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小學數學課程的性質范文1
關鍵詞：職業學校；英語；課程目標；特殊性
職業學校英語課程目標具有其他分科課程目標的共同特征，如：國家教育目的與培養目標的不具體性、學生身心發展存在著明顯的地區差異、社會需要的地區差異和教育者哲學基礎的差異而形成的課程目標的彈性和開放性；課程目標形式的簡明性及在表述上的清晰性；課程目標內容隨著科學知識日新月異而體現出的時代性和發展性；課程目標結構的層次性和均衡性等。在了解課程目標共性的同時，很有必要對職業學校英語課程目標的特殊性進行分析，以建構合理的職業學校英語課程目標體系。
作為課程標準一部分的課程目標，受社會需求、時代背景、學生特征、學科理論等多種因素的影響。泰勒在《課程與教學基本原理》中提出可通過對學生的研究、對當代社會生活的研究、學科專家的建議等三個緯度對課程目標進行分析。職業學校英語課程目標的特殊性基于教育對象的特殊性、職業目標的特殊性和語言實踐能力的特殊性。
基礎性
所謂基礎性有三個方面的含義。首先，它不僅指“基礎知識”和“基本技能”，而且還指學生的創新精神、實踐能力和個性發展（人格完善）；其次，它既指課程目標要打好學生的文化基礎，使學生具備繼續學習英語的能力，同時也要為學生奠定職業基礎，使學生在從業和轉崗時有較強的遷移能力和適應能力；再次，“基礎”不僅是比較低的，全體學生普遍能達到的，而且是因人而異、高度個性化的，不是統一規格的、模式化的存在，即職業學校英語課程目標既要進一步提升中職學生的共同基礎，同時要為每一位學生的發展奠定不同基礎。職業學校英語課程目標的基礎性要求在制定和實施職業學校英語課程目標的時候，應該和基礎教育英語課程一樣，注意課程目標的普及性、淺顯性、形象性、趣味性等特征；要分析學習者的知識結構、能力結構、職業傾向、興趣和需求以及基礎學力等現狀；克服中職英語課程目標高職化、學術化等不良傾向。
實踐性
職業學校英語課程目標的實踐性由語言的實踐性所決定。語言的作用是為了交際，交際是一種實踐。語言教學的目的在于教會學生使用，而不是講授大量的語言知識。所以，英語課應該是一門技能課，而不是講解課，在制定英語課程目標時應該充分考慮這一點。
職業學校英語課程目標過度理論化，過度強調英語學科知識體系的現象應該得到糾正。在制定目標時應結合學生生活實際和就業實際，提倡如下任務型英語課程目標：能熟練運用各種方式（詞典、電子辭典、工具軟件、網上查詢等）查詢生詞；對常見說明書、街頭廣告、招貼畫中的英文感興趣并設法理解其含義；能用英語為自己設計一份個人簡歷；能流利準確地用英語介紹自己一天的生活；養成收看某個英語電視節目和瀏覽某個英語學習網站的習慣；能看懂相關的英文招聘廣告并用英文回復。
職業性
職業學校英語課程目標的職業性，是指職業學校英語課程目標必須按照中等職業教育培養目標的要求，以實現中等職業教育的主要功能——就業準備教育。它表現在就業定向性、技能主導性和兼容適應性三個方面。
就業定向性要面向市場，敏感地關注勞動力市場的變化，及時調整英語課程目標，使之適應行業和崗位的需求。同一行業和崗位需求也是在不斷變化的，英語課程目標要體現這種變化。某一時期某一崗位對于英語水平的要求也是多層次的，每個職業學校應該根據辦學條件、生源狀況、地區特點來確定英語課程目標。由于這些變量的影響，職業學校英語課程目標的修訂和調整應該比基礎教育英語課程目標更頻繁、力度更大。另一方面，要科學地理解英語課程目標的就業定向性。職業教育和其他教育一樣，都是通過學校的教育使受教育者具有健康的身心和健全的人格，為未來的生存和發展打下堅實的基礎。我們應通過英語課程培養學生過硬的綜合語言運用能力，提高學生的綜合職業素質，培育學生自我發展的信念。也就是說，職業教育要適應現代化生產的客觀規律，把促進人的平衡發展和可持續發展作為教育的根本目的。在英語課程目標上，處理好“寬”和“?！钡年P系，從促使學生掌握與崗位相關的語言技能提高學生綜合語言運用能力增強學生綜合職業能力培養平衡發展、高素質的人等四個層次理解具有就業定向性的英語課程目標。
