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如何把握教學的重難點范文1
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姓名
教齡
學校
任教學科年級
6
此次培訓過程中您想要解決的一個重難點問題
如何提高自己的教學能力，可以輕松地上課，讓學生在愉快中學習，我也能很好地把握課堂，準確把握每課重難點知識，在課堂做到有主有次。
計劃在教學實踐中上的一節課的名稱
歌曲《太陽出來喜洋洋》
研修目標
1、掌握輕松的教學方法很好地把握課堂2、可以把握每課的重點，很好的解決
研修主題
如何板書并提高教學能力，會上課，學生學的輕松，老師教的輕松，正確把握每課的教學重難點，讓學生快速很好地接受，讓學生在課堂中能學到知識，不要讓他們感到上完課頭腦一片混亂。
實施步驟
1、網上學習該知識，了解教學方法2、看優質課，看專家如何上課，體會其教學步驟，方法。3、把所學到的運用到自己的課堂實踐中4、在課堂中發現問題，想辦法尋找適合自己學生教學方法。5、在課堂中反復長時間的實踐，不斷發現問題，解決問題，找到自己的一套得得心應手的教學方法。最后要不斷提高自己的專業知識水平，提高音樂專業水平。
如何把握教學的重難點范文2
一、重難點的確立
教學重難點一般包含兩種形態，即靜態教學重難點和動態教學重難點。靜態教學重難點主要是指教學參考書所規定的內容，側重于從學科知識體系角度來確定，突出重難點在本章節知識體系框架中的重要性。而動態重難點主要是根據學生實際確定的教學內容，它因班而異，因人而異。
如何快速有效地定位重難點呢？對于常規教學而言，最簡單的方法就是以課程標準為依據，吃透新課標，將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標與具體的教材內容整合起來，科學定位每節課的靜態重難點。
從學生是課程學習的主體來講，學生在學習過程中所遇到的難點，主要是由以下幾個方面引起的：（1）學生沒有相關的知識經驗、基礎或者相關知識經驗、基礎很薄弱；（2）學生原有的知識經驗是錯誤的；（3）沒有掌握科學的思維方法，不能靈活地進行思維視角的轉化（如從宏觀到微觀）；（4）對于內容抽象、過程復雜、綜合性強的內容掌握不到位等。
？？？ 從哲學角度講，難與易因人而異，同時，受到時空等多因素的影響，教學中形成的重點、難點又具有相對性和不確定性，難與易不是固定不變的，因而又具有可轉化性的特點。為此，教師需經常更新重難點知識庫。
？？？ 二、重難點的有效突破
？？？ 突破教學重難點的方法眾多，筆者在教學和參與“一課兩講”教研活動過程中，通過不斷反思和對比，歸納了幾條行之有效的途徑。
？？？ 1.精心設計板書，揭示邏輯關系，凸顯重難點
？？？ 面對高中思想政治課內容多，授課時間短，學生課余時間少等實際情況，教師必須充分用好課堂的每一分鐘。在廣泛運用多媒體的今天，課堂板書依然有其不可替代的作用。對學生來說，板書不僅有認知作用，能幫助他們把握教材重點，突破難點，還能以其直觀性，通過知識的再現促進其理解。
為此，教師要精心設計板書，按照知識發生發展的軌跡，借助直線、箭頭等符號確定行進路線，排列知識要點，揭示知識間的內在聯系，勾勒知識的來龍去脈，準確揭示教材間的外顯和內隱邏輯聯系，巧妙推理。板書的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進等關系；顯示教師科學的教學思路，幫助學生多層次、廣角度地把握知識信息。這既有利于拓寬學生的思維空間，又有利于培養學生的積極性和創造性。
