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幼兒教育常規及活動重點范文1
重慶市是我國直轄市之一，現有各級各類幼兒園6907所，其中民辦園占31.6%，農村園占82.5%，初步形成了以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會各方力量辦園以有力補充的城鄉幼兒教育發展格局，較好地滿足了家長送兒童入園的需求。隨著入園難問題的基本解決，家長和社會對優質幼兒教育的需求與現有幼兒教育質量間的矛盾越來越突出，幼教領域不同程度地存在著小學化、保姆式、自由式，高業化的辦園行為，辦園規范化程度不高。因此，規范辦園行為，縮小幼兒教育在城市與農村、公辦與民辦、與其他階段教育間的差距，促進幼兒教育和諧發展，成為重慶幼教人不斷探索的問題。
遵循幼教規律，規范辦園行為，落實保教常規，凸顯幼教科學性，實現城鄉各類型幼兒園協調發展，是實現幼兒教育城鄉統籌發展的必經之路。近年來，我們在構建與實施統籌城鄉幼兒教育發展的支持系統上創新工作，推動了我市幼兒教育在規范中健康發展。
一、出重拳，嚴規范，行業自律規范三步曲
（一）糾偏
辦園主體的多元化，使得經濟利益成為影響幼兒園辦園的重要因素，一些幼兒園開始偏離科學的幼兒教育軌道。為規范辦園行為，自2006年起，重慶市教委研究制定了《關于規范學前教育機構辦園行為的通知》。首先，規范了學前班的舉辦，在幼兒園能基本滿足幼兒入園需要的地區，不再舉辦學前班；對還存在學前班的農村地區，加強學前班的規范和監管工作。其次，規范了幼兒園的辦園和管理，從教育教學、幼兒作息時間、班額、名稱、收費、宣傳等幾個方面作了明確要求，如為保障幼兒在園活動質量，我們要求幼兒園嚴格控制班額，不得擅自縮短幼兒在園活動時間，禁止從事違背幼兒教育規律的實驗，不得以任何理由分重點班、優教班、特色班等。為純凈幼兒園形象，我們要求不得擅自接受社會機構在幼兒園掛牌，不得冠以與實際情況不符合或容易引起誤解的名稱等。由此，不規范的辦園行為得到制止，孩子的利益得到保護，幼兒園的教育質量和自身形象得到提高。
（二）扶正
在糾正不規范辦園行為的同時，我們從正面要求幼兒園做好每天常規常態化的保育教育工作。2007年研究制定并下發了《重慶市幼兒園一日活動行為細則》(以下簡稱《細則》)，指導城鄉各類幼兒園建立有序、規范、科學的一日活動保教工作秩序，糾正小學化、保姆式、自由式、商業化的辦園行為，強化保教常規管理。
（三）引領
觀念引領行為，幼兒園的教育目標、信念和價值觀，決定了規范化辦園的程度，如果沒有共同的主流的幼教價值觀、思想基礎，不規范的辦園行為還會不斷產生。我們在作出具有權威性、強制性的硬性規定外，還在全市幼教界開展價值觀大澄清，強化幼教人的責任與專業化。我們定期舉辦幼兒園園長“辦園理念與實踐”論壇，舉辦“把最寶貴的東西給予兒童”座談會，召開民辦幼兒教育研討會、農村中心園建設研討會等，引導幼教人關注幼教的文化傳承，促進兒童健康人格的養成。遵循兒童身心發展規律、保教并重、寓教于樂、環境育人、活動育人等正成為城鄉各類型幼兒園共同遵循的價值觀。
（四）示范幼兒園
我們重點指導和扶持了一批辦園方向端正、管理嚴格、教育質量好，并具有良好社會信譽的幼兒園，創建成示范幼兒園，充分發揮其示范、實驗、輻射作用，在“唱響科學主旋律、堅守核心價值、體現先進理念、展示科學實踐”方面創造出經驗，向同行示范輻射，向家長宣傳展示，并協助教育行政部門對本地區各類型幼兒園進行業務指導，引領本行業健康發展。
（五）農村幼兒園
農村幼兒園是規范化辦園的薄弱環節，規范農村園重點在辦園基本條件的改善、克服小學化的教育和管理上。我們每年召開農村幼兒教育現場會，研究農村規范化辦園和規范化管理問題，推廣管理經驗。鄉鎮中心幼兒園是農村幼教發展的主力軍，為培育農村幼兒教育自身造血功能，以點及面地提高農村幼兒園辦園水平，從2008年起，我市每年由市、區縣財政各投入一千萬，啟動農村中心幼兒園規范化建設。目前，一批鄉鎮中心園的規范化程度得到提高，在本地區的引領作用也得到增強。
（六）民辦幼兒園