技能主導性這里所說的技能，不僅包括通過掌握英語知識和技能形成的語言技能，而且包括通過解決復雜的問題，掌握基本的學習和工作技術而形成的方法能力，更包括通過掌握基本的合作和交流技能而形成的社會能力，如合作能力、自控能力、適應能力、組織能力、自我推銷能力、競爭能力等。技能目標在職業教育中的特殊地位是區別其他種類教育的顯著特點之一。這是因為職業教育是一種以產業生產和從業技術為主的教育。例如，對酒店管理專業的學生來說，英語課程應使他們熟練掌握前臺接待、房間預訂、接受投訴等方面的英語會話技能；針對雙語幼兒教師專業、導游專業等對聽說技能要求較高的專業，英語課程目標應該加強對這些語言技能目標的分析，以更好地為專業服務、為就業服務。美國心理學家加德納的多元智力理論認為，人類智能是多元的，個體身上獨立存在著與特定認知領域或知識范疇相聯系的多種智能。職業學校的培養對象與普通高中和普通高等學校的培養對象相比，在智能結構和智能類型上有一定區別。一般說來，職業學校學生的視覺、空間智能和身體、動覺智能普遍比邏輯、數理智能發達。所以，職業學校英語課程目標的技能主導性既是就業需要，也要體現和尊重職校學生的英語學習心理和智能發展特點。
兼容適應性職業學校英語課程目標的兼容適應性具有多方面的含義。首先，由于當今世界科學和技術的發展突飛猛進，新的工種不斷出現，社會對人提出了較高的文化要求，人的價值觀念不斷多元化，擇業方式也在不斷變化，職業學校英語課程目標必須具有時代性和開放性的特點，通過培養學生文化底蘊和創新精神，使學生在崗位變化時能做出適時和適當的反應。其次，職業學校英語課程目標的兼容適應性還指課程目標應有前瞻意識，在體現社會和職業當前需要的同時，也要和未來需要有所聯系，使學生能適應未來的工作、學習和生活，特別應注重培養學生通過網絡和工具書進行自學的能力，以適應不斷變化的英語學習內容和學習方式。再次，應該淡化學科意識，把英語課程和其他文化課程、專業課程整合起來，相互滲透，相互促進，注意學科間課程目標的兼容和適應。
參考文獻：
[1]呂中舌.清華外語教育論叢（第二輯）[M].北京：清華大學出版社，1999.
小學數學課程的性質范文2
關鍵詞 中職校 電子技術課程 專業興趣引導
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.018
Guide Students to Learn Secondary Vocational Electronics Course
by Enhancing Students' Professional Interests
LIU Jie
（Xiamen Information School， Xiamen， Fujian 361009）
Abstract In vocational education， there is a lot of theoretical concept in electronic technology course， the content is boring and difficult， for the quality of teaching had a great impact. Therefore， vocational schools should take active measures to guide the use of teaching methods of interest to improve the quality of teaching. In teaching， teachers should use innovative teaching methods to stimulate students' professional interests， so that students can take the initiative to learn， to improve student learning. It proves guide on teaching methods for improving students' interest in learning efficiency and learning great help.
Key words secondary vocational school; electronic technology course; professional interest guide
0 前言
在中職學校電子及工科專業當中，電子技術是一門極為重要的基礎課程。但是由于內容十分復雜、枯燥、難懂，給學生帶來了很大的學習壓力，使得學生逐漸產生了抵觸心理，不愿意主動學習，自然就難以取得良好的學習效果。為了能夠讓學生真正學到電子技術的知識與技能，中職學校應當注重激發學生的興趣，采用專業興趣引導的方法，讓學生進行主動的學習，從而達到良好的學習效果。
