前言：中文期刊網精心挑選了初中的課程數學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中的課程數學范文1
你可能遇到的現象
【關鍵詞】淺談課程初中數學教學銜接
從小學升入初中后，由于課程標準、教學要求、教學方法和學習方法多方面的原因，學生在初中的數學學習生活中，將產生很大的分化，學困生增多，數學成績下降，這勢必會引起學生的心理變化并導致一系列不良后果；對學習產生厭惡情緒，上進心減弱；“學習力”不足，對學校和老師的感情淡落；不良風氣的滋長影響更多學生的健康成長。
一、教學方法的銜接
1.注意具體與抽象的銜接。數學通過直觀教學給人以具體的印象，中學仍需從具體到抽象的認識規律。如學習“正數和負數”概念，通過學習比較熟悉的實例——零上和零下溫度引導學生加以區別，進而引出負數這個概念。
2.注意講與練的銜接。中學生在課堂上持久性不是很強，在講授過程中應注意講與練的結合，以保持在一些課中比較旺盛的精力。更重要的是，通過訓練使學生把剛學到的知識即使反饋。對于不同的教學內容，采用不同的講練方法、邊講邊練、先練后講。類型上可分口練筆練，還可以采用小組討論的方法。
3.注意營造輕松活潑的課堂氣氛和師生關系。輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。創新是教育要培養的一項重要能力，而自主是創新能力的起點。培養學生創新精神就要為學生提供自主學習的機會。首先可以從數與計算這一類學習難度較低、前后聯系緊密的學習內容開始讓學生嘗試自主學習。再者讓學生學習一些比較直觀的知識，同時要給學生自主學習的時間，并且指導學生自主學習的方法。教師要在教學活動中有意識的訓練學生的觀察、表達、質疑、遷移、類推、對比、實驗、分析、歸納、綜合等學習能力，為培養學生的自學能力，提高自學效率奠定基礎。
二、學習方法的銜接
在小學里一部分是“死讀書”學習方法以簡單模仿死記硬背為主；另一部分平時除了聽課、做作業外，不注重挖掘課本功能，更多學生做題只求結果，忽視數學的嚴謹性和規范性。因此開始有意的讓學生體會到小學學習方法在初中階段是不能適應的。堅持嚴格的常規訓練，幫助學生用科學的方法去學習，這是保證良好的學習習慣的必要措施。
發揮功能，合作學習創設愉悅、自主的教學環境，學生將學的積極，學的主動，學的扎實，而且都能充分體驗著參與的、思維的樂趣。①發現的樂趣。培養學生的創新能力，要從培養他們積極思維，學會提問題開始。
引導學生提問，應從七年級開始。針對七年級學生敢說敢問的優點，慢慢滲透，學生便會逐步模仿。②成功的嘗試。以競賽的形式，讓學生參與學習過程中，親自感受到成功的愉悅，尤其是這種表現得成功，受到老師的夸獎，更能激發學生積極性，讓學生真正成為課堂的主體，多層次多渠道培養學生的創新能力。
三、因材施教，激發興趣，啟動思維
興趣和愛好是立志成才的起點，是學生非智力因素的重要組成部分。培養學生興趣，關鍵在課堂教學中激發起學生的求知意義、對中學生尤其如此。這就要求教師的教法，深入淺出，循序漸進、靈活多樣。如一題多解可以調動學生學習和想問題的積極性，培養學生的逆向思維習慣，使課堂上學生情緒始終高漲。興趣是帶情緒色彩的認知傾向，成功的歡樂可使學生保持持久的興趣。在數學教學中，要給予學生多次的學習成功，能使學生多次獲得愉快情緒，從而為數學廢寢忘食，積極思維。每一個學生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價值。課堂上他們專心聽講、積極討論、敢于質疑、勇于表現、課后他們潛心鉆研、迎難而上、樂此不疲。但不是每個學都能學好數學，在挫折下，有些人就放棄了，就失去了興趣。所以掌握扎實完整的基礎知識和必要的學習技能是學生獲得成功和保持興趣的重要條件。這些現象啟發我們：如果學生掌握完整和扎實的數學知識，必然直接減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效果，使學生獲得更多的學習體驗，促使學生喜歡數學。
四、教學內容的銜接
數學的顯著特點之一就是有嚴密的系統性和邏輯性。舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發展，因而新生入學結合新的內容加強舊知識的復習，是防止和轉變后進生先決的條件。數學教材有三個轉折點：引入負數；用字母表示數；列方程解應用題。在關鍵部分，內容的銜接尤其顯得重要。