民辦幼兒園或采用民辦機制運行的幼兒園是我市幼兒教育的主體，這類幼兒園容易以市場為導向，出現違背幼教規律的辦園行為。我們重點嚴把辦園方向關、課程設置關、收費關和教師隊伍管理關，杜絕商業化、自由化教育傾向及在用人、收費上的不規范現象。經過幾年努力，民辦園辦園行為得到初步規范，社會形象得到改善。
二、抓落實，強管理，行業監管
（一）完善資格準入制度
我們繼續完善《重慶市學前教育機構登記注冊管理辦法》，提高舉辦幼兒園的條件，強化政府有關部門的職責。從2006年至今，開展了幼兒園新一輪的登記注冊工作和等級核定工作，實行批管統一、責權統一，理順對民辦幼兒園的管理關系。同時，繼續實施等級管理、優質優價制度，把規范化辦園與收費政策結合，會同有關職能部門查處無證辦園，整治幼兒園環境、交通問題等，依法管理力度大大增強。
（二）健全“三位一體”工作機制
為加強教育行政部門、教研部門和示范幼兒園在區縣業務管理和指導上的力度，我們進一步完善了區縣幼教業務管理和指導工作機制，行政、教研、示范幼兒園“三位一體”，各司其職，協調配合，形成合力，創造性地開展工作。
（三）行政保障
行政部門在統籌規劃、整合資源、制定政策、經費支持、宣傳發動、組織實施、工作導向、協調矛盾、抓點帶面、總結表彰、推廣經驗、發揮示范園作用上，起到行政保障作用。
（四）教研指導
教研部門做好具體業務指導工作，發揮專業指導機構的作用，按照教育行政部門的工作導向和要求，組織落實業務管理指導的內容；抓各類型試點園，以點帶面，指導幼兒園規范辦園；研究本地區幼兒園帶有普遍性的問題，做好專業引領。
（五）示范引領
示范幼兒園在貫徹幼兒教育法規，傳播科學教育理念，開展教育科學研究，培訓師資和指導家庭、社區早期教育等方面，充分發揮示范、實驗、輻射作用，承擔著引領本行業健康發展的社會責任，協助教育行政部門、教研部門做好本地區各類型幼兒園的業務指導幫扶工作，帶動城鄉各類型幼兒園共同進步。
幼兒教育常規及活動重點范文2
幼兒：我班幼兒共有37名，其中，女生15名，男生22名，老生35名，新生2名。幼兒整體特點：常規好，吃飯、喝水、如廁非常有秩序，
教師：今年我班教師有人：班主任：吳學香，音樂專業，工作十五年，從事幼兒教育三年。董建敏，音樂專業，工作14年，從事幼兒教育1年，最大特點是有很強的責任心，和孩子們相處的很融洽。張雪玲，工作10年，從事幼兒教育4年，最大的特點活潑、開朗，一看就跟孩子似的，所以很容易跟孩子們打成一片，跟孩子沒有距離感。劉真，工作7年，幼兒教育專業，從事幼兒教育7年；幼兒園最年輕的教師，最大的特點是她的授課方法很適合孩子，在輕松愉快中和孩子一起完成互動。
在新學年，我們將在《園工作計劃》的指導下，結合本班幼兒的實際情況，家園合作，開展班級各項工作，促進幼兒富有個性的發展。
二、班級目標：
1、養成孩子間相互學習的好習慣，培養幼兒自主和決策的能力，建立一個共同探討的團體。
2、營造一個充滿愛的班級氛圍，讓幼兒有安全感，培養幼兒的責任感。
3、繼續認真學習新《綱要》，樹立正確的教育觀，育思想，并轉化為教育行為。
4、幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀、知識觀，明確幼兒期教育重心是個性能力的培養，使家長認同熟悉我們的教育宗旨、目標和課程形式，并支持參與幼兒園的教育活動，形成良好的“家園對話互動網”。
三、本學期工作重點：
1、教育教學方面：
（1）本學期我們開設了情境數學、分享閱讀、建構式課程三大特設課程，全方位培養幼兒智力能力的發展。
（2）繼續以主題活動的形式開展教育教學活動。在活動中，注重觀察孩子的情況，以便生成新的活動，更有利于孩子的發展；
（3）根據本班幼兒學習與發展的具體情況，針對性地設計和組織一些游戲，幫助幼兒在游戲中獲得或擴展相關經驗。如，將教學內容延伸至區域活動中，保證使每個幼兒都有充分操作的機會；將智力游戲、音樂游戲及娛樂游戲等科學、合理地滲透到幼兒的一日活動中去，讓幼兒在游戲活動過程中主動地建構多方面的認知能力。
