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影視制作教育范文1
一、現代多媒體影視制作技術的發展歷程
現代影視技術的發展從技術角度劃分大體經歷了三個階段，即模擬影視技術、數字影視技術和多媒體影視技術。模擬影視技術基于20世紀50年代的磁帶錄像技術，它徹底改變了以往磁帶記錄僅限于聲音的歷史，使得聲音和圖像在磁帶這一大眾化媒體上完美結合。磁帶錄像技術在相當長的時間內成為最流行的視聽記錄存儲技術，是現代影視技術的第一個里程碑。20世紀70年展起來的光盤存儲技術是數字影視技術的代表。目前，以vcd視頻光盤為主導的產品已對磁帶錄像產品造成巨大沖擊，而數字dvd視盤給人們帶來了遠比磁帶錄像更高質量的視聽享受，其發展潛力更加巨大。數字影視技術是現代影視技術的又一里程碑。
以上所述影視制作技術發展的兩個階段，由于都沒有與計算機發生聯系，都屬于單媒體影視技術范疇。到了20世紀90年代，計算機功能進一步強大、硬盤存儲容量也顯著提高，同時聲音和圖像的數據壓縮標準也得以確定，計算機已能夠對聲音、圖形、圖像和視頻等所有形式的信息進行處理。直到這時，現代影視技術才進人了多媒體時代。多媒體計算機技術推動現代影視技術進入了一個新的高級階段，為影視技術的應用開辟了廣闊的前景，同時極大地促進了多媒體視聽產業的發展。多媒體計算機技術是現代影視技術發展的第三個里程碑。
現代多媒體影視制作技術是以多媒體技術和數字視頻技術為核心的一門綜合性影視技術?，F代多媒體影視制作技術涉及的技術層面很多，如多媒體制作、數字攝錄像、數字影像、網絡視頻、光盤存儲、計算機非線性編輯以及多媒體動畫等視聽應用新技術。大型計算機、數字智能化攝像機、編輯機、視頻切換臺、數字三維特技機、非線性編輯系統等先進電視設備的問世，將為影視藝術的發展提供更廣闊的創作空間。
二、現代多媒體影視制作技術對傳統影視制作的影響
多媒體計算機技術對影視制作的影響是巨大的，具體體現在硬件設備平臺的變革與創作空間的擴展上。
傳統的模擬特技編輯系統至少需要三臺編輯錄像機、控制臺、特技臺、調音臺和字幕機等設備，繁多的設備及大量的視音頻連接電纜常會因簡單的機械故障給使用者帶來諸多不便。隨著時間的推移，設備還會出現器件老化、端口參數不匹配等問題，造成視頻信號的較大衰減，嚴重影響視覺效果。而以計算機為基礎的非線性數字化編輯系統，把模擬設備的所有功能都包容在硬件和軟件中，省去了大量的外圍設備，進而節約了大量設備購置與維護經費。外圍設備數量減少，系統連接變得相對簡單，系統的穩定性將得以提高。更為重要的是，在非線性數字化編輯系統中，節目素材存儲于計算機，最終的節目技術質量不會因制作中不斷的修改而造成信號損失。
在影視節目的創作方面，自從計算機多媒體技術進人影視制作領域，數字影視就以其獨特的魅力迅速占據了藝術創作的重要地位。在轟動全球的經典巨片中，精彩的電腦特技給人們帶來了強烈的視覺震撼，三維數字動畫無疑成為了影視藝術創作不可或缺的重要工具。由于計算機多媒體非線性編輯系統可以實時產生編輯場景和畫面，使得創作方式更加靈活。在工作中，導演可以隨時方便地修正已編輯完成的段落，甚至利用相同的素材，方便地剪輯出不同創作思路的作品。
三、適應影視制作方式的變革，為鐵路技術教育與干部培訓多做貢獻
1.電化教學片在設計與制作上的一些基本原則
利用現代多媒體影視編輯系統制作教學片與教學軟件是多媒體影視技術在教育領域應用的主要成果和標志。電化教學片有一個特點—媒體多樣性:有實地拍攝鏡頭、文字圖表、圖形圖像、二維/三維動畫、字幕解說、現場音效、后期配音及圖表或動畫與實地拍攝鏡頭的疊加。多媒體非線性編輯系統的出現，使我們擺脫了傳統編輯系統繁瑣的操作，把更多的精力從技術操作轉移到藝術創作上來，令我們的創作更加輕松自如。但是應該注意，我們在利用多媒體技術盡情發揮我們的創作激情的同時，不能忽視電化教學片創作的基本原則和規律。