以《經濟生活》第十課板書為例（見下圖），學生通過看板書能明確知識的重點、難點、關鍵點，加深他們對教材重點、難點知識的理解。
2.補充相關知識，走出思維盲區，化解重難點
古語有云：“以其所知，喻其不知，使其知之?！睂τ谝恍┙Y論性難點，可引用一些典型的事實材料，并以材料為依據進行分析，從而化解難點。在整個高中思想政治教學過程中，教師需要準確掌握學生的知識儲備狀況，及時補充，巧設實例。尤其是在教學《經濟生活》與《哲學生活》時，這一點更顯重要。通過舉實例，以達到化未知為有知，增強教學的可操作性；化抽象為具體，增強教學的形象性；化繁難為平易，增強教學的通俗性；化枯燥為生動，增強教學的生動性。
例如：在《經濟生活》中講解國家宏觀調控與市場調節的關系時，我們一般形容它們就像“有形的手”與“無形的手”手拉手，向前走。為了讓學生深入理解“如何保持國民經濟平穩運行”，除了補充社會總供給與社會總需求外，還補充了財政政策、貨幣政策、產業政策、就業政策、匯率政策以及經常聽到的熱錢、基尼系數等。
3.保證教學時間，提升思維能力，理解重難點
對于一些理論性強、較抽象的概念，為了使學生深入掌握，教師不要吝惜課堂時間，要化整為零，把大知識點分解成若干個與之相關的小知識點，化難為易，小坡度地層層遞進，給學生提升思維的機會和時間。
例如，在講解“商品價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定”這一難點時，教師可以設計一個情景：
要求學生思考以下幾個問題：
【思考1】這里的“現有的社會正常的生產條件”是什么？【思考2】這里生產一匹布的社會必要勞動時間是多少？【思考3】B與D各生產一匹布，哪個的價值量大？為什么？【思考4】有人說，既然商品的價值量是由社會必要勞動時間決定的，因此，個別勞動時間對生產者來說，就不是很重要了。你是怎么認為的？【思考5】那么上述事例中誰能贏利？【思考6】縮短個別勞動時間的途徑是什么？通過這種梯度設問，有效地降低了知識的難度，學生也更容易理解。
突破重難點不可能一蹴而就，在教學過程中，需要教師根據學情，適度調整教學進度，重點難點放慢速度，簡單的知識點可快速帶過，力求讓學生將知識內化；同時，可精心準備一些練習，在課堂進行限時訓練，及時反饋講評，以保證順利完成教學任務。
如何把握教學的重難點范文3
關鍵詞：高中政治;有效突破;重難點
所謂重點，是指教材中學生必須掌握的重要知識點;所謂教學難點，是指教材中學生不易掌握或思想上不易接受的部分。教學重難點一般包含兩種形態，即靜態教學重難點和動態教學重難點。靜態教學重難點主要是指教學參考書所規定的內容，側重于從學科知識體系角度來確定，突出重難點在本章節知識體系框架中的重要性。而動態重難點主要是根據學生實際確定的教學內容，它因班而異，因人而異。
突破教學重難點的方法眾多，筆者在教學和參與“一課兩講”教研活動過程中，通過不斷反思和對比，歸納了幾條行之有效的方法，現拙述于下，意在與同行分享、交流、探討。
一、精心設計板書，揭示邏輯關系，凸顯重難點
面對高中思想政治課內容多，授課時間短，學生課余時間少等實際情況，教師必須充分用好課堂的每一分鐘。在廣泛運用多媒體的今天，課堂板書依然有其不可替代的作用。對學生來說，板書不僅有認知作用，能幫助他們把握教材重點，突破難點，還能以其直觀性，通過知識的再現促進其理解。
為此，教師要精心設計板書，按照知識發生發展的軌跡，借助直線、箭頭等符號確定行進路線，排列知識要點，揭示知識間的內在聯系，勾勒知識的來龍去脈，準確揭示教材間的外顯和內隱邏輯聯系，巧妙推理。板書的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進等關系;顯示教師科學的教學思路，幫助學生多層次、廣角度地把握知識信息。這既有利于拓寬學生的思維空間，又有利于培養學生的積極性和創造性。
