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初中數學情景創設范文1
現如今，自主、合作、探究已經成為初中數學課堂教學的主旋律，如何創設問題情景，讓學生更好地發揮自主性已經成為初中數學教師普遍關心的問題. 眾所周知，有效的問題情景有利于學生學習主動性的激發. 但是，審視和反思當前的課堂教學，低效、無意義的問題創設并不少見. 如，有些教師所提問題過于浮淺，學生不假思索就能隨口說出答案；有些問題脫離學生的智力發展和知識基礎實際，學生丈二和尚――摸不著頭腦. 如此一來，學生學習數學的熱情遭到扼殺. 那么如何創設問題情景，才能避免這些弊病，更好地激發學生思考問題的積極性，使其主動參與到探索活動當中呢？在此，筆者結合教學實踐來談問題情景的創設.
一、結合學生心理，創設趣味十足的問題情景
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師. ”如果對學習內容興趣濃厚，就會有強大的學習動機，主動參與教學活動，積極進行探究與探索. 而趣味十足的問題情景對人的吸引力往往是不可抗拒的，特別是對好奇心極強的初中生. 因此，我們在進行問題情景創設時，應該考慮能否使情景更有趣一些.
案例一：確定與不確定
教學開始之前，教師給學生講述如下的故事：古代有一個陰險多疑的國王，一位正直的大臣因為言語冒犯了他，于是國王想判這個大臣死罪. 但是這個國家有一條特別的法律，就是死囚臨刑前通過“生死簽”來決定是否執行死刑，一旦死囚抽到了“生簽”非但不死，還要當眾赦免. 國王在與心腹密謀之后，暗中將“生死簽”全部寫上了“死”. 在斷頭臺前，那個大臣抽出簽紙后直接塞進嘴里并迅速吞下，然后嘆息說：“聽天由命吧，是生是死只要看剩下的那個簽上寫的是什么就行了.”由于剩下的簽上寫著“死”字，國王只能當眾釋放大臣. 故事講完之后，教師引導學生：臨刑前大臣抽到的一定是“死簽”嗎？你確定嗎？如果國王不把兩個簽都寫上“死”，大臣能確定抽到“生簽”嗎？
在上面的教學片段當中，通過故事營造出的問題情景更好地激發了學生的學習興趣，使其集中精力，積極思考，主動探究和發現知識，對于確定和不確定有了更深刻的認識，讓學生不自覺地走進了數學的王國.
二、結合教學重點、難點，創設目的明確的問題情景
在一節課當中，我們需要給學生呈現的問題很多，這就要求我們不能泛泛地、沒有目的地提問題、設情景，而應該抓住教學的重點和難點，從教學目標出發，從學生學習需要出發，有的放矢地進行情景創設. 也就是說，我們應該對整堂課當中的問題加以剪裁，根據教學目標，精選代表性強的典型問題，以教學重點和難點為核心，使不同的問題環環相扣、層層遞進，防止學生在學習和探究的過程中游離了教學的核心內容.
案例二：負數的引入
教師：周末剛剛過去，同學們都做了什么事情呢？學生1：寫作業. 學生2：我去公園了. ……
教師：有人去超市了嗎？（學生興奮起來，踴躍發言）
教師：真巧，我也去超市買東西了，看?。úシ旁诔匈徫锏囊曨l，大概20分鐘，其中還有部分商品重量的特寫鏡頭）
教師：你們從視頻之中發現什么了嗎？學生3：老師，您去的是？菖？菖路的？菖？菖超市. 學生4：老師，您買了洗衣粉、奶粉，還有色拉油. 學生5：所有商品上都標出了重量.
教師：你們觀察得真夠細致的，太棒了！我們仔細看看商品包裝上有哪些內容？（將某商品包裝上的重量標識截圖放大）學生集體回答：250±5 g.
教師：這里的±5 g有什么含義？跟我們小學數學里所學的一樣嗎？我們這節課學習的內容將會解決這兩個問題.
