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線上線下一體化教學范文1
隨著互聯網技術的不斷發展與推廣，其對于人們的生活、交往、學習方式等均產生了不同程度的影響。對于教育領域而言，在線教育已經成為了其教學形式的重要組成部分，尤其在互聯網技術與信息技術的支持下更加得到了廣泛的應用。通過在線教育，師生之間能夠跨越時間與空間的限制，進行學習資源的高度共享，且能夠進行雙向交互式和自主化的學習。但是，在大數據以及云計算視角下，在線教育交互仍舊需要進一步實現對數據以及服務方式的轉變，以此開展更加良好的在線教育交互活動。
1 大數據與云計算相關概述
（1）大數據的概念與特點
大數據技術屬于當前數據分析的前言技術，是指從多種類型的復雜數據當中快速地獲取具有較高價值的信息，采取全新的信息處理模式提供比較強大的決策力、發現力和洞察力，并且實現流程優化，繼而獲取海量的、高增長率和多樣化的信息資產[1]。大數據技術具有種類多的特點，主要是指其格式比較多，包含了結構化與非結構化的數據，同時具有全新的數據分析能力。大數據亦具有體積大和速度快的特點。體積大主要是指其存儲比較大，增長比較快。一般互聯網實施產生的數據量均比較大。速度快則主要是指數據的處理分析速度比較快。
（2）云計算的概念與特點
云計算主要是運用互聯網當中龐大的計算處理能力，將待處理的程序自動分拆成為無數個比較小的子程序，將諸多子程序再轉交給多部服務器所組成的龐大系統，通過搜尋、計算和分析，將最終的處理結果回傳給用戶[2]。云計算技術在網絡應用當中具有比較大的優勢，其優勢特點為：第一，虛擬化。云計算能夠加案例比較基礎的資源地，對多個虛擬機以及應用均能夠進行部署，以此能夠有效的提高資源的利用率。第二，可靠性較高。云計算存儲數據一般會使用多副本容錯和計算節點同構可互換，由此能夠保證數據服務具有比較高的可靠性。第三，規模超大。云計算擁有龐大規模的硬件資源，能夠為用戶提供超級的計算能力。第四，按需服務。云計算具有較高資源能力，且能夠將資源能力作為主要服務向外提供，用戶可以根據具體的需求進行相應資源的購買，有效解決了資源獲取成本。
2 基于大數據及云計算視角下的在線教育交互性應用
（1）建設資源庫云平臺
對于高校而言，其開展在線教育交互活動的主要目的便在于為當前社會各個行業的人才需求提供相應的高素質、高能力的人才。為此，高校在基于大數據及云計算視角下進行在線教育交互性應用時，首先必須要對不同企業的崗位需求，以及不同職業能力要求作出全面的分析，通過大數據以及云計算作出搜尋、整理和分析，繼而根據分析結果進行課程體系的具體制定，建立不同專業的，多樣化的資源庫云平臺，以便為高校各個專業的課堂教學提供充足的教學資源支持。所有資源庫云平臺均需要為高校教師提供綜合資源，在搜尋、積累與整理后，將有價值的教學資源入庫，實現校內以及跨校的教學資源共享。該種方式能夠使得各個專業的教學資源均得到極大程度的梳理和利用，能夠進一步改變傳?y教學資源受限的問題。對資源庫當中的數據資源進行處理，必須要在在線教育交互平臺眾建立一定的數據資源處理層（圖1），應用其做好多樣化的數據資源處理，真正實現教學資源共享。
在線教育憑借其較高的學習資源利用率、先進的教學方式以及科學的教學管理，當前已經被教育領域廣泛應用[3]。但是，隨著在線教育的不斷推廣，其出現了比較嚴重的同質化趨勢。面對該種情況，在大數據以及云計算技術的支持下，在線教育機構必須要能夠對教育資源進行更加合理的應用，盡量保證資源的豐富性和高質量。與此同時，在線教育機構亦要能夠進行個性化的線上線下一體化的課堂教學設計。該點即是指教師需要采用傳統課堂教學的方式對學生進行教學，但是亦要在其中融入有效的在線教育交互活動。其中，在線教育交互活動平臺，基本上可以采用圖2所述的形式。在線上線下一體化的課堂教學設計當中，教師不僅能夠對學生課堂學習的狀態進行及時把握，更加能夠在大數據和云計算的支持中，對豐富的教學資源以及先進的教學管理方法進行應用，以此提高教學質量。
（3）開發移動交互式數字教材
移動交互式數字教材，是指將傳統的紙質教材內容重新進行編排設計與交互設計，主要面向平板電腦（PC機和手機）進行全新的設計呈現[4]。移動交互式數字教材與普通電子書之間具有一定差異性，其在平板電腦、PC機和手機等媒介呈現時主要借助3G、4G和WIFI網絡，將數字出版、移動學習、云服務三大領域的前言科技進行了集合，支持高清圖片、視頻、音頻、動畫、3D、地理定位等多媒體學習內容，可以進行內容交互、網絡社交、百科互動等學習?；诖髷祿霸朴嬎阋暯窍碌脑诰€教育交互性當中，開發移動交互式數字教材，能夠為學生提供更加豐富的、可擴展的、精致化、可進度跟蹤的學習體驗。該種教材比較適合我國高校，尤其高職院校學生的學習特點，便于學生更好的應用專業知識，掌握專業技能。同時，基于大數據及云計算視角下的在線教育交互性移動交互數字教材開發，亦便于對教學資源進行整理和利用，促使專業教更加完善。
（4）積極采用智能手機教學
當前，很多學校禁止手機進課堂，因為學生上課玩手機比較容易導致注意力不集中。但是，美國卻主張讓手機服務于課堂，主要便是積極運用大數據和云計算技術開展智能手機教學[5]。我國傳統的教學信息化基本上按部就班進行，即便進行了交互卻并沒有有效的反饋。在實際的信息化運用當中亦存在各種限制與監管，并不具有互聯網開放性思維。學生在具體的學習當中亦不能夠恰當的應用信息化技術，且學習進度具有較大差異。面對此情況，必須要積極采用“線上線下一體化”教學方式，利用智能手機，增添課堂教學趣味。例如，可以通過QQ群、微信群、微博互動燈通信軟件以及社交網絡平臺進行師生與生生互動，吸引學生具有更加濃厚的學習興趣。
線上線下一體化教學范文2
關鍵詞：MOOC；混合式教學
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2017）10-0125-02
1.引言