1 向學生介紹業界最新發展動態
在中職學校的電子技術課程中，很多學生都認為該項課程學習之后沒有用處，在以后的工作當中很少能用到。造成學生這種想法的原因主要是傳統的中職電子技術課程只注重概念和理論，對于業界的發展水平關注較少。對此，教師在教學過程中應當注重以下幾個方面：
1.1 設計好開頭課
好的開始就是成功的一半。因此在電子技術課程開課之前，教師應當結合電子技術的特點及其發展現狀對學生進行一個系統的介紹。讓學生能夠了解電子技術的背景和起源，掌握電子技術當前的應用領域，引導學生理解電子技術的學科特點。這樣，就能夠激發學生的好奇心和學習興趣，讓學生在以后的學習中積極探索，主動學習。
1.2 引入對業界動態介紹和評述
在課堂教學中，教師應當在適當的時候引入一些業界的最新動態，并對其進行介紹和評述。這樣，學生就能夠產生較高的興趣，專注、認真的聽教師講解。例如，可以介紹一下當前市場上的模擬電子器件和電路的具體行情;采用電子技術的主要產品有哪些;哪家企業是這個領域中的佼佼者等。通過這些問題吸引學生的興趣，進而能夠更加高效地學習后續課程。①
1.3 讓學生認識到電子技術在自己專業領域中的應用前景
在計算機領域，模擬電路模塊的設計好壞，直接關系到高速數字系統的設計。而系統處理數據速度的快慢，也受到數據轉換期轉速率大小的影響。在存儲器的設計當中，對于微小信號進行處理的時候，可能會受到放大、采樣、失真、濾波、噪聲方面問題的影響。在數字通信領域，設計難點主要是數字傳輸中數據轉換期的高精度、大帶寬的要求。在無線領域，設計難點為高頻、低噪、抗干擾能力。在光接收領域，設計難點為大帶寬、低損耗。讓學生了解以上知識，不但能夠提高學生的學習興趣，還能夠拓寬學生在電子技術應用領域的視野。
2 教師利用人格魅力激發學生興趣
學生學習興趣的產生，與教師有著很大的關系。教師在教學過程中，要營造輕松、良好的課堂氛圍，讓學生能夠產生積極的情緒和良好的學習興趣。教學的過程，不僅僅是知識傳遞的過程，同時也是教師和學生在情感上的相互溝通。成功的教學，往往都是以師生之間良好的情感為基礎。學生對教師認可，就會更容易產生學習興趣，提高學習效果。②對此，教師應當用真誠的愛心對待每一名學生，以真實的情感對學生進行激勵。在學生回答問題的時候，如果回答的正確，教師應當給予積極的贊揚和肯定。即使回答錯誤，教師也應當對其進行鼓勵，同時對學生進行指導和點撥，讓學生能夠保持良好的學習自信心和學習興趣。
在課堂中，教師應當體現出積極、高漲的情緒，和藹、慈祥的面孔，以及自信的眼神進行授課。這樣，學生能夠感受到教師的熱情、和藹、信心。這樣學生才能夠輕松、自由地學習，才能使思維更加活躍和敏捷，從而大膽地進行想象。對于某些問題，才敢于提出質疑和評論，共同營造一種活躍、積極的課堂氛圍，對教學效果產生積極的影響。
3 利用實驗教學培養學生的興趣
電子技術是一門具有很強實踐性的學科，因此，一定要在教學過程中重視實驗教學。教師在進行實驗演示的同時，應當盡量給予學生機會親自進行實驗。如果教師的演示過程十分生動，能夠有效吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生愿意積極地進行實驗和觀察。因此，教師在課前要做好實驗預習，做到規范操作。同時，為了避免學生看實驗過程只覺得好玩，忽略知識學習的情況發生，讓學生在實驗前進行預習，觀察實驗的過程中要進行相關數據的記錄，以確保實驗教學的效果。在實際教學過程中，對于一些內容較為復雜、抽象的知識，可以將其設計成實驗，讓學生在親身觀察和體驗當中，理解和掌握相關知識。例如對于靜態工作點與波形失真的關系，教師可以通過實驗給學生演示具體的情況，然后根據實驗內容向學生講解知識，學生就會比較容易接受和理解。
在電子技術課程的實驗教學過程中，不但要重視教師的實驗演示，還應當讓學生進行分組實驗。為了能夠取得更好的實驗教學效果，教師應當做好課前準備，對實驗教學的內容進行反復測試，盡量掌握試實驗成功的關鍵條件，以及可能導致實驗失敗的情況和影響。以便在學生課上遇到相關問題的時候，能夠及時予以解答。此外，在進行實驗教學之前，教師應當督促學生做好課前預習，做到基本掌握實驗過程和步驟，使學生能夠順利完成實驗。在實驗教學結束之后，教師應當組織學生進行總結，對實驗過程中出現的問題進行指出和解答，表揚表現良好的學生，樹立一個榜樣，以激發學生的學習興趣。