二、補充相關知識，走出思維盲區，化解重難點
古語有云：“以其所知，喻其不知，使其知之?！睂τ谝恍┙Y論性難點，可引用一些典型的事實材料，并以材料為依據進行分析，從而化解難點。在整個高中思想政治教學過程中，教師需要準確掌握學生的知識儲備狀況，及時補充，巧設實例。尤其是在教學《經濟生活》與《哲學生活》時，這一點更顯重要。通過舉實例，以達到化未知為有知，增強教學的可操作性;化抽象為具體，增強教學的形象性;化繁難為平易，增強教學的通俗性;化枯燥為生動，增強教學的生動性。
例如：在《經濟生活》中講解國家宏觀調控與市場調節的關系時，我們一般形容它們就像“有形的手”與“無形的手”手拉手，向前走。為了讓學生深入理解“如何保持國民經濟平穩運行”，除了補充社會總供給與社會總需求外，還補充了財政政策、貨幣政策、產業政策、就業政策、匯率政策以及經常聽到的熱錢、基尼系數等。
三、保證教學時間，提升思維能力，理解重難點
對于一些理論性強、較抽象的概念，為了使學生深入掌握，教師不要吝惜課堂時間，要化整為零，把大知識點分解成若干個與之相關的小知識點，化難為易，小坡度地層層遞進，給學生提升思維的機會和時間。
例如，在講解“商品價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定”這一難點時，教師可以設計一個情景：
要求學生思考以下幾個問題：【思考1】這里的“現有的社會正常的生產條件”是什么？【思考2】這里生產一匹布的社會必要勞動時間是多少？【思考3】B與D各生產一匹布，哪個的價值量大？為什么？【思考4】有人說，既然商品的價值量是由社會必要勞動時間決定的，因此，個別勞動時間對生產者來說，就不是很重要了。你是怎么認為的？【思考5】那么上述事例中誰能贏利？【思考6】縮短個別勞動時間的途徑是什么？通過這種梯度設問，有效地降低了知識的難度，學生也更容易理解。
突破重難點不可能一蹴而就，在教學過程中，需要教師根據學情，適度調整教學進度，重點難點放慢速度，簡單的知識點可快速帶過，力求讓學生將知識內化;同時，可精心準備一些練習，在課堂進行限時訓練，及時反饋講評，以保證順利完成教學任務。
四、大膽整合知識，調整呈現方式，理順重難點
專家在編寫教材時，考慮更多的是知識體系的嚴謹、完整，他們并沒有太多思考學生的實際情況。故此，在教學過程中，一線教師應根據學生學習情況、自身對教材的理解和教學風格，大膽地調整教學內容的順序，整合教學內容。
例如，在《經濟生活》中，價值量、價值總量與社會必要勞動時間、個別勞動時間之間的關系既是難點，又是重點，怎樣才能實現有效突破？筆者通過參與“一課兩講”的教研活動，更加印證了調整教學順序，研究知識呈現方式的必要性。
兩位教師在對這一難點進行突破時，盡管所選擇的情景相似，但因呈現的順序不同（一個是推理式呈現知識，另一位是結論式呈現知識），授課的結果――學生掌握的情況相差較大。其中授課效率高的一位教師的知識呈現方式還是值得借鑒的。通過情景設計，推導出“商品價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定”的結論，在此基礎上，設計了第二個情景：
第一步：介紹價值總量的概念：價值總量就是某生產者在一定時間內生產的商品
的價值量的總和，價值總量=商品的數量×單位商品價值量。
第二步：引導學生思考，填寫表格空缺部分，并讓學生根據圖表的數據推導出五種關系：
