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幼兒園教學重難點范文1
關鍵詞：多媒體技術；幼兒園教學；應用
幼兒園教學過程中多媒體技術的應用，可以有效地改變傳統教學觀念，豐富教學方法；簡化教學中的重難點；貫徹多樣化的教學形式，促進幼兒的全面發展。下面我將結合自身的教學經驗，談一談我對幼兒教學中多媒體技術的應用的看法。
一、運用多媒體技術可有效提高教學質量
（一）愉悅的環境可以增加幼兒的學習興趣
研究表明：“幼兒對圖像、聲音相對于文字更加敏感。”在多媒體教學中，聲音、圖像等多樣化的反映形式，可以為幼兒提供一個靈活的學習環境，這樣的教學具有生動性的特征。同時，在這種充滿趣味性和多樣性的環境中，幼兒可以充分地調動自身的感官、視覺、聽覺，從而使自身獲得全面的發展。如在學習《小蝌蚪找媽媽》時，我們可以為幼兒播放動畫片，這不僅提高了學生的學習興趣，而且使幼兒對小蝌蚪找媽媽的艱難和著急有了更加深刻的認識。
（二）生動的圖像內容促進幼兒對于內容的掌握
幼兒的認知水平具有形象性的特點，因此感官性強、具體生動的事物更易于幼兒理解。而多媒體教學就可很好地將所學內容生動形象地表達出來，從而促進幼兒對學習內容的掌握。
例如，在學習“美麗的臺灣”這一主題活動時，用枯燥的說教來形容臺灣的風土文化、特產景區，對于幼兒來說是很難理解的。然而，若用多媒體的形式將臺灣的全貌和特征、特色區域和風土文化通過圖像、聲音、影像的方式展現出來，則可以讓幼兒們在聽著歌曲的環境中，了解臺灣的民俗和風景，讓幼兒身臨其境，從而使教學內容變得簡單易懂，自然而然也就加深了幼兒的理解和記憶。
（三）簡明有效地對教學重點和難點予以演示
在幼兒的認知中，具體的、生動的、可愛的形象更易被幼兒接受。所以在教學過程中，教師要突出這一特點。通常來說，運用多媒體技術，往往可以把抽象的教學內容簡單化，并以具體、形象、直觀的形式將其表現出來。同時也可以突出教學的重點和難點。此外，還可以鼓勵幼兒積極發現問題、探索問題，調動幼兒們的學習興趣，讓幼兒在輕松的氛圍中身臨其境，運用綜合的感官效果發現學習規律，理解學習內容，培養創新意識，從而取得最佳的學習效果。
例如，在學習長方體的過程中，我們可以利用多媒體的形式將長方體的角、邊、面、棱通過圖像的方式展示出來，使幼兒學習到長方體各部分的名稱。然后再進行實物展示，變換長方體的長、寬、高和面角，使幼兒學習到長方體的面對面相等、棱對棱長度也相等這一規律，從而加深了幼兒的學習印象，增強了學習效果，而且也使幼兒轉換了思維，學會了對知識的舉一反三。
又如，在學習兒歌《祖國真偉大》時，為了讓幼兒理解祖國的“大”這一內容，教師可以運用多媒體技術幫助幼兒理解。首先教師將中國地圖放大，讓幼兒找到福建省的位置，并讓幼兒判斷福建省大不大。然后再將福建省放回中國地圖中，逐漸引導幼兒思考，福建省一個省就那么大，然而放在中國地圖中，只是僅僅的一小部分，因此，中國的面積相對于福建省會更大，從而讓幼兒理解了中國的“大”這一內容。同時，我們還可以對地圖進行配樂展示，北方飄著白茫茫的雪花，而南方還依然是炙熱的天氣，這讓幼兒在理解祖國“大”的基礎上也理解了中國的地域差異和溫差，從而將幼兒對祖國有了更深刻的感知。
由此可見，多媒體教學多樣化的教學形式可以在一定程度上有效地突出教學重點和難點，使教學變得輕松、簡潔又高效。
（四）生動具體的課件幫助幼兒豐富情感
幼兒的情感世界是純凈無雜質的，而幼兒的感知能力也是很直接、具體的。并且，幼兒在一定程度上對于環境具有很強的依賴性。因此，利用多媒體教學優化教學環境，創設生動活潑的教學情境，構造聲音、圖像相結合的立體場景，可以讓幼兒在感官欣賞的氛圍中進行有效的學習。
例如，在學習“保護藏羚羊”這一主題活動時，教師可以為幼兒提供關于藏羚羊的動畫片，讓幼兒感知到藏羚羊的可愛和善良，是人類的朋友。而當幼兒看到成群的藏羚羊被人類捕殺，倒在血泊中，幸存的藏羚羊看到同伴死去而自己默默流下眼淚時，都被這一場景所打動，都對獵殺藏羚羊這一行為表示出強烈的不滿。這不僅激發了幼兒對于藏羚羊的情感，同時也讓幼兒保護動物，保護大自然的道理。
