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初中數學平行線的性質范文1
關鍵詞：初中數學；小組合作；學習模式；應用分析
一、在初中數學教學中小組合作學習模式的重要性
1.有助于提高學生互助學習意識
在初中數學教學中應用小組合作學習模式，能夠使班級內學生共同參與數學學習，全面調動學生學習數學的積極性。目前，由于初中生的互助協作意識淡薄，在數學學習中學生通過小組合作能夠強化互相幫助的意識，遇到疑難的數學問題時學生能互相鼓勵、互相支持，進而使疑難問題得以解決，提高學生的數學解題
能力。
2.有助于數學教師創新教學方法
在傳統的初中數學教學中，數學教師的主體地位突出，教師在教學中一味地對學生進行知識灌輸，一定程度上限制了學生的思維空間，進而使初中生對數學產生了抵觸心理。小組合作學習模式在初中數學教學中的應用，創新了教學模式，改變了舊的教學方法，教師在尊重學生差異性的基礎上進行針對性教學，激發了學生的學習熱情，營造了濃厚的學習氛圍，實現了教學目標。
二、小組合作學習模式在初中數學教學中存在的基本問題
有的教師將學習成績較好的學生分為一組，將學習成績較差的學生分為一組，進而在問題討論時，課堂活躍度“兩極分化”現象明顯，長此以往，會導致學生學習成績失衡。在開展小組合作學習時，學習成績較好的學生會積極參與組內討論，但是學習成績較差的學生討論的積極性不高，進而導致小組合作學習的效果不明顯。有些初中數學教師在進行小組合作學習時，由于討論內容不合理，進而學生在討論時經常出現討論時間較短或者討論時間不充足的現象。學生在進行小組合作討論時，由于教師不能及時對討論進行引導，經常使數學課堂出現秩序混亂的現象，一定程度上降低了課堂效率。
三、在初中數學教學中小組合作學習模式的應用策略
1.課前組織小組合作學習
在初中數學教學中，數學教師要在課前組織學生進行小組合作學習，即小組學生在學習新的數學知識之前進行合作預習。小組合作預習主要分為兩種，一種是學生根據數學教材內容對組內成員進行學習任務分工，然后組內成員完成各自任務后進行知識匯總、歸納；另一種是根據數學教材內容對組內成員進行相同的任務分工，然后組內成員完成任務后進行知識交流和共享。無論是第一種課前小組預習還是第二種課前小組預習，其目的都是使學生養成良好的學習習慣，進而有效實現教學目標。例如，在學習“平行線”相關知識時，教師組織學生進行課前小組合作學習，鼓勵學生針對平行線的性質、作用等基礎知識進行組內成員共同討論，對于學生在討論中遇到的疑難問題，教師首先讓組內成員互助解決，當疑難問題無法解決時，學生要對問題進行特殊標記。此外，對于平行線的定義以及性質中的關鍵詞，組內成員在合作學習時也要進行特殊標記。
2.課中組織小組合作學習
在數學課堂教學中組織小組合作學習，即數學教師根據數學教材巧妙設置問題，然后學生針對教師提出的問題進行小組討
論，通過小組合作學習的有序開展，進而將問題高效解決。例如，教師講授“平行線”的基本理論知識后，讓學生通過小組討論，列舉生活中有關平行線的具體實例。對于成功舉例的小組，教師要及時給予贊揚性評價，并頒發小紅旗獎勵；對于舉例較困難的小組，教師要針對學生疑惑的地方進行有效引導，幫助小組學生成功舉例，然后教師給予小組學生鼓勵性評價。此外，在課堂中組織小組合作學習，能夠使小組學生對于預習中遇到的疑難問題和關鍵詞在課堂學習中集中精力，進而夯實學生的基礎知識，消除學生在學習中產生的疑惑。
3.課后組織小組合作學習
在初中數學教學中，課后組織小組合作學習，即數學教師針對課堂上所講的新知識布置課后練習題，然后組織小組合作學
習。例如，在學習平行線相關基礎知識后，教師讓小組學生根據平行線的性質進行同位角判斷。小組合作學習一方面能夠使學習成績較好的學生帶動學習成績較差的學生學習，進而加強學生間的交流，使學生互相借鑒學習經驗、交流學習心得；另一方面能夠使學生鞏固課堂上所學的新知識，加強小組學生對新知識的運用能力和解題能力。
C上所述，在初中數學教學中應用小組合作學習模式，有利于提高初中生學習數學的興趣和熱情，有利于營造輕松、濃厚的課堂氛圍，有利于提高初中數學的教學效率和教學質量。由此可見，小組合作學習模式在初中數學教學中具有重要的現實意義和教育意義。
參考文獻：
[1]謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[D].贛南師范學院，2013.