基于M00C的混合式授課方式充分實現了學生的個性化學習，突破了時空限制，更有利于教學過程的組織管理，將以教師為中心的授課方式轉變為以學生為中心，學生從被動接受轉變為主動探究。為了充分利用網絡M00C教學的優勢，“網絡開放課程+傳統面對面授課”相結合的混合學習成為熱點。
2.課程教學現狀分析
2.1《c語言程序設計》是計算機相關專業的入門第一課
《c語言程序設計》是我校計算機科學與技術、軟件工程、數字媒體、計算機應用四個專業的核心專業基礎課程，同時也是我校理科非計算機專業的公修課。在大部分高校的專業課程體系中，大部分院校把《C語言程序設計》作為計算機專業學生的入門第一門，培養學生的邏輯思維能力和代碼編寫能力，激發學生學習計算機和開發的興趣，為后繼課程服務。
2.2《c語言程序設計》課堂教學效果不佳
傳統的C語言程序設計課堂主要以“理論+上機”為主，在教學中常常糾結于語法等細枝末節，甚至為了講語法而列舉一些毫無意義的例子。這種過分的強調知識細節的方式，對學生來說，喪失了學習興趣，效果較差，不能真正理解程序設計的精髓。
2.3《c語言程序設計》實踐教學難成體系
采用傳統的上機進行課程練習，一般的做法是根據實驗指導書，學生可以基本不用思考的完成代碼輸入或進行簡單的編程實踐。學生學習積極性很難調動起來。在有限的課時教學中，傳統方式僅能將基本的、重要的概念、語義語法規則教授給學生，而對其應用方式、更深層次的知識點、探索及發散性的科學問題涉及較少。計算機語言類課程的學習關鍵在于動手實踐，但即使意識到了實踐的重要性，學生真正動手也往往受限于上機時間和實踐平臺。
3.混合教學模式的改進
3.1引入基于MOOC的混合學習教學模式
通過合理的教學設計充分利用各種資源，將MOOC學習融入課堂學習，提高學生的自主學習能力，探索出混合學習的通用模式。完善以課堂教學為主的混合式學習模式，發揮網絡化的開放課程和傳統面對面教學的混合式教學優勢，利用優質的開放教育資源及本項目組基于超星MOOC平臺自主開發《C語言程序設計》課程對課堂教學進行改造，以此來提高學生的課堂學習興趣和課堂參與率。
3.2基于MOOC的混合式教學過程的實施
通過“精彩課程內容+良好的應用體驗”才能完成一個有價值的MOOC平臺。學生可以不受時空限制，有計劃地完成老師布置的任務或隨時進行視頻學習、完成作業和練習及階段性測試等。通過網絡，輔導教師可以采用固定時間的方式進行交流、答疑及回帖，還可以查看學生的學習記錄?；灸茏龅讲糠謱崟r記錄的功能，這樣就可以讓教師隨時了解學生在線學習情況及學生對知識單元的掌握情況。
3.3“以賽促學、以賽促教”的實踐教學模式
為激發學生的計算機專業的興趣，我院不斷地通過各種方式激勵學生，如帶領學生參加各種層次的程序設計競賽。我院在《c語言程序設計》課程教學研究領域也做了一定的探索和改革，通過組織學生參加我校每年新生程序設計大賽、河南省大學生程序設計大賽、全國多校聯賽、ACM/ICPC亞洲區賽，吸引了大量計算機專業學生的參與，已經形成具有年級梯隊的計算機競賽后備隊，激發了同學們的學習熱情，通過參加大賽，提高了學生的計算機專業技能水平和社會認可度。
4.具體改革目標及措施
4.1搭建教改平臺，培養骨干師資
做好課程團隊中長期發展規劃，引進人才，構建高效、精練、學緣結構廣泛、年齡層次合理的教學團隊，建立一支教學經驗豐富，教學效果優秀，年齡層次和知識結構合理，職稱學歷層次較高的優秀教學團隊。
4.2凝練教學特色，打造課程品牌
課程建設尤其是品牌課程建設是高校質量工程的一項基本建設，不斷完善C語言課程建設，樹立課程品牌特色。圍繞創新能力的培養來進行C語言課程教學的改革，將實踐教學與基礎理論相互交融，積極探索基于MOOC的線上線下一體化的混合式教學模式，創新并實踐因地制宜的課程建設的模式與方法，確立適切的課程建設目標，促進課程建設，打造品牌效應，在一定范圍內起到示范和推廣作用。
實施流程：
1）學習者分析及課程教學目標的確定；
2）根據人才培養方案，反復修訂課程大綱、考試大綱、實驗大綱；
3）團隊統一組織教學資源，進行教學內容設計和教學活動設計，知識單元“碎片化”，然后有計劃地放在MOOC平臺上；
4）教學視頻錄制、制作及上傳，根據“碎片化”的知識單元，結合教學策略，進行分知識點的短視頻的設計、錄制與后期制作；
5）建立線上線下一體化教學平臺，搭建鄭州師范學院在線判題平臺系統，按類型和深度添加題庫資源，豐富題庫內容；
6）建立課程專家督導機制，聘任長期從事學生工作、經驗豐富的知名專家，定期對C語言教學團隊的工作和研究成果進行督導，并幫其進行重點、難點攻關；
7）組建鄭州師范學院ACM競賽團隊，確立“三段式雙分流”的人才選拔機制，建立“由零到整，由全到專”的賽前培訓模式，確立“以老帶新”的反哺機制。
4.3優化教學資源，變革學習方式
建立教學活動資源庫，建立教學網站、搭建在線判題系統，錄制微課學習視頻，案、教學大綱、考試大綱、實驗大綱，標準化課程內容，不斷豐富課程資源，創建個性化的課堂教學。在MOOC學習資源建設理念上，結合信息時代學習者的特點和需求，建設能夠支持學習者實現移動學習和碎片化學習的資源，建設提高學習者參與度的互動式資源，建設促進學習者知識建構的情境化資源，激勵師生共建共享動態生成學習資源。
4.4重構教學生態鏈，注重課程銜接
C語言程序設計是計算機專業第一門計算機專業課程，對后繼課程的相關學習意義重大。結合本專業人才培養方案，加強學科聯系，注重知識結構和課程之間相關性的建立，探索計算機專業課程群中課程之間的銜接關系，強化程序設計課程的前導作用。
線上線下一體化教學范文3
陜西省省級教改研究項目（13BY55）《人力資源管理專業校企雙導師制教學模式研究與實踐》；校級教改項目（14JGY14）《人力資源卓越管理師培養質量評價體系構建研究》；校級教改項目（15JGY11）《經濟管理學院教學效果的調查分析與實證研究》。
摘要：本科生“雙導師制”的人才培養模式符合高等教育發展的要求，解決彌補了高校教育與社會需求脫節、教育資源有限的矛盾，提升了人才的培養質量。通過構建“雙導師制”協同培養與實施模式，為本科生的人才培養提供借鑒。
關鍵詞 ：雙導師制 構建 協同培養
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A