二、多媒體技術應堅持原則
現今多媒體技術的應用，普遍存在著一些問題，出現了一些誤區。有些教師盲目追逐教學設備的現代化，但卻忽視了該達到的教學目標，我們對于傳統的教學模式，應該“取其精華，去其糟粕”。而不能全盤否定。我們不能片面地認為多媒體技術教學只是把簡單的科技手段引入到教學當中。幼兒教師應在合理運用多媒體技術的基礎上，對于手段、目的和方法有著清晰的認識。
（一）合理使用原則
多媒體教學在幼兒園教學中的應用不應是模糊的應用，而應是與教學方法合理的結合。在教學過程中，為了有效地發揮多媒體的輔助作用，提高教學質量，教師應根據教學內容和具體方法選擇適合的多媒體課件，并將其精心運用到教學過程中。教學過程應伴隨著教師對于課件的深刻剖析和加工，而不應是簡單地對課件進行復述。
（二）明確目的原則
教師在進行多媒體教學時應確定多媒體教學的地位，多媒體教學的應用只是為幼兒的學習奠定基礎的。明確的目標一方面可以幫助教師合理配置課堂，教師絕不能使用新技術偷懶，僅僅是將課本上的東西轉移到多媒體上。另一方面還可以促進學生的學習。因此，我們應針對不同的教學目標，采用多樣化的教學方法，而不應過分依賴于多媒體教學。
多媒體技術對于幼兒教學來說是一種新興的教學手段，對于幼兒具有極強的吸引力，可以有效地激發學生的學習興趣，同時輔助教師達到教學目標。因此，在教學實踐過程中我們應積極運用多媒體教學，并發現探索更多的多媒體技術的運用形式。
參考文獻：
1.楊秀芹.多媒體技術在幼兒園教學活動中的運用[J].學周刊，2011（34）.
幼兒園教學重難點范文2
［關鍵詞］ 音樂教育；幼兒園教育；幼兒園教學
中圖分類號： J6 文獻標識碼： A 文章編號：
我國幼兒園音樂教育活動雖然已經開展了很多年，也積累了不少有價值的經驗，但縱觀當前幼兒園音樂教學活動，依然存在諸多誤區。這些誤區集中反映了幼兒教師對音樂教學的價值和目標、兒童學習的特點和規律等缺乏深刻領會，而教師在這些方面持有的相關理念和知識又構成了他們專業素養結構的重要組成部分，因此幼兒教師在音樂教學中存在的誤區在某種程度上已經影響到了他們自身的專業發展。針對此種情況，對這些誤區進行批判、分析和反思就顯得意義重大。
一、幼兒園音樂教學中存在的誤區
（一）重表演輕表現
受學前兒童發展復雜性的影響，對學前兒童發展水平和狀況進行有效評價一直是學前教育領域中的一個難點。這在一定程度上造成當前許多幼兒園日常教學過多的關注對兒童進行結果性評價，而忽視過程性評價，這在幼兒園音樂教學活動中也不例外。在幼兒園音樂教學活動中，幼兒教師和幼兒園管理者往往更多關注的是幼兒能否順利地進行音樂表演，而不是幼兒能否自主、自由、自覺地進行音樂表現活動。表演注重的是對有限的音樂表達技能的熟練操作，而表現則注重兒童音樂鑒賞和表達能力的真正提高，因此幼兒教師所持有的這種理解誤區很大程度上已經轉化為教師對幼兒園音樂教學乃至其他類教學的功利性追求，集中表現為幼兒園在開展音樂教學活動時，錯誤地把讓兒童習得完成某種音樂表演而需具備的技能或技巧作為幼兒園音樂教學的根本目標，并以此制定相關評價標準來評價和指導音樂教學活動，從而最終導致了與幼兒園音樂教學目標的背離。
（二）重學科輕整合
在幼兒園教學活動中，曾經一度是學科教學的模式占主導地位，隨著學前教育的發展，人們開始注重進行主題式的教學活動，注重多種教學方法的整合。但是，在當前幼兒園教學活動，特別是音樂教學活動中，依然存在重學科教學輕視課程整合和教學方法整合的現象，音樂教學被認為是直接傳授相關的音樂表達技能技巧和知識的活動，音樂教學活動與其他教學活動被依照嚴格的學科界限分隔開來。音樂課程內容和音樂教學方式的選擇和組織往往是按照音樂教育學科本身的邏輯體系進行的，并且在具體的操作過程中，過度重視學科教學，有將兒童學習成人化的趨勢。由此產生的結果是幼兒園音樂教學方法變得簡單，教學手段單一，注重的是兒童對體現成人邏輯思維特點的音樂素材的機械化掌握，難以激發兒童對音樂教學活動的興趣。