利用電子技術課程的實驗教學，能夠有效激發學生的學習興趣，但是這種興趣并不穩定。因此，教師在教學過程中，一方面應當注重在教學過程中加強德育的滲透，提高學生的非智力因素水平。另外應當在課堂教學模式和效果方面采取措施，讓學生能夠產生并保持良好的學習興趣。
4 激發學生專業興趣的措施
4.1 將復雜的知識簡單化
在中職學校電子技術課程當中，由于很多概念和理論知識十分抽象、復雜，因此學生很容易產生畏懼心理。同時由于有些學生抽象思維能力還有所不足，因此，在實際教學當中，教師應當將抽象、復雜的知識進行處理和簡化，采取一些較為貼切的事物對其進行比喻，這樣能夠讓學生更容易理解。同時激發獨生求知欲和好奇心，進而產生專業興趣。
4.2 將抽象的電子技術問題生活化
對于一些電子技術方面的問題，教師可以引用生活當中的實際例子，幫助學生進行理解，讓學生更容易產生學習興趣。③例如，在講解負反饋放大電路自激振蕩的產生和消除的時候，可以讓學生想象和回憶唱卡拉OK的時候。如果麥克風和音箱的位置不當，就會出現刺耳的聲音。而只要移動麥克風或音箱的位置，使自激振蕩不滿足相位或振幅平衡，就能夠消除這種現象。這樣，學生就會變得十分活躍，積極開動腦筋思考問題。
4.3 將抽象的電子電路具體化
教師在講解電子電路的時候，可以采用一些具體的事物，讓學生進行觀察比較，從而提高學生的興趣。例如，在學習一些新的電子元器件的時候，教師可以多帶幾種不同型號的電子元器件和電子產品，讓學生在線路板上自行尋找電器元件，了解其構造和型號等知識。這樣，學生通過實際的觀察，就能夠更加直觀地了解相關的知識。
4.4 結合實例進行教學
在中職電子技術課程當中，有一些內容十分復雜難懂。例如集成運放性能指標，如果采用傳統的背誦定義的方式進行教學，將會對學生的學習興趣造成很大的打擊，學生也不一定能夠完全理解其具體含義。④對此，教師可以向學生介紹運算放大器的設計方向及其應用領域，講解為什么運算放大器做不到十全十美，介紹能夠對集成運放性能產生影響的具體參數。這樣，學生就能夠更加全面、深入地了解相關知識，同時也能保持良好的學習興趣。
4.5 重視實踐操作的訓練
在電子技術課程學習過程中，實踐操作是一項極為重要的教學環節，它能夠鞏固和加深學生對于知識的理解和掌握程度。因此，教師應當充分利用課程設計、教學實驗等環節，加深學生對專業理論知識的理解，提高學生的專業興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力。但是，如果只進行單調的操作，很容易使學生失去興趣。對此，教師可以設計一些能夠引起學生興趣的活動，讓學生在親自動手實踐中加深對知識的理解。⑤例如，在學習直流穩壓電源之后，可以指導學生自己動手，為家中的小家電制作一個直流電源，讓學生在動手操作中，掌握電子制作的方法和技巧。這樣，既能夠鞏固學生學到的知識，也能夠提高學生的學習興趣。
4.6 對學生進行適當的提問引導
在教學過程中，適當的提問能夠引發學生的積極思考，集中學生的注意力，活躍學生的思維。教師利用適當的提問引導，不但能夠對學生的學習情況和知識掌握情況進行了解，還能夠激發學生的求知欲和專業興趣。因此，在提問設計中，教師應當合理的設置問題的懸念和矛盾，抓住問題的本質和關鍵，同時應當具有一定的開放性，讓學生能夠進行主動思考，促進學生發散性思維的發展。例如，在學習中規模常用時序模塊計數器的時候，可以對學生提出一些問題，一個電子鐘需要幾個計數器，每個計數器的模分別為多少;利用學習過的中規模計數器集成芯片制作電子鐘，至少需要多少芯片;如果時鐘源是1MHz的石英晶振，能否采用計數器進（下轉第117頁）（上接第37頁）行分頻。教師可以通過以上這些問題，將課上學到的知識進行串聯。同時也將分頻器這一計數器的另一用途也引入其中，擴寬了學生的知識面。這樣，教師通過學生回答問題的情況，將仍然存在的問題進行總結，從而繼續完善學生對于知識的理解。
5 結論
無論進行何種學習，興趣始終都是最好的老師。它能夠為學生提供充足、穩定的學習動力。尤其是在中職學校的電子技術課程當中，利用學生的專業興趣引導學生進行學習，能夠有效解決電子技術課程內容枯燥、乏味的問題，讓學生更加積極、主動地進行學習，從而取得更為理想的學習效果。
注釋
① 涂巧玲.興趣引領電子技術課程教學策略[J].中國電力教育，2014（5）：70-71.
② 王洪昌.如何提高學生學習電子技術的興趣[J].教師論壇，2012（4）：48-49.
③ 王曉芳.如何提高學生學習電子技術課程的興趣[J].中國科技信息，2014（12）：230.