初中數學平行線的性質范文2
【關鍵詞】初中數學；探究式教學；探究性學習；
引言
探究式教學，是在理論性教學的基礎上演變而來的一種新型教學方式。探索式教學講究教師引導學生追求知識，表明以學生作為課堂的主角，重視學生自主探究知識的形成過程，而不是接納知識的結果和定論。因而，探究式教學的具體表現就是引領學生進行探究性學習。探究性學習的目標，使學生自主獲取相關知識，同時培養學生的探索能力和創新能力。
1、探究性學習的基本認識
探究式學習是與接受式學習相對的，是以探究方式為主，引導學生對相關問題進行自主思考、自主分析，從而獲取相關知識。探究性學習的理論依據是新教學理念和學生主體理念，要求教師的教學內容應該根據學生的特點進行設計，通過師生之間、學生之間的互動交流和學生自主探索，理解和學習相關知識。在探究性學習過程中，教師必須尊重和強調學生的教學的主體地位，引導學生學習的積極性和主動性。探究性學習具有主體性、互動性、靈活性等特點，主體性是指教師的一切教學活動必須是以學生作為中心而展開，尊重學生的個性化差異，教師不再擔當知識學習的灌輸者，而是充當知識學習的引導這?；有允侵笌熒g針對相關知識的研究和學習交流互動更加緊密，使課堂教學氛圍更加活躍，從而提升教學質量。靈活性是指教師的教學設計不再是一成不變，而是根據學生的學習情況適時地調整教學方案，學生也可以根據自身的特點自由地采取自己喜歡的學習方式。
2、在初中數學課堂教學中使用探究性學習的方法和策略
2.1運用教學情境的創設，激發學生學習數學的興趣
隨著教學改革的深入，教師的灌輸式教學逐漸被引導式教學所取代，使得初中數學的教學更加富有生動性和靈活性。探究性學習初中數學，教師就應注重培養學生的學習數學興趣，可以通過教學情境的創設，激發學生的求知的欲望，使學生自主探索數學知識。
例如，在學習《平行線的性質》的數學知識時，教師可以引運用多媒體技術再現平行線的場景，其中可以有火車行駛的鐵軌的圖片，也可以有游泳池中的泳道隔欄的圖片，引導學生探究平行線的性質以及性質的初步運用，為研究和學習平移、證明兩角相等、同旁內角互補等內容提供基礎和依據。然后鼓勵學生對平行線的性質進行畫圖探究，并進行相應的數據記錄，幫助學生充分認識平行線的性質在相關在幾何圖形中的作用。這種教學情境創設的方式，能夠發揮學生主體作用，培養了學生觀察分析問題的能力，培養了學生的實踐探究能力。
2.2運用數學問題的提出，引導學生自主探索
提問教學是教師在教育學生學習數學的重要手段，是引導學生自主學習和探究數學知識的的主要途徑。在初中數學教學實踐中，教師根據教學內容安排，結合學生的學習特點，設計相應的數學問題，引導學生對數學問題的探究，從而幫助學生自主掌握數學知識。
例如，在學習《多邊形及其內角和》的時候，教師要求學生帶好數學學習工具，以三角形的內角和為先導，讓學生測量出三角形的內角和是180度，再讓學生測出四邊形的內角和是360度，然后讓學生測量五邊形、六邊形、七邊形的的內角和，教師就可以問學生五邊形、六邊形、七邊形的內角和與三角形的內角有什么關系，引導學生發現這些內角和都是180度的倍數。然后，教師因勢利導，問學生n邊形的內角和又是怎么計算的呢，使學生深入鉆研到這個問題中，自我分析n邊形與180度之間的關系，最終得出n邊形的內角和為（n-2）×180度的結論。通過這種提問教學使學生充分開動腦筋，自主學習和解剖數學知識，分析和總結出數學知識要點，進而提升學生的數學理論知識，促進學生的數學理論知識與生活實踐融合。
2.3運用合作學習小組的組建，營造良好的學習氛圍