（三）重訓練輕體驗
在當前幼兒園教學中，誤把對兒童某方面技能的訓練當作對兒童相應能力的培養的現象還相當普遍，這不僅與我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中強調幼兒園教育要注重兒童形成關于學習的積極體驗的相關要求相左，也不符合兒童學習的特點和規律。許多幼兒園在進行音樂教學時，過多地注重對兒童音樂技能技
巧的訓練以及對相關音樂教學材料的掌握。這一定程度上表明幼兒教師和幼兒園管理者缺乏有關兒童學習和認知發展等方面的專業知識，并沒有真正理解兒童音樂學習的方式和特點，這在實踐中常常表現為一些幼兒園經常將音樂教學活動簡化為僅僅是教兒童唱幾首歌或跳幾個舞就算完成任務。
二、解決對策
概括起來，目前幼兒園音樂教學中存在的誤區主要是因為幼兒教師和幼兒園管理者受傳統音樂教育思想的影響，對音樂教學目標的真正內涵缺乏深入理解而造成的。因此，要真正提高幼兒園音樂教學的效果，打破人們開展音樂教學時單一、僵化的模式，我們有必要對音樂教學的真正目標進行思考，并作出相應的實踐調整。
（一）注重兒童音樂學習的體驗性，以游戲的形式組織幼兒園音樂教學活動
我國頒布的《綱要》在每一類教學目標上都包含了諸如“喜愛”“喜歡”“感受”“表現”“情感體驗”等詞，這已清晰無誤的表明，幼兒園音樂教學活動的真正目標不是相關音樂表現技能和技巧的習得，而是一種良好的學習體驗的形成。美國音樂教育學家雷默也指出：“音樂教育的核心，是通過音樂的形式及其情感原理的教育，促進學生發展音樂審美的感知和領悟?！盵1]由此可見，幼兒園音樂教學的重點不是如何訓練兒童形成音樂表演的技能，而是如何通過各種方式和途徑，增強兒童對音樂作品全方位的感受和理解。激發和培養兒童對音樂的興趣和需要，就不僅成為幼兒園音樂教學的一個重要目標，而且也成為創設正確的音樂教育途徑的一個切入點。由此出發，以游戲為主要形式來寓教于樂地開展幼兒園音樂教育活動就成為必然的選擇。游戲不僅是幼兒的天性，也是幼兒學習的主要方式。以游戲的形式組織幼兒園教育教學活動在我國頒布的《綱要》中早已被明確指出。游戲的一個主要功能是消遣性和娛樂性，以游戲的形式寓教于樂地開展音樂教學活動，不僅會使兒童產生音樂學習的積極體驗，對兒童的心理狀態產生調節作用，而且還能夠充分調動兒童的各種感覺器官，幫助兒童全身心地投入到音樂學習中來。如教師對初入園的幼兒采用玩音樂游戲的方法來消除幼兒離家的焦慮，吸引他們盡快適應集體生活，并喜歡音樂活動；通過組織諸如“找小貓”“打電話”等音樂游戲活動，不僅可以增加幼兒的學習樂趣，引導幼兒學做或是創編一些音樂動作，借助游戲的形式還可以幫助他們學會自由的表達和表現，從而為幼兒日后的學習奠定基礎。
（二）注重幼兒音樂表現能力的形成，正確處理“技能訓練”和“音樂表現”之間的關系《綱要》在藝術教育的內容與要求中指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象?！薄霸谥С帧⒐膭钣變悍e極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力?！钡珎鹘y的音樂教育往往比較注重對兒童音樂表現的技能和技巧的訓練，并進一步在形式上轉化為對音樂表演的重視。實際上，幼兒的表演和表現有著明顯的不同。表演是低層次、低水平的機械模仿和技能訓練，而表現則是高層次、高水平的藝術創造，其中蘊含了幼兒的個人感彩和情感體悟，且符合藝術作品表達的思想內涵。由此看來，“自由表現”和“技能技巧訓練”似乎是一對無法化解的矛盾，但仔細分析兒童學習的特點以及《綱要》中的相關要求，習得基本的音樂表達技能和技巧應該是兒童能夠自由進行音樂表現的基礎，而兒童自由表達表現音樂的能力的形成則是最終目標，二者不可偏廢其一，本末倒置，關鍵是教師在音樂表現技能和技巧的傳授方面要把握一個度。要正確處理好“自由表現”和“技能訓練”之間的關系，首先要注意的一點是明確哪些屬于基本的技能技巧。