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初中數學新課標內容范文1
關鍵詞：新課標；初中數學；教學現狀；教學策略
前言
初中教育教學活動，是義務教育的重要階段，對于學生學習觀的建立具有重要作用。新課標理念的引導下，素質教育成為當代重要的教學模式，學生整體素質的提高是各個學科教學活動開展的最終目的。在這樣的教育發展外界環境下，初中數學具有良好的發展環境，加強初中數學教學的優化是大勢所趨。改變傳統的教學思想與教學方法，進行教學模式的創新是激發初中學生數學學習熱情的重要途徑。面對初中學生數學學習心理負擔較重的現狀，筆者選擇新課標理念下的初中數學教學策略作為研究對象是有一定教育意義的。
1、初中數學教學現狀分析
在新的教學形勢下，初中數學具有相當廣闊的發展空間。但是，受到傳統教學思想與教學模式的影響，許多初中的數學教學活動并沒有發生質的改變。下面，我們就來對初中數學教學現狀進行簡單分析：
1.1應試思想影響較大
在許多教師的頭腦中，初中學生最大的任務就是中考，能夠在中考中取得良好的成績，才是學生最大的任務。受到傳統考試模式的影響，許多初中學校的數學教學活動過于傳統與死板。[1]在初中數學教學活動中，大部分教師將數學知識的傳遞作為教學的重要目標，引導學生對數學知識進行機械記憶與重復使用。在這樣的初中數學教學活動中，學生的主體地位得不到肯定，學生對于數學學習的積極性越來越低。
1.2學生的學習主動性不足
初中數學是一個系統性較強的學生，初中數學知識具有一定的抽象性與邏輯性。在許多學生看來，數學是所有的學習學科中難度最大的一個。受到多種因素的影響，許多學生沒有掌握到正確的數學學習方法。比如學校的硬件設計以及學校的數學教學師資力量等，都會對學生的數學學習質量產生影響。學生沒有正確的學習方法，自然無法正確理解與掌握數學知識，無法融入到數學學習活動中。學生的學習主動性不足，對于初中數學課堂的活躍以及學生思維的調動具有不利影響。
1.3教學評價方式老舊
教學評價的正確使用，可以大大提高教學活動的質量。對教學進行有效評價，不僅可以規范學生的學習行為，更可以提高教師的教學行為。[2]新課程標準要求當代數學教師擴大數學的應用性能，在教學中培養學生的實踐能力。但是，許多學校還是利用成績在衡量學生的學習過程，只看重最后的得分，不考慮學生的付出。這樣的評價方法對于學生數學學習熱情具有打擊性作用，不利于學生學習興趣的提高。
2、新課標理念下的初中數學教學策略分析
面對數學教學中存在的諸多問題，加強對新課程標準的理解與落實，是數學教育工作者的重要任務。下面，筆者就新課標理念下的初中數學教學策略進行簡要的分析：
2.1轉變教學思想，加強教學設計
初中數學教學活動的設計對于教學質量的提高具有直接作用。在新課標理念的引導下，教師要對傳統的教學思想進行突破，不得利用學生的考慮成績作為衡量課堂教學質量與學生學習質量的唯一標準。教師要對課堂結構進行優化，提高課堂教學內容的科學度，利用合適的情境提高數學教學的生動性與形象性。初中數學課堂內容大多以專題版塊的形式出現，教師在進行教學設計時，大可以從課本的框架入手，將課本知識與學生的生活進行緊密聯系。加強初中數學知識的應用性是新課標對于初中數學教學的新要求。[3]教師在進行初中數學教學設計時，要考慮到學生不同的學習需求，對教學活動進行合理設計，以教學活動來促進學生的自主思考與合作學習，加強互動交流。
2.2加強數學教學資源與方法的創新
初中學生對于新鮮事物具有明顯的好奇心，利用創新型教學資源與教學方法開展初中數學教學是新教育形勢對于教育者的工作要求。學生是學習活動中的主體，引導學生自主發展，加強學生的共同進步十分重要。[4]在初中數學教學中，教師要以教給學生學習方法為主。教師要從學生的數學學習能力出發，加大啟發式教學力度，利用分層教學法與合作教學法來肯定學生在學習活動中的主體地位，引導學生探究問題積極性的提高。