（4）為了讓幼兒在活動區中真正“活”起來，讓幼兒在做做玩玩中開發智力，提高能力，本學期重點引導幼兒參與活動區的創設，滿足同一年齡階段不同幼兒的需要，根據教育目標、主題的轉變，定期進行材料的更換投放，并在實踐中進行總結研究。
（5）加強藝術表現能力的培養。通過豐富多彩的活動，讓幼兒喜歡聽音樂，唱歌，繪畫，感受音樂及藝術作品的美；學習對音樂對物體進行想象，能用動作，表情或語言表達，或描繪；喜歡表演，積極大膽地參與表演活動；懂得保持畫面清潔，繪圖的色彩豐富，鮮艷；能欣賞別人及自己的作品，嘗試進行一定的評價。
2、班級建設方面：
尊重幼兒的年齡特點，在各領域中開展豐富多彩的教育活動，將蒙氏閱讀滲入其中。如在各教育活動中滲透與幼兒年齡相適應的教育目標及教育內容，通過談話、兒歌、故事、游戲、觀察等手段，通過集體閱讀、圖文并讀、拓展想象等多種途徑開展各種活動，讓幼兒在各個領域的融合中養成良好的閱讀習慣，引導幼兒體會分享閱讀的樂趣。
3、德育建設方面：
（1）有計劃地開展環境教育主題活動。根據幼兒年齡特點和實際情況，充分挖掘生活中環境教育內容，并融入到各大領域之中，讓幼兒在參與的過程中，樹立環保意識，豐富環保知識。
（2）把環境教育滲透于幼兒一日活動中，從小事做起，點點滴滴培養幼兒良好的環保行為。
（3）注重幼兒環保實踐。創造機會，引導幼兒參與環保的宣傳與實踐活動，初步養成幼兒良好環保行為習慣。
（4）教師、幼兒、家長自覺遵守日常行為規范，保持幼兒園及周圍環境的整齊、清潔、優美，營造良好的環境。
幼兒教育常規及活動重點范文3
1.應試教育影響了整個教育體系。
應試教育一個重要標志就是分數。分數成為社會、家長、學生唯一追求的目標，激烈的競爭和就業壓力迫使家長讓幼兒還沒學會走路就開始起跑，為孩子補拼音、寫字、算術、甚至英語單詞，上各種實驗班。選特色幼兒園、上實驗小學、進重點中學、考名牌大學已經是家長的全部愿望，似乎只有這樣，孩子才能成才。幼兒一出生就成了學生，根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學，消極抵抗，并不利于幼兒的全面發展。
2.社會辦園理念和生存競爭的影響。
幼兒園辦學體制的市場化、產業化政策取向，是幼兒教育“小學化”的主要根源。幼兒園受經濟利益驅動，在教育教學上違反兒童身心發展規律，以開發智力為名，搞所謂的“快速成才”“雙語教育”、“早期識字閱讀”“珠心算”等活動，取悅蒙騙家長。不少家長科學育兒知識和家教經驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，竟要求教師要將小學一年級課本內容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“小學化”的誤區。
3.幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發生偏差。
由于家長缺乏幼兒教育的科學發展觀念，望子成龍心切，不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想，致使社會輿論普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發展而走上了幼兒教育“小學化”的道路。
4.幼師教學水平助推幼兒教育“小學化”。
目前我國幼兒教師質量參差不齊，甚至還有部分不具備幼教任職資格，受社會的影響和家長的要求，在幼兒教育上直接采取小學化的形式和內容，非但不能幫助幼兒掌握知識，反而嚴重影響了幼兒的正常、健康發展，這樣的幼兒教師隊伍成了學前教育“小學化”的主要推動者。
二、防止幼兒教育“小學化”傾向的對策
1.開展幼兒教育家庭指導，普及科學的幼兒教育觀
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內涵，認識到樹立科學的育兒理念，遵循教育規律對幼兒身心發展的重要性，提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準。
2.加大行政監管力度，回歸幼兒教育本位
