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景觀設計的過程與方法范文1
為保證廣安大街市政道路工程建設的順利實施，做好拆遷居民安置工作，經市政府同意，將部分開發企業現有的拆遷房源作為廣安大街拆遷專項用房（以下簡稱專項用房），現就有關問題通知如下：
一、專項用房享受經濟適用住房建設的扶持政策，即土地行政劃撥，21項行政事業性收費減半征收。
二、專項用房專項提供給廣安大街市政工程被拆遷居民選購。被拆遷居民如要享受本市經濟適用住房政策，可購買專項用房或經市政府批準上市的經濟適用住房，并憑所在區政府出具的證明到開發企業購房。
三、專項用房價格由市物價局會同市建委按經濟適用住房定價原則審定。開發企業不得以任何方式變相提高價格。
四、市建委、計委、規劃委、國土房管局等有關部門要按照各自職責，對專項用房的工程質量、審批手續等項內容進行審核，并督促有關開發建設單位按要求完善。崇文區政府和宣武區政府根據審核結果，對專項用房的價格、質量、配套情況等項內容進行認定，滿足拆遷居民入住條件的房源，由區政府分期分批公布。
五、被拆遷居民凡購買區政府公布的專項用房，具有經濟適用住房產權。產權發證部門依據購房合同和購房人付款憑證，在30日內頒發產權證。開發企業負責辦理產權登記手續。
六、廣安大街拆遷工作完成后，開發企業將購房人證明和銷售合同報區政府核準匯總，開發企業憑區政府出具的證明，統一按照經濟適用住房政策辦理土地劃撥及有關費用的減半征收手續，并可按京財稅（99）1201號《轉發財政部、國家稅務總局關于調整房地產市場稅收政策的通知》，享受有關財稅減免政策。開發企業購買的拆遷房源專項用于廣安大街拆遷的，按照被拆遷居民實際購房面積免收開發企業購買房源發生的有關稅費。
七、對于部分房屋已交納的土地出讓金等費用，由征收管理部門退還或在開發單位后續建設項目中抵減，已享受返還或免收政策的開發項目，不再抵減。
八、專項用房的物業管理費用執行市京價（房）字〔2000〕163號《北京市經濟適用住房小區物業管理服務收費辦法（試行）》規定的經濟適用住房物業管理收費標準，并按規定的期限收取。任何單位不得以拆遷安置為由，一次收取長期的物業管理費和供暖費等費用。
景觀設計的過程與方法范文2
【關鍵詞】資源環境與城鄉規劃管理專業 景觀設計課程 教學模式
基金項目：西安科技大學教改項目(地礦類院校資源環境與城鄉規劃管理專業創新型人才培養模式研究 編號：JG10058)。
景觀設計是一門新興學科，其與城市規劃、建筑學密切關聯，同時涉及地理學、社會學、美學、藝術學、植物學、生態學等多學科知識，是自然科學與人文科學的交叉學科，是一門綜合性應用學科[1，2]。資源環境與城鄉規劃管理專業屬于基礎理論與應用實踐緊密結合型的專業，如何在學生培養過程中體現專業特色、提高學生實踐能力、培養社會需要的應用型人才是專業培養方案調整中需要不斷探索和完善的問題，實踐教學環節的不斷改革和實施是資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系優化和學生培養的重要內容，是增強學生實踐能力、創造能力、就業能力、創業能力和實施創新人才培養模式的基礎和關鍵。