基本的音樂技能技巧首先要適合兒童身心發展規律，能夠為兒童所掌握，如兒童在進行某種音樂表現時所需要的基本的舞步、手勢以及操作樂器時基本的姿勢等。這些基本的技能實際上也包含著兒童進行特定的音樂表現活動時所應遵守的規則，以保證兒童在自由表現的過程中能盡量保持活動的有序和自然。[2]其次，在教授兒童基本的技能技巧時，教師要注意讓兒童領會和體驗這些技能的實際用途，讓兒童嘗試進行簡單的創作和演練，并及時給予表揚，強化兒童進行音樂學習的積極性。第三，注意結合兒童的日常生活經驗，讓兒童去發現日常生活中隱含的音樂元素，嘗試將自身習得的基本的音樂表現技能運用到不同的音樂材料中去，如教師在教授了有關打擊樂的基本技能后，就可以嘗試讓兒童敲擊不同的物體，增加兒童對聲音和音調的感知，培養他們的節奏感。
（三）在幼兒園音樂教學中合理貫徹學科整合與主題式教學的思想
由于兒童的學習具有整體性和全面性的特點，目前幼兒園的教學活動一般都強調采取主題式教學的形式，即圍繞一個特定的主題，有所側重的整合各門學科，對兒童進行綜合教育。但由于主題式教學活動的組織和開展對教師本身的學科素養以及相關的教學組織能力有著較高的要求，一些教師在開展主題式教學活動時，出現了很多問題。以幼兒園音樂教育為例，一些教師在開展音樂活動時不恰當地將錯誤的主題式教學理念運用到了音樂學習活動中，出現了音樂活動的“非音樂化”問題，如一些教師會問：“通過聽這段音樂你們能講一個故事嗎?”“這段音樂是抒情還是歡快? 描述的是小白兔還是大象? ”甚至教師還常讓孩子用畫圖的方式來“說明”正在聽的音樂。[3]這種教學策略分散了兒童對音樂學習本身的注意力，實際上是一種過度強調學科整合的表現。主題式教學強調的是學科間的整合和多種教育內容的滲透，它往往能夠全面考慮兒童身心的均衡發展。[4]但是主題式教學活動有著主要的教學目標，注重的是各部分學科內容的有效搭配，以便共同服務于一個主要的教學目標。以主題式教學來開展幼兒園音樂教育活動，是希望通過多學科內容的整合來拓寬兒童對音樂的感知和體驗途徑，但根本目標仍然是促使兒童形成一定的音樂審美和表達能力，而不是簡單的各學科“拼盤”，否則會非常容易弱化和分散音樂教育的目標。為此，教師在設計和組織幼兒園主題式音樂教學活動時，要注意明確活動的各項具體目標是否層層遞進，共同服務于音樂教學的總目標，以此來組織相關的學科內容，做好學科間的自然融合。
參考文獻：
[1]（美）貝爾特.雷默.音樂教育的哲學.熊蕾譯.北京：人民音樂出版社，2001：57
[2]李曉紅.淺論幼兒園音樂教學活動中有效策略的運用.當代學前教育，2007，（2）
幼兒園教學重難點范文3
【關鍵詞】多媒體；幼教；優點；不足
在幼兒時期，幼兒的無意注意和無意識記都占優勢。在幼兒園中，我們經?？梢钥吹竭@樣的情景：上課前或活動中，老師只要說一聲：“下面要請小朋友看電視了！”活動室里就會很快安靜下來，小朋友就會很自然地瞪大眼睛，挺直身體坐好，等待老師把電視打開。電視畫面鮮明生動、活動多變、刺激強烈，很容易引起幼兒的注意和被識記。多媒體教學就相當于播放電視片。心理研究表明：如果能將識記任務和幼兒感興趣的活動聯系在一起，那么識記的積極性和有意性會明顯提高，識記效果也更好。
一、多媒體教學能將較為抽象的道理或要求，借助畫面表達出來，使幼兒能更好的認知與感知
首先，相對于傳統教學手段來說，多媒體技術以其豐富多樣、形象直觀的表現形式，游戲互動、師生參與的教學形式，更能夠滿足幼兒在這方面的要求，激發幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，增強幼兒的認知和求識欲望，推動他們自覺，主動的學習。
另外，多媒體課教學的課件多采用鮮艷的色彩、生動的形象以及悅耳的音樂和富有感染力的音響，從而營造出一種美妙的教學情境，這種情境能把學習的內容在動和靜、虛和實、遠和近、快和慢、大和小之間相互轉化，打破了多種限制，幼兒可以邊聽、邊看、邊娛、邊想，極易產生相應的情緒體驗。多媒體教學可以突破時間和空間的界限，把孩子們帶到遙遠的空間，使他們身臨其境，象認識周圍事物一樣去感受平時感受不到、認識不到的事物，從而擴大幼兒的認識范圍。