建立科學合理的評估體系，強化對幼兒園的監督，使幼兒教育在理念方面，讓體育回歸首位；在教育任務和內容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，在教育常規方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，在教育評價方面，要由統一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發展、身心協調發展的素質評價。
3.踐行素質教育理念，堅持正確的價值取向
幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。以促進每一個幼兒身心健康、全面發展為出發點和歸宿，實施“以幼兒為本”的教育理念。堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。
4.強化專業引領和研培，加強保教隊伍建設
建設一支優良的幼兒保教隊伍。通過理論學習和業務交流，及時更新教學模式與方法，提高幼教工作者的素質。實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。開展形式多樣、內容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業化、規范化發展的軌道。
5.發揮示范園引領作用，營造良好的輿論導向
幼兒教育常規及活動重點范文4
一、幼兒教育中體育游戲教學存在的問題
幼兒教育因為受到傳統應試教育的影響，普遍實行以教師、教材、課堂為中心的常規教學模式。在教育觀中占主導地位的是以教授知識為主的中心主義，因此，在幼兒教育中出現了重視知識的傳授而忽視全面發展的現象。即使在20世紀我國頒布的幼兒教育規定中已經明確指出，幼兒教育應以游戲作為幼兒教學的基本活動，但是幼教工作者在實踐中并沒有認真落實這一點?，F在人才競爭激烈，幼教工作更加注重學業性質的教育活動，積極開展各類興趣班等，而剝奪了孩子們參加體育游戲的權利。根據相關的調查研究，我們發現有大約三成的老師沒有充分認識到開展幼兒體育游戲的重要性。有相當一部分的老師對幼兒教育的學習不足且受到傳統教育觀念的影響，并沒有發現體育游戲在幼兒教育過程中發揮的重要作用。在接受調查的幼兒園中，有超過三成的幼兒園沒有與體育相關的教學計劃和教研活動。這些接受調查的幼兒園負責人和老師認為，幼兒園場地的限制、體育活動器材及參考資料的缺乏是影響目前幼兒體育活動的主要因素，其次是幼教工作者缺少學習如何舉行優秀的體育活動的機會，沒有機會進行進修，提高幼教工作者本身的教學素質。經過分析，其實影響幼教工作者開展體育活動最主要的因素是怕幼兒在體育活動中出現安全事故。一方面，不少幼教工作者因怕承擔事故責任，降低了教師開展體育活動的可能性。另一方面，不少幼教工作者缺乏熟練組織幼兒體育活動的實踐能力，缺乏對幼兒進行安全教育。在幼兒教育的實踐過程中，我們發現，正規化的教育模式其實是違背了幼教法規，不符合幼兒的教育規律的，十分不利于人才的培養。幼兒教育必須針對教育過程中存在的問題，對現狀作出徹底的改變，不僅要將體育游戲作為幼教的基本活動，讓幼兒擁有參加體育游戲的權利，還要將體育游戲作為實現幼教培養目標的主要途徑。
二、體育游戲的作用
體育游戲是體育和游戲的結合體，不是單純的跑動，而是通過體力和思維的結合完成規定的動作，這類活動適合幼兒本身的年齡特征，具有以下作用：①促進幼兒身體的生長發育，增強幼兒的體質。②在游戲的過程中，使幼兒學習到相應的知識，提高幼兒的語言表達能力。③培養幼兒的集體意識和合作交流能力。體育游戲是幼兒教育的內容之一，是促使幼兒全面發展的有效形式。簡而言之，幼教活動能夠通過體育游戲，促進幼兒身體發育，增強體質，使幼兒在體育游戲過程中學習一些自然以及人文知識，在促進體質增強的同時，發展幼兒的智力，提高幼兒的思維創造能力、團隊合作能力。如此可見，體育游戲是不應該被忽視的，而應該作為一個嚴肅的教學活動，貫穿于整個幼兒教育。因此，每一個幼教工作者都要增強對體育活動重要性的認識，認真地開展體育游戲活動。
三、體育游戲在幼兒教育中的運用
