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數學建模策略范文1
一、激發興趣，趣味教學
興趣是一切認知活動的基礎，是教學成功的秘訣。只有激起學生對認知對象濃厚的興趣，學生才能產生積極的學習行為，把學習當做一種精神上的享受，這樣才能取得事半功倍的效果，而且還可以讓學生養成良好的學習習慣，形成持久的學習興趣。因此，培養學生建模能力的一個有效策略就是要激發學生對數學學科興趣，對建模的熱情。因此在具體的教學中，要避免無視學生學情的照本宣科，而是要將數學學習與現實生活結合起來，以學生所熟悉的生活事物與生活實例來引入新知，滲透建模思想，這樣可以大大增強教學的親切感與形象性，自然可以激起學生參與的激情與思考的積極性。如在學習加法交換律時，教師就可以以朝三暮四的成語故事來引入，將原本抽象的理論知識寓于富有趣味的生活故事之中，這樣可以避免以往機械的講述， 實現寓教于樂，自然就可以激起學生強烈的學習熱情與學習動機，從而引導學生展開主動而快樂的學習。
二、巧妙設問，主動探究
學起于思，思源于疑。疑問是思維的開端， 創新的基石， 是打開學生探究之門的鑰匙。在建模教學中同樣如此， 一個巧妙的問題，不僅可以激發學生的學習熱情，誘發學生探究動機，還可以將學生的思維引向深處，從而使學生的探究更有深度與廣度， 在學生的積極思考與主動探究來圓滿地完成教學任務。為此在教學中，要盡量避免沒有懸念的教學，而是要善于運用提問藝術，拋出富有啟發性與探索性的問題，一石激起千層浪，這樣更能引導學生展開主動探究。如在學習平均數時，我首先讓學生思考，班內兩個小組參加學校的比賽，其中第一小組5個人，第二小組8個人， 哪個小組的水平高一些呢? 這樣的問題與學生的現實生活密切相關， 與教學內容緊密相連，具有很強的趣味性與針對性，更能引發學生的學習熱情與主動思考。通過思考后，學生提出了一些解決方法，比較總分的高低，看最高分在哪個小組等。但隨后學生又發現這些方法存在一定的局限性， 并不能客觀反映各小組的實際情況。學生初步建模失敗，此時就需要教師因勢利導，給予必要的啟發與誘導，進而引入平均數的建模，這樣就可以實現學生的有效探究， 更加利于學生對此知識點的本質性理解。
三、深入本質，深化理解
學生的認知規律是由形象到抽象再到形象，這一特點決定了在學生建模的過程中，要加強引導，深入本質。如植樹問題是小學數學教學的一個重點也是難點， 而要突出重點突破難點，就必須要讓學生深入本質的理解，這樣學生才能靈活地加以運用， 才能掌握數學建模這一重要的數學思想。經過師生之間的互動探究得出不封閉路的植樹棵數=間隔數+1后，再次提出問題引導學生思考：(1)道路長度是100米，每隔5米種1棵樹，有多少個間隔?可以種多少棵樹? (2)如果間隔數是30個，可種多少棵樹? 間隔數是n個， 可種多少棵樹?(3)如果路的長度改變，而其他條件不變，植樹棵數=間隔數+1這個公式是否成立? (4)思考為什么植樹棵數不等于間隔數而是等于間隔數+1? 這樣的幾個問題層層遞進，由特殊到一般，由抽象到弄錯，步步深入，可以將學生的認知由形象引向抽象再到形象， 從而達到學生對知識的深刻理解與靈活掌握， 親歷數學建模全過程， 實現對這一基本數學思想的真正內化。
四、回歸生活，提升能力
數學建模策略范文2
要引導學生用分析、比較、綜合、猜想、驗證、概括等思維方法自主構建數學模型。數學建模的目的不僅僅是獲得數學結論，更重要的是在建模的過程中促進知識的內化、思想的升華。這就需要建模的策略，下面談談個人的一些想法：
一、激發建模的興趣可以事半功倍
在數學建模過程中教師要善于調動學生主動建模的積極性，千萬不能對學生不合理的歸納、不恰當的抽象以及不合常情的假設加以批評和指責，恰恰相反，要抓住他們閃光的地方加以表揚、鼓勵，并通過適度的引導和點撥使學生對實際問題的簡化更加恰當。