比如在講解《立體幾何》的相關內容時，教師可以讓學生自主學習，發現問題，解決問題。教師給學生充分的自由，將課堂交給學生，讓學生成為自己的教師，自主選擇授課方式進行課堂講解。在這樣的真實的課堂模擬下，學生一下找到學習動力，體會教師教學的滋味。這樣的教學方法被應用到簡單的數學知識教學中，可以促進學生探究問題能力的提高，更可以使學生掌握正確的，適合自己的數學學習方法。
結語：
綜上所述，初中數學教學策略的轉變是新課標對于初中數學教學者的新要求。希望初中數學教師建立科學的教學觀念，引導學生深入學習數學知識，提高數學能力。
參考文獻：
[1] 晁旭偉.提高初中數學課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊，2011（29）
[2] 李葉梅.如何提高初中數學課堂教學效率[J].科教文匯（下旬刊），2011（08）
初中數學新課標內容范文2
關鍵詞： 初中數學課堂教學 有效教學 實施策略
引言
在新課標實施以來，初中數學教學課堂進行了相應的改革，以適應時代的發展，要求學生在新的課堂教學方式下實現高效學習，提高課堂教學的有效性，讓學生在有效的時間內學會學習、學會探究、學會創新和實際應用。下面探討初中數學課堂實施有效教學的基本策略。
一、新課標下初中數學的有效教學理念
何謂“有效教學”，顧名思義，就是有效率，有效益，有效果的教學。主要指的就是教師通過采取有針對性的教學方法，培養學生自主性、探究性的學習能力，在特定的課堂范疇和時間范疇里，用盡可能少的時間、人力和物力投入，取得盡可能好的學習效果，并實現教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求[1]。
新課標對初中數學提出了明確要求，提出學生的數學學習應當是具有現實意義，且富有挑戰性的。要積極調動學生的學習主動性，進行觀察、實驗、猜測、驗證和交流等教學活動，還要創設有趣的數學課堂，提高課堂教學的有效性，促進學生全面發展。
二、實施初中數學有效教學的原因與必要性
初中數學教學應滿足大部分學生的學習需要，在課堂上每位學生所接受到的東西是一樣的，但是由于學習的個體差異性和個人接受能力問題，會導致學生對一堂課接受的程度不同，有的學生掌握了所學的知識，而有的學生卻沒聽懂，這種接受差異的懸殊是影響課堂教學有效性的一個重要因素。同時課堂時間少，或沒有得到充分利用也是影響課堂教學有效性的又一重要因素。
在初中數學教學活動中，教師要善于運用各種先進的教學理念、模式、手段和方法，在不斷提高課堂教學有效性的前提下，全面促進學生數學素養的提高。作為一門綜合性較強的科目，初中數學與其他科目之間有密切的聯系，提高數學教學的有效性，可以客觀地促進教學目標的實現，使之更符合新時代要求的素質教育和新課標改革的基本需求。因此，在現今的初中數學教學實踐中，提高課堂教學的有效性是很有必要的，值得廣大教育工作者深入研究。
三、提高出初中數學教學有效性的基本策略
在初中數學教學實踐中，為了解決現階段普遍存在的各種問題，必須采取相應的措施，促進教學有效性的不斷提高。提高初中數學教學有效性的基本策略如下。
（一）尊重學生個體差異性，因材施教地開展分層次教學。新課標明確提出，數學教育應該是面向全體學生的，而不是針對少數人的教學，要求“人人都學習有價值的數學，每個人在數學上都能得到不同的發展”。長期以來，我國初中數學教學采用的是教條化的統一授課模式以實現公平公正。但是，由于學生來自不同的學校、不同的家庭、不同的生長環境和自身不同的智力發展狀況、興趣愛好，使學生之間存在明顯的個體差異，如僅僅是為了追求群體間的公平，必然會影響有效教學的開展。因此，在實際教學過程中，要尊重學生的個體差異，以人為本地開展數學教學，分層次地制定教學目標、教學內容、練習與作業、考核與評價等，將學生的數學水平分成幾個等級，因材施教。
（二）營造和諧的課堂環境，創設有效的教學情境。融洽的師生關系，愉快、民主、和諧的課堂環境，可以使學生敢于提問，主動參與。因此，在初中數學實際教學過程中，教師必須注重教學情境的合理創設，使課堂不再枯燥乏味，改變學生在課堂中容易出現的精神渙散、注意力不集中等情況，從而提高教學的有效性。如在講授“平行四邊形性質”時，教師通過課件展示長方形，讓學生歸納長方形的性質，然后在長方形上添加線條，繼續讓學生總結，利用多媒體將添加線條的長方形變換成不同的平行四邊形，使學生在不斷變化的圖形中歸納總結出平行四邊形的性質，牢固掌握新知識。