小學數學課程的性質范文3
關鍵詞：小學數學；本體性知識；缺失；對策
中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0028-02
教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識三方面。本體性知識就是教師具有的特定的學科知識，就小學數學教師而言，即為數學知識，包括可通過語言進行傳授的數學知識和無法進行言傳的數學能力。
一、小學數學教師所具有本體性知識現狀
在我國的教育中，有一個理念深入人心，那就是“給學生一杯水，教師要有一桶水”，這一觀念被人稱為桶論。隨著新課程改革的實施，有人開始對桶論提出質疑，認為教師所擁有的水不該是死水，教師的水應當是隨著教育的不斷進行而不停更新的，應當是一汪活水。還有人認為教師擁有多少水對學生來說沒關系，教師應當教會學生如何找水，這樣即便教師沒有水，也可以幫助學生或者指導學生自行找水。以上三種觀點可以說是把教育的真正觀點進行了分割，桶論說的是教師的知識儲備量，活水論說的是教師所擁有知識的質量，而找水論則說明的是學習知識的方法。而教師真正該擁有的是這三者的統一。
另外，根據新課改實施后進行的教師本體性知識狀況調研結果來看，舉一例子，2008年7月某省對農村228名骨干教師進行了本體性知識的測試，以50分為合格，合格率僅為53%，其中82分為最高分，最低分15分。測試中一道題目，兩數相乘，一個數擴大到它本身的三倍，另一個數怎么樣才能使得積不變，這道題70%的教師答錯。過去，教材中所說的是縮小三倍，而這一說法欠準確，應當是縮小到它本身的三分之一，新課改內容中體現了這一點。
從以上內容看來，我國小學數學教師的本體性知識缺失還是很嚴重的。
二、本體性知識缺失原因
1.數學課程在學歷教育中具有局限性?，F今小學中的數學教師所具備的大專及本科學歷大都是在職期間通過進修獲得，并非受到過全日制教育課程的學習，而這些教師在未獲得大專或本科學歷前所學的數學專業是在中等師范學校完成的，而中等師范學校所教授的數學課程未涉及系統的幾何學內容。在中等師范學校所學的數學專業知識在質量上難及高中畢業生所學的數學知識。
比如，幾何學中的圖形變換屬于解析幾何，而過去的中等師范學校的數學學習內容不涉及解析幾何，有的學校雖有涉及，但都未經過系統的講授。中師升為大專后，雖然解析幾何內容被添加上，但只是簡單地講授坐標軸的平移。坐標軸旋轉等內容還是被刪除或簡化了。
并且，多數中師畢業的數學教師在中師學習期間是通過死記硬背來通過畢業考試的，他們對所學數學知識內容沒有系統地理解與掌握，導致這些數學教師在教授課程時照本宣科，嚴重影響學生的學習質量。
2.學歷教育數學素質的培養尚未拓展開來。部分小學數學教師未經過數學課程的系統學習是導致教師本體性知識缺失的主要原因，另外，對已學習過的知識的一種遺忘也是造成小學數學教師本體性知識缺失的一大原因。教師在中師學習階段主要學習的是數學方面的知識，而數學能力是在走入課堂后在教學過程中形成的。教師在教學過程中所形成的數學能力主要包括計算、空間想象、邏輯思維以及運用數學知識解決實際問題這四種能力。而在這四種能力中，教師尤為缺乏的是邏輯思維能力，缺乏這種能力就造成教師對數學知識的理解力低，對數學知識的應用能力弱。
教師在接受中師數學教育后，在在職期間進行深造時，不僅沒有對數學學科內的幾何學內容進行系統培訓，而且，數學素質的培養也不到位，具有很大局限性，這也造成教師本體性知識的缺失。
3.教師思維的“童化”。記憶過程中遺忘總是會出現的，可以說遺忘是促進記憶的必經之路。但是在教學過程中，與教學內容有關的、不應該被遺忘的數學知識遺忘了就是不應該的了。但教師的本體性知識缺失僅僅是因為遺忘嗎？不是的，有一大部分原因是因為教師思維的“童化”。
許多小學教師在剛成為教師時，由于缺乏能夠使小學生容易理解又能把課程內容解釋清楚的課堂語言，又不太了解小學生的思維，導致教學工作困難。而后，為了使自己的教課語言被聽懂，經過長時間的研究和實踐，許多教師在課程的準備和教授過程中就能自然地按照小學生的思維進行了。這樣，隨著時間的推移，教師自己的思維就會被“童化”。
綜合以上內容，不難看出，教師就職后本體性知識的缺失原因不僅是自然遺忘，更多的是由于教師思維的“童化”，也就是隨著教師對小學生所下功夫的加深，在教師身上體現出的本體性知識的匱乏。