例如在《加法交換律》一課中所提供的問題情境是學生在生活中常見的旅行問題的場景，根據問題求“李叔叔今天一共騎了多少千米”，從而得出兩個加法算式。在這兩個加法算式中學生初步感受了可以列成等式的模型。這一次是學生第一次感受從兩個加法算式到一個等式的抽象過程，也是學生對“加法交換律”第一次建模的感知過程。
光憑一個等式并不能抽象出加法交換律，所以我又讓學生通過舉例來驗證這個規律的確是存在的，并且還適當地找一找有沒有反面的例子。在這個過程中不僅是讓學生更好地理解，更重要的是從中感受模型思想“個別――猜想――驗證――結論?！?/p>
二、精選問題，創設情境
數學模型都具有現實的生活背景，這是構建模型的基礎和解決實際問題的需要。
如構建“平均數”模型時，可以創設這樣的情境：6名男生一組，8名女生一組，進行跳繩游戲比賽，哪個組的跳繩水平高一些？學生提出了一些解決的方法，如比較每組的總分、比較每組中的最好成績等，但都遭到了否決（初步建模失?。＿@時需要尋求一種新的策略，于是構建“平均數”的模型成為學生的需求，同時也揭示了模型存在的背景與適用的條件。
三、組織躍進，抽象本質，完成模型的構建
具體生動的情境或問題只是為學生數學模型的建構提供了可能，如果忽視了從具體到抽象的有效組織，那就無法建模。
如《植樹問題》中，引導學生用分析、比較、綜合、猜想、驗證、概括等思維方法自主構建數學模型。數學建模的目的不僅僅是獲得數學結論，更重要的是在建模的過程中促進知識的內化、思想的升華。在得出“植樹棵數=間隔數+1”后，教師引導學生討論：“如果小路總長100米，每隔4米種1棵樹，共有多少個間隔？可植樹多少棵？”“如果間隔數是50個，要栽樹多少棵？如果間隔數是n個，可以植樹多少棵？”“如果學校的這段小路長度改變了，其他條件不變，‘棵數=間隔數+1’的規律還能成立嗎？為什么棵數不是等于間隔數而是等于“間隔數+1”呢？”這樣，引導學生解釋模型，能促進學生進一步理解模型“植樹棵數=間隔數+1”，從而構建起真正的數學認識，完成從物理模型到直觀的數學模型再到抽象的數學模型的建構過程。
四、重視思想，提煉方法，優化建模的過程
不管是數學概念的建立、數學規律的發現還是數學問題的解決，核心問題都在于數學思想方法的運用，它是數學模型的靈魂。
在《植樹問題》中引導學生利用抽象出的模型解決實際問題：建立“棵數=間隔數+1”的模型后，可讓學生完成類似的練習：“廣場上的大鐘5時敲響5下，8秒鐘敲完。12時敲響l2下，需要多長時間？”“5路公共汽車行駛路線全長l2千米，相鄰兩站之間的距離都是1千米，一共有幾個車站？”在應用模型的過程中，不能讓學生簡單地套模型，而應引導學生展示解決問題的思維程序，并對程序的各個部分進行剖析，進一步加深學生對數學模型的理解，促進模型的內化。
五、回歸生活，變換情境，拓展模型的外延
從具體的問題經歷抽象提煉的過程，初步構建起相應的數學模型，還要組織學生將數學模型還原為具體的數學直觀或可感的數學現實，使已經構建的數學模型不斷得以擴充和提升。
數學建模策略范文3
關鍵詞：小學數學;數學建模;教學策略
一、何謂“數學建?！?/p>
“數學建?！彼枷胧侵匾獢祵W思想方法之一，即利用數學語言對現實現象進行描述。其中，現實現象包含了具體的自然現象和抽象性現象。數學建模是數學學習的一種新型教學方式，以探究的方式獲取知識、應用知識、解決問題。這對學生的創新精神和實踐能力的培養以及教師專業發展與升華都具有重要的實際意義。
二、小學數學“數學建?！钡牟呗?/p>
1.預設問題
所有的科技學術創新幾乎都是從問題出發的，問題是激發人們思維的重要媒介。在小學數學問題設置的過程中，教師既要將問題闡述具化為接近小學生生活的問題，考慮學生的認知水平，還要關注學生數學能力的培養和思想方法的引導，用新事物和新思維引起學生們對問題的探索欲望。