在初中數學教學實踐中，教師應根據學生的學習情況、性格狀態等合理組建學習興趣小組，并將小成員分擔不同的實驗角色，通過小組實驗促進學生之間感情交流，再通過組與組之間實驗結果比較和論辯，讓學生在思想的碰撞中獲取知識。學習興趣小組的組建，能夠很好地改善學習氛圍，使學生更加積極活躍。同事，也使得課堂的整體學習狀態形成一種你追我趕的局面，能夠有效地提高學生自主學習效率。
2.4進行適當學習指導和評價，完善學生自主學習的不足
在數學教學實踐中，教師應該加強對學生的評價指導，幫助學生在自主探索的過程中，完善自身的不足之處，提升學生的自主學習能力，使學生的數學學習效率進一步提高，從而提高教師的教學水平和質量。
3、結語
探究性學習尊重學生的主體地位，教學活動圍繞學生而展開，保護和發展學生思考問題的能力，培養和加強學生創新性的思維方式。教師在初中數學教學實踐中，可運用教學情境的創設，激發學生學習數學的興趣；提出相應的數學問題的，引導學生自主探索；幫助學生組建合作學習小組，營造良好的學習氛圍；最后進行適當學習指導和評價，完善學生自主學習和自主探索的不足。如此，探究性學習，能夠幫助學生獲得相關數學知識，并且提升學生的各項素質和能力，使學生成為綜合型人才。
【參考文獻】
[1]劉蓉.初中數學課堂教學中引導學生開展探究性學習的研究[D].山東師范大學，2016，12（36）：110-113.
初中數學平行線的性質范文3
關鍵詞：新課程理念；初中數學；高效課堂
課堂是學校進行教學活動的主要地方，在新課程標準下，數學教師應該轉變傳統的教學辦法，引導學生充分發揮主觀能動性，讓學生能夠主動進行學習及探討，進而有效提升學生的專業素養與能力。隨著我國素質教育的不斷深入，數學課堂的教學添加了更多的新鮮血液，學生不僅能夠在數學課堂上進行暢言，課堂教學活動也在不斷向自主探究進行轉變[1]。傳統型數學課堂中過于重視方式，忽視質量，要想改變這樣的情況，需要構建一個高效的數學課堂。
一、利用情境教學，建設初中數學高效課堂
由于我國教育變革越來越深入，情境教學法具備的特殊優勢，進而被越來越多的初中數學教師所重視，經過數學教師對生動且形象的情境進行引進或是創設，讓學生具備情感方面的體驗，從而讓復雜且抽象的初中數學知識內容變得更加形象與具體，激發出學生數學學習的主動性與熱情，推動學生心理機能的形成，這也是建設初中數學高效課堂的基礎條件[2]。初中數學教師在“使用經緯度表示地理位置”課程講解的過程中，就可以使用創設情境的教學辦法。例如，暑假的時候，小紅要想去小月的城市觀看魏晨的演唱會，但是小紅以前沒有來過這個城市，也不知道演唱會的具體地址，小月便告訴她，演唱會地址主要是在崇文區朝陽街的五十八號。即使小月告訴了小紅實際的位置，但是小紅依然找不到演唱會的實際位置。此時數學教師可以提問“學生們，如果你是小月，你會怎樣告訴小紅具體演唱會的位置？”在提出這樣的問題之后，便會把學生引進實際的角色中，學生便會開始在紙上進行寫畫，對小紅進行幫助變成了學生學習的重點內容，這樣創設的情境，對學生的焦點進行吸引，讓學生可以盡可能地投入數學學習過程中，提升數學課堂學習的質量與效率，對學生的學習態度具備積極作用，這也是建設初中數學高效課堂的關鍵之處，初中數學教師應該在具體課堂教學過程中進行應用及推廣。
二、使用多媒體教學，提升數學課堂教學的趣味性
由于多媒體技術的不斷發展，被廣泛應用在初中數學課堂教學過程中，極大地提高了教學效率。多媒體教學技術能夠將圖、文、聲、像等多種信息集于一體，在初中數學課堂實際教學當中，教師運用多媒體，能夠展示事實、創設情境、呈現過程，及時處理大量數據和圖像，展現圖形的連續變化過程，逼真的動態效果能讓抽象的數學知識變得簡單易懂，能促進學生思維能力的發展，使學生感受到數學的魅力，提升數學課堂教學的趣味性[3]。