（三）重視培養學生的自學能力。在初中數學教學中，教師要讓學生在課前進行有效的預習，對各種問題做到基本了解，強化學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高課堂教學的有效性。同時，面對學生發出的疑問，教師不要直接給出答案，而是要從分析問題的角度出發，引導學生形成正確的解題思路，自己尋找答案[2]。
（四）實施定性評價與定量評價、終結性評價與過程性評價、診斷性評價與形成性評價相結合的評價方式。在新課標理念指導下，教師應關注學生全面發展和終身學習能力的培養。因此，在初中數學教學實踐中，教師應將各個教學環節與多樣的評價方式相結合起來，提高學生的學習積極性，使學生愛上數學學習。
結語
新課改為初中數學教學帶來了重大的改變，為初中數學有效教學模式的展開提供了新思路。只有不斷地創新、探索，有效教學理念才能為初中數學教學帶來更多意想不到的收獲。
參考文獻：
初中數學新課標內容范文3
關鍵詞：新課標 初中數學 教學改革 建議
為全面推進素質教育，提高學生的綜合素質，21世紀初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在全國范圍內如火如荼地展開了。分析新課標下的《數學課程標準》，不難發現新課標下的數學教學更加注重學生們的全面發展，更加注重學以致用，更加注重學生們的創新和實踐能力。那么，教師平時的教學活動也應該按照新課標的要求而有的放矢。怎樣才能做到新課標下初中數學教學的有的放矢呢？下面，我將從四個方面進行分析。
一、緊跟時代
現代社會是一個信息大爆炸的社會，互聯網、多媒體、計算機、各類書籍等現代化設備能夠大大提高我們的教學質量與教學效率，還可以加速學生對于知識的理解與掌握，提升學生各方面的素質。在新課標下的初中數學教學中，教師應該與時俱進，盡自己所能充分利用好多種媒介高效傳播數學基礎知識。
另一方面，現代數學科學發展也是日新月異，而初中數學教材的更新換代肯定會落后于數學學科的高速發展，這又要求教師們不僅僅局限于教材，還要利用多種途徑，為學生帶來多方面的先進的數學知識。比如制作幻燈片演示文稿、動畫等形式將教學中學生難以理解的抽象的內容以學生喜聞樂見的方式形象地展示出來；還可以利用網絡等資源搜尋最新數學研究結果，作為平時課堂教學的有效補充。如此，既可以提高學生的積極性又可以加深學生對于教材的理解。
二、注重實踐
分析《數學課程標準》要求可以清楚地看出，在新課標要求下更加注重學生對于數學的理解與應用能力。這也要求教師們在教學中注意引導學生將數學知識應用于實踐生活中。數學教學為日常生活提供了理論基礎，日常生活又為數學提供了一個演練平臺。兩者密不可分，而連接兩者的重要紐帶之一就是教師的引導。學生們思維不如老師縝密，同時缺乏深入思考，教師在這期間就要引導學生去思考生活與數學間的關系，將數學課堂上的理論運用于生活中，將生活中的難題還原成數學模型再來解答。
如在講解初中相似三角形的時候可以引導學生想象家中裝修需要切割三角板的實例，真正幫助學生認識到數學與生活有關、數學是很有用的，從而激發學生的學習積極性與聯想解題能力。
三、引導探究
“授之以魚，不如授之以漁。”新課標下要求學生在數學上有所體驗有所收獲，這很大程度上取決于學生在學習過程中是否有深入的思考、是否用數學的思維方式去探究一個數學理論。要達到這樣的目標，就要求教師們不僅僅將數學的結論告知同學們，更重要的是將結論的思考過程傳授給大家，引領學生勤于動腦、樂于思考，讓學生具備初步的數學思維、掌握基本的數學研究方法，讓其具備獨立思考能力。比如說，教師在講解勾股定理的時候，不應該僅僅把何為勾股定理講給學生，更要將勾股定理的推導過程向學生簡要介紹，幫助其掌握基本的數學思維方式。還可以號召學生組隊參加諸如數學建模大賽之類的比賽，讓學生在比賽過程中養成主動思考的習慣。
四、全面發展