（1）激發學生的積極性。預設問題時，教師不但要考慮問題本身，還應注意提問過程中學生的參與度。只有當學生們都積極參與到提問過程中，他們才可以感受到數學的魅力，從而產生學習興趣，為發現問題、探究問題、分析與解決問題做好鋪墊。同時，這些問題也要讓學生之間能夠合作討論，相互交流，從而培養學生的獨立思考能力和合作交流能力。
（2）注意問題的合理性。設置的問題的場景和對象應該是學生比較熟悉的，教師在闡述這樣的場景時，就能自然地把學生帶入問題的場景，讓他們從主人公的立場來考慮問題的解決方法，從而引起他們更高的參與積極性并引導學生實踐操作、認真觀察、想象猜測、積極思考，讓學生在學習活動中學會資料收集、問題分析與解決之法。
（3）構建數學中的經典模型。設置的問題應當含有典型的數學方法和思想，將抽象的概念轉化為具體的問題呈現給學生。例如在構建1/4的模型時，老師可以就第一步“感知1/4”如此引導：①把一塊餅平均分給4個小朋友，每個小朋友得到這個餅的幾分之幾？②把一盒餅（內裝4塊同樣的餅）平均分給4個小朋友，每個小朋友得到幾分之幾？③把一盒餅（內裝8塊同樣的餅）平均分給4個小朋友，每個小朋友得到幾分之幾？
2.具體實施
構建模型策略，是數學建模思想教學的重要方法之一。在具體的教學活動中，教師應該注意下列幾點。
（1）小組合作。在新知識的學習中，小組的學習效率往往比個人高得多，因為在這樣的過程中，學生會將所學到的知識先內化為自己所得，再用自己的語言將其闡述給其他的學生。在此過程中盡管可能出現一些差異或偏頗，但教師應多引導學生進行總結歸納，并選出代表匯報學習成果，再予以評價、點撥。這樣教師就能夠糾正學生的理解偏差，讓學生鞏固所學知識。
（2）實用合理性。由于小學的數學教育僅涉及一些初等的數學方法和思維，因此教師在進行數學建模時應更注重問題的實用性和合理性。不要在教學過程中過分地注重演繹和推理的嚴密性，在知識和實踐之間，思想方法是橋梁，太過煩瑣的推理不僅不適合小學生的學習能力，還會讓他們失去對數學的興趣。建模思想的教學最終目的是培養學生運用數學的思維來看待實際生活中的問題。
（3）漸入性。在數學教學中，一些看似復雜的問題往往是由一些簡單的問題組成的，但這些卻是學生們所“忌憚”的問題。因此教師要讓學生們克服對于“復雜”問題的害怕心理，最大限度地提高他們的數學能力。老師可以用比較的手法，先拋出一個“復雜”的問題，讓學生們稍作思考;再將問題簡化為幾個簡單的問題讓學生們解答，不斷追問;最后將它們拼接起來，讓學生們感受“復雜”問題的簡化，使他們對于“復雜”問題不再害怕，并學會用分解分析的辦法去考慮問題。
3.教學延伸―模型應用
學習的最高境界就是學以致用，因此一個完整的數學建模程序需要：先從實際問題抽象出數學模型，再求解數學模型，最后利用數學模型解決中得到的思維來解決生活中實際問題。因此學生學習的最終要求不是經過思考從而建立模型，而是在教師的進一步引導下抓住問題的本質，理解其中的數量關系和變化規律，從而使已經構建的數學模型在實際應用問題中得以真正的延伸與應用。正如某位數學家所說：“只有將生產和生活中的問題轉化為數學問題，才能真正建立起數學與現實世界的聯系?！?/p>
參考文獻：
[1]錢仕平.小學數學“建?！苯虒W策略[J].廣西教育，2013（45）.
數學建模策略范文4
【關鍵詞】數學建模思想；高職；數學教學
將數學建模思想融入高職數學教學中具有重要的實際意義.高職數學老師將數學建模的思想引入數學教學中,可以用來培養學生的數學建模意識和數學建模能力以及運用數學建模的方法解決現實生活問題的能力.高職教育在人才培養過程中具有工具性和基礎性的作用，因此，在教學的過程中應該堅持適度地融入數學建模思想，培養學生的建模意識，提升建模能力，在指引學生進行實際應用的過程之中，重視對能力的培養，將實際生活中的問題作為載體，對傳統使用的教材進行改革.教師在對公式、原理和概念教學的過程中，應該向學生滲透相關的數學建模思想和數學建模方法，尤其是在對導數、極限和積分等概念進行闡述的時候，應該將新的數學問題向以往解決過的問題進行轉化.