導師制（TutorialSystem）最早起源于14世紀英國的牛津大學，是牛津大學引以為豪的標志之一。到17世紀，英國的牛津大學、劍橋大學等高校在研究生教育中普遍采用導師制。最早的現代導師制是從研究生的培養模式開始的，應用到本科生的培養模式，則是到了19世紀。浙江大學于2000年初在其農業與生物技術學院試行本科生導師制，2002年末在全校一、二年級全面推行。北京大學于2002年10月試行本科生導師制后，于2003年起在全校實行。盡管我國高校本科生導師制推行了十多年，但仍處在探索、研究和完善階段。
一、本科生“雙導師制”問題的提出
人才培養是高等教育的根本任務，但如何培養適應社會需求的人才，是高等教育面臨的重要問題。當前本科學生實際應用能力與專業培養目標存在一定差距，盡管各大學在本科教育中也特別重視實踐教學，在教學計劃中不斷增加實踐教學環節，但學生在走向工作時還是無法適應工作環境的要求，理論與實際的脫節，嚴重地困擾著高等院校本科專業的教學?！半p導師制”培養模式就是為了彌補這些不足，根據人才培養目標，由高校與企業聯合培養人才的一種新方式。
“雙導師制”一般指在高等教育中，由兩類導師共同負責培養學生成才的人才培養制度。與傳統的人才培養模式相比，“雙導師制”強調的是由校內和校外兩種導師從不同的認知領域出發，共同培養學生全方位、復合型成長的全過程。目前高校教師普遍由學校到學校，其本身就缺乏企業實踐經驗，對企業生產管理、工程技術實踐缺乏系統了解，實行雙導師制度是對現行本科生培養制度的補充和完善，也是對我國高等院校長期實施“輔導員制度”的補充和完善。長期以來，我國的高等教育不能解決理論與實際的脫節，以及學生專業學習的迷茫。實施“雙導師制”既可以及時了解用人單位的需求，調整教學內容與方式，也可以與社會共同承擔起培養學生的任務，把社會需求和學校教育有效地結合進來，彌補學校教育與社會需求脫節的弊端，給學生以最貼近企業需求的專業指導，從而降低學生認知的誤差，增強對專業的認同感。
二、本科生“雙導師制”協同培養模式的構建
由來自企業的管理、技術專家組成的企業導師與高校的專業教師雙導師通過開放式全方位的資源共享構建學生協同培養模式。企業導師提供人才培養的中所需的生產流程工藝、生產技術、生產場地和設備、管理制度知識和實踐機會，高校的專業教師能提供人才培養所需要的基礎理論、理論前沿、專業解決方案，通過在理論課程、實踐課程、素質課程、培養資源構建中實現雙導師協同培養，從而達成既定的培養目標。
1.本科生“雙導師制”協同培養模式類型
在本科教育階段人才培養中實行雙導師制，主要是指在學校內由校內導師對學生在專業理論學習及專業實驗方面給予指導；在校外，主要由企業導師，把各門課程內容企業實踐案例進行講解，為學生的實踐能力提升提供幫助?！半p導師”制的推行可以發揮雙導師各自的優勢，在不同階段實施不同導師為主的協同培養模式，理論教育與實踐教育相互融合，使學生理論水平增長的同時，又平衡了學生理論聯系實際的能力，提高了學生的培養質量。
（1）理論教育——以校內導師為主、企業導師為輔的協同培養模式
校內導師為主、企業導師為輔的協同培養模式，將校內的理論教育與校外的實踐，通過課程安排與雙導師帶教方式較好地結合起來，改變傳統單一的課堂授課方式，更好地培養卓越型人才。根據本科生人才的培養要求，這個階段主要由校內導師采用小組帶教方式進行，專注于學生理論水平的提升。校內導師從職業生涯規劃、學業指導、理論指導、實驗設計、畢業設計選題和參與校內導師的課題研究等方面指導學生，增強學生對理論知識點的深刻理解；培養學生在自主學習與合作學習中不斷提高專業理論學習中分析與解決問題的能力，打下厚實的理論基礎。同時，根據教學內容把部分理論教學課時的主講教師更換為校外指導教師，讓學生在學完基本理論和概念的前提下，由企業導師參與理論教學，使學生及時將專業課程的理論內容與企業專業實踐有機的結合，課堂上涉及的專業問題在實際崗位上由企業導師結合工作中的具體實例，讓學生了解掌握相關專業知識。該模式指導思想是以理論教學為核心，以學生專業教育培養為重點目標，力求取得以理論教學同時兼顧實踐教育協同培養模式。
（2）實踐教育——以企業導師為主、校內導師為輔的協同培養模式
企業導師為主、校內導師為輔協同培養模式，將專業知識引導、職業生涯指導、企業實習資源和課題資源，通過協同培養模式有機的結合在一起。一是企業導師針對學生專業認知的不足、缺乏學習目標等問題，向學生介紹這些專業知識如何應用到生產實踐中，使企業重視專業技能的培養，樹立正確的專業觀，提高職業道德素質。二是企業導師根據自身的經歷，幫助學生做好職業生涯規劃，使生涯規劃切實可行而又充滿希望。三是實習方式在學校統一安排的基礎進行實習的模式。這種學校統一安排的實習基本是在學校指導教師的帶領下，在企業完成參觀式實習，參觀式實習根本沒有達到實習目標；在基于雙導師制下，校企聯合培養的機制使實習基地得到了有效保障，每個實習基地都聘有企業導師，這樣學生就會被分散分配到幾個企業里完成實習；由于沒有大批學生同時實習帶來安排問題，企業在企業導師的帶領下可以向學生隨時開放實習場地，不受實習時間的限制，并且學生可通過各種方式與學校和企業導師聯系，及時解決學習中遇到的各種理論和實踐問題；而且，學生可以利用假期到企業進行實習和社會實踐，突破了學校教學時間的制約和現場條件的限制，這樣一種實習機制的建立，一方面增強了學生實習的主觀能動性，同時又盡早培養了學生的專業素養和專業意識。另一方，在雙導師制下，企業導師可以提出實踐中亟待解決的課題，作為學生完成課程設計與畢業設計課題或成為校內導師的研究課題，并直接安排學生到企業完成課程設計與畢業設計，校內導師與企業導師在課程設計與畢業設計環節中提供理論與實踐指導，使學生在完成課程設計與畢業設計時能夠實現專業能力、專業素養的提高。四是學生可以在企業和校內導師的指導和幫助下，可以嘗試一些具有挑戰性的工作，在對這些工作的操作和探究的過程中來使專業知識得到鞏固。該模式指導思想是以實踐教育為核心，以學生實踐經驗培養為重點目標，力求取得以理論在社會實踐檢驗與應用的協同培養模式。