西安科技大學資源環境與城鄉規劃管理專業是2007年開設的新專業，專業開設以來就依托我校測繪工程、地理信息系統等專業的優勢進行專業課程的設置和實踐教學的安排，同時積極引進規劃行業人才，進行城鄉規劃實踐課程的開設，景觀設計課程即為我校資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學的關鍵一環。鑒于資源環境與城鄉規劃管理專業學生理論知識豐厚、動手能力普遍較弱等特點，本研究以西安科技大學資源環境與城鄉規劃管理專業景觀設計課程開設中存在的問題為出發點，探討該課程在教學內容的安排上如何綜合學生知識、突出實踐教學環節，使學生在掌握基本理論的基礎上，重點掌握景觀設計的方法、技能等，著力培養理論結合實踐的現代新型應用型人才，為高校資源環境與城鄉規劃管理專業該課程的開設提供一定的借鑒。
景觀設計課程開設的必要性
當前，國內的景觀設計課程主要針對城市規劃、園林規劃設計、建筑學和環境藝術設計等專業開設，景觀設計相關聯課程的開設也主要以規劃、園林、建筑和藝術為主，而與生態學、地理學、社會學等學科的銜接相對較少，對景觀設計課程的教學也主要以培養設計型人才為主。[3]但景觀設計課程本身是屬于文科和理工科相互交叉的專業課程，是一門建立在廣泛的自然科學和人文與藝術學科基礎上的應用學科，其知識結構復雜且綜合性較強，需要初學者具有深厚的相關專業知識積淀。[4]
而我校資源環境與城鄉規劃管理專業課程設置中開設了地理學、經濟學、生態學、城市規劃、居住區規劃、城鎮規劃等專業基礎課程，同時開設了AutoCAD、ArcGIS、3DMax、Photoshop等設計專用軟件和輔助軟件，學生的專業理論知識體系已經形成，并掌握了設計必備軟件。在大三大四期間開設景觀設計課程，一方面能夠很好地培養學生綜合運用知識的能力以及實踐動手能力，另一方面也有利于培育社會需要的景觀設計人才和城鄉規劃管理人才，將大學教育教書育人和服務社會的雙重功能有效結合起來。
現有教學模式存在的問題
目前，我校景觀設計課程考慮到資源環境與城鄉規劃管理專業的專業性質，在課程安排上存在著重理論輕實踐、重室內輕室外、重計算機輕手繪等問題。
1.重理論輕實踐
盡管我校景觀設計課程的教學遵循的是課堂理論教學+實例設計的教學方法，但在學時的安排上理論教學占據了絕對的主導，以48課時為例，理論講授占據了40課時，設計實踐僅學期末的8課時。
這種教學模式的安排使學生更多的獲得的是對景觀設計的感性認識和理論知識，但因為設計實習安排在學期末，在具體設計的過程中學生不免對理論與實踐的結合過于陌生，不能夠將理論很好地應用于具體的設計中。同時，景觀設計的內容包含居住區景觀設計、廣場景觀設計、公園景觀設計、街道景觀設計、濱河景觀設計等多種主題和類型，但鑒于課時的安排，只能選擇一種類型的選題進行設計實訓，很難培養綜合性、高素質景觀設計人才。
2.重室內輕室外
景觀設計的理論教學均以室內為主，對景觀案例的賞析、景觀美學的體現、景觀要素的結合均以圖片和幻燈片的形式獲取，但這種方式獲取的信息很難反映實際情況。如對景觀空間尺度、景觀要素尺度和人的尺度很難準確把握；學生很難獲取以自身尺度為標準的景觀空間感受；同時對于自然要素作用下的很多光影色彩也難以獲得真實的直觀的感受。[5]缺乏了實際觀察和體會的景觀設計作品往往是理想化的設計成果，其現實操作性較差，這也就是當前學習過景觀設計的學生甚至景觀相關專業的本科畢業生并不能一走出校園就能進行實際景觀設計的原因。
3.重計算機輕手繪
資源環境與城鄉規劃管理專業學生的手繪功底普遍較為薄弱，故而在景觀設計實訓中更多的是借助計算機進行相關圖件的繪制。但手繪仍然是從事建筑、城市規劃、景觀設計和環境藝術設計的重要基礎必修課程，手繪表達是設計思維從大腦向手的延伸，并最終藝術化表達出來的過程。手繪表現是判斷把握環境物象的空間、形態、材質、色彩特征的心理體驗過程，是感受形態的尺度與比例、材質的特征與表象、色彩的統一與豐富的有效方法，其對環境空間的遠、中、近景層次的先后處理、體面與體量關系的掌握、色彩與色調關系的理解、環境氣氛與藝術效果都能做到縝密的安排。計算機手段固然在很多設計效果圖的制作方面更有表現力，在手繪仍然是進行景觀設計所需掌握的一個基本技能。