1.引用負數時，注意有理數和小學數學的銜接。開學初我用一定的時間復習小學的數學。這樣不僅填補了小學數學的知識漏洞，更重要的是讓學生接觸到一些新思維方法和學習方法。
2.具體數與表示數的字母的銜接。首先從實際引入，用具體數字逐步過渡到用字母表示實例中的數，從而使學生在以前數字的基礎上進一步認識到用字母表示數，具有簡明、普通的優越性。在教學中注意列代數式，進行數學語言的訓練，為下一步列方程，解應用題打下了一個比較扎實的基礎。
初中的課程數學范文2
一
1.問題一：老師講得太多。
在課改中，老師都普遍意識到要建立平等和諧的課堂氛圍，自己是課堂教學的組織者、引導者、合作者，但是不能正確地運用于實踐。有些老師總是怕自己說少了學生聽不懂，于是大講特講，不能大膽放手讓學生去探究，態度可謂認真，可學生的學習效果呢？到底學生是在老師指導下自己學懂的還是靠老師講懂的？有些老師一上講臺就一堂課從頭講到尾，主要表現為三種形式：一是機械重復，一步一回頭，時刻擔心有疏漏不周的地方。有時為一個無關緊要的細小問題也要糾纏幾分鐘方肯罷休。二是照本宣科，生搬硬套課本、教參和有關教育教學報刊上的內容，把類似的內容一一搬進課堂，教學內容成了參考資料的簡單羅列和堆砌。三是任意拔高。有的老師任意拔高教學難度，把應在八年級講的內容放到七年級來講，這樣，難度提高了，教師口若懸河，滔滔不絕，什么“超綱脫本”，全拋到了九霄云外，同時也把學生帶入了云里霧里，搞得稀里糊涂。
2.對策
一是優化教學目標。教學目標包括知識技能、過程方法、情感態度和價值觀，這三個領域的目標要融為一體，達到整體優化。此外，還要考慮各層學生的學習可能性水平，向不同層次的學生提出不同的教學目標，實現分層優化。
二是優化教學方法，老師要認真備課，不但要備教的內容，而且要備教法，優化教法。針對課程的實際，采用適合本節課的教學方法，克服單純使用“講授法”，堅持“一法為主，多法相助”。
三是加強學習指導，老師要切實控制好課堂教學結構，學生能自己消化的東西教師就不講，讓學生自己去理解。教師上課要“少說”，講要做到“顯其要處隱其全”。還要精心設計教學情境，問要問在重點、難點、疑點上，為學生提供思考的時間和空間，放手讓學生大膽地猜想、假設、推導、驗證、應用。不要機械地用教案抹殺學生的生動創造，而要盡可能多地為學生提供自我學習和自我表現的機會。
二
1.問題二：課堂形式過多。
課程標準要求學生的主要學習方式是動手實踐、自主探索、合作交流。教學過程離不開一定的教學形式和手段，這是無可厚非的，但是形式過多，往往會分散學生的注意力，影響教學的時間和效率。形式過多主要表現為以下兩種。
一是展覽型，把數學課當成了教具、學具的展覽會。老師在課堂上雖然使用了大量的教具和學具，但是不夠深入，用起來草草了事。教具、學具成了課堂的擺設，花架子。
二是表演型，表面上熱熱鬧鬧，可是缺乏實實在在的探究過程，缺乏真正有效的思維，缺乏與已有知識結構相碰撞的內化過程，不分青紅皂白一律分組討論、合作學習、探究思考。不少上公開課的老師特別講究課堂教學的形式，情景創設、小組合作交流、游戲、智力闖關等，將這些方式當作新課改的標簽，不管需要與否、應該不應該、合適不合適，一律用上。
2.對策
一是要認真備課，根據學生的認知特點和現有的知識水平恰當地選擇必要的教學形式，堅決杜絕追趕時髦、盲目效仿、華而不實的種種做法，應使教學形式要為教學內容服務。
二是要注意學生的思維過程。教學中要注意學生的體驗過程，揭示知識的發生過程，充分啟發學生的思維。加強智力活動的內化設計與實施，使知識教學落實到思維訓練上去，使教學形式有利于促進教學過程的優化發展。
三
1.問題三：學生被動接受的學習方式。
對于什么是“學習”，學生的回答可能就是“聽課”“做練習”“做作業”“考試”等。從這些回答可以看出，目前農村初中的學生是以被動的、接受式的學習方式為主，存在著單一、被動、封閉的知識接受等問題，而缺少自主探究、合作學習等其他生動活潑的學習方式。傳統的數學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。目前，當務之急是迅速轉變觀念，改學生被動接受為自主探究性學習。
2.對策
一是在教學實踐中積極探索新的學習方式。使學生成為學習的主人，不僅僅要強調對知識的學習，更重要的是強調對學生學習方法的、思維方法、學習態度的培養。教師應從學生好表現、求參與的心理需要出發，盡可能多給學生提供自主探究的機會，改變以往讓學生跟在自己后面亦步亦趨的學習習慣，引導學生自主學習。