例如，在初中數學教師講解“菱形”這一節教學內容時，本節教學目標非常明確，一是探索并掌握菱形的性質；二是通過菱形與平行四邊形關系的研究，進一步加深對“一般與特殊”的認識。為達到教學目標，教師可以通過多媒體輔助教學。在具體實踐中，教師通過多媒體投影展示生活中的菱形圖案，學生在欣賞的同時參與舉例，初步感知菱形的魅力。通過身邊的事物引入,使學生感受到菱形為我們的衣食住行增添了色彩，從而引出課題“菱形”。之后，教師利用多媒體動畫演示平行四邊形到菱形的形成過程，使學生直觀感受菱形與平行四邊形的聯系與區別，從而歸納總結出菱形的定義。由此可見，數學教學中運用多媒體，可以增強教學的直觀性，吸引學生的注意力，增加數學課堂教學的趣味性，最終有效提升數學成效。
三、小組合作教學，提高數學課堂教學效率與質量
在初中數學課堂實際教學的過程中，教師應該依照學生的實際能力進行小組分配，進而讓每個小組學生的學習能力基本一致，從而有效提高學生的學習能力及成績，并且讓學生在合作中能互相幫助與督促，營造一個和諧且良好的初中數學課堂教學環境，有效提高數學課堂的教學質量及效率。例如，初中數學教師在講解“相交線和平行線”知識內容的過程中，可以把學生分成多個小組，可以前后四人是一個小組，讓學生根據本課的習題展開小組之間的溝通與探討，使用同位角相等辦法，對兩條直線之間是否處于平行關系進行判定，兩條直線如果平行，同位角的關系是怎樣的？在這樣的任務剛得到的時候，學生便在小組中進行探討及交流，學生的表現之所以主動與積極，主要是因為教師規定，先得到答案的小組能夠得到一定的獎勵，而所有的小組成員都能夠獲得閃電小組的相應稱號。要想得到小組榮譽，學生便會進行通力合作，然后互相幫助。而數學教師也應該積極鼓勵學生，讓學生能夠在小組中進行意見的發表，并且讓各個小組選出相應的代表闡釋小組探討的成果，以幫助學生對相交線和平行線的知識進行深入理解與掌握。在初中數學課堂教學的過程中應用小組合作的教學辦法，一方面可以激發出學生數學學習的熱情與興趣，調動學生數學學習的積極性與主動性，另一方面也可以培養學生的創新能力及自主探究的能力，有效提高初中數學課堂的高效性[4]。
初中數學平行線的性質范文4
【關鍵詞】合作學習；初中數學；教學；應用
【中圖分類號】G620【文獻標識碼】B
在初中數學教學中，合作學習是最為常見的教學策略，它能夠有效的提升學生的學習興趣、學習效果以及教學效果。就此，本論文主要針對初中數學教學的合作學習進行分析和探討，針對其中所存在的問題提出相關的建議。
一、合作學習的意義
第一、合作學習能夠提高教師和學生交流頻率，提高教師和學生的感情，對教學效果的提升有很大的幫助。在傳統教學中，即便學生遇到了不懂的問題也很少向教師請教，教師即便是詢問學生有哪些不懂的問題，學生也難主動性的提出。這種狀況的發生主要是教師和學生之間缺少溝通，出現了溝通障礙，這不利于教師進行授課效果評估，影響了教學目標的實現。除此之外，教師和學生之間缺少溝通會導致學生對教師產生畏懼的心理，這不利于教師和學生之間構建一個和諧的師生關系，嚴重性的甚至會導致教學變得枯燥和乏味。就此，針對這種情況，本文提出合作教學方法，這給教師和學生的溝通提供了一定的機會，有效的改變了因為缺少溝通而導致教學效果低下的情況，提升了學生在教學課堂中的主置。為學生和學生之間的深入溝通，學生和學生之間的學習提供了一個平臺。
第二、合作教學方法能夠有效的提升學生的合作意識和競爭意識，提高學生的綜合素質，為學生以后的工作奠定一定的基礎。初中階段是學生心理以及生理成長的重要階段，采取合作教學方法進行教學能夠有效的培養學生的合作意識。