景觀設計課程教學法探討
1.教學內容多元化
景觀設計的過程與方法范文3
關鍵詞：景觀；應用型人才；改革；綜合素質
現代園林發展起源可追溯至19世紀末20世紀初，是在古典造園、風景造園的基礎上，經過科學革命方式建立起來的新學科。風景園林學是以強調建設和諧的人居戶外空間環境為基礎，把工程技術與藝術表現融為一體，并與城市規劃、建筑設計、植物學、藝術美學等學科相結合的綜合性學科。在其發展過程中，通過不斷地豐富科學藝術手段，為人類建立了一種適合生存并促進自身發展的室外生活環境。在21世紀，可持續發展已經成為全人類的共識，氣候變暖、能源緊缺、環境危機是人類面對的共同挑戰?？茖W發展、生態文明、和諧社會已經成為中國可持續發展的基本戰略，經濟穩定增長和快速城市化仍將持續很長時間。物質主義和過度消費開始引起有識之士的關切和思考，對大自然和美好精神生活的追求初露端倪，因此風景園林應運而生。由于風景園林學科以協調人與自然關系為根本使命，以保護和營造高品質的空間景觀環境為基本任務，因此它的發展前景不可限量。風景園林學科的時代背景、發展前景與國家命運息息相關。社會發展、人類科技文化的進步，使得風景園林專業需要不斷與時俱進、開拓創新。風景園林的任務是豐富多變的，這就需要大量的知識面寬、專業素質高、實踐能力強的人才。正是基于培養符合新時代要求的專業人才為目的，重慶大學城市科技學院開設了景觀設計原理這門課程，通過優秀景觀設計的案例分析使學生更直觀地了解了景觀設計的基礎理論知識。該課程主要介紹有關景觀規劃與設計的發展演變、景觀資源的類型及評價方法及城市與區域的景觀與綠地系統的規劃方法。景觀設計原理課程是重慶大學城市科技學院風景園林專業的必修課程。通過該課程的學習，使風景園林專業的學生對景觀設計有了一個基本的認識，了解了與景觀設計有關的理論知識、景觀設計的原則，熟悉景觀的構成要素、景觀設計的過程與方法。因此，從教學內容、授課方式、實踐教學、教學資源四個方面，進行分類分模塊的改革創新，創造了一體式學生理論實踐創新思維模式。
1景觀設計原理課程概述與目前存在問題
由于風景園林專業的特殊性，該課程主要內容包括景觀概述、發展歷程、影響因素、空間設計、景觀構成的環境要素、設計程序與方法、設計表達、各種類型景觀設計。此外，還有景觀設計原理對風景園林專業的指導意義。景觀概述：景觀設計的基本認識（景觀的概念、景觀設計的概念、景觀設計專業與風景園林專業、景觀設計師）。發展歷程：古典園林的傳承、現代景觀的產生。影響因素：自然因素（氣候、地形、地貌、水文地質）。功能因素：（功能屬性、功能構成、功能、布局）空間因素、人文因素、生態因素、技術因素。景觀環境與行為心理（人對環境的需求、環境感知與環境認知、個人空間與感覺尺度、私密性與領域性、環境行為規律）?？臻g設計：空間設計基礎（空間概念、講解點線面體以及空間）、空間處理手法（空間構成、空間類型、空間操作、空間界定、空間與功能）、空間要素與設計原則。景觀構成的環境要素：地形、道路與場地、植物、水體與山石、景觀設施與小品、照明設計、景觀建筑單體設計。設計程序與方法：講解一般景觀設計的程序與主要內容以及各階段的注意事項。設計表達：景觀制圖、景觀透視。各種類型景觀設計：城市公園、廣場、居住區、庭院、濱水、道路景觀設計。講解分析具有代表性的案例。存在問題：第一，課程內容空洞，理論缺乏實際指導和借鑒作用；第二，課程內容淺顯，未能滿足培養風景園林專業實踐性人才的培養需求；第三，整個課程為48個學時，基本以理論課為主，未安排相應的實踐課學時，未能很好達到鍛煉學生的實際設計能力的效果。