二、但是，簡單甚至粗暴的使用多媒體在教學中也較為普遍
1、事無巨細，盡數羅列
多媒體教學的最大優勢之一是信息量大、展示方便快捷。但是有些幼兒教師并沒有清楚的認識到這一點，在制作多媒體課件時，只是一味的根據教材內容將與之有關的所有材料事無巨細地盡數羅列。在講課時，信息切換地過快，停留時間短，沒有留出足夠的時間讓幼兒去消化理解所看到的信息，幼兒只是被動的接受，不利于幼兒對知識的記憶和理解。本來多媒體教學的另一大優勢是有助于突出教學內容的重點和難點。但是結果卻相反，五彩繽紛的多媒體信息包圍了幼兒，信息呈現的速度讓幼兒成為名副其實的“觀光客”，對所學內容印象不深，有時根本不知道這節課學了什么。
2、圖片過多，華而不實
使用多媒體技術，有助于突破教材中的重難點，能有效地彌補傳統教學的不足，但是這要建立在遵循幼兒心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上。然而有些幼兒教師只是簡單的把教材內容做成多媒體課件，加以復雜的背景畫面和過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，整個課件只在乎表面的華麗。在幼兒時期，由于幼兒的無意注意和無意識記都占主導地位。好看的動畫和動聽的聲音很容易吸引幼兒的注意。有些課件雖然看起來活潑、生動，卻很容易分散幼兒的的注意力。視頻、圖片過多，幼兒光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來深入思考，教學目的必然就很難達到。這樣的課件不但不能體現多媒體技術所具有的超文本功能、交互功能、網絡功能等優勢，其效果也不如傳統的教學模式，教學目標不僅達不到，而且還造成了教學資源的浪費。
三、在教學中，要正確應用多媒體
首先、要保證內容的正確性，分清重難點。幼兒園應用多媒體教學的目的就是優化課堂教學結構，提高教學效率。幼兒的年齡特點決定了他的認知規律，以感官去認知和感知事物。根據這一個規律，課件的設計和制作上，應著眼于激發幼兒的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助幼兒突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。幼兒的認知很單純，思維和辨別能力還沒有完全成熟，教師教給他什么，他就學到什么。所以必須保證課件內容的正確性和科學性，避免讓幼兒產生錯誤或是片面的科學知識。因此科學性教育原則是幼兒教育教學中十分重要的。
第二、遵循利于教學的原則。多媒體教學作為教學活動的輔助手段，其運用過程也是教師自身的學習過程、實踐過程和創新過程，在課件的設計、制作和運用的過程中，顯現出教師對教材的把握、理解和領悟。教師要根據需要，對教材進行選擇，選擇適合多媒體教學的素材點。多媒體教學作為一種輔助教學手段，多媒體課件必然有它的教學價值，即教學性。這就要求課件中的各知識點既要利于教師的教，也要利于幼兒的學。
總之，作為幼兒教師必須加強學習，努力掌握現代信息技術，提高自身的信息素養，以順應教育信息化潮流。同時，我們要不斷學習、更新多種軟件知識，不斷提高使用軟件技能和制作課件的水平，使多媒體也逐漸成為我們教學的有利工具，多媒體教學更好的發揮它的教學輔助作用。
但我們也應該看到多媒體教學是一把雙刃劍，我們要及時發現問題并解決問題，要從實際出發，根據幼兒接受知識的客觀規律，努力尋求發展多媒體教學的正確道路，更好的建設與完善幼兒園教育的現代化。
參考文獻：
幼兒園教學重難點范文4
一、運用多媒體激發幼兒的學習興趣
