的景觀生態學教學過程中，教師要注重理論知識與實踐案例之間的結合，體現出景觀生態學的實踐價值、應用價值。
2.4難度遞進性原則
在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，教學內容的選擇要根據學生的認知發展特點進行安排，考慮到各個知識點之間的聯系，了解學生的學習實際情況，將教學重點難按照層層遞進的關系進行排列，這樣有利于學生的學習和對知識點的掌握，提高學生的學習效率。
2.5知識系統性原則
在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，要考慮到學生的學習能力，要在學生現有的知識基礎上，給學生提供一種新的學科知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，在景觀生態學知識內容的選擇過程中，要考慮到知識的系統性，幫助學生構建系統性的知識框架，有利于學生對知識的靈活運用。
3、根據專業特點構建景觀生態學教學內容體系的策略
3.1理論教學方面
在構建景觀生態學教學內容體系時，理論知識教學應該是一個非常重要的教學環節。首先，要讓學生了解到景觀生態學的發展歷程、研究方向、研究對象、學科發展特點、學科研究內容等基礎性的知識，還要讓學生了解景觀生態學的基本構成要素，格局等方面的內容。其次，要讓學生了解到景觀發育與生態過程之間的關系。再次，要讓學生了解到景觀生態學的基本原理、分類、評價方式等方面的內容。最后，要讓學生學習景觀生態規劃方面的知識，掌握相應的規劃策略和技巧，提高學生的學習效率。
3.2實踐教學方面
在構建景觀生態學教學內容體系時，實踐教學是可以加深學生對理論知識的掌握，培養學生的實踐運用能力，提升學生的綜合素養的一種有效的教學方式。景觀生態學實踐教學過程中，教師需要借助一些現代化的教學設備，訓練學生的基本操作技能，通過現代化的教學設備，讓學生了解到景觀生態的區域要素、格局等方面的知識，加深學生對景觀生態學理論的理解和掌握。同時，教師也可以根據課程教學的需要，結合一些實際的應用案例，進行進一步的實踐訓練，讓學生將所學習的知識運用實踐，培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生的全面發展。
結束語：
綜上所述，在高等院校開設的景觀生態學課程教學過程中，高校要能明確景觀生態學的教學目標，在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，要能堅持景觀生態學教學內容體系構建的基本原則，進一步提高景觀生態學的教學質量。在實際的景觀生態學教學過程中，由于學生學習的專業不同，在景觀生態學教學的過程中，教師要能根據學生的專業特點，進行針對性教學。此外，高校在開設景觀生態學這門課程時，要能根據國內外景觀生態學的最新研究理論和實踐成果進行相應的調整，給景觀生態學增添新的教學內容，要提高景觀生態學的實用價值，構建更加全面、更加合理的景觀生態學教學內容體系，推動高等教育的快速發展。
【參考文獻】：
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[2]吳兆錄.景觀生態學教學的短期戶外觀摩：云南大學的實踐[J].云南地理環境研究，2011（14）.
景觀生態學研究范文6
關鍵詞：翻轉課堂;景觀生態學;項目
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0209-02
一、前言
景觀生態學作為我國高等院校生態學專業的核心課程之一，是生態學體系中一個新興的、活躍的分支。該學科以景觀為研究對象，基于等級理論、島嶼生物地理學理論及滲透理論等一系列基本理論，探討景觀格局與生態過程之間的關系，并為科學規劃和管理提供科學依據。景觀生態學體現了當前環境保護與人類可持續發展的主旋律，在自然保護區規劃、土地利用規劃、城鄉規劃、農業發展規劃等方面具有十分重要的應用前景（鄔建國 2007）。
伴隨著信息技術的快速進步，教育信息化成為未來的發展方向。教育信息化是對現有應試教育的一種挑戰，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，大膽嘗試全新的教育理念和教學模式，促進教育改革。目前，起源于美國的翻轉課堂作為一種全新的教學理念與方法，日益成為全球教育界關注的改革熱點（朱宏潔 and 朱S 2013）。本文在簡單論述了翻轉課堂定義及發展的基礎之上，結合景觀生態學和翻轉課堂的特點，分析了翻轉課堂在景觀生態學教學中應用的可行性，并提出了其相應的翻轉課堂教學模式，希望能夠提升教學效果，實現信息技術與景觀生態學的有機結合。
二、翻轉課堂的定義及發展
翻轉課堂又成顛倒課堂，是學生通過視頻課外學習知識，然后再回到課堂中進行師生、生生間的交流，從而實現教學目標的一種教學方式，與傳統的課堂講授課外交流的教學模式形成了轉換（崔艷輝 and 王軼 2014）。翻轉課堂的基本理念最早出現于19世紀早期西點軍校西爾維納斯?塞耶提出的一種新的教學模式，即學生通過課前學習獲得知識，然后課堂上師生交流幫助學生解決困惑。1991年哈佛大學教授埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）指出未來教育中計算機的應用會越來越廣泛，可以在一定程度上代替教師的工作，為翻轉課堂的形成奠定了理論基礎。2000年，美國邁阿密大學三位教授讓學生在課外通過視頻學習知識，然后回到課堂分組完成作業，成為翻轉課堂的實踐。2004年，薩爾曼?可汗制作了一系列教學視頻放在網站供大家學習，成為翻轉課堂的雛形。2007年，可汗成為了非營利的在線可汗學院，上傳視頻及在線學習，以幫助完成課外學習，推動了翻轉課堂的極大發展。自此，世界各國教育界逐漸加入到翻轉課堂的實踐中來，翻轉課堂成為風靡全球的一種新型教學模式。