2課程改革內容和教學方法創新
2.1課程內容與實踐、實際項目相聯系
將課程與招標網的實際工程項目相結合，通過理論知識點賦予相應的設計項目無縫銜接，配合指導老師進行指導。積極組織學生參加風景園林學科相關設計競賽，以團隊進行考察的形式，從中培養設計創新能力、工程實踐能力和團隊協作意識。
2.2多維度、多地點進行設計考察
從理論課堂與室外課程進行呼應，通過案例圖片和現場實際參觀考察進行，把景觀設計涉及的方方面面的設計類別進行闡述，對一些設計熱點，如生態停車場設計、海面城市、雨水花園、美麗鄉村等相關案例進行重點剖析。
2.3網絡平臺資源的利用與整理
讓學生在課余時間瀏覽相關專業網站，搜集相應素材。國內比較有名的，如生生景觀、秋凌景觀設計、國際新景觀、筑龍園林景觀、園景人、田園志、微設計、景觀派等。借助這些互聯網平臺，為學生提供最新的實踐案例以及理論思想，并且提供相關設計素材豐富設計作業的層次感。
2.4師生互動
平時課程作業讓師生充分互動，進行思考，課堂上由一組學生講解他們所欣賞的景觀設計案例，內容包含案例的概括、案例優缺點、由此得到的經驗和教訓。
2.5專項作業訓練
快速設計與草圖表現能力是風景園林設計行業所必備的一項技能，在課程的授課過程中要積極引導學生進行相關設計訓練，選擇具有代表性的專題進行快題設計方案構思。例如，選擇永川興龍湖公園、觀音山公園、渝西廣場等地方進行景觀改造設計。
3結語
景觀設計的過程與方法范文4
【關鍵詞】植物景觀設計；課程改革與實踐
一、植物景觀設計課程教學模式改革的基本思路
以就業為導向的植物景觀設計課程教學模式改革是在對城市園林專業就業崗位分析的基礎上，確立完成相關崗位工作任務所需的植物景觀設計相關知識、素質和技能，據此設計課程體系；以實用、夠用為原則，科學設計植物景觀設計課程教學內容；以增強教學的真實性和體驗性為主導，改革教學方法，充分發揮學生主體作用：以過程考核和現場考核為主，改進考核方法。
二、植物景觀設計課程教學模式的改革
1.確立基于崗位工作任務分析的課程體系。開設植物景觀設計課程的城市園林專業畢業生，主要就業工作崗位是景觀設計（制圖）員、園林施工管（監）理員、園林預（決）算員、園林企業管理（營銷）員、園林種植（養護）員、種植設計員、花藝環境設計員。該“七大員”是園林產業中把握關鍵技術的幾個主要崗位，亦是高職城市園林畢業生核心的就業方向。種植設計員是與本課程密切相關的職業。
通過對園林產業崗位群職業核心能力的分析，以就業為導向對現有課程體系進行系統化重置。將課程分為四大模塊：植物景觀設計理論基礎模塊、植物與景觀要素的配置模塊、城市小環境綠地植物造景模塊、城市綠地植物造景模塊。每一模塊設置相應的學習任務，每個任務都有明確的任務目標，并以具體實例為載體，按照“工作任務”來組織內容，形成理論與實踐相結合的課程體系。