2.本科生“雙導師制”協同運作模式
本科生“雙導師制”協同運作模式主要體現在校內校外一體化、理論實踐和素質教育一體化、課堂課下一體化、線上線下一體化。校內與校外一體化即雙導師制的校內理論學習與情景模擬、校外實訓與頂崗實習相結合。理論、實踐和素質一體化即在人才培養計劃中理論課程體系、實踐課程體系與素質提升課程體系通過雙導師協作相互結合共同融合實施，提升培養質量。課堂課下一體化即在素質教學過程中和實踐教學過程中雙導師采用多形式提升素質與實踐能力。線上線下一體化即在培養過程中學生與雙導師的溝通及教學采用網絡等多形式溝通與知識傳授。通過雙導師一體化運作方式合理銜接學生實驗、實習、實訓以及校內校外的關系，充分利用企業導師與實習實訓基地，突破目前本課生專業學生實習難的瓶頸，提升學生專業技能和職業素養。
3.本科生“雙導師制”協同培養模式流程
本科生“雙導師制”就是在大二時配備校內導師和企業導師，實施“雙導師制”。其參考步驟如下：一是制定導師遴選方案。校內導師從具有博士學位中級職稱或高級職稱的專業理論教師中遴選，選聘時強調職業素養與專業理論水平。在培養中了解本專業的培養目標，熟悉本專業教學計劃、教學任務和各教學環節的關系,具有指導專業理論學習的能力。企業導師主要從實習實訓單位選擇職業道德好、專業素質高、專業經驗豐富、對學生培養具有興趣的業務骨干中進行選聘，一般要求具有中級以上職稱，學校同時與企業導師本人、所在單位簽訂協議,規定各自的權利與義務，所在單位為學生實習實訓基地，以保證企業導師與學生實習實訓工作的順利開展。二是制定導師主要職責。校內導師主要側重學生專業理論指導，通過提升學生的學習能力，引導學習方法，提升學生的專業能力。在指導初期校內導師結合專業課程特點，在學習特點、學習方法以及本專業發展方向給學生以正確的指導。隨著專業課學習的深入,校內導師在專業知識、基本概念、各專業課程之間的相互聯系與影響以及專業知識如何在實踐中運用等方面理解、運用給予學生指導。在學習后期校內導師對學生畢業論文選題、撰寫進行指導。企業導師主要側重學生專業實踐指導，通過指導與提供實習機會培養學生形成良好的職業道德，增加專業實踐認知能力，提升專業工作能力。三是制定雙導師制評價與激勵制度。通過建立“雙導師制”評價制度，使雙導師制實施的質量得到有效的保證，并發現存在的問題進行持續不斷的改進。評價體系分為學校、校內導師、校外導師三個方面，涉及目標評價、指導過程評價，培養結果評價。評價主體以學生評價為主，校內外導師自評、互評結合。四是導師指導要求。通過對溝通指導的人數、頻率、內容及指導方式提出要求。校內外導師指導學生以學習小組為單位，每組學生不超過6人；溝通頻率上校內導師每星期指導溝通一次，原則上以個別指導為主，具體實施時間與方式由導師和學生協商約定；校外企業導師指導溝通每兩周指導一次，時間與方式也由導師和學生約定。為提升溝通效率，減少對企業導師工作的影響，一般以集體指導溝通為主。五是選聘雙導師的信息、分工職責與培養方案。學生根據校內導師與企業導師介紹信息自主選擇導師，并組成相關學習小組。六是將導師選擇結果通知校內導師和企業導師，校內導師與企業導師聯系學生，開始指導工作,由校內導師負責組織協調聯系校外導師，處理解決指導學生過程中相關問題。我們強調“雙導師制”協同培養模式雙導師應同步實施，但也應選擇的主導模式確定二者同步實施的時間先后次序?！半p導師制“協同培養模式見右圖。
三、“雙導師制”本科生協同培養模式實施效果
1.對本科生人才培養目標實現的推動作用
“雙導師制”本科生協同培養模式實施，一方面能夠突出專業特色，展示出專業發展的優勢；另一方面，通過“雙導師制”教學培養模式，使校內導師與企業導師從課程教學、實驗設計、課程設計、實習、社會實踐、畢業設計、職業生涯規劃和就業等，全過程融入培養過程；最后，通過導師指導，學生與導師建立密切聯系和溝通，使學生建立良好的價值觀和職業觀，有效提升學生的綜合素養。
2.對激勵大學生潛能開發起到推動效應
不論是以校內導師為主的企業導師為輔的協同培養模式，還是以企業導師為主校內導師為輔的協同培養模式，都要求校內導師與企業導師對學生培養過程的深度參與，這種培養模式極大地改善了高?，F有的教育管理模式，強化了校內導師、企業導師與學生的溝通交流，它既鍛煉了學生的溝通交流能力，又對學生科學思維的形成起到了促進作用，同時也為學生開辟了第二課堂。
四、本科生“雙導師制”協同培養模式的實施要求
本科生“雙導師制”是校企合作產物，學校需要有一個良好的校企合作載體與運行機制為基礎，保證校外導師數量與質量的來源，提供專業學生實習實訓課程的所需要的基地與場所。專業教學計劃對雙導師制培養方案實施提出了時間性與長期性的要求，要求校企之間、雙導師之間形成相對固定的關系，在共同指導學生的基礎上，雙方建立起密切的聯系，就專業學生培養進行溝通協調。由學生、校內導師、校外導師三方組成的“雙導師制”培養模式，大家都應積極主動參與相關活動中，才能產生期望的理想效果。如果因認識不足或積極性不夠，就會使“雙導師制”的實施效果產生不利影響。校內導師與校外導師的職責是相輔相成的，校內導師側重學生的理論學習，校外導師側重學生實踐能力的提升，通過校內外導師培養內容的無隙銜接，使“雙導師制”培養效果得到充分發揮。
綜上所述，將雙導師制的指導融入本科生人才培養的全過程，通過我們制定合理的人才培養制度，選擇校內與校外導師，設計與實施有效的實施培養方案，推動培養模式和教學方法改革，以此提升培養質量，達到專業人才的培養目標。
參考文獻
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線上線下一體化教學范文4
關鍵詞：計算機課程，混合式教學，教學資源
0引言
計算機技術的飛速發展和網絡技術的普及應用，已經把我們帶入了一個新的萬物互聯的時代，人們的工作和生活方式因此在發生日新月異的變化，工作和生活節奏也在不斷地加快，時代的發展使得我們對計算機和互聯網形成了高度的依賴。在這樣的時代背景下，作為職業院校的教師，我們不得不思考“如何將新技術、新應用帶到我們的專業課課堂，讓我們的學生逐步掌握不斷出現的新技術，開發新應用，以跟上時展的步伐，成為這個時代的主宰者”。