二是確立新的教學觀、轉變教學方式。在很多教師的概念中，教學就是“講課”，就是把書本知識傳遞給學生，忽視了學生活生生的經驗和體驗。課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。教師應認識到學生對知識的學習不應只是無條件接受教師或書本的傳授，而應主動選擇主動建構，并將知識納入學生自己的經驗世界。
三是積極引導學生轉變學習方式。教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，認識到這種關系，教師就不能進行灌輸式的課堂教學，而是要把學習的主動權還給學生，為學生有個性地學習提供空間。
新的課程改革給我們的教學帶來了生機和活力，但是傳統的教育機制依然在某些方面束縛著課改的進行，只要我們善于總結，認真反思、勇于探索，農村初中的數學課改就會取得更好的成績。
參考文獻：
［1］鐘啟泉.新課程師資培訓精要.北京大學出版社.
［2］陳明華，林益生.數學教學實施指南.華中師范大學出版社.
初中的課程數學范文3
關鍵詞:教學方法 農村中學 興趣 學習
在推進素質教育的今天,教師必須轉變教育觀念,把教育教學提高到培養學生的身體素質、心理素質、文化素質和社會素質上來。農村的中學生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點,因此在教育教學中往往有許多教師有這樣的同感:講了很多遍的問題,學生還是不懂,或是一知半解。這是學生的問題嗎?我想也不盡然。針對農村中學生的特點及教師經常出現的同感,我對此作了一些研究,摸索出了一些有效的方法和措施。
一、使學生樹立正確的學習觀
農村中學的學生,見識少,所學知識均為書本知識,對于生活中常見的一些現象一無所知,因此,他們認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。另外,家長多數都是連小學都沒畢業,不懂得知識的重要性,也不懂怎樣教育兒女,甚至還有家長教給兒女的是“學那么多干什么,會寫字就行了”,針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件,教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。在這一點上,教師應多與學生進行交流,了解他們的內心世界,告訴他們知識的重要性,也可以帶他們去做一些有利于學習的活動,給他們講和他們的生活有關的應用問題,或是所學知識在農村中的應用問題,讓學生發現知識存在于社會,存在于生活,和我們的生產、生活等密切相關,并不是自己和家長所想的一無是處,從而使學生產生求知欲,把“要我學”變為“我要學”的正確學習
觀。
二、靈活采用各種方法激發學生學習的興趣
在教學中,教師應該熱愛自己的學生,以愛心去教化他們,把師生間的距離縮短,讓學生感到老師是他們的朋友,這一點很重要,因為中學生是正處于青春發育期的少年,許多情感問題很容易受到感染,若是教師對他們不聞不問,或是經常辱罵他們,打擊他們,這會使他們對老師抱有很大的成見,很怕這位老師,也正是這樣,學生就沒有上這位老師的課的好心態,久而久之,學習興趣全無,成績大幅度下降。
現代教學理論認為,教師的任務主要不在于講授知識,而在于激發學生的學習動機,喚起學生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學的全過程。激發他們學習數學的興趣,要注意興趣是學生在不斷克服困難的過程中培養起來的,老師要引導他們如何面對學習中的困難,培養學生的自信心。
數學多為抽象、枯燥的,學生學起來感覺無味,如果一味地由老師講授,搞“一言堂”,漠視學生潛在的學習困難,容易使許多學生覺得無法跟上節奏,日積月累,學習信心逐漸喪失,教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如:在教學《有理數的加法》這一節時,我們可以用撲克替代正負數來玩游戲,紅色的為正數,黑色的為負數,讓兩個同學一組來抽撲克,每人抽兩張,然后把他們相加,誰得的數大,則誰勝。這樣,我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來,學生在游戲中就把有理數的加法學會了。
農村中學硬件條件差一些,如果能在上課時充分利用好學校有限的教學資源,如幻燈片、錄音機、掛圖等,不僅形象直觀,更易激發學生上數學課的興趣,許多農村學生心靈手巧,不妨讓學生動手動腦,如講解圖形的軸對稱時,讓學生動手剪出“紅雙喜”、制作簡易風箏等。