三、解決本體性知識缺失的對策
小學數學課程的性質范文4
關鍵詞：課程內容 走進生活 情感 興趣
職業學校藝術設計專業教學，往往只注重計算機軟件操作的技能。然而，相關設計創意課程又不如軟件操作課程那樣能快速地使學生獲得某種實際技能，導致學生逐漸失去了學習動力和興趣。但此類設計課程又處于專業課程體系中的主干地位，因此能否完成此類課程的教學任務成為本專業人才培養成敗的關鍵。筆者在實際教學中從“激發興趣”入手，著力探索課程教學改革。
一、課程內容應引導學生走進現實生活
1.課程內容應關注生活
課程內容過于“依賴教材”和過于“放任自流”都是不合理的做法，設計課程的課堂教學應采用適當的方式和手段激發學生興趣，這就要求課程內容要走進生活。學生不關心和自己沒有過多聯系的企業文化，卻很注重自己生活中的個性化。在中職一年級的設計概論版式設計章節的教學中，引入校園內新開張的咖啡店門面為設計課題。首先通過對門面招牌設計的特點分析，將教材內容中關于版式設計的色彩搭配、各元素間的比例、字體選用等理論知識融入其中。然后布置階段作業，讓學生對該店面的設計發表自己的意見。作業上交情況良好，學生對店面的評價涉及范圍廣，不局限于對課堂所講授的形式美感設計的評價，還包括該招牌與周邊建筑的協調、與所售咖啡的味道聯系等等方面，這些方面恰恰是設計所需的前期調研準備工作。在作業講評時，教師稍加引導，學生就會深得體會。最后布置實際的設計任務，讓學生對該咖啡店的門面中的各元素進行改良設計，從而體會設計過程。整個教學過程學生參與度很高，始終以教材的理論知識框架為引導，既不會使學生產生迷惑的感覺，又能以學生所關注的事物為任務載體，從而達到了一定的教學目標。
2.課程內容從自我引入
一些社會實踐的訓練課題無法引起學生的興趣，原因在于社會的設計實踐項目專業性較強，如果企業的屬性又過于嚴肅，就會和學生產生很大的心理距離。所以我們選擇社會實踐設計課題時，應注重設計項目的屬性問題。在參與社會設計項目實踐之前，教師可以自行設計訓練課題項目。比如在CorelDraw課程的標志設計環節中，作業任務為自己設計一個能體現個人性格和形象的標志。平時學生會在自己的課本上簽上極富造型個性的名字，會在畫板或桌面上畫一些能表達自己心情的圖案，教師可以指導學生使這些圖案和文字更具形式美感，沒有人比自己更了解自己的性格和情緒了，加之學生很希望表達一個有個性的自己，這樣的課程作業就成為了學生施展表現自己的好機會。
二、課程內容應注重培養學生對專業的情感
培養學生對專業學習的長久興趣，單純依靠引用學生熟悉關注的教學案例和訓練課題是遠遠不夠的。只有使學生感悟到本專業的真正內涵，并意識到設計練習與自己情感的聯系，才能使專業學習的興趣長久穩定。因此，在設計創意課程教學中，教師引導學生在完成設計任務時要投入感情。比如在一次插圖設計訓練作業中，因為初次接觸，學生感覺無從下手，訓練任務無法開展。最后老師采取的辦法是將題目改成“送給親人的一幅畫”，確定了設計的情感題材，學生心中有了一個“情感述說”的對象，便開始了大膽的嘗試。然而，投入情感的意義不僅在于讓學生更好更快地進行作業訓練，還在于對設計創意深度的促進。設計創意的內容有了情感的支撐才富有生命力?；谝陨蟽牲c，課程內容的設置應當注重與學生的情感聯系，引導學生投入情感。
學校的藝術設計專業教學，在最后一個學期增加一個總結性的課程。該課程對前期完成若干個設計實踐項目進行總結，將中職三年學習過程中完成的所有設計作品進行匯總，編排成冊，為自己制作個人作品專集；選取個人最為優秀的作品打印制作展板，進行校園展覽。通過個人作品專集的設計制作，使學生感悟自己成長的點點滴滴，以及用情感來總結三年來的得失。從專業教學角度來講，個人作品專集的設計制作旨在讓學生體會，設計學習在這三年中已經融入了自己的生活。個人作品專集將成為回憶校園生活的載體和情感寄托，從而升華為對設計專業的情感和尊重，為學生走上就業崗位做好精神準備，是學生繼續學習和不斷完善自我的動力。
小學數學課程的性質范文5
關鍵詞 小學數學；課程改革；教學質量
數學作為一門科學，在數學科學和人文科學中都發揮了巨大的作用，而小學數學作為一切數學學習與研究的基礎，其課程改革應致力于實現義務教育階段的培養目標，面向于全體學生，并適應學生個性發展的需要，符合學生的認知能力。與此同時，教師也應根據數學的課程改革的內容，來創新教學方法，提高教學質量。