1課程改革的背景
2019年2月，國務院正式印發了《國家職業教育改革實施方案》（職教二十條），該方案明確提出了“三教”(教師、教材、教法)改革的任務，對新時代教師、教材和教學方法均提出了明確的要求，要從根本上解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。作為一名職業院校的教師，應該對自己的職業生涯發展提出更高的要求。在教育教學實踐中，與時俱進，掌握新技術，了解新應用，不斷更新教育教學理念，改進教學方法，加大具有職業化教育特點的課程立體化教學資源的開發力度，推動“三教”改革落地實施責無旁貸。
2課程立體化教學資源
增強教學過程的互動。增強教學過程的互動性，其主要目的是為了幫助學生更好地掌握課程所涉及的知識和技能，提高課程的教學效果，同時也能夠輔助學生自主學習，所以增強互動性對于課程配套教學資源的開發，尤其是疫情暴發等特殊情況下教學工作的開展顯得特別重要。課程教學資源的開發要能夠滿足教學團隊開展線上、線下相結合的混合式教學，所以課程的網絡教學平臺建設、微課的制作、實施翻轉課堂的“課前、課中和課后”等三階段的教學設計和學習資源開發，都需要教學團隊投入大量的時間和精力，當然經費的投入也是必不可少的。另外，要開展線上直播教學，還要考慮選擇合適的直播平臺。配套的自編教材。一本好的教材應是編寫團隊多年教學經驗的積累和智慧的結晶，它不僅是教師開展專業教學的必備工具，應該是學生學習專業知識和開展課程實訓的指導用書。2019年，教育部先后印發《國家職業教育改革實施方案》《關于組織開展“十三五”職業教育國家規劃教材建設工作的通知》和《職業院校教材管理辦法》，文件明確提出要建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。職業教育教材應由校企雙元合作開發，教材要融入課程思政的內容，配備信息化的教學資源，采用一體化設計。教材的裝訂形式采用活頁式，方便內容的裁剪和添加，比如學生提交作業、新增筆記、替換舊內容、加入新知識等。另外，“活”還應該體現在“動”方面，就是不同的知識點要有配套的動畫和微課視頻等數字資源作教學輔助，方便開展線上線下相結合的混合式教學。
3計算機組裝與維護課程的立體化教學實踐
（1）以職教政策為指引，更新課程資源開發理念。“計算機組裝與維護”是大多數職業院校計算機相關專業開設的一門基礎課程，該課程要求學生能夠緊跟市場步伐，了解最新、最前沿的技術，掌握臺式機配置、組裝、維護和維修相關知識和技能，同時了解筆記本電腦的選購常識，掌握筆記本電腦的維護與保養技能，學會簡單故障的處理方法等。雖然是一門專業基礎課程，但對于教學團隊要求還是比較高，要求授課教師及時更新專業知識，與時俱進，盡可能將最新、最前沿的知識和技能傳授給學生，在開發課程教學資源時，一切都是為此目標的實現而努力。在開發課程教學資源時，要克服以往課程資源開發過程中存在的經驗不足，力求合作企業的支持下共同開發新型立體化教學資源，包括建設課程的網絡教學平臺、新型活頁式教材及配套數字資源的開發、實訓方案的優化設計和實訓設備的配置等。（2）對接國家與行業標準，進行課程內容的合理設計。深入行業企業進行走訪調研，與參與行業標準制定的代表企業進行深度校企合作，緊密貼近企業人才需求，進行課程內容改革。課程內容覆蓋IT產品資訊、臺式機的配置、購買、硬件組裝與軟件安裝、維護優化與維護、系統備份與還原、計算機日常故障的分析和處理等全過程，兼顧臺式機與筆記本兩種機型。（3）與市場進行緊密接軌，保證教材內容的實時性。教學團隊根據多年的教學經驗，按照國家職業教育教材開發的要求，自編課程配套的教材，盡最大努力縮短教材的開發周期，保證教材涵蓋知識與市場保持同步，教材內容的更新達到知識的實時性與技能的實用性的基本要求。另外，充分利用合作企業的資源，保證課程標準、教材和實訓設備的一致性。（4）精心設計課程的實訓方案，合理使用多種不同類型的教學平臺。充分利用中關村在線、太平洋電腦網和京東商城等網站提供的平臺，達到足不出戶讓學生了解當前市場主流電腦配件的各種性能參數和各大城市電腦配件的實時行情，為學生后續自助配置臺式計算機和購置筆記本奠定了基礎。中關村在線模擬攢機主頁面(zj.zol.com.cn)，為學生提供了很好的臺式機配置的實訓解決方案。該平臺不僅界面友好、產品庫中的配件齊全，而且各種配件的詳細參數真實、權威，價格也是與市場保持同步的。為了確保學生在低風險的情況下學會組裝臺式計算機，按照“先模擬、再實戰”的思路組織實訓環節教學，可以先組織學生觀看教學演示視頻，讓學生了解臺式計算機組裝的基本方法和流程；再根據思科網絡技術學院為ITE課程開發的幾款好的游戲，讓學生在計算機上模擬完成臺式計算機的組裝和筆記本的拆裝過程；最后組織學生動手做實驗，當然也可以讓學生邊看視頻邊動手實踐，學生每完成一步，需經指導老師確認，然后才能進入下一步，直到臺式計算機的組裝完成，這樣做確保實驗成功率高的情況下避免了實訓設備的意外損壞。使用VMwareWorkStation或VirtualBox軟件創建實驗虛擬機，并使用實驗虛擬機完成相關操作，應該是BIOS設置和硬盤初始化實訓的最佳解決方案，它絲毫不會影響實訓的結果。（5）確保課程配套教材與實訓設備的統一。西安開元電子實業有限公司是一家專業從事高教和職教行業教學實訓裝備的創新研發、生產和銷售企業。該公司推出的計算機組裝與維修綜合實訓平臺為計算機常見故障的處理和計算機維修綜合實訓提供了完美的解決方案。該產品的研發參照了相關行業國家標準和技能競賽相關要求，支持的實訓項目具有很強的針對性和實用性。教師通過該平臺可以靈活設置各種故障點，讓學生學會分析和判斷故障原因和故障位置，并最終提出合理的解決方案。我們的教材和配套數字資源的開發均以該設備為基礎。保證了實訓方案的可行性。
4結語