利用中學生“好奇”的心理特點,激發他們的學習興趣也不失為一種行之有效的方法。中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段,教師可抓住這一心理特征,大膽創設能讓他們好奇的實際問題。如:在講解乘方的時候,可讓學生討論“一張足夠大的紙,對折五十次后有多高?”學生討論后,教師再告訴他們結果,這時學生會覺得非常好奇(因為他們想不到會有教師說的那么高),這樣學生對學習乘方就產生了很大的興趣。
三、注意培養學生學習數學的方法
教會學生預習的方法。預習是學習各科的有效方法之一,但農村中學90%以上的學生不會用這一方法進行學習。因
此,教師有必要教給他們預習的方法。預習,也就是在上課前將所要學的內容提前閱讀,達到熟悉內容,認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中,教師應教會他們“打記號”,如:有效數字這一內容不懂,就在這一地方打上自己的記號,以便于在上課時,認真聽教師講,從而真正理解這一內容。
教會學生聽課。聽課是教學中最為重要的一個環節,多數學生在“聽”時不懂方法,學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢?首先,在聽課過程中必須專心,不要“身在教室心在外”。第二,抓重點,做筆記。在上課時,教師都會強調某些問題(或多次提到的問題)即為本節重點,學生在聽時,只是暫時的記住和理解,因此,要將知識點記下來,以便于復習鞏固。第三,預習中打記號的知識點,應“認真聽,多提問”,保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四,積極回答教師上課的提問,做到先思考后回答,不要不經思考亂回答。第五,認真完成課堂練習,將所學知識當堂鞏固,發現自己在這一節中不足之處,多想多問。
初中的課程數學范文4
關鍵詞：新課程理念；初中數學；教學體會
中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0053-02
在新課程改革的指引下，初中數學教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，在培養學生自主學習的能力上動腦筋、下功夫，讓學生熱愛數學、探索數學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技能。下面是我在教學中的一些體會。
一、盡量以實際問題為模型引入學習內容，以生活情境提出問題，增強數學的趣味性
新教材的特點是貼近生活，與實際聯系密切。這就要求我們在教學中創設問題情境，發散學生的思維，吸引學生積極動腦，主動地參與學習，同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。新教材中已有的許多示例正是如此設計的，比如：在學習“圓”時，以“車輪為什么是圓的”引入，這是學生再熟悉不過的例子了。把它與圓聯系起來得到一些圓的知識，再把知識應用到實際中去，這符合事物的認知規律：實踐一理論一實踐。再如：在講“兩點之間，線段最短”時，可以讓學生觀察草坪四個角并提出怎樣在兩個角之間走出一條最近的路，這就在無形之中引入了“兩點之間，線段最短”。用實際問題引入教學，可以增強學生的學習興趣。現代學習方式一方面強調通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學中注重學生對問題意識的形成和培養，尋求解決問題的方法。
二、課堂上增加學生討論交流的機會，師生、生生互動的機會，讓學生在合作中體驗快樂
在新課程中，教師和學生都是教學活動的主體。教師是教的主體，是學生學習的引導者和指導者；學生是學的主體，是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體。教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。為此，教師應充分利用數學本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情，為學生提供形象直觀的素材，引導學生觀察，讓學生充分實踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等諸多學生自主學習的空間，在教學中還可以加入一些“你能行、你最好”等鼓勵性的語句，增強他們的學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流，肯定在合作學習是很好的學習方式。經過討論后，教師一定要給出結論，否則收不到預期的效果。但是，討論交流要用得恰當，對于那些難度較大，討論要花費很長時間，最終又得不到定論的問題，就不宜進行討論。