一、數學建模思想的闡述和意義
我們通常所說的“數學建?！本褪窃诮鉀Q現實世界中的問題時，運用數學理論及工具構建出一個數學的模型，這個模型的本質是一種數學結構，可以是若干數學式子，還可以是某種圖形表格，能夠用來解釋現實對象的特性和狀態，推測對象事物的未來狀況，提供人們處理事物的決定策略以及控制方案.數學建模的思想就是對數學的應用思想，將其融入高職數學教學中，充分體現了數學的真正價值——從現實出發再應用于現實.
在高職數學教學中融入建模思想，有利于激發學生的數學學習興趣，讓學生在解決問題的同時，發現自己數學知識的欠缺，從而回到課堂尋求數學知識，這樣循環反復不僅促進了數學教學，更提升了學生的實際應用能力和動手能力.數學建模中涉及的問題往往是多種多樣的，解決方法也是新奇個性的，將其思想融入數學教學是對學生的創新能力的鍛煉與激發，使得課堂更加豐富多彩，教學更加熱情積極.
二、建模思想的培養策略
1豐富數學教學內容，突出數學思想
對于高職院校的數學教學要融入數學建模思想，就要對教學的具體內容作出必要的變通，在教學數學的理論時，轉變以往重視推導證明的教學過程，在推導的過程中不必追求過高的完整性和嚴密性，將教學的重點移向基本概念的深入理解，熟練掌握和應用技術、技巧與方法.針對各個專業的特征，設置有側重點的數學課程.如理科方面的電子電氣專業，就可以多重視學生的微分、極限、重積分變換等教學;在經濟方面的專業應強調如數理統計學、線性代數學以及線性規劃學的教學內容,而且在微積分方面最好簡略；計算機類型的專業就可以適當增加像離散數學的教學內容.總體上強調實際應用價值高的教學部分，同時增添教學素材，融入新的技術來開闊學生的觀念.
2培養建模意識，用建模的思想指導課程
高職數學教學的數學建模思想要從灌輸意識開始，和以往教學略有不同的是，要在教導學生學習基本數學知識技巧時，用數學建模的思想指導他們理解概念，認識本源.很多問題都可以用建模去講解，比如最優化、最值問題、導數問題、極限問題、微分方程問題、線性規劃問題等.
這就要求我們高職數學老師要精心設計課程教學方案，充分發揮數學建模的思想，培養學生的建模意識.如老師在講解《函數》一章時，不能按照以前的方法只講解函數是一種關系，而要在其基礎上賦予它更新的內容，以數學建模的思想，將函數公式應用到實際問題中，這樣讓學生能夠有更深的理解，開闊學生的思維.舉例如下：
給出一個函數式子：s=12gt2.
這是一個描述不同變量之間的聯系而建立起來的函數關系，我們在教學中就可以構建具體的數學模型，這就是自由落體在整個運動過程中的下降距離s和時間t之間存在的函數關系，經過這樣的簡單設計之后再講解給學生，會使教學的積極性有很大改善，也會使這種建模思想慢慢植入學生以后的學習之中.
3提升建模能力，將建模的思想融入學生的習題
注重培養學生“數學模型的應用能力”和“數學模型的建立能力”.能力培養重點放在平時學生的數學習題設計上，可以使用“雙向翻譯”的培養方式，這就要在講解習題之前做好準備工作，在課堂上為學生講解清楚概念的來源、公式的實際內涵和可用的幾何模型，舉例說明它們之間可以轉換，從而布置“翻譯”習題，培養建模能力.例如，可以出類似下面的習題：
函數關系式f(x,y)=(x-2)2+y2+x2+(y-1)2，請說明函數所能表示的具體含義，并求其最小值.在做具體解答的時候學生會尋找課堂所學，找出答案.這就是通過翻譯激發其建模能力，對于這個問題就是求算一動點與兩定點之間的距離之和，學生自然在求算最小值時聯系實際尋找到兩定點的中點就是最小的值所在點，從而簡單地解決問題.也可以給出實際問題而不是公式，讓學生去求解，以達到“雙向翻譯”，增強數學建模能力.