計算機組裝與維護課程的立體化教學資源的開發是一項系統性工程，它是專業教學改革的重要一環，需要教學團隊全身心的投入，并花費比較多的時間和精力，綜合考慮各個方面的因素，以生為本，以滿足學生學習、方便學生學習為主要目標，盡可能發揮教學團隊的優勢，充分挖掘合作企業的資源，進行校企協同合作開發。本文所描述的觀點，是結合了本校的實際情況，僅供其他兄弟院校參考。在實際進行課程資源開發的過程中還需要不斷地探索、逐步完善。
參考文獻
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線上線下一體化教學范文5
關鍵詞：微課；微信；自主學習
一、互聯網時代下的教學新嘗試
互聯網技術的高速發展，不斷改變著現代人的生活，工作，學習模式?；ヂ摼W在教育領域的應用推動著我們傳統教學的改革，新得教學模式和手段不斷涌現。大規模開放在線課程MOOC更是受到教育界的高度關注，在線學習、隨時學習、互動學習、翻轉學習、社會化學習等一系列新理念出現在這一波教育改革浪潮中。依托于智能手機的廣泛應用，MOOC也不再高高在上，變得觸手可及，各類教育APP層出不窮，如網易云課堂，中國大學慕課等手機客戶端更是讓隨時學習，在線學習成為可能。果殼網CEO、MOOC學院創始人姬十三在MOOC學院2014年度的在線教育主題論壇時的發言中重點指出，越來越多的中學生開始利用MOOC提前學學課程。以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強學習欲望的90后、95后提供了前所未有的機會和幫助。新型的學習模式促使傳統的教師主導型課堂向學生為主體的課堂的翻轉。MOOC的興起為翻轉課堂提供了優質的教學資源，一線教師由此接觸到翻轉課堂，甚至進行翻轉課堂的教學實踐。在翻轉課堂中，課程視頻取代了傳統講授，成為傳遞教學內容的重要方式，節省出來的課堂時間為學習者主動學習提供了契機。但是MOOC的教學視頻時間長，資源豐富，種類繁雜，持續時間長，教學內容多是大學課程，對于中小學，中等職業學校的學生來說難度大，不易消化，反而造成浪費。因此精心設計，主題突出，短小精悍，針對性強的微課應運而生。
二、什么是微課
微課，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程。"微課"的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。微課具有教學時間較短，教學內容較少，主題突出，指向明確、多樣傳播、反饋及時、針對性強、自主學習為主，趣味性強等特點。
三、微課現狀
正因為課程內容的微小，微課的實踐與應用越來越廣泛，許多一線教師開始嘗試自制微課視頻，越來越多教師成為課程的研發者，也涌現出一批優秀的微課視頻。2012-2013年期間教育部還舉辦了全國高校微課教學比賽，而全國各省市縣各級也如火如荼舉辦了各類微課比賽。但是大量的微課都只是徒有其名，大量的微課往往只是為了應付比賽而制作，真正在教學上的應用不廣，并沒有融合到日常教學中，更多的微課只是用于教學水平的展示，并不能物盡其用，造成了教學資源的極大浪費。
四、微課+微信教學模式初探
中等職業學校的學生知識基礎薄弱、學習習慣不佳，學習目的不明確，自我約束力差，上課注意力不集中，且個體間差異很大，使得以教師為主導的傳統教學模式陷入了教學效果不佳的困境。盡管這些年來不少學校開展了諸多教學改革，但都收效甚微，特別是文化基礎課和專業課，主要是因為教師為主體的教學模式沒有真正改變，學生缺乏主動學習的意識，自主學習沒有真正形成。職校生通常是經歷學習失敗的落后者，他們對傳統課堂充滿著反感與排斥。傳統課堂是以教師講授為主的教學模式，師生互動較少，學生課堂參與度不高，課堂效率低下，教師很難顧全教學對象的個體差異，更談不上因材施教了。再加上不少理論知識的確抽象難懂又枯燥乏味，學生的厭學情緒不斷加重，雖然教師上課準備充分，但教學效果往往不理想。我們也不可否認成長于數字化互聯網時代的95后學生，他們喜歡形象化的多媒體，對新鮮事物接受能力強，熟悉互聯網、熟悉智能手機，善于通過網絡收集、整理、信息等。因此，從學生擅長的領域切入，開展以微課+微信為載體的翻轉課堂教學，能在一定程度上促進學生的學習，激發學生的學習興趣，提高學習效率，消解學生的厭學情緒，提高學生學習效果。下面就以《C語言程序設計》這門課程為例，談談我是如何利用微課+微信來推動教學的。
1.通過微信平臺搭建有效的交流機制
建立微信群，師生、學生之間可以進行實時交流，互動學習。以我校862個學生作為調查對象，97%的學生使用微信作為日常使用工具，我班級中38個學生，更是人人使用微信，覆蓋率達到了100%?？紤]到職校學生學習缺乏主動性，學生性格差異，以及教師權威性，很少有學生就上課疑難問題與任教老師進行面對面的溝通和學習。而微信所提供的免費聊天環境、即時通訊、消息推送等功能，促進學生敢于向教師提問，教師對學生提出的問題及時回答和響應。這也大大減弱了學生因害怕老師不敢提問的局促和緊張感。師生在不斷交流中，彼此不斷建立互信機制，形成良好的溝通和交流，使學習不斷深化。在學生與學生間的小組合作學習中，組員們可以隨時通過語音和視頻等多種方式進行交流和討論，而不必拘泥于必須面對面的溝通交流，節約時間空間。
2.抓住重難點錄制有效的教學資源
老師利用這個微信群為學生提供和分享學習資源，將C語言程序設計的經典算法制作成微課，按專題，如三大循環結構，窮舉法，遞推法，排序，查找等。由于程序代碼對學生來說比較枯燥而且邏輯性強，可以將一些比較有趣的動畫演示在教學之前先在微信群里推出，在講遞推法“猴子吃桃”的問題時，通過找一些卡通形像的圖片，分將析問題解決問題的方法全部制作成教學文檔放到群里，并將準備好的教學素材、教學視頻、課前測試題等發送給學生，以達到課前預習的目的，節省課堂時間。在制作教學文檔等素材時注意圖文并茂，吸引學生的閱讀。課中加大學生之間的交流，讓學生問學生，學生給學生講解，實現小組互助學習，同時老師要隨時監測學生、指導學生、答疑學生。課后，老師布置作業，學生遇到不懂的問題可以在微信留言，老師再進行一對一的答疑，以實現學生與老師線上線下的交互式學習。將教學重難點制成微課，可以方便學生的隨時觀看，隨時學習，這還是提優補差的新途徑。對于學差生來說可以通過反復觀看視頻，搞懂難點，鞏固知識，避免直接問老師的緊張的情緒。教師還可以在微信群里分享網絡上的教學資源，也可以根據自己學生的實際情況親自制作微課，根據不同層次的學生制作不同深度的教學內容在微信上，供學生學習，大大突破了課堂學習的局限性，更好的促進學生的學習，真正的實踐因材施教。