2.科學設置教學內容。①內容編排脈落清晰。在進行課程體系制定時要打破傳統課程體系章、節和前后順序，將教材中某些相關內容從縱向和橫向結合起來，按照認識規律把課程分成四個模塊。實訓課程的安排按照漸進方式，符合學生學習規律，使學生易于接受。②明確教學內容與重點。植物景觀設計具有一定的綜合性和邊緣性，并與園林規劃設計和景觀生態學等學科內容密切相關。植物景觀設計課程內容與重點的設置上應該涵蓋植物景觀設計的美學原則、自然環境與植物景觀設計、植物造景的空間構成、園林建筑、小品與植物景觀設計等相關內容。③充實學生植物景觀設計的理論知識，并盡量與園林設計緊密聯系。植物景觀設計不僅僅是植物造景的理論講解，更多的是要把植物景觀應用和園林設計聯系起來。在教學中，應盡量突出植物景觀設計與總體規劃設計之間的關系，充分利用借景、引景等空間感的設計，使之成為園林設計的重要組成部分。④理論聯系實際。學習植物景觀設計原理和植物配置方法的目的，就是為了應用于實踐。教師在授課過程中要廣泛聯系實際，將植物景觀設計知識與優秀的植物景觀設計案例結合起來，便于學生對知識的把握和運用。⑤注重教學內容的前沿性。在教學過程中不斷充實植物景觀設計領域的新概念、新理論、國內外植物景觀發展的新動態、植物研究的新熱點。有效進行知識的拓展，調動學生學習的積極性。⑥突出地方特色。植物分布具有典型的地域特點，因此，以植物為主體的植物景觀設計課程教學過程中，任課教師應該立足于當地植物造景的相關內容，而其他地域植物造景的一些知識點可以通過學生自學和網絡教學等形式向學生進行傳授，并結合課程實習、專業綜合實訓、畢業實習等實習課程，進一步強化學生獨立完成植物景觀設計的能力。
3.改進教學方法和手段。①現場教學。植物景觀設計是解決如何合理配置植物群落，以及解決植物與其他造園要素的配置問題的課程。通過組織學生到不同類型的綠地對植物群落或植物配置進行實地測量、評價與現場繪圖，培養學生的尺度感、分析能力、手繪能力和團隊協作能力。②案例對比教學。通過典型案例的講解，運用啟發式教學，引導學生的設計構思，培養獨立設計構思的能力。在教學中，盡量多地引導學生分析案例。案例選擇應具有典型性，同時將成功案例與失敗案例進行比較，分析原因，總結要點，啟發學生。這樣，可以避免空談設計理念的現象。③多媒體教學。由于植物景觀設計課程具有綜合性的特點，運用多媒體技術，用圖文并茂的形式介紹植物的觀賞特性、植物群落及植物與其他園林要素的配置等內容，可以達到生動、形象、易于理解與接受的教學效果。④互動教學。積極推廣現代信息技術支持下的師生互動教學模式。我們采用參與式教學，每次課前教師提出有關問題，引導學生利用網絡、書籍等途徑，尋找答案，并利用課堂開展相關內容的討論、分析，此項作為平時成績評定的依據。
景觀設計的過程與方法范文5
關鍵詞：景觀設計學 職業標準 教學研究
Abstract: This essay is based on the study of current situation of landscape design education in China, in the aspects of the theoretical knowledge, technical approach, value-oriented approach and professional needs. Analyzes and discusses the professional standards of the landscape design, in the important characteristics of timeliness, exactness, interdisciplinary association and programmable procedures, and to explore the fields of landscape architecture and teaching methods based on professional needs.