分析案例二，我們會發現，該教師的教學導入環節設計得過于復雜，實際上學生在實際生活當中對負數有所接觸，只需要點出生活事例就能順利進入教學. 如果我們需要從現實生活當中來尋找問題情景，也沒有必要全盤復制整個過程，只要對事件篩選加工，抓住與教學內容緊密相關的內容即可，切不可毫無重點的長篇大論.
三、聯系生產生活，實現問題情景的生活化
心理學研究發現，問題情景越是逼真，學生的思考欲望越是強烈，對于數學與生活和生產之間的緊密聯系認識得越深刻. 數學課程標準也強調數學教學應該與現實生活相聯系，使學生初步學會用數學知識和數學方法來解決實際問題. 因此，我們在以生產生活為基礎創設問題情景時，須以學生已有知識和認知水平為基礎，切不可牽強附會、生搬硬套.
案例三：“位置的確定”教學導入
教師：我們的國家日益昌盛，我們的軍隊日漸雄壯. 下面我們就來欣賞建國六十周年國慶大閱兵的一個片段.（師生共同觀看錄像，而后學生談感想）
初中數學情景創設范文2
關鍵詞：借助故事；生活實際；動手操作
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-069-01
數學問題是數學教學的中心問題，亞里士多得曾精辟地指出：“思維從問題開始?！睘榱伺囵B學生的思維能力，許多數學教育者無不注重問題情境的設計。創設問題情景有助于激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性；有助于學生自己發現數學內在的規律性，使學生加深對概念的理解，對所學知識的自如運用?！稊祵W課程標準》也明確指出：“讓學生在生動具體的情景中學習數學?！碧貏e強調要讓學生在現實的情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識。那么，如何從學生的實際出發，設計出行之有效的問題情境，本人根據多年的教學經驗和實踐，從以下幾方面談談初中數學教學中“問題情景”的創設。
一、借助故事創設問題情景
教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發現問題，探索新知識。
二、聯系學生的生活實際創設問題情境。
在七年級《可能性和概率》教學中，我創設了這樣一個情境：請兩位同學上臺，一個扮演街頭擺設騙局的甲，另一個扮演過客乙，其余同學做看客。甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：三枚硬幣，同時擲下。如果同時正面向上或正面向下，你可獲得者10元，否則你給我5元。來試試，看看你的運氣如何。過路人聽了后念叨：“同時朝上或同時朝下，我們可獲得10元，輸了只給對方5元。嘿，有門?！边@時下面同學有勸阻的，也有鼓勵的，更有看熱鬧等著瞧的。結果一連投了五次，乙贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢玩下去了，他禁不住問：“同學們，這個游戲公平嗎？”有趣的生活情境使同學們展開熱烈的討論，然后埋頭計算，很快從概率角度認定這個游戲不公平，是騙人的把戲。
數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生體會到生活處處有數學，體驗到學習數學的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。同時，又促使他們去觀察、探究、思考、合作交流，培養學生提出問題，分析和解決問題的能力，激發他們濃厚的求知欲望。
三、通過趣味性問題創設問題情境
興趣是最好的老師，問題情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以激發學生的學習興趣為出發點，教師應根據數學教學資源，將數學問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中，激起學生學習的欲望。
四、利用圖片動畫創設問題情境