3.實現實時反饋和評價
由于C語言程序設計這門課是實踐性很強的一門課，理論學習是一方面更重要的上機實操。由于課堂時間有限，老師一個人又分身乏術，很多學生在遇到問題時得不到有效解決，甚至有的學生就因難而退，老師也很難及時了解學生的掌握程度。通過微信學生可以課后在微信群里暢所欲言，提交作業，教師也可以及時點評講解，督促學生及時完成學習任務。這解決了上課時間的局限性，充分在有限并且寶貴的課堂時間最大程度的內化學生需要掌握的知識。對于內向的同學，他們不習慣在公眾場合發言，但是他們也會在群里參與討論，向老師提出問題，這給他們提供了表達的機會，有助于其自信心的培養。
4.微課+微信增強學生的學習動力
針對學習興趣不濃厚、成天喜歡抱著手機的中職生來說，不是一味地對學生玩手機加以“堵”和“攔”，不是強制學生課前“上繳”手機，而是光明正大地引導學生利用智能手機自主學習，這種學習模式能在一定程度上促進學習者的學習，激發學習興趣，提高學習效率。微課資源和微信的有效整合，智能手機也可以成為學生學習的重要工具，對于這一點，我們要更新觀念，與時俱進?；谖⒄n+微信的翻轉課堂，有效地彌補了傳統教學模式的不足，通過智能手機終端正在逐步實現了人們“隨時、隨地、隨身”的學習要求。
參考文獻：
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線上線下一體化教學范文6
【關鍵詞】京津冀 廣播經營轉型 媒體融合 技術覆蓋
【中圖分類號】G221 【文獻標識碼】C
一、提高節目品質，提升輿論引導力，助力協同發展
京津冀協同發展是中央從全局出發做出的重大戰略選擇，也是河北省乃至京津冀三地民眾多年的期盼。宣傳、報道和闡釋好這個重大國家戰略，是河北電臺作為主流媒體的責任擔當。2014年3月初，河北電臺策劃推出了“走兩環看發展”大型走基層采訪活動，用3個多月時間，臺領導分別帶領14個采訪組100多名記者，深入河北環京津、環渤海地區7個市的100多個單位進行采訪，主要反映河北環京津地區謀劃、落實京津冀協同發展戰略的舉措，對存在的問題進行剖析，對先行者、探路者的經驗進行梳理和傳播。目前，已經完成了對廊坊、保定、張家口、承德、唐山和滄州6個市80多個單位的采訪報道，營造了協同發展的輿論氛圍。今后河北電臺仍將圍繞這條主線推出系列報道。
京津冀協同發展不僅是經濟范疇，同時涉及政治、文化、社會等諸多方面。協同發展和經濟的一體化，必然會導致京津冀三地公眾行為方式和人際交流一體化，而交際交往的一體化必然導致信息需求的一體化，這對河北電臺提升節目質量、豐富節目內容、創新傳播方式提出了新的要求。一年多來，河北電臺充分發揮上承權威聲音、下接民生地氣的獨特稟賦，強化受眾本位意識，在打造“有益、好聽、有用”的河北好聲音方面進行了有益探索。在節目樣態上堅持“碎片化”和“板塊化”并舉，一方面按照“碎片化”傳播趨勢，適應現代人群快速、多變、多樣的信息需求，全臺共制作生活服務、公益宣傳、幽默娛樂、新聞資訊等方面插件式節目30多種，每天播出400次以上，增強了對車上人群、年輕聽眾吸引力，使聽眾結構得到優化；在石家莊收聽市場，河北電臺車上收聽份額在50%左右，其中交通頻率在25%左右，單頻排名第一。另一方面，從“板塊化”節目樣態符合北方和內陸地區聽眾的收聽習慣和需求出發，著力打造了《河北新聞》《天天天下》《小強來了》《老鄭說車》《燕趙傳奇》等一批欄目，形成品牌集群，支撐起了早、午、晚、夜高峰收聽市場。河北電臺自覺運用用戶生成節目的現代傳播理念，創新節目內容和形態。交通頻道《992大家幫》以聽眾“獲得幫助”的需求和“幫助別人”的愿望為出發點，節目內容和選題主要來源于即時發生的受眾需求，再演變成感人的故事，生成受眾參與的現場報道，深受聽眾喜愛，積聚了“你幫我幫大家幫，幫你幫我幫大家”的強大社會正能量，為聽眾解決具體問題1.6萬多個，舉辦大型公益活動40多場，完成尋人對接200多次，并建立起覆蓋河北各地的“大家幫志愿者聯盟”，志愿者達5千多名。
隨著京津冀協同發展加快三地人流、物流、信息流一體化進程，要求河北電臺節目品質要有新的提升，重點是貼近京津需求，增加信息含量。為此，河北電臺擬采取以下措施：一是加大對京津地區的報道力度，設立京津新聞采編中心；加強在保定、廊坊等地的駐站記者力量，提高新聞報道快速反應能力，第一時間報道京津區域內重要新聞。二是探索建立媒體信息共享、節目共享和聯合采訪機制。這方面，京津冀交通廣播信息合作平臺做了有益嘗試，2014年全國兩會期間三地電合創辦的《對話京津冀》節目也廣受好評；4月，三臺交通廣播共同組織的“美麗環境 綠色行動”大型環保主題采訪活動還得到肯定。河北電臺要與北京、天津廣播進一步加強聯系溝通，不斷拓展合作渠道和領域。
二、推進經營轉型，提升品牌影響力，受益協同發展
近年來，河北電臺在宏觀經濟增長放緩、外部經營環境惡化的情況下，大力推動經營轉型，保持了經營收入的快速增長。2013年，全臺廣告收入比上年增長30%，其中品牌廣告收入超億元，增長110%，實現歷史性突破；2014年1～5月份，全臺廣告收入同比增長20%，其中品牌廣告同比增長50%。之所以取得如此業績，因素固然很多，但有兩點不可或缺：一是堅持開放經營，成立北京經營中心。河北電臺北京經營中心自2013年6月成立以來，積極開發外埠市場，引進一批全國知名優質客戶成為新的合作伙伴?？梢哉f，北京經營中心是京津冀協同發展戰略的先行者、探路者，做了有益嘗試，積累了成功經驗，這條路河北電臺要堅定不移地走下去。二是大力推動活動營銷，造就品牌影響力。2013和2014年相繼成功舉辦河北汽車文化節，2014年活動恰逢“五一”，三天假日期間共吸引40余萬人入場參觀，46個汽車品牌參展，現場銷售汽車566臺，成交額1.1億元，達成購車意向2830臺，預銷售額達到5.5億元，創造了河北省汽車行業展會的銷售紀錄。這個活動使河北電臺的品牌價值快速提升，彰顯了河北電臺強勢主流媒體的影響力。