三、課堂上減少一些煩瑣復雜的運算論證，利用數學的學科特點，讓學生在科學探究中體驗快樂
新教材減少了老教材中那些煩瑣復雜而又無實際意義的計算題，對一些復雜數字的計算要求用計算器完成，教學活動中注意避免那些不必要的、枯燥的煩瑣運算與論證，對于保持學生的學習興趣必然是有益的。但是對計算器的使用應恰當，否則會造成學生對計算器依賴而不能獨立完成作業的后果。其實數學的美是“冷而嚴肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到，而需要在教師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。然而，一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。比如在數系的統一、運算的統一、數與形的統一等內容中挖掘數學的“統一美”；在應用數學方法解決其他學科中的問題和聯系實際問題時挖掘數學的“抽象美”；在邏輯推理、運算、“多一毫則長，少一毫則短”的數學討論中挖掘數學的“嚴謹美”；在一題多變、一題多解的教學中挖掘數學的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數學美就無處不在；只要教師循循善誘地引導，學生感悟數學美的能力就會與日俱增。
四、注重開放性
每個學生由于知識水平不同，社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同?；谶@一認識，新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都盡可能讓學生留有充分的思考余地。傳統的練習設計有一個共同的特點：條件確定、答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷，阻礙了學生個性的發展，時間一久往往造成學生思維的定式，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造空間，激發其求異思維。
五、突出創新，重在探究
創新是時代的要求，也是今天數學教學的一項重要任務，因此，新教材中添設了探究性教學。在教學中。教師要讓學生通過專題性與綜合性的研討、探究過程來培養學生的創新能力。如：順次連接四邊形各邊中點圍成的是什么圖形？什么情況下中點四邊形會是平行四邊形、矩形、菱形、正方形？可給學生提供探索空間。教學中插入了“鑲嵌”活動，要求學生對鑲嵌平面圖形的研究和實踐，了解正多邊形對鑲嵌平面圖形的研究和實踐，了解正多邊形在鑲嵌中所起的作用，并運用多種平面圖形進行鑲嵌設計，培養學生在數學方面的創新意識和開拓精神。這些探究性活動的添設，充分說明了教材的潛在功能和拓展性，也體現了教材內容上的科學性、思想性和實用性的統一。
初中的課程數學范文5
關鍵詞：初中數學；新課標；生活經驗；自主探究；社會實踐
同以往課程教學標準相比，新一輪的初中數學課程教育改革更傾向于尊重數學學科的具體規律以及初中學生數學學習過程中的主觀學習特點。這就使早已習慣了傳統教學理念、教學模式等的數學教育工作者在理解與運用新課標時存在著較大的困難。筆者不才，愿結合自身多年的數學教育實踐感悟，就新課程標準在初中數學教學過程中的運用策略談幾點認識與體會。
一、借助學生的實際生活經驗展開數學教學活動
初中生的抽象思維尚未真正發展成熟，仍傾向于以形象、直觀的思維思考方式進行具體知識點的學習。而相較于語文、歷史等人文性學科，數學則兼具較強的抽象性、理論性等特征。這樣，就給初中生的數學認識、理解與掌握活動帶來了不小的挑戰與困難。這也是致使初中生普遍認為數學難懂不好學、枯燥無味的重要原因之一。