初中階段的學生往往喜歡新奇的事物，在教學過程中展示豐富多彩的圖片，讓學生欣賞，或播放一段動畫并提出問題引導學生思考。讓學生學會從數學的角度去思考問題，從感性認識到理性認識，使學生在獲得美的享受的同時，獲得數學知識。如在七年級下冊《軸對稱圖形》教學中，我是這樣設計：（）．引入：展現生活中的大量圖片。圖片①：故宮、天壇。圖片②：飛機、汽車。圖片③：風箏。圖片④：一幅漂亮的山水倒影畫。圖片⑤：中國民間剪紙。⑵．組織學生討論：上面這些圖形有什么共同特征？你能舉出生活中的類似現象嗎？你能將上圖中的一些圖案沿某條直線對折，使直線兩旁部分完全重合嗎？又如在八年級上冊《常量與變量》中我是這樣設計：播放一段flas《烏鴉喝水》。畫面生動活潑，歌曲悅耳動聽。剛上課的學生感到新鮮、好奇，注意 力馬上集中到課堂上來，調動了他們的積極性。然后我提出問題：聰明的烏鴉發現哪些東西不變？哪些東西在變？學生發言很活躍，積極性很高。
四、通過動手操作實踐創設問題情境
教師針對教學內容和學生的實際認知水平設置“環環相扣，步步深入”且帶有挑戰性的問題，引導學生積極地進入問題情境，主動參與實踐，主動參與“問題解決”．讓學生在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功的過程中不斷引發學生的探索欲望。
如為了測量校園內的一棵高不可攀的大樹的高度，可以嘗試進行如下的探索。
活動1：根據“自然科學”中光的反射定律，利用一面鏡子和一根皮尺，請同學們設計一個測量方案。
活動2：提供選用的測量工具有①皮尺一根；②教學用三角板一副；③長為2.5米的標桿一根；④高度為1.5米的測角儀（能測量仰角、俯角的儀器）一架；請你選用適當的測量工具，設計可行的測量方案。要求：（1）寫出你選用的測量工具？（2）簡單地畫出你的測量方案示意圖？（3）根據你的方案記錄測得的數據并計算出樹的高度？（4）你能設計多種方案嗎？
這種活動激起了學生強烈的好奇心和求知欲，不用教師動員，學生都會主動地參與到探究的活動中去，并得到了很多優秀的測量方案。從這個例子可以看出，教師在教學中如果注意聯系身邊的事物，讓學生體驗數學，并嘗到成功的樂趣。
初中數學情景創設范文3
關鍵詞：問題；情景創設；原則；意義
較之小學，初中數學的內容增加不少，難度也有很大程度的提升，因此，不少學生對數學產生了一種畏懼的情緒，以至于逐漸對數學學習喪失了興趣。教師應該注意激發學生的學習興趣，應該在課堂教學中靈活運用各種方法，使學生融入自己的課堂。教師應該善于創設情景，使學生在輕松愉悅的環境中完成學習任務。
一、問題的提出
教學改革如火如荼，減負增效勢在必行，如何提高 45 分鐘的效益是每一個老師的研究課題。創設問題的情境，吸引學生積極的投入，積極的的思考無疑是事半功倍的方法。在數學教學中，課題引入需要情境，解題教學需要情境，培養學生的思維能力也需要創設問題情境，很多學生反映數學的單調和枯燥，實際上，問題創設的好，吸引學生積極的參與和主動的學習，他們會體味到數學的美和趣味。
二、如何情景創設
（一）“問渠哪得清如許 ， 為有源頭活水來”――引入情境要注重趣味性，以激發學生興趣
心理學認為，學生只有對所學的知識產生興趣，才會愛學，才能以最大限度的熱情投入到學習中去。因此，在教學中，教師要善于挖掘教材，積極創設生動有趣的問題情境來幫助學生學習，培養學生對數學的興趣。
（二）提供感性材料，創設歸納抽象的問題情境
有些數學知識通過一些感性材料，創設歸納，抽象情境，引導學生提煉數學的本質屬性。
在講“平方差公式”的教學時，設計如下的問題串：
計算并觀察下列各組算式
8×8=64 10×10=100 13×13=169
7×9=63 9×11=99 12×14=168
② 已知 25×25=625 那么 24×26=
③ 你能舉出一個類似的例子嗎？
④ 從上述過程，你發現了什么規律，你能用語言敘述這個規律嗎？你能用代數式表示這個規律嗎？
⑤ 你能證明自己所得到的規律嗎？
在這樣的過程中，學生從具體算式的觀察、比較中，通過合情推理，歸納，提出猜想，進而用數學符號表達――若 a×a=m， 則 （a - 1）（a - 1）=m - 1，然后，用多項式乘法，則證明猜想是正確的。 通過發散性提問，引導學生多思維，拓展思維空間，既讓學生牢固的掌握基礎知識，又利于培養學生的創造性思維。
（三）聯系生活實際創設問題情景
學生的絕大部分時間都在生活，認知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經常接觸和經常用的知識，有些已經進入了他們的潛意識。如果教學中能和學生的這些知識做類比，那么將是非常受學生歡迎的，一旦接受也會被學生牢牢的掌握。