4增設數學實驗的教學，將數學軟件納入學習之中
高職數學教學中大部分都是微積分，具有抽象性和復雜性的特征，不容易求算和解決，學生在課堂上學習到的知識和方法的所用之處少之又少.作為高職院校，學生學習數學的目的是應用所學去處理實際問題數學軟件在微積分的學習中可以起到很大的作用.對于一些微積分中的問題，教師可以運用實驗來指導教學，這樣既可以使實踐大為縮減，更能使學生學習理解的程度加深，還能應用數學軟件Matlab及Mathematica使復雜的求算不再困擾學生，在數學教學上是很大的進步，充分體現數學建模思想的重要作用.
數學建模策略范文5
培養學生數學建模的思維是提高教師數學教學能力的重要途徑，也是培養學生創新能力的重要舉措。在數學的學習過程中，合理地培養學生數學建模思維，充分地將數學抽象的定理與概念通過數學建模的方法，讓學生樹立起正確的、直觀的數學概念。
一、數學建模的本質
數學建模的本質就是從現實的問題建立數學模型的過程，通俗來講就是將現實中遇到的問題進行抽象提煉之后，用一些簡單的數學符號，式子以及圖形來進行表述，使其變成易于研究的數學問題，通過研究這些簡單的數學問題來分析一些客觀上的現象，預測發展規律，或者是提供最優策略。數學建模的一般步驟包括：
1.對生活中遇到的原始問題分析，假設，將其抽象為簡單的數學問題；2.選擇合適的數學工具，方法，選擇適當的模型并進行分析；3.對相應的模型進行實際求解，驗證，分析，修改，驗證等等的步驟來進行模型的確定。
數學建模的過程不僅僅能夠提高學生對于數學的學習興趣，還能夠培養學生不怕苦，不怕累，堅持不懈的精神；還能夠培養學生正確的數學觀。數學建模能夠培養學生應用數學的分析能力，證明能力以及計算推理能力；能夠培養學生對于數學語言的表達能力等等。
二、當前高中生數學建模的能力以及意識
就現在的情況看來，當前我們國家高中生的數學建模能力以及建模意識還不是很強，建模能力以及建模意識還存在很大的問題：
1.數學理解能力差，對題意的把握能力不足；
2.數學建模的方法還不完善，建模方法比較低；
3.學生對于數學建模意識不是很強，對其的應用意識也不高。
新課改對高中數學的教學提出了新的任務，對于數學建模能力的培養也提出了更高的要求。
三、從數學建模中優化數學的教學方法
從數學建模過程中，優化教學方法的途徑有很多，但是主要還是通過培養學生的數學建模思維，讓學生能夠正確地面對一些數學抽象的問題。
（一）教師精心設計教案
教師進行精心的備案，也就是想要更好地開展案例教學，所謂的案例教學，就是在教師進行教學過程中以具體的案例作為教學的主要內容，也就是通過各種具體實例的展示來介紹數學建模的思想。在高中數學課堂的教學過程中，不僅需要教師進行講解，還需要教師與學生進行一定的互動，也就是學生提出自己不理解的問題，然后教師具有針對性的來解決這些問題，這樣在很大程度上可以提高學生的思維能力，因為在教學過程中，學生先思考，然后再提出自己困惑的問題，這有利于學生加深對問題的理解，同時也可以加深學生對這種問題的記憶。
這其中需要注意的是，教師選取的案例應該是具有代表性的，同時也是需要適應高中學生的思維發展的現狀的，只有教師選取的案例與學生相適應，那么學生才可以積極地投入到教師選取的案例當中，積極的進行學習與理解。
（二）把握好課后學生的建模訓練
教師在課堂上充分地培養學生數學建模的能力，那么想要使學生進一步地提高數學建模能力，從而提高數學學習的效率，那么就必須課下的時候，根據學生的實際情況來進行一定的數學建模的訓練，以此來達到鞏固和深化課堂的目的。
這其中主要有以下的幾種形式。第一種就是：教師布置課堂上已經講解過的練習題，讓學生重新進行推導與理解，讓學生可以在這個問題上進一步的思考，這是為了達到學生鞏固課堂的目的。還有一種就是：教師布置與課堂講解過的題目相類似的練習題，讓學生獨立的完成這些題目，因為在課堂上教師已經講解過這類的題目，所以再讓學生練習這一部分題目，就可以在很大程度上轉變學生的思想，從而達到讓學生舉一反三的目的，通過這個過程的強化訓練，能夠使學生認識問題與解決問題的能力得到充分的鍛煉與提高。