Keywords: Landscape Architecture, professional standards, education & research
中圖分類號: P901 文獻標識碼:A文章編號:
我國景觀專業教育起步較晚，作為應用學科的高等教育，越來越多的考慮到市場對專業技術人才提出的要求，行業發展逐漸日趨規范。為建立可橫向比較的基本統一的標準，我國于2005年開始出現了執業景觀師注冊制度，基本設計人員準入體系的建立成為未來景觀行業的發展趨勢。因此，景觀專業教育在學科定義、培養目標、課程體系等方面亟待調整和完善，面向行業并推動其可持續發展已經成為景觀教育的重要任務。
1. 傳統景觀設計教學與職業需求的比照
1.1理論知識
景觀設計課程的教學內容與方式，經過多年的教學改革與實踐日趨成熟，通過課程使學生能夠掌握景觀設計基本的設計方法及程序，能夠具備設計一般規模與難度的景觀空間的能力。但還未將行業標準真正列入課程體系中，課程內容也并未嚴格按照專業技術要求來安排教學，學生在專業實踐和社會實踐方面則有所欠缺。學生的設計基本還停留在“概念”的層次，缺乏務實性和創新性。而基于職業標準的景觀教育則更多的從強化實踐動手能力為目標擬定培訓計劃、培訓大綱和考核方案，更因與景觀職業注冊制度緊密相連，故在教育過程中，非常重視法律規范、項目策劃管理、合同文書、事務所運營等知識，旨在為學生畢業成為職業注冊人員打下良好的基礎。
1.2技術方法
景觀設計課程需要多學科知識的融合和溝通，傳統教學由于課程的劃分，經常出現技術、結構、材料的研究與美感研究的分離。而基于職業標準的景觀教育則需要將所學的知識融會貫通，使教學內容與成果能夠與設計市場相接軌。設計者應具備將設計轉化為可建造的技術能力，即具備職業實踐和管理的相關技能，這就使得教學更應注重實踐環節。
1.3價值導向
傳統教學內容大多將景觀作為視覺審美對象和滿足人們生活的功能載體，設計方向多從空間結構和形式出發。這樣形成的設計往往缺乏一定的廣度和深度，對社會、生態環境以及新材料、技術等方面有所忽視，與之相關的資源環境的合理利用和保護性開發方面的研究更顯欠缺。而景觀設計職業者應具備從生態、社會、美學等影響設計的多維度層面思考、認識和研究的能力，樹立環保意識和綠色生態責任感以及良好的職業道德。
2．景觀設計職業標準的特質
2.1實時性
職業標準有很強的實時性，這不僅僅指國家定期審核和修改相關的行業規范，更重要的是教師要在授課過程中，根據教學進度和需求的變化調整講課內容。選擇適合課程內容的相關規范作為指導和限定的范圍，并時刻關注最新的行業信息和技術進展。
2.2嚴密性
景觀設計工程項目應嚴格按照行業標準來進行設計、評價和驗收，特別體現在設計相關的層層分析、制度化的檢查程序和決策的機制中。通過有目的的教學培養學生嚴謹的工作態度和良好的職業素養。
2.3關聯性
景觀設計是個綜合性學科，課程中一個課題的完成需要多方面、多層級的專業知識。各個學科之間有著嚴密的聯系以及先后的次序關系，并相互制約與影響。同時也有著嚴格的規范要求，認識并分析他們之間的關聯性對景觀設計是十分必要的一項工作。
2.4程序性
一般而言，為了控制教學過程，景觀設計課程被分為幾個明確的教學階段，并分別制定指導目標、內容和方法。這些教學階段并非獨立，而應被視為相互貫穿的過程，行業標準的融入也不應僅作為知識“點”講授，而應當作為“線”貫穿整個課程，并應當與課程方向的變化相吻合。（圖1）
圖1 景觀設計教學進程示意圖
3．基于職業標準的景觀設計教學途徑
3.1解讀
景觀設計課程應著重培養學生的職業能力和職業素養。景觀設計課程中引入項目教學法，按學生職業能力培養規律設計教學情境，把規范、能力和素質要求融合到單元教學中，教師應根據各階段教學要求進行技術規范與景觀設計關系的講解，加強技術規范與設計應用的結合。在工作過程中學習景觀設計的專業知識，掌握相關設計能力，并培養良好的職業綜合素質。（圖2）
圖2 景觀設計教學研究框架
3.2表達