“興趣是最好的老師”，興趣在幼兒學習過程中起著極其重要的作用。由于多媒體能將聲音、圖像等多種信息進行有機組合，創設各種形象生動的教學情境，因而在教學中運用多媒體，能充分調動幼兒的視覺、聽覺等多種感官，激發幼兒的學習興趣。例如在大班散文詩欣賞《秋天的雨》教學中，我運用多媒體課件將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景，同時背景音樂《秋日私語》輕輕地響起，雨滴嗒滴嗒地從天空中下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵的盛開了、銀杏變黃了、楓葉變紅了、果子成熟了……，在這種詩情畫意中，幼兒的注意力集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看的秋天告訴大家，較好地理解了課文內容，取得了良好的課堂教學效果。
二、運用多媒體有效突破教學重難點、優化教學過程。
幼兒心理學的研究成果告訴我們，幼兒的認知具有具體形象性特點，對具體、直觀、形象的事物容易理解。教學中，運用多媒體技術進行動態演示，將教學的重點和難點一一剖析，不僅能把以往教學中無法表現出來的抽象事物和現象變得形象、生動、具體、直觀，而且還能較好地引導幼兒去發現問題、探索問題和解決問題，使幼兒能運用多種感官去發現規律、理解關系，從而取得事半功倍的效果。譬如，在進行美術活動《可愛的烏龜》教學中，畫面布局是幼兒比較難掌握的一個問題。為了解決這個問題，老師制作了課件，將布局的難點利用課件來幫忙，同時運用了幼兒較易接受的擬人化的手法及音效，讓幼兒感受烏龜住在海水里的不同地方畫面的感覺及烏龜的感受，讓烏龜開口說話幫助幼兒理解畫面布局的重要性，這樣容易讓幼兒接受。教師借助多媒體圖文并茂、聲像結合的優勢，變靜態掛圖為動態畫面，變說教為形象視覺刺激，充分調動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學的重點、難點。
又如，在“認識長方體”的活動中，利用多媒體課件依次閃動長方體的面、棱、頂點，使幼兒認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，幫助幼兒從形象思維過渡到抽象思維，然后再通過面、棱的移動與拼合等一系列演示，幫助幼兒認識長方體“相對面相等，相對棱的長度相等”的規律。通過這一清晰、動感的畫面展示，幼兒輕松愉快地感知了長方體的特征。
三、運用多媒體豐富幼兒的情感
幼兒的情感體驗是比較具體的、單純的、直接的，并且對情境有很強的依賴性。多媒體將文字描述的內容變成形聲搭配結合的立體場景，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，讓幼兒在欣賞與理解事物的過程中豐富情感體驗。如《小老鼠的相片》這個活動，先前幼兒已經聽過《小老鼠的旅行》這個故事，對故事內容及圖片內容都較熟悉，因此教師利用掃描技術將幼兒用書上小小故事圖片放映到大屏幕上，孩子看到自己書上的圖片突然出現在“大電視機”上，都興奮得不得了。這樣一來，孩子活動的積極性調動起來了。另外，還利用掃描儀將拼圖材料掃描進去，讓孩子了解了拼圖的方法……。孩子們對這種教學形式非常喜歡，這樣既擴大了幼兒的視野，又激發了幼兒的好奇心，更培養了孩子的學習興趣。
幼兒園教學重難點范文5
提高教學準備的有效性
如果要提高教學準備的有效性，則需要教師在備課這一環節下功夫，具體做到“四備”：
第一，備內容。幼兒課程是多領域內容整合與相互滲透的有機結合，內容涉及范圍較廣，但深度不夠。這就要求教師吃透教材，把握重點與難點，結合幼兒的發展特點關注幼兒的興趣與需要，有選擇性地挖掘出教材的精髓。第二，備幼兒。每個幼兒都是一個獨立成長的個體，教師在備課前，要對幼兒做充分了解，考慮到不同年齡階段不同幼兒的心理特點與心理需求，注意他們的個體差異性，努力做到因材施教。同時，教師在設計教學環節、選擇教學方式時，要充分考慮到幼兒已有經驗的深淺與認知水平的高低。第三，備過程。幼兒教學活動以游戲為主，游戲則要求幼兒積極參與。因此，教師在備課時要考慮到活動過程的可行性，選擇大部分幼兒能夠參與的游戲進行組織教學。第四，備方法。因幼兒的需求不同，教師對教學方法的合理選擇也十分重要。
提高教學過程的有效性