這里所說的“全面發展”有兩層意思，一是學生間的全面發展，二是學生本身的全面發展。學生們因為生活經歷不一、家庭條件不一、思維方式不一、興趣愛好不一等種種原因，導致對于初中數學的學習能力不一。新課標要求老師們在教學過程中因材施教，從學生實際出發，對于學習能力強的學生可以適當加深難度，鼓勵其繼續保持學習的積極性；而學習能力弱的學生則要重點引導，盡最大努力幫助他們找回對于學習的信心。
五、情感教育
分析新課標下的《數學課程標準》，不難發現，同以往的應試教育不同，情感教育被放到了至關重要的位置。在初中數學教學中，情感教育要求教師首先要有良好的情感修養，另一方面，教學中要不斷注重激勵學習法，不吝嗇對于學生的表揚，時刻做好準備激勵學生的學習積極性，不斷增強學生們學習的信心，不斷加深學生的德育教育。
總之，新課標下初中數學教學同應試教育時期的數學教學有了很大不同，需要教師認真分析新課標的《數學課程標準》，樹立新的教學理念，敢于突破傳統教法，抓住學生心理，與時俱進，注重實踐，不斷創新，全面發展，投入情感，這樣才能讓數學教學事半功倍，才能培養出德智體美勞全面發展、符合我國各項現代化事業的高素質學生！
參考文獻
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初中數學新課標內容范文4
【關鍵詞】新課程；初中數學；情境導入
一、初中數學教學中情境導入的內涵及類型
1.初中數學教學中情境導入的內涵。所謂情景就是能夠對個人行為和情感產生刺激的各種社會環境和自然環境，情景可以是真實的場景也可以是虛擬的情景。
初中數學教學情境導入就是在初中數學教學過程中，通過導入與數學相關的環境，創設與數學教學相適應的場景和氛圍，從而激發學生積極主動探尋數學奧秘的興趣，激發學生的情景思維意識，進而促進學生更深入的理解所學數學知識，實現知識的理解和構建的過程。因此可以看出，初中數學教學中進行情境導入是與新課標要求數學教學中以發揮學生主觀能動性，培養學生的創新能力，實現學生綜合素質全面發展目標相一致的。
2.初中數學教學情境導入的主要類型。初中數學教學情境導入根據不同的標準有不同的導入形式，根據情境導入作用可以分為動機激境導入和學習情境導入，根據真實性可以分為真實型情境導入，仿真型情境導入；根據創設目的可以分為問題型情境導入，合作型情境導入，探究型情境導入。
所謂動機激發型情境導入，就是以激發學生學習興趣為目的導入教學情境；所謂學習情境導入，就是在課程教學中創設情境提高教學效果；所謂真實型情境導入，就是讓學生親自感受真實生活情境進行教學；所謂仿真型情境導入就是用模擬情境的方式進行教學；所謂問題型情境導入就是創設問題情境進行教學；所謂探究型情境導入就是創設情境使得學生能夠主動積極的參與探究問題；所謂合作型情境導入，就是創設合作學習情境，加強學生合作學習探討。
二、新課標下初中數學教學情境導入的原則及條件
1.新課標下初中數學教學情境導入原則。新課標下，初中數學教學情境導入并不是隨意進行的，必須仔細分析學生的個性特點，以實現教學目標，提高學生創新思維能力，實現學生知識體系的構建為目標，在實施過程中必須遵循以下原則：
①初中數學教學情境導入必須符合學生的個性特點和知識體系。由于學生在每個成長階段，其思維成熟度和知識體系結構是不同的，同時學生在興趣愛好上也存在不同的特點，因此在進行情境導入時要充分分析學生階段性的知識體系結構以及興趣愛好，在進行情境導入時所引入的情景必須符合學生個性特點和知識體系結構，只有這樣才能使得引入的情景容易被學生所接受。②導入的情景要力求真實。在進行情境導入教學中，真實型的情景和仿真型的情景在實施效果上是有明顯的差異的，真實型的情景貼近學生生活實際，更容易被學生理解和接受，而仿真型的情景學生理解難度相對較大。③情境導入要有整體性。在進行情景導入設計時，要充分考慮所導入的情景是否有利于學生之間的協作，是否有利于溝通，是否有利于知識體系的構建，因此在情景導入時要充分考慮情境導入的整體性。④情境導入應該多樣化。由于學生個體之間具有差異性，同時在學生成長的不同階段個性特點也具有差異性，因此在進行情境導入時應該充分考慮到這種差異性，采用不同的情景實現數學教學。⑤所創設的情景必須具有吸引力。情境導入的目的是為了激發學生學習興趣，培養學生創新思維能力，因此在選擇創設情景時，必須保證所選擇的情景具有充分的吸引力，只有這樣，學生才能對創設的情景產生興趣，能夠積極主動的參與到情景教學中來。