首先，電化教學片在內容設計方面，必須以教育性和科學性為宗旨，內容必須與教材一致，不得隨心所欲地夸張、臆造。形式要生動、形象、直觀、富有吸引力;在制作方面，藝術性與技術性必須服從于教育性與科學性，追求“真實無技巧”的高境界，必須用技巧的地方，應盡量做到不露痕跡。其次，在具體制作時還應在以下幾個方面引起注意:
畫面與聲音的設計:畫面、解說、音響和配樂要做到內容精煉、言簡意賅。只表現與主體最有關的內容，刪除一切無關的或可有可無的內容。
畫面的組接:畫面組接要力求流暢，自然無跳動感，要注意色彩和亮度的協調。
圖形與動畫:運用適度的抽象視覺符號比運用真實具體的視覺符號的效果會更好。如合理地使用箭頭、方框、圓圈、結構框圖、流程圖等，有時更有利于調動學員的形象思維。
2.成品的輸出
從前，影視作品在發展，只能輸出到錄像帶(分專業帶和家用帶)。專業帶錄制質量較高，信號清晰;家用帶信號錄制質量較低，觀看效果也大打折扣?，F在，由于計算機多媒體技術及數字視頻記錄標準的制定，我們在采用傳統記錄媒體的同時，還可以把節目輸出為vcd或dvd的形式。這兩種載體有保存時間長(是錄像帶的幾倍)、信號不易損失、易于拷貝、攜帶方便等特點。特別在dvd機大量普及的今天，基本可以做到隨處播放。從制作成本考慮，目前，dvd空白盤的價格已遠遠低于家用錄像帶的價格，dvd拷貝機的價格也大大降低，所以單片dvd的制作成本已低于家用錄像帶的制作成本，而dyd的信號質量遠遠超過家用錄像帶的質量。隨著數字視頻技術的發展，evd,hdv技術的出現，數字視頻已形成了短期內不可改變的發展趨勢?？梢哉f，在今后鐵路技術教育與干部培訓工作中，采用數字dvd作為傳播載體時機已經成熟。
基于以上分析，我們在把由非線性編輯系統制作的電化教材向專業帶輸出的同時，還應考慮在非線性編輯的時間線上直接進行符合dvd標準的mpegii的壓縮，并完成dvd母盤的制作。這樣，可以避免今后制作dvd時，利用錄像帶作為信號源再次采集與壓縮造成不必要的損失。
3.制作人員素質的提高
傳統的電視節目后期制作系統中，電子編輯、特技、字幕、音樂合成等工作由分工不同的多個技術人員完成。如今，電視技術進人多媒體制作時代，特技編輯、音響效果、字幕及圖形創作已被集成為一體。因此，制作人員以往純技術性的技能已遠遠不夠，需要全方位地融技術與藝術于一身。這就要求我們從事鐵路技術教育與干部培訓工作的電化教育人員必須注重和加強自身對音樂、美術以及綜合藝術方面的學習和提高，以適應技術不斷發展的需要。在掌握基本編輯軟件使用技巧的同時，還要掌握相關制作軟件的使用，如:平面設計、視頻合成、三維動畫等軟件。只有這樣，才能充分發揮計算機多媒體非線性編輯的優勢，集各種軟件所長、創造性地制作出高水準的電化教材。
4.發揮網絡優勢，拓展電化教材的影響領域
如今，internet風靡世界，極大地促進了多媒體網絡影視技術的發展，遠程網絡教育已成為一種新的教育方式。如何適應本系統技術教育與干部培訓的需要，制作出內容豐富、形式新穎的電化教材是擺在我們電教工作者面前新的課題?？梢灶A期，能夠適應視頻點播等雙向業務要求的電化教材制作技術與環境將得到逐步發展和改善。
影視制作教育范文2
【關鍵詞】數字；教育電視節目；制作；應用
數字教育電視節目制作是指在教育電視節目制作中，運用多媒體計算機軟件、硬件技術對數字電視信號進行處理，在數字化的環境中完成教育電視節目的前期、現場、后期制作。這里的數字信號可以是直接產生的，如數字攝像機產生的數字信號、計算機軟件生成的數字信號；也可以是由模擬信號經過數字化過程后產生的，如經過視頻與音頻采集卡獲得的數字信號等。
一、數字電視節目制作的發展概述
(一)數字電視節目制作的發展歷程
數字電視節目制作技術的發展是與計算機軟、硬件技術的發展密切相聯的，大致經過了以下幾個重大發展歷程：