幼兒園上課時間安排分為三種：大班30分鐘一節課，中班25分鐘一節課，小班20分鐘一節課。由于幼兒上課時間短，而課堂又是幼兒學習的主陣地，幼兒的學習與成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是重中之重。
提高教學目標的有效性 集體教學活動的目標是整個學習活動的靈魂，教學目標的設定是教學有效性的核心，教學的各個環節都是圍繞教學目標來設計的，教學目標是教學的出發點和歸宿。有效的教學目標必須是實在的、合理的；必須適合幼兒的年齡特征；必須是具體、明確、可操作的；必須陳述可看得見的行為；必須要有整合的思想，關注教育的多重價值。
提高教學內容有效性 教學內容使幼兒進行各種類型活動的原料，也是促進幼兒發展的中介。根據幼兒的發展需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇教學內容。有效教學內容應該能夠引起幼兒的興趣與好奇，激發幼兒學習的積極主動性；必須具有較高的發展價值，能夠促進幼兒不斷地在現有基礎上得到更大的發展。
提高教學活動有效性 按照有效學習的目標，從幼兒的發展出發，從有利于幼兒能力的培養、有利于幼兒經驗的獲得出發，對課堂進行合理科學的安排?！坝行У慕虒W活動要立足于幼兒已有的知識、經驗，創設有助于幼兒自主學習、合作交流的情境；要增強幼兒學習的樂趣與信心；要鼓勵幼兒學習發問的行為；要建立輕松的課堂環境，使幼兒有情緒上的安全感?！?/p>
提高教學方法有效性 在幼兒園集體教學活動中，要求教師根據特定的教學目標選擇特定的教學方法。教學方法的選用要堅持實事求是的思想，充分反映幼兒主體性的要求。選擇不同方法時要關注到課堂的全員參與情況，課堂教學盡量爭取讓每一位幼兒都能認真聽講，積極參與；并關注幼兒的情緒與情感，觀察幼兒在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，對學習是越來越積極還是越來越消極，學習的信心是越來越強還是越來越弱等現象。
提高教學評價的有效性
在集體教學過程中，教師要及時、適度、多元的評價幼兒，充分利用幼兒“成長記錄袋”，對幼兒做出正確的評價。如某教師對某幼兒的評語：“你能積極地參加游戲活動；你還會大膽地用小畫筆畫畫，真了不起！”同時，教師應鼓勵引導幼兒之間互評。另外，通過聽課、考評或家長參與評價等，對教師進行有效評價，促進教師工作有效性的提高。
提高師幼互動的有效性
對于幼兒來說，當他們進入幼兒園之后，教師是影響其發展的一個最重要人物，與教師的關系好壞決定著幼兒是否喜歡學習?！霸诩w教學中，有效的師幼互動是教學有效性的助推器，提問在師幼互動中占重要地位?！苯⒂行У膸熡谆樱瑧撟龅揭韵氯c：
第一，教師應該相信學生。在幼兒園教學活動中，學是根本，教是條件，幼兒是學習的主體，因此教師不要否定幼兒的能力，應尊重、鼓勵和關注幼兒。教師只有在相信幼兒的條件下才會更好地組織和引導幼兒合作學習。
第二，教師應親自參與活動。教師只有親自參與到組織活動中，才能了解到幼兒在學習過程中遇到了哪些阻力或出現了哪些錯誤，才能發現幼兒個體之間的差異，才能發現幼兒創造性思維和富有個性的克服阻力解決問題的方法，才能更好地調整自己的教學方式。
第三，教師設計的提問要在幼兒能力范圍內。問題太難或問題含糊不清，幼兒無從著手，也不會回答；問題太易，又失去挑戰性和探究的價值，也不利于幼兒的發展，只有適中才能調起幼兒的胃口和積極性。
幼兒園教學重難點范文6
關鍵詞：故事教學 幼兒文學 幼兒園教學
故事作為一種最受幼兒喜歡的文學形式，蘊涵著豐富的認知、情感、審美等方面的價值，對提高幼兒的語言表達能力、擴大幼兒的知識面、促進幼兒想像和思維能力的發展均具有積極的作用。要想開展好幼兒園故事教學活動，就需要我們深入探索幼兒故事教學組織與實施的規律與要求。
一、故事教學中作品的選擇
1.關注作品的審美價值。優秀的幼兒故事作品總是富有詩性，有著蓬勃的藝術感和濃郁的兒童情趣，如歌一般動聽，如畫一般生動。如故事《猜猜我有多愛你》即是詩與畫的結合體，在柔和、靜謐的月光下，一句“猜猜我有多愛你”的提問，引出了小兔子和大兔子詩一般的對話，優美的意境和愛的表達淋漓盡致，極富吸引力，適合幼兒欣賞和模仿。