三、情景教學的創設原則與意義
（一）情景教學的創設原則
1.主體性原則
情境的創設基本著眼點是學生身心的和諧發展。情境教學中的“情境”，實質上是人為優化了的環境，是促使學生能動地活動于其中的環境。情境教學不是為創設情境而創設情境，而是站在人的活動和環境的和諧統一的高度審視情境，創設情境。它力圖將人的主動參與、主動發展置于核心地位，通過創設符合學生多方面發展需要、充滿美感和智慧的環境，與學生的情感、心理發生共鳴，促使學生在現實環境和主體活動的和諧中獲得生動活潑、主動的發展。
2.真實性原則
為了使學生有意義、有目的學習，情境創設可以建立模仿真實活動的學習情境。在傳統的教學中，教師對學生提出的問題與任務常常與學生的實際生活或實際感受無關，這種任務脫離學生的實際，對學生自身并不起很重要的作用，很難與學生原有的知識建立有意義的學習。
3.趣味性原則
創設的問題如果能夠讓學生感興趣就會達到事半功倍的效果 ， 大大的提高學習效率 ， 也有利于整個課堂教學的進行。
（二）情景教學的創設的意義
1.從知識及來源上看
知識是從實踐中得來的，是對實際事物及其運動和變化發展規律的反應，是人類實踐經驗的總結，其本身具有豐富的、生動的、實際的內容，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材（文本）。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想得“活”起來，從而真正把兩者統一起來。這樣的學習就是有意義的學習。
2.從學生的認知規律上看
課堂教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，是學生認知過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾的橋（橋梁與引橋）。捷克教育家夸美紐斯曾說：一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，看得見的應盡量地放在眼前，聽得見的應盡量地放到耳旁……假如一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。
3.從新課程理念上看
初中數學情景創設范文4
一、引入生活化的學習情境，鼓勵學生自主探究
教學課題的引入要以學生容易接受，與實際生活相接近?，F實生活中包含大量的數學信息，數學在現實世界中也有廣泛的應用。傳統的數學課程，過分追求“形式化”，以致感到數學枯燥無味，失去對數學學習的興趣和信心。如果能提到身邊的事和人，學生自然感到既親切又自豪，如果課題的引入自然、親切而又貼近生活，為學習新知識陳設了一種民主、科學、和諧、愉快的學習氛圍。
生活化、趣味化的情境有助于激發學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣，成為學生的一種自覺行為，從而引入課題進行教學。
二、建立互動型的情景，發揮學生創造性思維
數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺。走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流，要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問，努力當學生的顧問，要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能。
例如“討論―交流”模式，這種模式有利于學生積極思維，有助于學生合作學習，因此也是數學新課程教學中常用的一種模式。這一模式的教學目標是：養成積極思維的習慣，培養批判性思維的能力，培養數學交流的能力和協作能力。它的特點是，對學習內容通過問題串形式開展討論，學生積極思考，充分發表自己的意見和看法。通過討論，交流思想，探究結論，掌握知識和技能?！坝懻摠D交流”模式一般的教學結構是：提出問題―課堂討論―交流反饋―小結。
三、設置活動型情境，提高學生積極參與精神
荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳，我們也必須在做數學中學習數學?！崩?年級(上)第一章《豐富的圖形世界》“讀一讀”中介紹了多面體的歐拉公式：頂點數+面數－棱數=2，教學中可以這樣做：先讓學生結果記入下表中，并算出最后一欄的結果。他們驚奇地發現最后按學習小組分別合作制作正四面體、正方體、正八面體、正十二面體、正二十面體，上課時請學生分別數出它們各具有的頂點數、棱數和面數，把一欄的結果是一樣的。見表1
在數學教學中，數學活動內容是豐富多彩的，部分數學活動既可在課內進行又可以在課外進行，像問題解決、數學游戲、數學實驗。一般來說，課外活動更重視培養興趣、提高自學能力和實際操作能力，學習內容受課本的約束也很少。
四、設置問題型情境，激發學生學習興趣
新課程強調課堂教學要培養學生的問題意識，注重學生解決問題能力的提高[2]。教師在教學的過程中可以圍繞每個教學目標，創設一系列問題，構造認知沖突，設置具有思考價值的問題或懸念，能激起學生求知的欲望，是學生感到所面臨的問題既是熟悉的，又是是新奇的，富有挑戰性，從而激發學生學習的熱情。
例如，在教學有理數的乘方時可設置這樣的問題作為引入：有一張厚度是0．1毫米的紙，如果將它對折20次，會有多厚？只要學好今天的內容――有理數的乘方，你就能解決這個問題了。又如在教學七年級(上)第五章“教育儲蓄”時，可設置這樣一個問題：為了準備小穎6年后上大學的學費5000元，她的父母現在就參加了教育儲蓄。下面有兩種儲蓄方式：(1)直接存一個6年期；(2)先存一個3年期的，3年后將本息和自動轉存一個3年期。你認為哪種儲蓄方式開始存入的本金較少。
另外，教師在編排例題、習題和課外作業時，也要結合課堂上的情景教學，設計一定數量的應用性、探索性和開放性的問題，最大發揮情景教育的教學效果。
成功的教育不在于教會學生多少知識，而在于使學生善于在生活中發現數學，勇于探究，形成探索知識的習慣和方法。
作者單位：幸 賴曉濤 江西省贛南醫學院
羅碩 江西省贛州市第四中學
參考文獻：
[1]張明,關文信.新課程理念與初中數學課堂教學實施.首都大學出版社，2003.
初中數學情景創設范文5
【關鍵詞】價值；原則；方法；意義
初中數學是一門理論性和實用性較強的學科，枯燥的理論知識容易讓學生們產生厭倦，而活潑、有趣的數學情景模式的創設正是解決這一問題的鑰匙。
我們為什么要創設初中數學教學情境呢？筆者認為主要是因為初中數學情境的創設具備以下三個方面的價值。
一、情境創設的價值
1.可以增強學生學習數學的興趣。
數學問題情境的創設，可以把枯燥的數學學習變成生動、活潑、直觀的學習，能夠激發學生學習數學知識的興趣。
講述九年級上冊《車輪為什么做成圓形》這一節課的內容時，我的教學情境設計片段如下：
（1）多媒體演示：一輛卡車在高速公路上直馳的情境。卡通人物畫外音問：“卡車的輪子為什么要做成圓的？假如卡車的輪子做成三角形，卡車行駛起來會出現什么情況？”
（2）讓學生分組討論。
（3）教師提問各小組的討論情況。
（4）多媒體演示：把上面卡車的輪子改成三角形或四邊形，卡車在高速公路上一瘸一拐、慢吞吞地行駛。
學生在我教學設計的指引下進行探究，馬上引起學生的共鳴，學生們熱烈地進行小組交流，達到了預期的教學效果。
2.可以讓學生們深刻體會數學來源于實踐又指導實踐的理論思想。
通過一個個數學情境的創設，能讓學生們充分理解數學學習是前輩們從無數生活實踐中經過艱辛的努力得出的結晶，而這些結晶又反過來指導生活實踐，促進實踐的進步。讓他們初步體會數學學習的價值和意義并能初步培養他們數學研究的思維。
3.可以提高學生們的動手能力。
教師通過操作數學情境的創設，讓學生參與數學學習的全過程。在實際操作過程中探索數學的奧秘，從而不僅可以提高學生的動手能力，還可以提高學生分析問題，解決問題的能力，還可充分調動了學生學習的積極性，學生的思維一下子得到激發，學生掌握知識快、掌握知識牢固，教學效果不言而喻。
二、情境創設的原則
1.注重形象化和直觀化。