鑒于這種情況，《義務教育數學課程標準》在其實施建議中提出了切實可行的應對策略及解決辦法――“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，讓學生親身經歷借助自身生活實際經驗將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而促使他們獲得對數學更好理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?！?/p>
通過對新課標精神的認真學習與仔細研究，我將這一先進理念靈活運用到了自身日常的教學實踐過程中。例如，“兩點確定一條直線”是“平面上直線的位置關系和度量關系”章節的教學重點與難點之一，而由于學生初次接觸直線、線段、射線這三個數學概念，因此很容易將這三個概念彼此混淆，更談不上將其進一步升華、發展形成對于“兩點確定一條直線”的深刻認識與理解了。針對這種情況，我在講解這一知識點時，向學生提出了如下兩個問題：“要想將一根木條固定在墻上，至少需要幾個釘子？”“教室大掃除結束之后，至少需要固定哪兩排的桌子就可以使所有的課桌都能整體地排成一排？”之后便鼓勵學生認真回憶生活中類似的現象，并嘗試對上述兩個問題進行思考與回答。如此一來，就為學生巧妙地營造了一個熟悉且親切的數學學習情景，促使他們借助已有的社會生活實際經驗將“兩點確定一條直線”這一數學理論抽象成一個具體且形象的數學模型。而這一實際數學模型的構建不但大大激發了學生對相關知識的學習興趣和積極性，而且更是幫助他們克服了數學學科抽象、理論性強、邏輯性強等特點，有利于他們實現對“兩點確定一條直線”的更好吸收、理解與靈活掌握，可謂真正起到了一舉多得的良好的教學效果。
二、倡導學生自主探索和合作交流的新型學習方式
《義務教育數學課程標準》倡導學生自主探究、合作交流的新型學習方式，指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，數學教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！?/p>
學生是數學學習活動中的真正主體，教師則為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。我始終牢牢秉持這一理念，在教學實踐中積極創造條件促使學生自主合作、自主探究活動的開展與落實，力求將數學學習主動權真正交付到學生手中的同時，切實促進他們數學自主學習水平、自主學習能力等綜合素質的顯著提升與進步。
如，在教學“軸對稱圖形”這一知識點時，我沒有像大多數教師那樣先講解軸對稱圖形的數學概念，之后再向學生展示軸對稱圖形在現實生活中的廣泛應用，而是調整了這兩個教學環節的先后順序，首先帶領學生親自動手裁剪出了長方形、正方形、圓形、等腰三角形、等邊三角形、五角星等不同形狀的圖形，并明確告訴學生這些數學圖形有一個共同的特點，即它們都是所謂的軸對稱圖形。隨后鼓勵他們以小組為單位，與小組成員共同合作、協調溝通，對上述裁剪出來的數學圖形進行“折一折”“疊一疊”的活動，并嘗試結合自身的自主探究活動對軸對稱圖形的數學概念及定義進行大膽的猜想與歸納。
如此一來，就將數學學習活動的主動權真正交到了學生手中，不但充分尊重了他們的學習主體地位，有力調動了他們的參與興趣及動手嘗試的積極欲望，而且更為關鍵的一點在于通過自主合作、自主探究活動還切實幫助學生加深了對“軸對稱圖形”相關數學概念的深刻認識與理解，在保證當節數學課堂高效率、高質量的同時，還促使學生合作精神、團隊意識、自主探究能力等數學綜合素質的大幅度發展，影響意義不可謂不深遠。
三、開展社會實踐活動，著重發展學生的實踐運用能力
所有學科知識的學習都是為了更好地服務于學習者的社會生活實踐，初中數學同樣也不例外?！读x務教育數學課程標準》對初中生的數學“知識與技能”提出了較高的要求――“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識?！边@就要求我們數學一線教育工作者在教學實踐過程中必須格外重視學生數學應用意識和實踐運用能力的培養與發展。
我個人認為，開展社會實踐活動，是貫徹、落實新課標上述理念的重要途徑與措施。因此，在自身日常的教學實踐活動中，我就經常積極創造條件組織各種形式的數學實踐活動。如，學習完“數據的收集與描述”這章內容的相關數學知識點之后，我帶領學生走出課堂、走向街頭，對來往行人的節水意識、節水理念進行深入的調查與采訪，并將大家的看法和態度以數學統計圖的形式科學地呈現出來。這樣一來既幫助學生復習與鞏固了之前課堂上所學的“數據的收集與整理”“統計圖的繪制”等理論知識，又切實幫助他們實現了對所學數學知識的更好實踐與運用，有利于其社會實踐運用能力的顯著提升與進步。