重視體育游戲的開展，首先要提高幼教工作者對體育游戲的認識，體育游戲作為幼兒素質教育的主要內容，旨在促進幼兒的全面發展。體育游戲的教學內容應以身體練習作為主要教學形式，以發展幼兒身心健康為主要教學目的。通過將幼兒比較難懂的動作以游戲的方式表現出來，提高幼兒的學習興趣，實現鍛煉幼兒身體、增強其體質的目的。這項活動是要求幼兒親自參與到其中的，鍛煉幼兒的活動適應能力，從中培養幼兒的動手動腦能力。然后，應提升幼教工作者對體育游戲的重視程度。對此，幼兒園應對幼教教師開展教學評價制度，制定評價標準，引導教師轉變傳統“重學輕體”的教育觀念，改善幼教教師的教學活動。另外，幼兒園應制定科學合理的評價指標，促使教師積極了解幼兒的表現情況，注意對體育游戲的教學方式進行調整，激發幼兒的興趣，提高體育游戲的教育效果。最后，幼兒園應加強對體育游戲的改革。①體育游戲應結合幼兒的年齡特征和教育特點，考慮幼兒的接受能力，進行課程改革。②通過體育游戲，在促進幼兒體質健康的同時，促進幼兒心理的健康發展。③在體育游戲中，注意幼兒在知識、技能、情感等方面的培養。因此，體育游戲應科學合理地運用到幼兒課程中來。
四、開展幼兒體育游戲教學應注意的問題
1.應注意體育游戲的質量
體育游戲的教學效果不在于量的多少，而在于其質量好壞。健康是舉行這些活動的前提，但在實踐活動中幼教工作者出現訓練太頻繁的現象。針對這種情況，教師應該從以下幾點進行改善。①考慮幼兒的接受能力，調整活動的強度，防止安全事故發生。②在參加活動時注意觀察幼兒的神態、心情，積極創設愉悅的游戲氛圍。③注意對體育游戲的選擇，提高幼兒的積極性，培養幼兒團隊意識。
2.針對幼兒特點開展多樣化的體育游戲
幼教工作者應針對所教幼兒的年齡特征、性格特點等，采用科學合理的方法開展多樣化的體育游戲活動。在實際的教學中，幼教工作者應充分考慮到不同孩子在年齡、體質、能力、學習方式等方面上的差異，采用具有針對性的選擇方法，開展不一樣的活動內容，因人施教，避免“一刀切”帶來的弊端。因此，教師組織體育游戲的過程中，要注意有針對性和多樣性。
3.體育游戲要體現出幼兒的主體性
幼兒教育的主體是幼兒，教師對幼兒實行教育，首先要認識到幼兒的主體性，尊重幼兒、關愛幼兒。只有這樣，教師才能通過創設的教育課程，充分激發幼兒的積極性，培養幼兒的課程興趣，促使幼兒主動積極地參與體育游戲活動，改變幼兒被動接受者的形象，成為真正的參與者，體現出幼兒的主體性。與此同時，教師應將自己定位為游戲活動的合作者，增強教師跟幼兒之間的互動。
幼兒教育常規及活動重點范文5
關鍵詞：幼兒園；教育管理；開展實踐；具體方式
中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0060-01
隨著國家教育各領域的發展與進步，人們對教育的相關問題越來越重視。學前幼兒教育作為孩子教育的啟蒙階段，其教育管理得到更多人的關注。而幼兒園整體教育水平的關鍵出發點，就是幼兒園管理工作的實施。因此，對幼兒園管理的現狀及教育管理未來發展與實踐的分析，就成為了相關行業教育者的重點研究課題。
一、 我國學前幼兒教育管理的現狀問題
隨著越來越多的私立幼兒園的成立，相關的教師、教職人員數量有所增長，與幼兒的比例產生矛盾，在幼兒園教育管理中的問題也逐漸暴露出來。
1. 教育管理形式單一，與幼兒存在距離
幼兒園是幼兒生活、學習等各方面的最初啟蒙階段，幼兒處于對一切新鮮事物都感興趣的時期，從穿衣、吃飯到學習、游戲，都需要教師的正確引導。傳統的幼兒園管理方法較為單一，每天重復吃飯、學習、睡覺、活動的曲調，沒能做到更好地貼近幼兒的生活，對幼兒園管理工作的發展造成一定阻礙。
2. 教師隊伍各方面能力素質有限
個別私立幼兒園除了缺少固定的管理制度外，還缺少相應的管理工作者，其素質能力水平與一些大型公立幼兒園相比也存在一定差距。幼兒園是幼兒的第一成長環境，教師作為與幼兒近距離長期接觸的對象，其素質行為能力等對幼兒起著重要的引導作用。個別私立幼兒園多從中專、大專中聘請教師，教師的綜合素質及能力水平有限，缺乏專業管理。
3. 缺少對管理實踐效果的后續評價