同時，很多教師在進行教學的過程中，將初中數學教學視作智力提升的一門教學課程，忽略了學生情商的培養。所以說，出現了學生智商高、情商低的情況，這對于學生以后的發展和工作產生了一定的影響。從以上內容的描述來看，在進行數學教學中采用合作學習的策略，方便教師和學生之間的合作。能夠有效的培養學生合作意識的形成，進一步的提升學生的情商，為學生以后的工作和學習奠定一定的基礎。
二、在初中數學教學中完善合作學習策略
針對初中數學教學中合作學習策略的完善，認為應該根據教學內容，選擇恰當的教學任務，圍繞教學目標引導學生探討。在遵循合作學習的原則下，合理安排學生在小組中的位置，從而發揮出學生的學習積極意識，提高合作學習的教學效果。就此，針對合作學習策略提出了以下的建議。
2.1依據教學目標和重點，選擇合適的問題，采取分組談論的方式，圍繞著問題進行。在整個教學方式中，合作學習方法是整個教學方式的靈魂，直接性的關系到合作學習法取得的效果。所以說，教師在采用合作學習方法之前，一定要根據授課目標、授課重點選擇最恰當的問題。在采取合作學習方法進行教學的過程中，應該注意以下的問題。探討的問題應該和這節課授課目標有關，并且是該節課的核心問題，能夠反映出大綱授課重點和要求。其次，在選擇問題的過程中，要注意難度適中，保障每個同學都能夠在合作學習中積極發言。最后，問題的設置應該符合學生的心理，能夠激發學生的興趣，加深學生的總體印象。
2.2在進行合作學習的過程中，要清晰的認識到合作學習策略并不適用于所有的課程。數學教師在采用合作學習策略的時候，應該綜合該節課的授課目標、學生認知特點。在選擇合適的課程采用合作學習方法的過程中，應該合理安排課時，保障在進行合作學習策略的過程中，時間充裕，從整體上提高學習效果。
例如，“平行線的性質”，在進行教學的過程中，教師可以針對平行線的概念、性質，生活中關于平行線的內容作為教學目標進行活動的設置。將學生分成N組，通過論述平行線的概念，探討生活中關于平行線的內容，從而展開平行線的合作學習。
2.3從學生個性、心理特點、學習成績等進行合理的分組。教師在采取合作學習策略實現課堂教學的過程中，不僅反映出學生之間的合作問題，同時更體現出了教師和學生之間的合作。教師在進行分組安排的過程中，一定要根據學生自身的特點進行合理的安排。將不同的性格安排在一起，讓性格較活潑、平時積極參與學校活動的學生充當小組長的角色，讓一些性格較內向、平時不多言不多語言的學生充當發表者，保障每個人都能夠表達出自己的觀念，給予所有學生公平的機會。
2.4因為數學本身具有一定的抽象性，每個學生的基礎各不相同，很多學生學起來較為吃力。因此，在進行合作學習的過程中，要將不同學生的學習能力考慮其中，將不同層次的學生進行合理的安排。這樣，在進行溝通和交流的過程中較容易促進不同層次學生之間的溝通，讓學習成績不是很理想的學生擁有更多的學習機會。
三、結語
總而言之，針對初中合作教學來說，一定要本著合理安排、合理布局的根本進行。將不同層次的學生安排在一起，發揮出學生的個性和優勢，從整體上提高合作學習的效果。促進學生和教師之間的溝通和交流，幫助學生更快的掌握一些數學知識，培養學生的合作意識，提高學生的綜合素質。
參考文獻
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【關鍵詞】 留白；初中數學；教學活動；應用
前 言
留白，作為一種表現技巧，被應用于不同的藝術形式中，無論是美術、音樂還是文學，都會因留白而變得更加精彩. 數學學科的邏輯性較強，對學生的求知欲望進行激發，有利于初中學生數學學習積極性的提高，加強初中學生數學學習能力的提高以及解決問題能力的提高是當代初中數學教育工作者的重要教學任務. 將留白應用于初中數學教學活動中，有利于提高學生的思維運動量，使初中數學教學活動的效率更高. 因此，筆者選擇留白在初中數學教學活動中的應用策略作為研究對象是有一定的教育意義的.