一、關于近年來我國小學課程改革的分析
1.數學課程內容逐漸向大眾化方向發展
小學數學課程內容改革的大眾化含義包括三個方面，分別是：第一，數學課程內容難易成度的設置要在所有學生的學習能力范圍之內，不能只考慮優等生的學習能力，對于普通學生和后進生更要加以重視；第二，學生所學習的內容必須是能夠被社會所需要的，學生在學習數學課程時，應能夠結合實際生活，能夠有效利用所學知識解決實際生活中的問題；第三，數學課程難度水平不能太高，因為不同學生的學習能力有所差別，學習能力較強的學生在學習數學時可以達到很高的學習水平，而學習能力較差的學生則學習水平較低，這時數學課程就需要設定一個每位學生都能達到學習水平。數學課程內容的大眾化，不僅能夠讓數學課程所設置的內容為全體學生所掌握，也能培養出被社會所需要的各種社會人才。
2.明顯突出課程內容的實用價值
隨著科學技術的快速發展，尤其是信息時代的到來，對人們的數學修養要求越來越高，因此，數學課程設置的形式化越來越淡化，設置實用性的數學課程為人們所需要，在新時期的數學課程改革中強調數學的應用價值趨勢越來越明顯。為能夠在小學課程內容中更好的體現數學的應用價值，必須要做到這幾點：首先，重點培養學生應用數學意識的必要性；其次，在選用數學教材時，應選擇具有很強應用價值的教材作為教師的教學內容和學生的學習內容。但能夠做到這兩點，并不是一件容易的事，在培養學生應用數學意識、選擇具有強應用價值的材料之前，還需要進行社會調查，充分了解社會中所需要的數學有哪些，并能夠在實際中多觀察、多總結，以能夠增強我國數學課程內容的實用性。
3.數學課程中多設置探究性內容
一直以來，我國在數學教育中都注重“問題的解決”，數學課程的改革中，將課程內容問題化，不僅可以引導學生將抽象的數學問題實際化，有利于加深學生對抽象數學問題的理解，也可以引導學生對抽象性的數學問題進行創新性的解答與分析。教師可以根據數學課程的問題化，對教學方式進行創新，教師在課堂教學時，可以以問題的提出作為一章知識點的開始，并創設課堂情境，讓學生自己提出問題并解決問題，從而培養學生思考問題、解決問題的能力。同時，數學來源于現實生活，最終還是要服務于現實生活，這就需要數學課程中的探究性內容要以實際生活中的案例為題材，這不僅可以幫助學生將抽象的數學問題合理有效的轉化為實際問題，還能逐步培養學生有效運用數學知識解決實際問題的能力，增強數學的實用性，提高學生學習數學的興趣和熱情。
二、強化小學數學課程改革有利于教學質量的提高
1.轉變傳統的教學模式為開放式教學模式
新時期，小學數學課程的不斷改革，教師為適應課程的全面改革，將傳統的教學模式逐漸轉化為開放式的教學模式。開放式的教學模式首要表現在修正以往教學中不平等的師生關系，開創輕松和諧的課堂教學氛圍上。傳統的教學模式，教師對學生往往是嚴格管教，學生一旦犯錯便會嚴厲批評，這種教師為上，學生為下的師生關系，不僅無法大幅度的提高教學質量，也會嚴重阻礙學生學習數學的熱情和興趣。為了激發學生學習數學的熱情和信心，必須優化教師與學生之間的關系，在課堂教學時，教師應改變以往嚴肅的教學態度，用親切友善的的態度傳授學生知識，用幽默詼諧的言語解答問題，以達到緩解課堂緊張氣氛的效果；在課堂教學之外，教師應積極與學生進行交談，加深師生之間的友好關系；當學生遇到困難時，教師應積極幫助學生解決困難，并積極鼓勵學生。這樣，學生在與教師進行充分交流的過程中，就提高了學習數學的積極性。
2.課堂教學緊密聯系生活，提高教學質量
數學來源于生活，最終于回歸生活，應用數學知識解決實際生活中的問題。由于新時期數學課程內容生活化趨勢較為明顯，教師在課堂教學中也應將教學內容趨向實際生活，教師為能夠加強學生對抽象數學知識的理解，應在課堂教學時，多從實際生活中尋找數學題材，讓數學更接近生活，也能夠讓學生在實際生活中發現數學，以發展實用性數學課程。學生只有在充分認識到學習數學的重要性，才會不斷提升自己對數學的學習興趣。只有激發了學生的學習興趣才會更進一步去學習數學，研究數學，不斷提升自身的學習能力。只有充分調動學生學習數學的積極性，提高學生自主學習能力，才能更加有效的提高小學教學質量。
參考文獻：
[1]于仙鳳.談創新教育在數學教學中的實施[J].數學教學研究，2009，（5）.