筆者在課后與師生交流，得到一個共識：這種推理式呈現比起結論式呈現方式，更能滿足學生探索新知識的需要，同時也更容易使學生掌握知識。
五、構建知識體系，培養思維習慣，把握重難點
思想政治課屬于邏輯性強的學科，可以分為隱形的生活邏輯和顯性的理論體系。同時必須看到：教學難點是動態的，這就意味著學生如果對上一節課的難點沒有理解，就可能阻礙他下一節課的學習。這就需要教師幫助學生把課與課的知識脈絡構建起來，形成知識體系。“教”的最高境界就是為了“不教”。教師要幫助學生學會自主構建知識體系，面對有限的教學時間和眾多的知識內容，快速內化知識，提高教學效率。
如何把握教學的重難點范文4
針對如何提高中學數學教學中的教學效率，筆者從長期的教學實踐中總結出來以下幾點做法，并在闡述中結合實際的教學例子，運用合理有效的教學方法，創造和諧生動的數學學習氛圍，設計有利于數學學習效率的教學環節和目標來達到提高效率的目的。
1.教師在教學中要注意情感教學
優秀的數學教師總能夠想方設法地使學生在有效地時間內獲取更多的知識，而自己也得以出色的完成學校交給的教學任務，要做到在這一點，必得在課堂教學效率上下功夫。著名教育家于漪老師提倡的情感教學，要求老師在教學中多體貼和關懷學生，愛護并保護他們不受傷害。新課程改革也指出，教學是教師的教和學生的學的完美統一。因此，提高數學課堂的效率是雙向的，不僅包括老師教的效率，更要努力提高學生學習的效率。教學中民主、平等、友愛、和諧的師生關系更容易讓學生得到溫暖、尊重和自信，這是提高學生興趣，不厭學，樂學，好學的必要前提。針對學生對講授知識的接受情況以及學生在解決較難數學問題出現的的多變情緒，教師要及時調整教學策略和方法，并因地制宜，因材施教地解決學生的實際問題。針對長期心情壓抑的差生，教師更要耐心地啟發，細心地教導，使其得到尊重、友愛、寬容和尊嚴。要根據學生的個性差異的特征，尋找他們身上的閃光點，多給他們關愛和體貼，創造更多有利于差生鍛煉和表現的機會，讓他們在增長知識的同時獲得自信和成功的滿足。這樣便激發了他們熱愛數學，努力學習數學學的興趣，再加上學生自身的刻苦奮斗，數學成績便大幅度提升。當教師將課堂教學的情感教學落實到了每一位學生，教學效率便自然而然地提高了。教師的教和學生的學完美和諧地統一起來，才能確保教學效率的提高。
2.教師在教學中要選擇合理的教學方法
教師的教是為了學生的學，教學方法是教師的教法和學生的學法的統一，合理恰當的的教學方法更有助于學生學法的有效開展和完成。每一節課都會有一定的教學目標和教學重難點，如果教師教學方法不當，不僅在規定時間內無法完成教學任務，學生也一頭霧水，更不用說學習效率了。因此，教師要根據教學任務的變化，教學對象的不同以及教學設備的多變，靈活選擇恰當合理的教學方法。教學方法的豐富多樣，也讓教師有了更多選擇的機會。比如新授課，講授法是教師向學生傳授知識的絕佳途徑。而在幾何課的講授中，就要還時常妥當運用演示法等教學方法來達到教學目的。幾何模型的展示，或者教師一步步演示推理幾何結論，都可以讓學生受益匪淺。教師應學會隨機應變，在教學課堂中，根據講授內容的差異，組織學生進行不同的課堂討論，思考練習、歸納總結等，這些方式活躍了課堂氛圍，也能讓讓學生充分發揮主觀能動性，逐漸提高自己的觀察，探索，動手操作，發展其獨立獲取知識的能力。俗話說：“教無定法，貴在得法”。教師一節課上完全可以運用多種不同的教學方法，只要能在確保教學效率不斷提高的前提下，有效培養學生的學習能力、動手能力，思維的靈活和創新能力，都應該納入到好的教學方法行列。在未來的數學課堂教學中，恰當的教學方法依然是眾多教師競相追逐的寵物，其對數學教學的發展的作用不可估量。