2.初中數學教學情境導入的實現條件。實施初中數學教學情境導入必須符合一定的規律循序漸進的進行。首先，實施初中數學教學情境導入，對教師的綜合素質提出了更高的要求，情境導入的有效實施離不開數學教師專業素質和情景意識的提高；其次，初中數學教學情境導入是為教學目標服務的，教學目標的合理制定是實施情境導入教學的前提；再次，實施情境導入教學必須要符合學生的認知規律，在實施步驟上循序漸進；最后實施情景教學必須要具有遷移性，即通過情景導入教學使得學生在掌握數學知識的同時，能夠將所學數學知識運用于生活的其他方面。
三、初中數學教學情境導入的實現途徑
1.通過學生的實踐活動創設教學情境。在教學這過程中，教師要盡可能設計與教學內容有關的實驗，讓學生自己動手進行實驗或通過現代教育技術手段演示及自已操作中領悟數學知識的形成。讓學生的思維在各種有效的動手操作、觀察情境中得到擴展。
2.巧設懸念與矛盾策略創設教學情境。在教學中，可以巧設懸念創設教學情境，懸念是一種學習心理的強刺激，使學生產生“欲罷不能”的期待情境，能引起學生學習的興趣，調動學生的思維和引發求知動機。
3.利用實際生活，生產實踐創設數學情境。實際生活，生產實踐中的數學問題，是學生很熟悉的現象，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。
4.利用知識的現實背景，創設與現實生活相聯系的情境。在教學中把概念寓于現實背景，讓學生體驗數學與現實的聯系，然后用數學的方法組織和建立數學概念，這樣建立起來的概念具有豐富的內涵。
參考文獻：
初中數學新課標內容范文5
關鍵詞：新課標 湘教版 初中數學
空間與圖形 教學模式
數學作為一門專業性極強的學科，抽象性和靈活性是它的特點，無論在哪個學習階段都是最重要卻最難學的學科之一，這往往給教師的教學和學生的學習帶來一定的困擾。而“空間與圖形”的知識是初中數學知識中最具抽象性的。尤其是在新課改之后，更加的具有靈活性和抽象性，教師的教學任務和教學目標也發生了改變。下面筆者就以新課標背景之下的湘教版初中數學“空間與圖形”的教學方法為研究對象，探討正確的教學方法。
一、“空間與圖形”教學中面臨的困境
初中數學“空間與圖形”的教學內容主要包括四個方面：第一個方面是對圖形的認識；第二個方面是圖形和變換；第三個方面是圖形和坐標；第四個方面是圖形與證明?？臻g與圖形在新課程改版之前被稱為幾何，主要依靠學生的邏輯思維能力和化抽象為具象的能力來進行學習。首先，這兩種能力并不是靠短時間的訓練就能培養出來的，而是一個積累的過程。其次，邏輯思維能力和化抽象為具象的能力也是因人而異的。不同的學生有不同的能力水平，而這種能力的差異也直接影響著學生的學習成績。教師如果沒有意識到以上兩點，在空間與圖形的教學中出現急于求成、忽視學生差異性等錯誤就會造成學生成績大面積分化的情況。成績好的學生會越來越好，成績不好的學生就會越來越差，還會出現厭學情緒，十分不利于教師完成教學大綱所規定的教學目標和教學任務。
從目前形勢來看，初中數學“空間與圖形”的教學面臨的最大困境是教師難教，學生難學。這一困境產生的主要原因是教師沒有掌握正確的教學方法，也沒有引導學生采取正確的學習方法。從根本上講，是教師沒有真正領會到新課標背景之下“空間與圖形”所具有的教學特殊性和真正的教學內涵。對于教學科目沒有科學、全面、合理的正確認識就等于沒有科學合理的教學理念作基礎，所采用的教學方法和教學策略也就往往起不到正確的作用。
筆者認為，在進行“空間與圖形”的教學時，最根本的教學理念是通過學習來培養和提高學生的邏輯思維能力，提高學生的數學綜合素質。并且應該在教學中與實際生活進行關聯，盡量將抽象的知識變為具象的知識；與此同時，還要以豐富的教學手段來激發學生對于“空間與圖形”的學習興趣。