一、在提問之后進行留白
提問是初中數學教學活動的重要組成部分，在教學實踐中，掌握好提問的技巧有利于提問行為價值的增大. 在許多初中數學課堂上，老師更加關注優秀學生與自己的配合. 在提出了一個數學問題之后，數學學習能力較高的學生會很快得到答案，但其他學生還正在對問題進行思考. 大部分老師會選擇讓這些優秀學生來回答問題，避免課堂冷場. 但這樣的教學行為對于學習能力一般的學生來講是不盡公平的，老師要給每一名初中學生思考的權利. 在提問之后進行留白，可以為學生提供充足的思考時間，使學生在有效的思維運動之后得到自己的思考與學習成果，尊重學生思考與回答的權利.
比如在講解“平行線的性質”的時候，老師可以提出這樣的問題：“你們認為平行線有哪些性質呢？”在學生思考這個問題的時候，老師可以讓學生先回答“什么是平行線？”這一類與學習內容密切相關的問題. 當學生的思維活動起來之后，教師為學生留白，讓學生有時間進行自主思考，深入到數學學習內容之中. 給學生時間與安靜的氛圍讓學生對問題進行思考，并不是對課堂活躍度的否定，而是對學生的尊重，可以讓學生找到自己在學習活動中的主體地位. 在提問之后留白，給學生機會，是留白在初中數學教學活動中應用的重要一環.
二、在歸納之后進行留白
歸納與總結，對于一節數學課堂來講十分重要，對于學生數學知識體系的建立有著重要的作用. 在初中數學教學活動中，經常有學生學了后面的內容，忘了前面的內容. 更有學生在課堂上對題目做得如魚得水，在課下就做不出來. 這一現象出現的原因是學生沒有真正將課堂上所學得的初中數學知識進行深入的理解，不能抓住數學知識的本質. 這就使得歸納總結的重要性不斷凸顯出來，在歸納總結之后為學生留白，可以使學生對已經學過的內容進行回顧. 老師可以引導學生進行已學數學知識的歸納與總結，給出學生一定的基礎或者是框架，讓學生對這個框架進行填充. 老師也可以與學生一起進行已學內容的回顧，將兩者總結歸納的內容進行對比，在歸納后為學生留白，使學生發現自己的不足.
比如在針對“平面直角坐標系”這一部分的內容進行歸納與總結時，老師就可以與學生一起進行總結，不僅調動了學生歸納總結的積極性，也讓學生在學習中找到競爭的感覺. 教師需要給學生時間讓學生發現其中的不同，讓學生對自己的數學知識掌握情況進行了解，從而發現自己的不足，及時進行具有針對性的提高，完善數學學習成果.
三、在合作之前進行留白
在當代初中數學教學工作中，小組合作與探究學習模式十分常見. 許多老師會選擇小組合作的形式組織學生進行數學學習，但是表面的熱鬧使得小組合作學習模式的應用流于形式，不利于學生自主思考能力的形成. 在初中數學教學中，老師要在小組合作學習之前為學生留白，讓學生先進行自主思考，再進行合作學習.
比如在針對“全等三角形”進行合作學習之前，老師先給學生一段時間讓學生思考一下全等三角形的概念以及條件，在獨立思考之后再參與到小組交流中. 這樣的留白，可以讓學生建立起個性化的思考方式，更能讓學生在小組交流過程中完善自己的數學思維，使初中學生的思維在數學課堂上得到全面發展.
結 語
綜上所述，留白作為一種教學技巧加入到學科教學當中，對于學科教學的改革有著極大的促進作用. 新課程標準的提出，使得加強教學方法的更新已經成為當代教育工作者的重要任務. 希望初中數學老師可以從教學實際出發，利用留白為學生呈現一堂更加高效的數學課.
【參考文獻】
[1]屠萍. 學習的幸福源于思考――談新課改視域下數學教學中的留白[J]. 語數外學習：數學教育， 2013（10）： 97-97.