3.抓住重難點，確保教學目標的有效完成
重難點突出的教學目標，同樣有助于激發學生自主學習的動力。是確保教師有效完成教學任務，是提高教師數學課堂教學效率的有效途徑。
教學目標是教師教和學生學的一個重要的標桿，教師要把握好這個標桿，突出教學中的重難點，達到提綱挈領的效果，并幫助學生設置不同的學習目標。要從學生的實際出發，把握重點，找出難點，化解難點以達到預期的教學目標和學習目的，提高學生的學習效率。比如教師在講課時，將本節課的重難點用醒目的筆觸在黑板上標注出來，引起學生足夠的重視，在講到此部分時，教師要運用聲音、手勢，身姿，教具等多種方式給學生提供直觀有效的教學實例和解題方式。如在開講《投影》這一課時，重難點是實際物體在陽光下的投影奧妙，投影與原物體的角度，以及此物體在彼物體上是如何投影的等。教師可能要借助的桌子、黑板擦，大尺子以及室外的陽光等其它物體，展示這些物品投影的過程中，讓學生對不同物體投影的原理及投影的方式都有一個直觀的了解。于是本節重難點在這樣的教學中一覽無余，學生既把握了教學重難點，教師也在生動有趣的課堂教學中全質全量，出色地完成教學任務。
4.教師要妥善運用多媒體等現代教學設備
如何把握教學的重難點范文5
[關鍵詞]磨課 有效 常態
在教學管理中,如何才能達到“有效”?其突破口在哪?這些都是學校管理中必須解決的關鍵問題。筆者認為,可以從“磨課”入手,增強教學管理的實效性。教學管理最終的落腳點就是通過多種層面的管理,使教師的教學有效,使學生真正學有所獲,其中關鍵的因素在教師,關鍵的陣地在課堂。學校要通過有效的教學管理,想方設法讓教師保證課堂教學的有效實施,而課堂上有效教學的前提是教師要在課前打磨好所要教學的內容。因此,筆者認為,課前的“磨課”顯得尤為重要。只有很好地“磨課”,才能保證有效的課堂教學,才能真正提高教學質量。
一、問題思索:教師應如何備課
當前,在學校開展的集體備課中,存在認識不夠、效率不高的缺點,沒有發揮其最佳效益。筆者通過調查發現,主要存在著以下幾種現象:
現象一:教師對集體備課的認識不到位。目前,集體備課雖然在學校中形成了固定的教研活動,教師也已津津樂道,但部分教師認為這是一個花架子,參與的積極性不高。
[剖析]:教師缺乏對集體備課的統一認識,沒有真正了解其內涵及作用。集體備課最直接的作用就是促使教師熟悉教材,理解新課程的內涵。因此,應加強教師對集體備課內涵、性質、作用、現實意義的認識。
現象二:集體備課流于形式,使集體備課成“講座”。各備課組對集體備課內容經過簡單分工后,成了一個人主講,其他人聽的講座形式,導致其他人準備不充分和部分教師心中有數但不愿交流的現象。
[剖析]:教師之間缺乏合作研討的氛圍。在現有集體備課中,一人主講的形式雖然也有其作用,但卻忽視了每個教師的教學個性和教師之間的交流,沒有真正起到資源共享、同伴互助的作用。集體備課應該讓教師合作研討,充分發揮每一位教師的教學智慧,從而提高課堂教學效果。
現象三:集體備課重備知識不重備教法。目前,多數教師的集體備課重視知識點、重難點、考點,而忽視了對教法的研討,忽視了如何變要學生學為學生要學的主題。
[剖析]:教師在集體備課時往往只考慮一節課的整個教學流程,內容僅局限于教材,忽略了在教材的基礎上進行拓展、延伸,忽略了在教法和學法上的突破,忽略了對原有教學設計的再思考和再創造。
現象四:多數級組的教師在集體備課中重視課前討論,而缺少教后反思,致使教師們不能根據教學實際適當調整所教知識的廣度、深度。
[剖析]:教師缺乏反思意識,對研究的內容缺乏進行深度思考的習慣,往往是一教一撂。教師應該以自己的課堂教學過程為思考對象,對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果重新進行審視和分析。