（三）不斷的提高教師的自身水平
在數學建模教學過程中，教師起到關鍵的作用，教師教學水平的高低直接決定了數學建模教學能否達到預期的效果，也就決定了數學建模教學能否提高數學教學的效率。在數學建模過程中，不僅需要教師具有較高的專業知識，同時還需要教師具有豐富的實踐經驗與很強的解決問題的能力，所以從這個方面來看，數學教師自身的水平決定著能否提高數學教學的效率。
（四）主體是學生，老師為輔
數學建模的教學過程是一個不斷探索，不斷創新，不斷完善以及提高的過程，其與傳統的數學教學相比有著很大的不同，其教學的方針就是以實驗為基礎，學生為中心，問題為主線，目的是在于培養學生的數學建模能力。這種數學教學的方式，能夠讓學生將理論與實際結合起來，利用所學的數學理論知識解決實際中遇到的問題，這樣能夠很有效的提高學生的問題分析以及問題解決的能力，不斷的提高學生對于數學學習的興趣以及數學應用的能力與意識。
數學建模策略范文6
[關鍵詞] 初中數學 建模 教學
[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0021
一、初中數學建模教學方式的重要性
在初中數學教學工作的開展過程中，建模這種方式能夠讓學生更加立體直觀的認識到數學課程教學內容的思想和意義，對于學生更好地理解所學知識有著重要的幫助.初中數學教學中，比較常見的幾種建模類型有：方程（組）模型，不等式（組）模型，函數模型，幾何或三角模型，統計模型，概率模型等.
通過構建數學模型，能夠讓教師在教學水平上有所提升，數學教學工作的開展，需要從多個角度培養教師的教學能力，教學的手段和教學水平是體現一個教師教學能力的重要指標，教師的教學手段能否更加適應教學需求，這一點是從多個角度展現的.因此，在具體的教學工作開展過程中，教師個人的建模能力，對于教學效果的實現來講有著重要意義.所以，在教學工作的開展過程中，通過構建數學模型，有針對性地對數學教學工作進行建模構造，提高建模能力，對于教師個人教學能力的培養也是有非常重要的引導意義.
二、初中數學建模教學中存在的問題
當前在初中數學的教學工作開展過程中，建模教學對于教師教學能力的開閘發揮著重要的影響.但是，就目前的情況來看，教師的建模教學工作整體還存在著一定的不足.
首先，教師對于建模教學的認識不夠深入，建模教學這種教學手段的運用效果并沒有完全推廣和實現.究其原因，很重要的一點在于，很多教師在教學工作中對于建模教學的實踐應用比較少.教師教學采用何種教學方式，在很大程度上會影響到教師的教學設計，在一定程度上也會影響教學進度.同時，從建模教學這種教學手段的特點上來講，通過這種手段進行教學，還會在很大程度上考驗教師個人對知識的把握效果.因此，建模教學對于初中數學工作而言是一次比較大的教學考驗.一些教師對于數學建模教學的認識不夠到位，認為建模教學的效果一般，不能夠取得良好的教學效果.同時，認為建模教學這種方式會耗費大量的教學時間，對于建模教學的理解存在偏見.因此，在具體的教學工作開展中，很多教師不喜歡運用建模教學方式.同時，對于這種教學的認知存在偏見，運用起來也就存在一些不足，制約了教學效果.
其次，建模教學在數學中的應用還表現在一般層次，教師建模能力存在一定的不足，學生對于建模教學方式的理解也面臨著影響.很多教師在建模教學的過程中對于模型的構建可行性論證不到位，采用的建模方式和具體的知識之間存在偏差.學生對于建模知識的理解也存在著一定的不足，這突出表現在，學生對于教師所設計的模型的理解不夠到位，影響了學生的學習能力的發揮
三、做好初中數學教學建模教學的對策分析
在當前初中數學教學工作的開展過程中，數學建模是數學教學工作開展的一個重要方法和重要途徑，如何做好數學建模，如何提升數學建模對于數學教學的意義，這對于數學教師工作的開展有著重要的影響，綜合分析當前初中數學建模教學的現狀，未來，數學建模教學工作的開展可以從幾個方面發展.