形象化、直觀化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點，容易被學生理解，集中學生的注意力，從而激發學生學習的主動性和積極性。例如在講解《正數和負數》的時候，教師事先準備一個學生熟知的溫度計，引導學生觀察溫度計的刻度，使學生們很容易理解正負數的概念。這種形象直觀的演示，教師易操作，學生學習的興趣濃厚，教學效果可想而知。
2.注重問題的層次性。
情境的設計必須由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向深入。創設階梯式問題情境，把大的問題化成一個個小的問題，而且前面的小問題提示學生思考后面的小問題，化難而易，從而可以讓學生們易于接受樂于接受。
3.注重發散性。
教學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，而初中生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡的階段，數學知識的抽象性與學生認識的具體形象之間存在著矛盾。因此，在初中數學教學活動中，應以問題為主線，通過創設問題情境來調動學生思維的參與，激發其內驅力，使學生真正進入學習狀態之中，達到掌握知識、訓練思維和提高能力的目的。
4.注重問題性。
“問題”是探究的方向與動力，是學生學習新知的源頭所在，學生要在解決問題的過程中學會學習，建構新知，根據學習內容，創設學生熟悉或感興趣，與學習新知緊密相關的情境，利于學生提取信息，提出數學問題。
5.注重啟發性。
作為數學情境的材料或活動，必須富有啟發性，能激發學生的求知欲，引發學生廣泛的聯想和想象。
三、情境創設的方法
1.在學生生活經驗的基礎上創設問題情境。
數學來源于實踐，又去指導實踐，這是數學研究和學習的思維。同樣在數學教學過程中，我們也應當遵循這一指導思想，從初中數學學生所具備的基本生活經驗出發，創設他們能夠理解和易于接受的實際問題。當數學和現實生活密切結合時，數學次優生命力，數學教師設計貼近生活數學情境入課，學生們才會感到親切和易于理解和接受。
2.講述數學典故來創設問題情境。
歷史上的數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。如在學習“圓周率”的時，教師可以講述祖沖之是怎樣通過艱苦的努力得出圓周率，并講述這一研究成果的歷史地位和意義。
3.“試誤性”情境的創設。
學生在理解、應用數學知識和方法的過程中，常因各種原因犯一些似是而非的錯誤，適當創設“試誤型”教學情境，可為學生嘗試錯誤提供時間和空間，并通過反思錯誤的原因，加深對知識、方法的理解和掌握，提高學生對錯誤的認識和警戒，培養思維的批判性和嚴謹性。
四、初中數學情境創設的意義
初中數學情景創設范文6
關鍵詞：初中數學 教學 情境 創設
教學中采用情境教學法，可以為學生營造輕松愉悅的具有啟發性的學習情境，渲染出一種優美的、益智的、富有情感的、貼近生活的、利于提高能力的氛圍，讓學生在豐富多彩的數學活動中更高效地學習數學基礎知識和基本技能。因此，教師在初中數學教學中應充分發揮自己的教學才能，創造性地改進教學方式方法，根據具體教學內容的特點及學生的實際情況來創設利于學生學習的教學情境。
一、數學教學創設情境的類型
數學新課標指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，使學生通過生動有趣的數學活動，感受數學的趣味和作用，體會數學的魅力所在。因此，在初中數學教學中，教師應創設具體形象、生動有趣的情境，讓學生置身生動、鮮活的學習情境中，以激發學生的學習興趣，使他們主動思考、主動探求知識，從而獲得更好的學習效果。在運用情景教學法進行教學的過程中，教師可以根據實際教學需要創設不同的教學情境，下面將介紹幾種常見的數學教學情境。
（一）導入情境
數學教學中，導入是整個教學過程必不可少的環節。良好的開端是成功的一半，好的導入也是數學課堂教學成功的一半。成功的導入能吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，使學生在新課學習伊始就進入愉快的、充滿趣味的學習氛圍之中，為進一步學習創造良好的開端。因此，在導入新課時，教師要精心設計，創設既寬松、充滿趣味、又頗具啟發性的情境，以做到導情引思，讓學生在最短的時間內進入最佳狀態學習狀態，為進一步學習做好準備。比如，教師可以通過探索性習題導入、學生動手實驗導入、趣味性游戲導入等方式開啟教學，以提高學生學習效率，促進學生綜合素質和能力全面發展。