筆者認為,這種集體備課是低效甚至無效的。那么,如何走出這樣的誤區呢?筆者在自身的實踐中,以“磨課”這一方式為切入口作了一些思考和探索。
二、行動策略――讓“磨課”成為教師常態下的自覺行動
1.常態下的“磨課”指什么?筆者認為,常態下的“磨課”是指在每天教師充分備課的基礎上,根據自己備課中所要傳授的知識,尤其是就重點難點的突破、預設與生成等方面的問題,同學科或同級部的老師利用課余時間在一起進行研究與解剖,形成符合自己特點的科學的課堂教學思維方式。其真正目的是讓“磨課”成為教師的日常教學研究行為,喚醒教師的課堂研究意識,引領教師進入研究狀態,養成思考的習慣。在“磨課”中,更加注重教師對課堂教學的獨特感受、體會與發現,涵養教師個性化的教學風格,且必須與“集體備課”有所區別。
其一:集體備課,往往是針對某一教學內容,備課組教師在一起進行研究商討,確定教學重難點及教法、學法等。磨課應該是指教師精心打磨常態下的每一節課,而不局限于內容和形式,以上好常態課為打磨的真正目的。
其二:集體備課的開展往往是全校的教研活動,往往會規定時間、內容、地點、主備人等,因而有一定的局限性。如教師之間不容易交流和充分發表自己的見解,且不是人人都能展示自己的教研成果,導致教師常常閉門造車,難以發現自身的缺點。磨課不應該受時間、地點及人員的限制,參與人員可以是兩至三人,也可以多至八至十人,這樣可以使“磨課”的時間地點更加靈活,可以隨時隨地地進行“磨課”。
2.常態下的“磨課”著重磨什么?以往在上一節展示課時,要磨教師的課堂組織,磨教師教材內涵的挖掘,磨目標定位,磨教學版塊,磨教學細節,磨教師課堂的教育機智……所有這些都要經過一個較長的過程,需要一定的時間保證,而常態下根本就不可能實現。因此,筆者認為,常態下的“磨課”著重要“磨”以下幾個方面:
(1)重“磨”教學理念――解決如何設計教學。把握好教學理念是上好一節課的關鍵,在教學過程中,只有堅持以學生為主體,以教師為主導的教學理念,正確把握教與學的關系,將兩者相互配合,才可能取得最佳的教學效果。在磨課中,把握這個理念是前提,也是磨好每一節課的準繩。例如,在磨四年級數學《平行四邊形的認識》這一課時,學生在一年級的時候已經初步認識了平行四邊形,在他們的頭腦中已經初步建立了表象。所以在磨的時候,教師就不必過多地講解這部分內容,而應直接讓學生動手,通過用小棒擺、在釘子板上圍、在方格紙上畫等方法做出各種不同的平行四邊形,從而總結平行四邊形的特點。因此,在平時的磨課中,教師首先要吃透教材中哪些內容需要去引導,哪些內容要讓學生自主學習探究。這樣,才能在課堂上做到有的放矢,做到該放手就放手,盡量不講廢話。
(2)重“磨”教學方法――解決如何進行教學。在磨課的時候,教師已經對教材有了一定的把握,只需要分別闡明自己的教學設計,參與教師站在自己和學生兩個角度上進行商量與補充,磨課的中心主要定在如果我來教,我會如何教;如果我是學生,我會怎么說上。這樣,各種教法一一亮相,哪些意見更切合執教者自身的素質,哪些看法可能更適應將要施教的學生,就有了比較的可能、選擇的余地。例如,在磨四年級數學《三角形的認識》這一課時,教師事先通過備課,明確本課的難點是三角形三邊之間的關系,所以在磨的時候,著重就“邊的關系”如何突破進行研究,一種是學生觀察教師揭示,一種是學生自學課本,教師引導得出……最后確定課前讓學生準備好4厘米、5厘米、6厘米、10厘米四根小棒,課堂上讓他們動手擺一擺,并進行自主探索,通過操作發現圍成與圍不成兩種現象,從而得出三角形兩邊之和大于第三邊的結論。在磨課中,教師經過充分備課后,就應將重點放在本節課重點、難點的突破上,并與同事交流,以找到解決的方法。