固定的管理制度與模式是幼兒園教育管理的基礎，在定制良好的管理體制后，幼兒園在后續發展中的實施效果也是值得關注的。目前個別幼兒園往往忽視了這一關鍵點，認為制定管理體制并加以實施就是對教育管理工作的成功發展與實踐，而沒有進行后續實踐效果的評價工作。對管理實施效果的評價一方面是對教育管理制度的再次檢查與完善，另一方面也是對幼兒園本身教育管理發展的推動。
二、幼兒園教育管理的開展及具體方式
1. 提高班級及日?；顒拥墓芾?/p>
幼兒園的發展離不開對幼兒園班級及日?；顒拥墓芾斫虒W，管理的開展主要從兩個方面入手。（1）班級的常規管理。幼兒園教育的常規管理是對其他活動開展的基礎保證。傳統的教育模式中將幼兒教師擺在了主體地位，隨著時代的進步，教師可以適當地“放手”，引導幼兒參與到管理中來。例如，在不同的年齡段中，小班幼兒年齡較小，適宜以教師為主制定相應的管理制度，引導幼兒執行。中大班的幼兒已經逐漸有了個人主見和能力，可以讓其參與到班級管理當中來，使其在督促別人的同時以身作則。在常規管理中，包含了學習和生活的各個部分，其中一些細微之處的管理也很重要。例如，在制定常規的同時，加入一些游戲，讓幼兒可以在娛樂中記住哪些該做、該怎樣做等。（2）教學活動的管理。幼兒園的管理者在制定大大小小的活動時，要從實際效果出發，進行小班化分組教學。具體游戲可以從幼兒年齡、愛好出發，進行活動主題的擬定，定期進行課堂了解。管理者對活動存在的不足進行及時的對策研究，如進行一些集體會議共同探討等。
2. 加強師資隊伍提高能力水平
幼兒園師資力量對整個幼兒園的教育管理有著重要的影響，管理者要從幼兒園實際的情況出發，制定有效的教研活動，以提升教師團隊的能力與水平。例如，成立教研小組，根據大中小不同的幼兒分班情況，對負責不同年齡層次幼兒的教師進行分組，并確立不同的教研主題?？梢栽诓煌慕M內委任組長，領導小組完成教研任務，如常規的園內學習探討、園外觀摩等。這樣，既可以滿足教師個人能力的提升，也可以吸收其他幼兒園的優點，在實踐與研究中完成各項研討任務。為了更好地做到這一項，可以提前制定好相關的教研制度并在嘗試中逐漸完善，進而輔助教研活動的順利進行。
3. 進行教育管理效果評價工作
除了在幼兒園的日常生活、活動開展及師資力量方面來完善教育管理，還要做好對實踐效果的評價工作。及時評價，是對幼兒教師積極對待管理工作的熱情催化劑，同時也有助于管理工作效率的提升。例如，對教師工作的評價，包括教師制定的日?；顒舆M展、對幼兒積極參與性的激發性、對幼兒全方面發展的照顧、教研內容與結果等。也可以采用將教育管理工作效果與工資高低關聯在一起的形式，來鼓勵教師教育管理研究的積極性。另外，是對幼兒園內幼兒的評價。幼兒園可根據自身情況制定個性鮮明的評價種類，但一定要保證評價工作的真實性、創新性，有助于教師管理工作的積極性，以促進幼兒園教育管理的發展。
三、結束語
綜上所述，通過提高班級及日?；顒拥墓芾?、加強師資隊伍提高能力水平、進行教育管理效果評價工作來推動幼兒園教育管理發展，能提高教師管理工作的積極性，促進幼兒成長成才。
參考文獻：
幼兒教育常規及活動重點范文6
關鍵詞：幼兒教育；小學化；糾正防止
Abstract: Early Childhood Education "Primary" is a mistake to make a quick profit education tendency to cause more complicated， requiring an integrated strategy to prevent and correct. It is important to the quality of education in early childhood education in practice the concept of early childhood education to follow the law， adhere to the correct values， return-based early childhood education， primary education， the right link.