二、初中數學“空間與圖形”的有效教學策略
1.將抽象知識具象化，激發學生的學習熱情
常言道：“興趣是學生最好的教師?！边@句話對于任何學科和任何學生都適用。初中數學的“空間與圖形”歷來都是教學過程中的重點和難點。教師如果沒有讓學生體會到知識中所蘊含的趣味性，激發起學生的學習興趣，就很可能造成學生越學不會越不愛學的問題，從而導致教學的失敗。由此可見，通過聯系實際生活等方式將“空間與圖形”的抽象知識具體化并以此來激發起學生的學習興趣，是教學成功的首要條件。例如，教師在進行“空間與圖形”中“圓”的教學時，可以結合實際生活來進行對圓的介紹，讓學生認識圓形、了解圓形。教師可以找一些關于車輪的圖片，如，古代的戰車、近代的黃包車、現代的越野車等，通過提出問題“為什么從古至今所有的輪子都是圓形的？”來進行課堂導入，這樣一來學生的注意力就會被吸引過來，也會積極地參與到教師的提問中，并帶著未解答的問題來進行學習。通過求知欲和好奇心來驅動學生增加學習興趣，從而也就提高教師的教學效率。
2.解決實際問題，培養學生對數學的應用能力
無論什么知識，在學習之后都要應用到實際生活中去，只有如此，才能體現知識的真正價值。數學更是一門需要有很強的應用能力才能學好的學科。新課標也指出，“空間與圖形”的教學要讓學生得到將實際生活中的問題轉化成為數學問題的訓練，培養學生對數學的應用能力。
例如，教師在進行“三角形”的教學時就可以引導學生利用“三角形具有穩定性”的知識解決“為什么一根細小的鐵桿做成的車梯就可以支住自行車”的問題。這樣一來，學生既將知識進行了應用，又發現了“空間與圖形”所蘊含的趣味性。既在應用中鞏固了知識，又激發起學生學習新知識的興趣。
3.重視學生基礎和能力的差異性，因材施教
前文提到學生的學習基礎和邏輯思維能力以及化抽象為具象的能力直接影響著學生學習“空間與圖形”的效果。因此，教師在教學時要注重不同學生的學習基礎和學習能力的差異性，采用因材施教的方法。所謂因材施教就是結合不同學生的不同實際情況制訂不同的教學方案，但是這并不意味著教師要針對班級的每一位學生制訂教學方案。因為一個班級的學生太多，教師在有限的45分鐘課堂時間之內是不可能將教學方案全部實施的。教師可以將班級的學生分成小組，基礎能力較好和基礎能力較差的學生分在不同的小組內。對于一個教學內容可以提出不同的教學任務。這既不耽誤基礎能力較好的學生進行拓展拔尖訓練，也不耽誤基礎能力較差的學生進行基礎訓練。
例如，教師在進行“四邊形”的教學時，可以對拓展訓練小組提出理論聯系實際的學習任務，而對基礎訓練組就可以提出讓學生熟練掌握四邊形的各種性質的學習任務。
新課標視角之下的初中數學“空間與圖形”更加具有特殊性和靈活性，這部分知識對于學生和教師來說都是一個新的挑戰。因此，要想提高教學效率、完成教學任務、達到教學目標，教師應該提升教學理念的科學性，用恰當的教學方法進行有效教學。
參考文獻
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初中數學新課標內容范文6
關鍵詞：新課標；數學教師；教學能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-016-01
以新課標為標志，我國新一輪課改正以前所未有的力度和范圍向前大力推進。如何按照國家頒布的《數學課程標準》，樹立新的教學理念，突破過時的傳統教法，取得頂期的教學效果，對初中數學教師的素質提出了更新更高的能力要求。
一、 整體把握新課標的教學能力
國家教育部制定的全日制義務教育數學課程標準，明確提出了義務教育階段數學課程的總體目標，即：通過義務教育階段數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。這表明新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。作為初中教師必須認真學習，深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，自覺遵循學生學習數學的心理規律，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。只有教師盡快適應新課標，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。