(3)重“磨”教學細節――以求課堂完善之美。細節雖小,但在教學過程中的功能和作用,在促進學生發展中的意義和價值上卻舉輕若重。教學處處有細節,它是構成教學行為的最小單位,關注細節就是追求教學合理化;關注細節,就是關注教學行為能否切合學生;關注細節,就是關注教師的教學智慧是否得以完美體現。教師的一聲問候、一句提問都會有意想不到的教育效果,例如,在教學《三角形》這一課時,筆者針對課上設計的提問進行了預設。在開始時,從數學內部知識之間的聯系入手,向學生提出什么是三角形,你在哪里見過三角形,以喚起學生對于三角形相關知識的回憶,順利開展接下來的數學活動,使之構建對三角形的理解。教師要善于設計課堂教學中有價值的細節,以展現細節之美。
(4)重“磨”教學反思――提升教師的自我內涵。磨完一節課后,上課的教師要從課堂教學的不同角度進行教學反思。在上完一節課后,教師應對課前磨課時產生的思考、課堂上所使用的方法以及課堂上及時生成的問題等,進行及時的自我反思。例如,在教學《認識分數》這一課后,在學生學習了“1/2、1/4”之后,緊接著讓他們進一步感知平均分之后得出的分數的概念。這里可以設計一個開放性實際操作題,即讓學生把1張正方形的紙平均分成四份,并把其中的一份涂上顏色,組織學生交流想法,從而得出不同的折紙方法。然后,讓學生把幾種不同的折法進行展示,以培養他們的主體意識和探索精神,最大限度地發展學生的數學思維。但在課前磨課時,筆者就沒有想到這點。磨課的過程是一個學習、研究、實踐的過程,也是一個合作交流、反思創新的過程,教學反思可以激活教師的教學智慧,是教師成長的“催化劑”。
三、實踐反思――常態下“磨課”的價值取向
磨課活動如果能在常態下正常開展,將會給學校的教學工作帶來較大的收益。
首先,“磨課”能促使教師更好地把握教材。對于教師來說,在磨課過程中,對教材理解的辯論,對相同教材見仁見智的理解,其實也就是教師深刻理解教材的過程。參與磨課的教師對相同教材的不同理解,可以使執教者取長補短,由此提高課堂教學效益。
其次,“磨課”能營造濃郁的教研氛圍。磨課活動的常態開展,給教師提供了一個常態的互動交流平臺,給予教師一個充分展示自我的機會。磨課有個人思考的結果,也有教師群體的智慧。只有思維的碰撞,才能閃出明亮的火花,同時把教師的嘴皮磨薄,筆尖磨尖,這也正是學校期望達到的最佳教研氛圍。
如何把握教學的重難點范文6
關鍵詞：關注差異；把握重難點；欣賞激勵學生
課堂教學是學校教育的主要形式，新課程必須面對的一個問
題就是如何使課堂教學效益最大化，也即如何讓課堂教學有效。所謂有效教學，是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。高中化學課堂教學，是一個強調主動建構知識、形成能力、培養正確的情感態度價值觀的過程。如何提高化學課堂教學效率，構建有效課堂，讓學生體會到學習的快樂，促進學生的有效發展，我認為可以從以下幾個方面
著手：
一、關注學生差異，重視教學目標的遞進性設計
布魯姆提出，認識方面的教學目標分為認知、理解、應用、分析、綜合等層次，教學目標分類的本身就形成了由簡而繁的一個梯度。由此可見，課堂教學目標的設計應具有一定的遞進性，教學設計應符合由淺入深、由簡到繁的認知規律，能使學生在認知、情感、技能等各個層次都得到最大限度的滿足。
傳統的教學中，教師非常重視知識目標的設計，而對其他方面則很少考慮。而新課程則要求教學目標制訂不僅要符合化學課程標準的要求，同時還要與學生的認知基礎和心理特征相適應，同時照顧到不同層次學生的差異：讓每個學生都能有所收獲，體驗到學習的愉悅，產生并保持對學習的濃厚興趣，進而有進一步學習的