初中數學平行線的性質范文6
關鍵詞：初中數學；互動教學；課堂討論
作為近年來得到廣泛應用的教學模式，互動教學對于學生綜合素養的提升極有幫助。本文旨在對初中數學課堂中互動教學的應用進行分析和探索，希望能夠為廣大初中數學教師提供一定的啟發，幫助他們提升課堂教學水平和教學質量，為學生日后的進一步學習打好基礎。
一、互動教學方式分析
所謂互動教學實際上就是將學生分為若干小組，在教師的引導和組織下，采用自學、多人自由組合、小組互動、班級互動等形式進行教師與學生、學生與學生之間的合作，進而使學生更加主動、更加積極地參與到學習中來的一種教學模式。
互動教學突出強調了學生在課堂中的主體性，只有通過教師與學生之間的充分互動才能完成預期教學目標。在課堂中，教師扮演的是“導演”的角色，而學生則是“主角”。教師的任務在于為學生構建更適合學習的情境和氛圍，提升學生對于學習的積極性和主動性，使學生能夠全程參與到教學活動中，并通過具有更強自主性的探究學習來獲取更多的知識，提升學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合素養，最終使其學會如何獨立進行學習。
二、互動教學策略解讀
1.合理調整問題難度
在推行互動教學的過程中，教師必須確保教學設計與教材處理的合理性，使其能夠更加符合學生的認知水平和理解能力，進而為課堂氣氛和教學效果提供保障。若所學內容設計得太過復雜以至于學生難以理解，互動學習自然也就無從談起了。所以，教師應確保教學過程中的問題有適中的難度，既實現了難點的分散，同時也要使重點更加突出。例如，在學習“一元一次方程”部分的知識時，有這樣一道例題：“如果-2（2a-3）的值與2（3a+5）的值相等，則a2+3a+2的值為多少？”由于學生剛接觸與一元一次方程相關的內容，因此，這道題對于他們而言有一定的難度，這時教師可以適當進行提示，然后由學生合作探究完成。在大多數學生解出題目之后，還可以鼓勵他們進行變式提問，如“如果-6（2a-3）的值與2（7a+5）的值相等，則（3+a）2的值為多少？”“如果-2（2a-3）的值比2（3a+5）的值大5，則2a+3的值為多少？”等等。這就能使每個學生都充分參與進來，最終營造出積極、活躍的課堂互動氣氛。
2.合理布置學習任務
要想確保互動教學足夠高效，就必須充分發揮學生在課堂中的主體性，使其成為課堂主體。由于初中數學常常需要布置學習任務，教師應充分利用這一點，給學生充裕的時間進行交流，鼓勵其通過深入的探討和交流來共同完成任務。值得注意的是，教師應努力確保留給學生的學習任務有較強的啟發性、典范性、合作性和實際性，從而使互動教學更加有效。例如，在學習“相交線與平行線”部分的內容時，教師可以向學生提出幾個問題供其探討：“什么是平行線？”“什么是相交線？”“生活中有哪些是平行線、哪些是相交線？”這些問題能夠在使學生快速掌握相關知識的同時，將所學內容與日常生活有機結合起來，進而大大激發學生的想象力。在學生交流完之后，教師應再給學生一段時間，讓其對討論所得的關于相交線、平行線的內容進行總結，然后再由教師進行整體性總結，從而達到更好的課堂學習效果。
3.合理組織課堂討論
教師應在上課前對每一章節的內容進行深入研究，確保教學內容的引入足夠合理，采用設問、提問，以及借助舊知識的復習來引入新知識等多種方式，使學生的求知欲和興趣得到激發，進而明確學習目的。
對于學生在自學過程中存在較多困惑的問題和各個疑點、難點、重點，教師不應過早地進行回答和講解，而要結合其實際情況對學生進行點撥，使學生能夠對自己的思路進行調整，進而確保學生能在接下來的討論中做到集思廣益、取長補短、各抒己見。這既能調動學生的積極性，培養學生的創新思維，又能提高學生的交流能力、表達能力，使其具有更強的互動意識。例如，在學習“三角形的內角和、外角和”這一部分時，教師可以提出以下幾個問題供學生思考：“三角形的內角和與外角和分別是多少度？”“三角形的內角和與外角和分別有哪些性質？”“怎樣證明三角形的內角和、外角和定理？”一般情況下，許多學生都能對前兩個問題有較好的理解和掌握，但對最后一個問題十分陌生。這時，教師應鼓勵學生提出自己的疑問，并在對問題的要害進行點撥之后再讓學生重新思考，通過集體智慧來解決這一問題。
初中數學互動教學與過去的教學模式相比有著高效、新穎等特點，不僅能大大提升學生的思維能力、學習能力、語言表達能力，更能培養學生的團隊意識與合作精神。因此，廣大初中數學教師應積極對互動教學進行更深層的探討，使初中數學教學水平達到新的高度。
參考文獻：