Key words: early childhood education; of primary schools; correct to prevent
前言
幼兒教育“小學化”是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。
幼兒教育“小學化”是多年來的教育現象，它隨著民辦教育的蓬勃興起，“應試教育”消極影響的強化而在一定程度上具有廣泛性。而幼兒教育“小學化”采取拔苗助長的做法，違反幼兒教育規律，影響幼兒身心健康發展，剝奪幼兒幸福童年，又具有嚴重的危害性。由于廣泛性和嚴重性，幼兒教育“小學化”成為了一種急功近利的錯誤教育傾向，對這一傾向我們必須予以糾正，然而更重要的是要防止。
幼兒教育“小學化”的實質是背離素質教育，迎合“應試教育”。針對這一點，國務院辦公廳轉發教育部等（單位）《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出：“幼兒園要認真貫徹原國家教委《幼兒園工作規程》和教育部《幼兒教育指導綱要（試行）》，積極推進幼兒教育改革，擺脫‘保姆式’的教育模式，防止‘應試教育’的消極因素向幼兒教育滲透，全面實施素質教育?！雹?/p>
幼兒教育“小學化”傾向的產生有著復雜的原因，這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質低下，保教經驗缺乏的因素，也有招生競爭激烈、家長望子成龍、社會評價偏頗等問題。由此，糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向應當采取綜合的策略。
一、踐行素質教育的幼兒教育理念
幼兒教育“小學化”傾向產生的根本原因在于沒有以素質教育的幼兒教育理念作指導?！坝變航逃腔A教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，②必須“全面實施素質教育”。③由此，幼兒教育應當是以優生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據，以《幼兒園工作規程（試行）》（以下簡稱《規程》）和《幼兒教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為指導，對學前兒童實行科學的養育與教育，為其一生的發展奠定良好的素質基礎的教育。如果從幼兒園（教育）工作的側重點來說“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結合教育”；如果從幼兒教育的基本方式來說，“幼兒教育即游戲活動教育”；如果從幼兒教育的目標來說“幼兒教育即身心和諧教育”；如果從幼兒教育與小學教育的銜接來說，“幼兒教育即學前準備教育”。但幼兒“教育”不是“教學”，幼兒教育的首位不是“智育”。
總之，幼兒教育與小學教育是兩個不同的教育領域，需要不同的教育理念作指導。如果不能踐行素質教育的理念，幼兒教育必然偏離正確而科學的方向。
二、遵循幼兒教育規律
幼兒教育“小學化”傾向產生的主要原因之一在于沒有按照幼兒教育規律辦園。
教育有其自身的規律。幼兒教育必須根據幼兒身心發展的順序性和階段性，幼兒身心發展的水平和特征而進行。
幼兒教育的規律是什么？通俗的講，就是在幼兒適當的年齡對幼兒進行適當的教育。有一個典型的實驗研究說明了這個道理。“哥哥從46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助?！雹苓@就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗，其研究表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當的年齡進行適當的教育才是真正的教育規律。
幼兒教育“小學化”從其本質上來說，就是違背了幼兒教育規律，其教育效果必然適得其反。這一點，實踐已充分證明，我們也應當從中深刻反思。
三、堅持正確的價值取向
幼兒教育“小學化”傾向產生的又一個主要原因在于沒有堅持正確的價值取向，從而迷失了正確的辦園方向。
幼兒教育“小學化”，實際上也是幼兒教育向教育的庸俗化，幼兒園向幼兒家長的功利取向妥協的結果。為了迎合社會不正確的衡量一所幼兒園好壞的評價觀，一些幼兒園不得不教幼兒認字，背詩，做算術題，記誦英語單詞。為迎合幼兒家長“不讓孩子輸在起跑線上”，“望子成龍，盼女成鳳”的急功近利思想，一些幼兒園借鑒小學做法，紛紛打出各種特色班、實驗班的招牌?？傊吚?、媚俗化，使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價值取向。
《規程》是“我國幼兒園管理的重要行政法規，是管理幼兒園的基本依據?！雹荨毒V要》“是根據黨的教育方針和《幼兒園工作規程》制定的指導廣大幼兒教師將《規程》的教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件?！雹抻變簣@應當認真學習貫徹《規程》和《綱要》，堅持公益性、服務性的辦園指導思想，堅持素質教育、準備教育的辦園方向，堅持正確的價值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止“小學化”。
四、回歸幼兒教育本位
糾正和防止幼兒教育“小學化”，重要的在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學化”的外在表現為偏離了它的教育位置，承擔了本身不應承擔的教育義務，在履行一些重要教育職責方面錯位。因而應當根據《規程》和《綱要》的要求回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位；在教育任務和內容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，不能再舉辦特色班、實驗班；在教育常規方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不能再過分強調秩序和紀律；在教育評價方面，要由統一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發展、身心協調發展的素質評價?？傊?，幼兒教育就應
當做好教育幼兒的工作。
五、正確銜接小學教育
糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，并不是要割裂幼兒教育與小學的聯系，關鍵是如何將兩類教育科學銜接。
幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明，幼兒教育應該注意正確的與小學教育相銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到“小學化”的老路上去了。
六、加強保教隊伍建設
糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要建設一支數量足夠、素質合格并逐步優良的幼兒保教隊伍。
“小學化”的幼兒園一般都存在保教人員數量不夠、素質較低、經驗不足的問題，尤其是保育員這三方面問題特別大，這是導致幼兒教育“小學化”的主要原因之一。針對這些問題，應當根據《教師資格條例》的有關規定，實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。逐步按照“一教兩保”的要求配備保育員，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學化”傾向。要建立和完善促進幼兒教師、保育員專業水平不斷提高的機制。保教人員均應實行聘任制。要建立園本教研制度，鼓勵教師立足教育實踐，積累豐富幼兒教育經驗；開展經常性的園本教研活動，立項課題開展糾正防止“小學化”的教改實驗研究；鼓勵保教人員在職進修，提高學歷和專業素質，提高幼兒保教質量。
七、充分發揮示范園的示范作用
糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的榜樣表率作用。
示范性幼兒園是辦園方向端正、管理嚴格、保教質量好、社會信譽良好的表率和楷模。示范性幼兒園首先應當全面糾正和徹底杜絕“小學化”傾向，全面實施素質教育，全面提高保教質量。同時，在所輔導的轄區內應充分發揮“貫徹幼兒教育法規、傳播科學教育理念、開展教育科學研究、培訓師資和指導家庭、社區早期教育等方面的示范、幅射作用”，⑧指導幫助非示范性幼兒園端正辦園方向，推進素質教育。此外，縣級以上示范性幼兒園還要積極參與本地區非示范性幼兒園的業務指導，協助教育行政部門做好保育、教育業務管理工作，在區域內做好消除“應試教育”消極影響，糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向的工作。
八、改善辦園條件和環境
糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要創造幼兒教育必要的條件和環境。
幼兒教育“小學化”的產生，主要原因之一還在于一些幼兒園辦園條件差，設備、設施和相關的教育資源不能為實施素質教育提供基本的、充足的條件。對此，幼兒園的主管部門和舉辦者（法人）應當千方百計，多渠道籌集資金，加大投資力度，按照辦園標準加快建設，以逐步達到規定的辦園條件。同時，幼兒園也要注意豐富、積累和創造園內、社會和幼兒家庭的教育資源，使辦園條件更趨完善。
總之，幼兒園應當“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”，⑥通過“提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”，⑦使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。
九、開展幼兒教育家庭指導
糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要幼兒家庭的理解、支持和配合。
幼兒教育“小學化”，也是幼兒家庭的普遍教育現象。幼兒家庭“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和教育行為，對幼兒教育“小學化”現象和傾向的形成有著重要的促使作用。
“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、希望家長提高教育能力?！雹釣榇?，幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想和辦園方向的同時，也要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢和指導的責任和工作。要采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒家長了解《綱要》的指導思想和基本要求。要讓家長主動學習和了解幼兒教育，了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理。從而，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念，樹立科學的家庭教育思想，按照教育規律幫助幼兒健康成長。
注釋：
①③⑧國務院辦公廳文件.國務院辦公廳轉發教育部等（單位）關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知，[2003]13號.
②⑦⑨教育部文件.教育部關于印發《幼兒教育指導綱要（試行）》的通知，教基[2000]20號.
④幼兒教育小學化弊大于利[DB/OL].kc.vfe.cn/dispbbs.asp?boardid=23，2006-05-06.
⑤國家教育委員會文件.國家教委關于正式實施《幼兒園工作規程》的意見，教基[1996]15號.
⑥國家教育委員會第25號令.幼兒園工作規程.
主要參考文獻
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[2]余曉紅.幼兒教育不能“小學化”[DB/OL].Czbtv.con/msxw/tt/t20051121-20148.htm，2006-05-02.
[3]陳維國.淺談幼兒教育“小學化傾向”的弊端及克服[DB/OL].fw789.com
[4]陳愛萍.克服幼兒教育小學化傾向[DB/OL].jkykt.com/Article_print.asp?ArticleID=626，2006-05-02.
[5]蘭州市城關區保育院.遵循教育規律避免幼兒教育“小學化”[N].甘肅日報.2005-3-9.
[6] 國家教育委員會25令.幼兒園工作規程.
[7]教育部文件.教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知，教基[2001]20號.