愿望。
例如，《二氧化硫》教學中學生活動的設計：
探究1：從氧化物類別和化合價變化角度分析，估計SO2具有哪些化學性質？怎樣用實驗證明？
探究2：設計一個實驗方案證明二氧化硫具有還原性。
探究3：如何鑒別CO2和SO2？
三個探究緊扣《二氧化硫》的教學目標、重點和難點設計，層層遞進，使學生通過探究掌握SO2的化學性質。
二、準確把握教學內容中重點和難點的教學
教學重點是課程結構的主線，是課程關鍵性的中心內容，而難點就是難于理解或領會的內容。在一節課的教學中，重點和難點通常是同時存在的。教師要善于捕捉學生的認知矛盾來創設問題情景，將具體內容問題化，將教學難點分解成若干個較容易理解的問題來逐個解決，是重點和難點教學突破的有效策略。
例如，在《金屬的化學性質》的教學中，鋁和強堿溶液的反應學生往往不能正確書寫方程式，主要是因為學生不理解反應的過程。教師可啟發學生：活潑金屬與水反應的產物是什么？為什么鎂不能與氫氧化鈉溶液反應而鋁卻可以？氫氧化鋁有何特殊性？學生通過思考問答即可歸納出：不是鋁直接和堿反應，而是鋁先和強堿溶液中的水反應生成氫氧化鋁和氫氣，然后氫氧化鋁再和強堿反應，生成可溶性的偏鋁酸鹽，從而使反應得以繼續進行。這樣，通過先分解再綜合，學生對該反應也就容易理解并掌握了。
三、重視教學方式和教學策略的有效性
面向新課程的化學教材已不再強調化學知識體系，而是根據中學生心理發展特點，安排了很多能夠讓學生在教學活動中進行
自主學習、合作學習、探究學習的內容。這就要求教師要根據具體的教學目標、教學內容和學生的具體情況選擇不同的教學策略，如，以學生主動建構的教學策略、以實驗為基礎的探究教學策略、自主學習的教學策略、關注差異的教學策略等以達到教學的有效性。
例如，在《原電池》的教學中，對原電池原理的探究，可先介紹伏打電池，要求學生思考伏打電池產生電流的原因，再分別完成實驗：將鋅粒、銅棒分別放入盛有稀硫酸的燒杯中，再將銅棒靠在鋅粒上放入盛有稀硫酸的燒杯中，通過觀察現象，分析原因，學生能順利得出原電池的原理。在此基礎上，再讓學生根據提供的H2SO4、NaCl、鋅片、銅棒、石墨棒、水和苯以及電流表等器材，自行設計實驗探究原電池形成的必要條件。這種開放式的探究讓學生的興趣更加濃厚，實驗設計過程中他們積極討論，操作中對自己設計中的不合理之處進行改正，能有效地培養學生的動手能力和分析、解決問題的能力。
四、欣賞激勵學生，營造融洽的課堂氛圍
好的教師總是對自己和學生懷有很高的成功期望。教師的期待有可能導致學生不同的成功，教師在學習環節顯示出對學生的
關注、欣賞、鼓勵，能夠成為他們巨大的學習動力。教師可以用語言、表情等“教學行為”來表達對學生的期望、賞識，讓學生主動融入教師的課堂教學中，讓學生意識到學習過程中發現并提出問題
是一件快樂的事，讓學生認識到即使在學習中遇到困難或是失敗，也是暫時的，讓學生能感受到教師對他們的信任。
有效課堂是教師的價值追求，新課程無論從教學目標、教學內容和教學方法上都對教師提出了新的要求，教師的角色也需要重
新進行定位。作為教師，要以學生發展為本，汲取傳統教學的成功經驗，同時積極探索，培養學生學習的主動性和積極性，突出學生的主體地位，把課堂真正還給學生，激發學生學習興趣，建立良好的課堂教學氛圍，改變傳統教學的弊端，不斷提高教學質量，在真正構建高效課堂的同時，促進化學課程本身的發展。
參考文獻：
[1]閆蒙鋼.化學教學測量與評價導論.北京科技出版社，2004-05.
[2]姜孟，王小紅.淺談化學課堂教學中的遞進性設計.化學教學，2005（Z1）.