二、靈活運用教材的開發能力
我國初中數學教材根據數學新課程標準有了很大變化，一本教材統天下的局面已不復存在，不同版本多樣化的教材應運而生。新課程標準對教材的編寫只是奠基性的，它明確了每個學段的目標，至于每個年級學什么、學多少、怎么學，沒有做具體規定。與過去《大綱》相比，課程標準在內容的知識體系方面有增有刪，學習要求方面有升有降，結構組合方面有分有合，表現形式方面有顯有隱。新增了蘊涵著全新教育理念的“課題學習”等內容，旨在幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決具有挑戰性和綜合性問題，培養解決問題的能力。代數方面，“統計與概率”一章，華東師大版本數學教材從7年級就開始介紹統計的初步知識，即“數據的收集與表示”、統計圖等。新增了概率的內容。重視發展學生的數感及估算與近似計算能力，刪去繁雜的計算。淡化筆算，重視計算器的運用，加強實踐與綜合應用。幾何方面也增加了三視圖、展開圖，圖形的平移、旋轉等。向廣度拓展，向深度推進了。
數學教材是實現課程目標的體現，是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。華東師大出版社的版本從學生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數學內容。更多的是強調學生實際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當一部分的例題、習題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。由于初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運用教材。一種先進的教學思想，一種先進的教學方法，是教師選用教材、資料，特別是分析運用教材的開發能力的體現。
三、探究性、創造性的指導能力
新課標理念下的數學教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。根據初中學生年齡特點和新課改的要求，整個初中數學教學都是在進行初步的探究性、創造性教學活動。特別是新增“課題學習”這一內容，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數學問題、建立數學模型，綜合應用已有知識解決問題的過程，由此發展自己的思維能力。華東師范大學出版社版本的課題學習里“面積與代數恒等式”，是讓學生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式：（a十b）2=a2十2ab+b2，一改過去用多項式乘以多項式計算得到結論的方法，接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性（a十2b）（2a一b）=2a2十3ab-2b2。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設計實施最佳數學活動方案。對所要探究課題按新課程全面準確地加以理解，對學生思想、學習能力狀況做出科學分析，特別是了解和發現其創造潛能并加以挖掘。綜觀近年來各省的中考試題，探索性試題占了一定比例，這類問題常有思維多向和結論不唯一的特征，對數學思想方法和能力要求均較高，能較好地考查學生的創新能力。這是實現新課標的必然要求，是怎樣教、怎么學的一種導向。
總之，教師在新課程實施過程中，要不斷完善自己，要促進和諧互動教學情境的創設，不僅關注學生的智力類型，還要更多的關注學生的處境與感受，從而發揮教師的引導者作用，促進每一個學生全面發展。
參考文獻：