2.關注幼兒的經驗。幼兒的原有經驗直接影響著他們對故事的理解與情感的遷移。在故事的選擇上，教師應更多地關注幼兒的原有經驗，如可以選擇故事描寫生動有趣、有較多重復句式的《請你抱抱我》、《小牙蟲》，還可以選擇故事語言豐富、刻畫人物情感細膩的《搬過來，搬過去》、《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》等。
二、對所選擇作品做適當的處理
1.對故事作品進行再創造。在故事教學中，雖然優秀的故事作品本身就可以深深地吸引幼兒，但如果教師能根據需要，對作品進行巧妙的再創造，如增加、刪減或移動作品的部分內容，則有可能達到事半功倍之效。如故事《請你抱抱我》內容溫馨，體現了小刺猬艾利想和人親近的愿望，適合小班幼兒欣賞;但作品多用描述性語言，缺少角色間的對話，故事不夠生動，也就難以吸引小班幼兒的興趣。這時就需要教師根據作品內容將描述性文字改為對話形式，以滿足小班幼兒的欣賞要求。
2.提前讓幼兒了解與熟悉故事中的角色及其個性。故事作品的角色往往給幼兒留下的印象最深，因此，教師需要對故事角色進行初步的處理，以幫助幼兒了解故事中角色的個性，從而更好地領會故事的意境與意蘊，獲得更深刻的審美享受。為了讓幼兒自然走進故事《搬過來，搬過去》，熟悉其中角色的個性，教師可以在活動前讓幼兒通過查資料等方式，記錄鱷魚和長頸鹿在高矮、生活習慣、飲食習慣等方面的差異，并通過同伴交流，促進他們對這兩種動物的了解。在此基礎上，當教師把故事作品呈現給幼兒時，孩子們往往就會表現出極大的興趣，更深刻地體會到原來差異這么大的兩個人也可以相愛并住在一起，他們的心會被故事情節緊緊牽引，并和故事中的角色融為一體。
三、故事教學組織與實施中應注意的問題
1.設置開放性的提問。在故事教學中，教師要善于設計開放性的提問，促使幼兒在答案不確定中發揮想像，獲得多方經驗。如在故事《搬過來，搬過去》的教學中，面對畫冊的封面，如果教師問些常規性的問題，如在圖上看到了誰、他們在干什么，就很難拓展幼兒的想像空間。相反，如果讓幼兒看著封面猜一猜鱷魚和長頸鹿為什么要這樣做、他們遇到了什么困難，則有可能促使幼兒更細致地觀察畫面，并從不同的角度說出自己的想法。如有的幼兒說：“他們可能要住在一起，不合適，就要搬來搬去。”有的說：“鱷魚很矮，長頸鹿那么高?！庇械恼f：“你看，鱷魚還爬梯子和長頸鹿說話呢?！边@種開放性的提問顯然更能有效地促進師幼間的互動，也能更好地帶領幼兒走進作品，和作品產生共鳴。
2.發掘作品細節，擴充教學內容。在故事教學活動中，教師對細節的把握和處理，往往能解決活動的重難點，并提升幼兒的經驗。如在故事《搬過來，搬過去》的教學過程中，為了讓幼兒直觀感受到鱷魚和長頸鹿的高矮差異，在看到兩者量身高的圖片時，教師可以及時出示與故事中長頸鹿身高相同的特制的長尺子。當幼兒看見長尺時往往會不約而同地說：“哇，好高啊，都快碰到天花板了！”這種直觀的感受為幼兒思考后面搬家的原因埋下了鋪墊，有效地解決了教學活動的難點。
3.綜合利用多種藝術形式，實現故事教學價值的多元化。優秀的故事作品往往蘊涵著意味無窮的藝術形式，如能挖掘作品與其他藝術形式之間的聯系，促進文學、音樂、美術三者之間的融匯貫通，將會使幼兒的情感世界變得更加豐富和深刻，達到藝術綜合教育的審美目的。如在故事《搬過來，搬過去》的教學中，為幫助幼兒思考搬進長頸鹿家遇到的問題，教師讓幼兒聽著與情節匹配的音樂，邊交流邊繪畫，結果促使幼兒的情感與作品產生了共鳴。
總之，優秀的故事作品好似陽光，照耀著每一條童年的路;優秀的故事作品也好似雨露，滋潤著每一個幼小的心靈。作為教師，我們應繼續探討、反思和實踐，真正把優秀的故事作品變為幼兒的精神食糧，讓他們在故事教學中張開想像的翅膀，打開思維的通道，獲得身心的愉悅與健康發展。
參考文獻
[1]余萍 幼兒園故事教學的有效備課[J].福建教育，2014，（20）。