（二）問題情境
初中數學教學中創設問題情境，就是根據具體教學內容和學生實際情況，通過巧妙設置一定的具有啟發性的問題，激發學生的求知欲，使其產生求知需求。正所謂“不憤不啟，不悱不發”，學生置身問題情境中，在教師的引導下，便主動探索知識、分析問題、解決問題。
（三）故事情境
歷史中、生活中有許多膾炙人口的數學故事和數學名人軼事。教師在創設情境時，可充分利用這些文化資源，創設生動有趣、積極向上的情境。這樣可以很好地激發學生的學習興趣，使學生從中學習到數學知識，又可以讓學生體會到數學先賢的人格魅力和數學精神，收到情感熏陶和思想品質的教育。
（四）實驗情境
根據皮亞杰的活動內化原理，初中年齡階段的學生學習數學的有效途徑是動手操作。因此，在初中數學教學過程中，教師可通過設計實驗、創設實驗情境，把抽象的數學知識具體化、形象化，使學生在實驗活動中通過動手操作、認真觀察、仔細分析，把數學知識內化成自己的知識結構，并能運用這些數學知識解決問題，做到學以致用。
（五）游戲情境
根據初中階段學生的年齡心理特點，他們會對一些游戲活動非常感興趣。因此，教師在初中數學教學中，要打破數學課堂沉悶的氣氛，可以根據具體教學內容適當地設計一些與教學內容密切配合的數學游戲，創設生動活潑的游戲情境，以激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，使其積極參與到數學游戲中去，提高其學習效率。
（六）即時動態生成情境
新課標要求初中數學教學要有開放性、創新性，也具有即時動態生成性。因此，教師在教學中要見機行事、靈活把握、因材施教，充分尊重學生的創造性思維活動，尊重他們的創新想法和觀點，并加以指導。數學教學過程不是完全按照預先設計的、唯一的教學方案簡單執行的過程，而是基于一定數學學習基礎的、動態生成的過程。教師要能預設這些可能的動態過程，循著學生思維的起伏、情感的波瀾及時調節教學環節，以實現更好的教學效果。
（七）合作情境
數學新課標指出，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、掌握基本的數學知識和技能，發展學生的能力。因此，教師在教學中應創設有利于增強學生合作意識和培養其合作能力的情境，以開闊學生的數學學習視野，拓寬其學習思路，使學生協同合作，學得更輕松，達到事半功倍的效果，從而提高了他們的學習效率。這樣在整個學習活動中，學生在教師創設的情境中進行合作探究學習，在愉悅的情境中學習數學知識。
二、 如何創設數學教學情境
（一）聯系現實生活創設情境
聯系生活、用具體事物創設情境，是理論聯系實際的要求。在數學教學中，寓抽象的數學知識于現實生活情境中，可以讓學生體驗到數學源于生活，亦可應用于生活，如此，學生既學到了數學知識，又學會了運用數學知識解決實際問題。因此，教師在創設數學教學情境時，一定要注意聯系現實生活，創設貼近學生生活的情境，以激發他們的探求新知的欲望，并培養其應用數學知識解決生活中實際問題的能力。
（二）聯系新舊知識創設情境
初中數學知識是一個各部分聯系緊密的知識體系，課程前后知識具有一定的連續性，新知學習往往是在已有知識的基礎上才能進行的。因此，在數學教學中，教師應聯系新舊知識，創設在學生已有知識基礎上適當增加或減弱條件的新知學習情境，引導學生發散思維進行思考、判斷，以從中得出新結論或發現新規律。這既符合學生的認知規律，更有利于學生思維能力的發展。
（三）追求人文情趣創設情境
在數學教學中也可以滲透美育，數學故事、數學名人軼事有時反映了數學知識形成的過程，有時反映了數學知識的本質，用這些數學文化故事創設情境，可以加深學生對知識的理解，使其了解數學史，提高其數學素養和人文素養。學生會被這些激勵人奮發向上的感人數學故事所感動，利于培養其高尚的道德情操和健康的審美情趣，樹立正確的價值觀。
總之，在初中數學教學過程中，教師要從教學內容和學生實際出發，運用各種恰當的教學方法，創設良好的教學情境，讓學生在不同的學習情境中學會使用不同的學習方法，以自主探究、交流互動激發學生的學習興趣和熱情，以滿足學生的學習需要，使其在輕松愉悅的學習情境中提高學習效率。
參考文獻：