小學數學課程的性質范文6
【關鍵詞】 課程資源；使用；課堂效果
二0一一年教育部在原課程標準上制定了義務教育數學課程標準，標準強調了數學教育教學過程中要恰當地使用課程資源。為何要提出在使用課程資源中必須要恰當，究其原因有兩點。一是基礎教育課程改革后，新的課程理念需求我們的教育教學的過程中必須使用課程資源，二是對課程資源的利用，我們必須看清楚她的作用，也就是說我們必須看清楚發揮的作用是輔質的，也只能是輔質的。如果我們想通過利用其去發揮外輔的作用，恐怕只能是適得其反，而且也一定是使得其煩的。作者所從事的是小學數學的教學，基本是小學高年級的循環，在平時的五六年級的數學教學中，對數學課程資源的開發和利用做了一些探討，并在實際的利用后作了一些反思，怎樣的資源開發與利用屬于恰當的，又如何去在實踐過程中實現資源的開發與利用的恰當性，做了以下幾個方面的積累，現將平時的積累整理成文?，F求行家教正。
一、小學數學課程資源的開發，必須努力考慮其全方位性
小學數學課程資源，作為一種學科性質的課程資源應當持應用于教與學活動中的各種資源，但在我們平時的教育教學的相互學習和相互探討中，我們則感到我們的小學數學的課堂數學中，課程資源的開發和利用存在著一定的誤區。一是過多的重視了信息技術資源的開發和利用，因為一度時期我們的有效乃至于高效課堂的驗收，近乎對信息技術資源的開發與利用提高到了一定的高度，尤其是多媒體手段利用與否則是上課效度的肯定與否的標準。二是在信息技術資源的開發和利用中簡單地將信息技術作為縮短思維過程，加大教學容量的工具，應當必須清醒意識到：我們的教學對象畢竟是十二三歲的孩子，他們的數學知識水平以及解決數學問題的能力還有限，如果我們過多的利用多媒體手段加大了其接受知識的容量，我們的小學生應當是而且也肯定是接受不了的。三是為了節約時間，取消了我們小學生在數學學習與實踐活動中能夠操作的實踐活動。多以模擬實驗來預以代替。平時的數學教學雖然我們未能完全意義上察覺到這一點，但我們也能從模擬實驗中學生的感受度反思到這一點。學生能夠操作的還應當是讓我們的學生自己去操作，這就像要讓我們的學生說出梨子的味道還是我們的學生去親口嘗嘗一樣，單純模擬實驗我們的學生則永遠也不會感受到其梨子的味道的，所以作者以為，開發并利用數學課程資源并非一味的去追求信息技術資源。我們的數學教材應當是我們實現數學課程目標，實施數學教學的重要資源、社會教育資源，我們學生所處的學習與生活的環境以及簡便而又實用的教具和學具尤其是教育教學活動中師生交往以及生生交流過程中所產生的新情境、新問題、新思路、新方法等，應當說新的結果我們都不可以為其是終結性的，應當把它看作是生成新資源的開始。
二、小學數學資源的開發必須努力考慮開發者的學生主體性
數學教學的活動即使是我們小學數學教學的活動都應當是而且也應該是我們與學生積極參與、交往互動、共同發展的過程。那么我們的數學資源的開發是不是單純由我們的教師去進行呢？從資源開發的全方位角度而言。多個層面的資源開發應當由我們去考慮，我們的學生能開發數學課程的資源嗎？作者以為，回答應當是肯定的，一定的數學課程資源我們的學生是肯定能夠開發的。我們應當把一定意義上的開發數學課程資源的自交給我們的學生。比如我們的數學離不開我們小學生的生活，小學生生活中的數學問題有時是我們的教師所不能發現的。有時候我們小學生的敲敲打打的玩就是不可多得的數學課程資源。假如我們能充分地讓小學生去說出他們玩得津津有味的過程則可啟迪我們去演繹出諸多的數學問題來，而我們的學生對解決這樣的數學問題的興趣則尤為雄厚，而解決這樣的數學問題的速度則尤為迅速。再比如我們的數學教學的一切活動都離不開我們小學生的主體參與，也離不開學生的互動交流，我們的學生在主體參與及互動交流中總會有生成性的資源產生。這生成性的資源應當說是完完全全主體性的集中體現、凝聚著我們學生的諸多個體的智慧，有時甚至是學生集體智慧的結晶。這樣的資源來源于學生，自主性強，凝聚學生味，更利于我們的學生去利用。