景觀設計過程是將創造性思維轉為系統性的分析進而有效地實現，設計理念的形成過程中通過標準繪圖元素的運用，將抽象概念或形象變得越來越具有可讀性，并通過更多詳細具體的圖面表達出項目的技術要求。同時鼓勵學生通過動手制作三維模型代替傳統的二維繪圖，在制作的過程中學習材料、技術和構造知識。
3.3評價
在教學過程中應充分利用企業管理理念及工作環境，實現“課程設置職業化，能力訓練崗位化、素質培養企業化、實踐環境真實化”。行業標準中對結構、材料、構造等規范將成為其設計的出發點和制約條件，對于這些知識的運用程度將決定其最終設計效果的實現。因此，按照行業標準和規范對整個項目教學進行指導、監督、驗收和評分是十分必要的教學內容。
4．結語：構建行業標準與教學內容的銜接，優化現有景觀設計專業教學，有助于提高學生的實際工作能力，明確個人的從業目標，加深其對學科領域社會意義的認識，并且增強社會對景觀設計教育的認可度。未來將有越來越多的景觀設計師從校園走向社會。
參考文獻：
俞孔堅，李華迪.景觀設計：專業學科與教育［M］.北京：中國建筑工業出版社，2003
王鐵.景觀設計師培訓考試教材［M］.北京：中國建筑工業出版社，2006
景觀設計的過程與方法范文6
園林景觀所包含的元素較多，主要有人文元素和自然元素，例如自然元素中的山水、瀑布等；人文元素中的建筑、雕塑等。文化傳承其實就是將自然景觀元素以及人文景觀元素藝術化地融入到景觀設計當中。從實現的途徑上來看主要有，契合時展主題的途徑，整體規劃設計途徑以及突出場地特色的途徑。其中，以契合時展主題途徑為例進行分析，人和自然以及城市是不能分開的，而城市的居民也比較渴望能接近大自然。將時空景觀賦予了現代人生活體驗，這樣民眾就能得到多樣化的體驗以及多層次的需求。
2影響文化傳承與人性關懷景觀設計的因素分析
在文化傳承以及人性關懷基礎上的景觀設計影響因素是多樣的，每個景觀項目都有著不同的文化特征以及場地特點，在使用的需求層面也不同。首先，原場地特征、景觀元素的提取、選擇因素的影響，需要充分考慮這些方面的元素。其次，使用者和設計師在觀念上的差別造成的影響。還有是外來文化的影響、地方景觀元素的影響以及地方景觀風格的影響等因素。
3文化傳承及人性關懷景觀設計的方法探究
景觀的設計能夠將文化傳承以及人文關懷充分地融入，設計方法上主要是采取改變的方式，也就是通過增添或是減少的方式凸顯景觀元素的特性，并采取夸張形式或者是色彩制造高強度視覺沖擊力，這樣就能將場地的文化內涵得以有效體現。另外，還可通過保留的方法凸顯場地或者是景觀的歷史身份及特點，或者是在原場地的景觀元素失去了使用價值，但卻在場地的身份證明上比較重要，這樣就要對其實施再現的方法。這些層面的景觀設計方法是比較生態的方式，不僅能夠節約材料，而且在加工生產運輸等方面節約了能源。可通過合理地將本土文化元素應用在景觀設計當中。由于文化元素是文化體系當中有著代表本文化特點產品及精神的總稱，也是景觀設計的重要靈感來源，所以，能夠強調環境和景觀形式之間的聯系，進而提倡文化傳承以及人文關懷，形成新的文化觀念。要能充分地將場地原地形加以利用，以此來增強景觀的層次感。我國園林設計當中的設計手法，如對景、借景等都是對原地形的利用，從而減少生態破壞，可適當在設計中融入水景。景觀設計過程中要尊重本土文化，這是一個民族或者是地區文化積淀的焦點，同時也是當地歷史的重要載體，特別是地方文化比較鮮明的地方。例如，風土民情類型的景觀、名勝以及重要的建筑等，都是地方景觀較為重要的組成部分，能夠從一個方面對當地的人文環境加以反映，所以，在實際的設計過程中可將象征性的手法加以應用，把具體的景點或者是景觀元素在場地當中微縮化地體現。我國的古典園林中的“一峰太華千尋”、“一勺則江湖萬里”設計手法正是這一設計的最好例子。景觀設計過程中要保護文化生存的土壤，首先，是當地人的生活方式，這是當地社會狀況的一個重要組成，所以，保障當地人的生活方式也是對文化傳承的保護。保護過程中也并非是一成不變的，要和人們的生活質量有機結合。總言之，要在能夠基于文化傳承及人性關懷的景觀設計原則上實施。
4結語