京津冀協同發展上升為重大國家戰略，必然會加快城鎮化步伐，推動人口轉移、市場融合、消費增長等，這些都為廣播媒體經營發展創造了良好條件。河北電臺要抓住機遇、有所作為，成為協同發展的最大受益者，就必須搭建更加優質的營銷平臺，以承接京津地區知名品牌和廣告客戶對河北市場的需求，承接廣告媒介產品市場向河北的轉移。一是進一步加快轉型步伐。由單純賣時間向依靠優質節目、依靠品牌影響力轉變，由單一的廣告經營向整合營銷轉變，以活動推廣和營銷為重點，線上線下相結合，推進媒體影響力創新；按照經營轉型三年規劃，品牌廣告占比達到60%以上。二是繼續推進開放經營。打破市場封閉和行業壟斷，向京津市場全面開放，建立公開、公正、公平的競爭機制，讓有實力、信譽好的公司脫穎而出；建立有效的激勵機制，與企業、廣告主、廣告公司同步收益，合作共贏。在京津冀協同發展的大背景下，河北電臺大型活動也不能只局限于省會石家莊，要嘗試將活動舉辦主場地向省內環京津重點城市延伸，甚至全省聯動。還要創造條件，與兄弟臺尋找共同的主題，搭建協同共贏的活動營銷平臺，為活動營銷聯動做出努力。
三、優化技術覆蓋，提高傳播能力，服務協同發展
河北內環京津，具有獨特的地理優勢，因而形成覆蓋京津冀三大受眾市場的獨特區位優勢。隨著京津冀協同發展戰略的實施，河北電臺的覆蓋優勢進一步凸顯出來。如何進一步優化覆蓋，提高收聽質量，更好地服務協同發展，滿足日益活躍的經濟和社會交往的信息需求，是河北電臺必須抓緊解決的課題。
最近，河北電臺和中國傳媒大學北京廣訊科技公司聯合進行了交通頻率在全省尤其是高速公路網覆蓋情況測試，從結果看，河北電臺信號覆蓋總體非常好，但在環京津地區高速路網河北省境內，如京藏線京張兩市結合部、京承線承德市內、京廣線北京與保定結合部，以及大廣線部分地區，還有一些覆蓋盲區。在摸清底數的基礎上，河北電臺制定了以補點發射減少盲區、實現同頻同步播出的優化覆蓋方案。目前，正與中國傳媒大學廣訊公司合作，展開交通廣播高速公路調頻同步廣播基站建設，總共規劃有37個，一期建設21個，投入資金500余萬元?；静键c建設完成后，涉及京津冀的京昆、京港澳、京藏、京哈、京滬、大廣、石黃、沿海等8條高速河北區域段的覆蓋會有大的改善。
在加強和優化傳統頻率覆蓋的同時，河北電臺正在優化基于網絡收聽的新覆蓋終端和平臺。
四、推進媒體融合，提高可持續能力，參與協同發展
媒體融合是傳統媒體謀求生存和可持續發展的必由之路。廣播面臨新媒體的挑戰雖然不如報紙、電視媒體強烈，但危機正一步步襲來。在京津冀協同發展戰略下實現廣播發展，更需要注入互聯網思維，推進傳統媒體與新媒體融合。近年來，河北電臺在媒體融合方面作了一些探索：一是搭建微傳播矩陣。2014年1月20日，河北電臺騰訊微博廳作為全國第一家廣播媒體騰訊廳正式上線。以河北電臺官方微博、微信為龍頭，整合臺內220多個公共微博和14個微信公共平臺，粉絲數量超過500萬，河北電臺名主持人、名欄目資源和獨家新聞及服務信息向移動互聯平臺傳播延伸，實現了社交平臺與新聞傳播平臺的對接；二是進軍網絡微電臺。河北電臺音樂廣播在全國最早進駐新浪微電臺，收聽排名在全國450多家廣播頻率中始終位居前5名，獲得全國首屆新浪微電臺評選“最受歡迎電臺”稱號。目前，河北電臺所屬9個頻率全部在新浪微電臺上線播出；三是打造網絡微產品。河北電臺借助“碎片化”傳播理念，研發《善行河北》《中國夢?趕考行》兩大百集系列微廣播，每集時長一分半左右，以采訪錄音為主體、以音樂音效為烘托，具有完整故事情節和鮮明宣傳主題，通過網絡、微博、微信推送，成為適合移動人群和網絡人群收聽的“精品音頻”。
2014年以來，河北電臺借助北京科研技術力量加快了推進媒體融合步伐：一是與中國傳媒大學新媒體研究院合作，研究制定了三步走戰略。第一步是升級移動客戶端，第二步是實現河北廣播網向移動生活門戶網站轉型，第三步是研發實施車聯網項目；二是請北京一些互聯網專家研討授課，強化全員融媒意識。先后邀請了10余位專家，通過集中授課、座談研討、專項交流催生互聯網基因；三是正在與北京海博遠創軟件科技有限公司合作開發移動客戶端。過去講得網絡者得天下，現在應該更精確地講得移動者得天下。移動客戶端是新媒體中的“新”媒體。升級后的河北電臺移動客戶端即將上線，重點面向京津冀三地移動人群，滿足他們的信息、生活服務需求，以出行服務為主，篩選整合全臺最優質節目和主持人資源，打造獨家音頻、權威資訊、路況導航、互動幫忙、名嘴秀場等五大特色板塊，力爭把廣播節目特色資源轉化為移動互聯網競爭優勢，逐步成為新的傳播營銷平臺。
五、加強人才建設，提高核心競爭力，借力協同發展
媒體競爭說到底是人才的競爭，人才是媒體生存和可持續發展之本。近年來，河北電臺采取一系列舉措推進人才強臺戰略。建立系統的專業技術晉升制度，全面打通人才晉升通道，開展編采播崗位首席評選和“五個十佳”評選。設立人才激勵基金，激勵編采播人員成長、成才。加強業務培訓，開設業務知識技能講座，同時分批派員到先進臺跟班學習，員工的業務素質明顯提高。
京津冀協同發展戰略為加強人才隊伍建設打開了視野，帶來了機遇。北京重點高校、科研院所密布，具有其他地方無可比擬的人才密集優勢，河北電臺具有毗鄰京津的獨有地緣優勢，可以捷足先登。2014年以來，河北電臺走進中國傳媒大學、河北工業大學等國家985、211重點院校引進優秀畢業生20多名，已經初步獲益。下一步要抓住京津冀協同發展的機遇，一要與京津重點院校建立全面合作關系，在河北電臺建立教學科研實習基地。雙方在人才培養、科技開發、節目創新、產業發展、機制改革等方面開展密切合作，形成具有示范意義的校臺合作長遠機制，借助高校師資力量，加強對河北電臺骨干人員培訓，培養全媒體、復合型人才。二要敞開大門不拘一格引進人才。今后河北電臺將走進京津重點院校引進人才，凡是新聞傳播院系畢業生，只要專業對口、學用一致，不論地域、不分性別，都歡迎到河北電臺工作，以優化人才結構，增強智力儲備，為河北電臺事業產業持續發展奠定堅實的智力基礎和人才保障。