初中的課程數學范文6
一、以生活情境提出問題．增強數學的趣味性
新教材的特點是貼近生活．與實際聯系密切．這就要求我們在教學中創設問題情境，發散學生的思維，吸引學生積極動腦。主動地參與學習，同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。新教材中已有的許多示例正是如此設計的，比如：在學習圓時．以“車輪為什么是圓的”引入，這是學生再熟悉不過的例子．把它與圓聯系起來．得到一些圓的知識，再把知識應用到實際中去。這符合事物的認知規律：實踐一理論一實踐。再如：在講“兩點之間，線段最短”時，可以讓學生觀察草坪四個角并提出怎樣在兩個角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點之間，線段最短”。用實際問題引入教學，可以增強學生的學習興趣?，F代學習方式一方面強調通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學中注重學生對問題意識的形成和培養．尋求解決問題的方法。
二、增加師生、生生互動的機會，讓學生在合作中體驗快樂
在新課程中．教師和學生都是教學活動的主體。教師是教的主體，是學生學習的引導者和指導者；學生是學的主體，是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。為此，教師應充分利用數學本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情．為學生提供形象直觀的素材，引導學生觀察．讓學生充分實踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等諸多學生自主學習的空間，在教學中還可以加入一些“你能行、你最好”等鼓勵性的語句．增強學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流，肯定在合作中學習是好的方式。經過討論后，教師一定要給出結論，否則收不到預期的效果。但是，討論交流要用得恰當，對于那些難度較大，討論要花費很長時間，最終又得不到定論的問題，就不宜進行討論。
三、利用數學的學科特點，讓學生在科學探究中體驗快樂
新教材減少了老教材中那些繁瑣復雜而又無實際意義的計算題，對一些復雜數字的計算要求用計算器完成，教學活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學生的學習興趣必然是有益的。但是對計算器的使用應恰當，否則會造成學生對計算器依賴而不能獨立完成作業的后果．數學的美是“冷而嚴肅的美”．它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到．而需要在教師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。然而，一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。比如在數系的統一、運算的統一、數與形的統一等內容中挖掘數學的“統一美”，在應用數學方法解決其它學科中的問題和聯系實際問題時挖掘數學的“抽象美”，在邏輯推理、運算、“多一毫則長，少一毫則短”的數學討論中挖掘數學的“嚴謹美”。在一題多變、一題多解的教學中挖掘數學的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數學美就無處不在；只要教師循循善誘的引導，學生感悟數學美的能力就會與日俱增。
四、突出創新，重在探究
創新是時代的要求，也是今天數學教學的一項重要任務．因此，新教材中添設了探究性教學。在教學中，教師要讓學生通過專題性與綜合性的研討、探究過程來培養學生的創新能力。如：順次連接四邊形各邊中點圍成什么圖形?什么情況下中點四邊形會是平行四邊形、矩形、菱形、正方形?可給學生提供探索空間。教學中插入了“鑲嵌”活動，要求學生對鑲嵌平面圖形的研究和實踐，了解正多邊形對鑲嵌平面圖形的研究和實踐，了解正多邊形在鑲嵌中所起的作用，并運用多種平面圖形進行鑲嵌設計，培養學生在數學方面的創新意識和開拓精神。這些探究性活動的添設，充分說明了教材的潛在功能和拓展性，也體現了教材內容上的科學性、思想性和實用性的統。