三、翻轉課堂在景觀生態學教學應用中的可行性分析
結合景觀生態學及翻轉課堂教學模式的自身特點，從以下四方面分析了翻轉課堂在景觀生態學教學中應用的可行性。
1.景觀生態學超強的實踐性。盡管景觀生態學具有豐富的理論基礎，既有生物多樣性保護的相關模型，還有景觀格局與過程關系的相關理論;同時，還具有多學科交叉的特點，與地理學、植物學、經濟學、可持續性科學等都有著密切的聯系。但不可否認的是，景觀生態學研究的最終目的還是通過景觀格局與過程的研究，進行功能規劃的合理布局，最終為實現區域可持續發展提供依據，因此，具有極強的實踐性和可操作性。翻轉課堂本身就是問題導向、項目推動的一種教學模式，與景觀生態學的最終目的是非常吻合的。
2.豐富的教學資源。景觀生態學起源于1939年，尤其是二戰之后，由于歐洲各國百廢待興，高效合理進行土地規劃成為關鍵。因此，景觀生態學在歐洲得到了快速發展，尤其是在其中的德國、荷蘭、捷克斯洛伐克三國。20世紀80年代，景觀生態學開始在美國得到發展，促進了景觀生態學理論與實踐的結合（賈寶全 and 楊潔泉 1999）。如此漫長的發展歷史中，景觀生態學涌現出了一系列經典教材及相配套視頻。同時，在實踐應用方面，一系列的相關案例，如自然保護區規劃、園林設計、城鄉規劃、水庫建設等也為景觀生態學實現翻轉課堂模式提供了豐富的教學資源。
3.多方位的師生交流。傳統的教學模式盡管也以學生獲取知識及能力作為最終目標，同時強調學生的主觀能動性。但是，由于景觀生態學本身更加關注景觀格局的配置，以及相對抽象的研究內容。因此，傳統的景觀生態學教學模式中，學生往往會難以理解這種抽象的研究對象，久而久之對景觀生態學產生厭惡、反感情緒。因此，在知識學習中，景觀生態學往往需要更多的師生交流（楊三紅 et al. 2015）。同時，景觀生態學會用到一系列的軟件，如ENVI，ArcGIS，Fragstatic等，這些軟件可以輔助景觀生態學的基本分析，并應用于景觀規劃的各個步驟。在這些軟件應用過程中，不僅需要基礎知識的理解，還需要相應的實踐，這些也是基于更廣闊的師生交流基礎之上。因此，景觀生態學需要更加頻繁的師生交流，這也是翻轉課堂的一個重要特色，將會在景觀生態學中得到最大程度的體現。
四、基于項目的景觀生態學翻轉課堂教學模式
景觀生態學自身的特點適合采取以項目開發過程為主軸的教學方式，按項目的構建過程為線索安排教學步驟，整個教學任務由項目任務來驅動，以一個獨立的項目開展貫穿于整個課程教學過程（李海龍 et al. 2013）。可以考慮將整個班級分為四組，按照自然保護區規劃、城市規劃、土地利用規劃、濕地保護規劃四個項目進行開展。景觀生態學課程翻轉課堂教學模式主要有課前學習、課堂討論、課后實驗三部分組成。
1.課前學習。課前學習主要是以視頻學習為主。首先，教師根據本課程的特征、教學目標與知識體系設計出每一堂課的基礎理論知識與訓練習題，然后將制作成的精簡視頻上傳至學習平臺，以供學生學習。結合景觀生態學的基本特點，視頻內容應該主要集中在基本概念、基本理論、基本軟件操作、應用領域四個方面。通過四個方面的學習，學生可以對景觀生態學有一個基本的概況。
2.課堂討論。課堂討論主要包括兩部分內容。一方面是對學生課前學習的基礎知識中的疑難問題進行解答。每組學生進行組內討論，然后由組長匯報展示小組任務進展，并同時提出本組的疑難問題。在各個小組匯報完進展情況和疑難問題后，排除掉已有的小組解決的問題。最后針對剩余問題，由教師統一解答。另一方面，圍繞著各個組的項目內容，各組內圍繞項目的實施開展進行詳細討論。之后，組長進行項目進展的匯報，并允許其他組成員針對項目實施過程進行提問。最后，針對項目進行過程中的各個環節中的疑難問題，并和教師進行討論，確定項目開展中的各個關鍵問題。
3.課后實驗。課堂討論的主要目的是確定項目開展的技術路線和方案，真正的實施還是要通過課后實驗開展。課后實驗既是項目實施的具體過程，也是對所學知識的一個固化過程。各組學生依據課堂討論的最終結果，進行組內分工，然后逐步的開展相應工作。例如數據收集工作，考慮到各個項目中的數據要求非常多，可能需要分為氣候數據、遙感數據、統計年鑒數據等不同的方面進行收集。當然，在數據收集完成后，還需要進行相應規范的數據整理工作，以便為后續工作開展提供支持。
五、結語
翻轉課堂實現了傳統課堂中知識傳授與知識內化的顛倒。考慮到景觀生態學的實踐性、豐富的教學資源和多方位的師生交流需求，翻轉課堂適用于景觀生態學教學;基于項目的景觀生態學翻轉課堂教學模式分為課前學習、課堂討論、課后實驗三部分。翻轉課堂將大大提高景觀生態學教學效果和實踐能力，有助于推動景觀生態學與現代社會需求的緊密結合。
參考文獻：
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[6]朱宏潔，朱S.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（08）.
Flip the Classroom and Their Application in Landscape Ecology
ZHANG Qing
（Department of Ecology，School of Life Sciences，Inner Mongolia University，Hohhot，Inner Mongolia 010021，China）