1．計算機參與節目制作
計算機誕生之后，早期的產品還是一個龐然大物，應用范圍也局限于幾個領域。在電視節目中最早應用到計算機是在20世紀50年代的美國總統大選節目中，用它來計算大選的計票結果，在這里，計算機只是充當了一個道具。
2．計算機編輯系統的應用
從上世紀60年代開始，隨著電視制作中電子編輯技術的發展，計算機參與到節目制作中來，起到了控制編輯的作用，各種各樣電子編輯系統的出現給節目制作提供了極大的便利，直到現在也還是主要的節目制作設備。
3．計算機動畫的應用
計算機動畫是計算機圖形技術在電視制作上的一個成功應用。自20世紀80年代末，計算機動畫在廣告、片頭制作中得到了廣泛的應用。它是將傳統的實際拍攝與電腦制作的模型及特技效果緊密結合，從而增強了藝術效果與感染力。
4．電視字幕系統的應用
上世紀80年代末，伴隨著電視字幕機、電視圖文創作系統的出現，數字技術在電視節目制作領域中開辟了一個新的天地。
5．數字影視制作
20世紀90年代以來，大量的影視制作都離不開計算機的參與。許多精彩的片段是電腦動畫、電腦特技的體現，有的是首先制作出電腦圖像、電腦動畫轉磁帶，然后磁帶轉膠片。例如，日本NHK在2003年制作的紀錄片《四大文明》生動地再現了四大文明古國昔日輝煌時期的歷史建筑及當時的人文風俗，如不仔細觀看，很難辨別出里面的人物是電腦制作的。6．非線性編輯的應用
以非線性編輯為代表的數字電視后期制作技術在近年來得到了突飛猛進的發展，改變了模擬電視節目制作方式。電視編輯從最初的機械剪接，后來的電子編輯，到現在發展成為運用計算機進行處理的先進的非線性編輯。
7．虛擬演播室的應用
虛擬演播室是近年來在計算機圖形技術和傳統視頻色鍵技術基礎上發展起來的新技術，它是將攝像機拍攝的圖像與計算機生成的三維圖形實時地進行合成，從而形成一種新的電視節目制作系統。虛擬演播室的背景是利用計算機設計制作的，而且攝像機和真實物體都被追蹤，可以隨時根據拍攝內容的改變而變換背景。
8．電視節目制作的網絡化
網絡技術的快速發展，給電視節目制作提供了跨越式發展的契機。將多臺非線性編輯系統、虛擬演播室系統、動畫工作站、音頻工作站等單機系統組成電視節目制作網絡，制作人員便可以進入一個“只有想不到，沒有做不到”的嶄新電視節目創作空間。網絡中的幾個終端可以同時制作同一電視節目的不同段落，將傳統的電視節目制作串行工作方式改為并行工作方式，實現了素材共享與協作編輯，大大提高工作效率。
(二)數字電視節目制作的發展趨勢
1．全面數字化
數字技術不只是應用到電視制作的單一環節中，它還貫穿于電視節目的前期準備到完成電視節目制作的全過程。基于此，數字攝像機、錄像機、特技機、切換臺等大批應用數字技術的設備應運而生，從而大規模的整體性的數字電視節目系統也日趨完善，出現了全數字電視演播室、全數字電視轉播車、數字壓縮的衛星新聞采集轉播車、數字地面廣播、數字衛星直播等。
2．虛擬化
計算機、多媒體技術與數字電視技術相結合產生了非線性編輯系統和虛擬演播室系統。虛擬演播室技術，將計算機與電視技術結合起來，能夠提供逼真的虛擬空間；將計算機制作出來的背景圖像與演播室拍攝的人物完美地結合在一起，從而制作出傳統設備無法表現的電視節目；將人物置于千變萬化的虛擬三維空間之中，從而增強了電視屏幕的藝術效果。
3．網絡化
多媒體網絡技術的出現，為數字教育電視節目制作、播出網絡化提供了條件。為了提高工作效率，達到資源共享，可以將多臺非線性編輯系統、虛擬演播室系統、動畫工作站、音頻工作站等各類以計算機為操作平臺的系統組成網絡，成為一個小局域網子系統，實現計算機設備、多媒體設備的互聯和信息交流共享，并支持虛擬網絡之間的信息交換。
4．信息化
數字化和網絡化只是手段，信息化才是目的。數字化與網絡化使信息能在廣播電視、計算機網絡等多種通道中傳送。數字化也使傳輸的信息發生很大變化，信息不再是簡單的聲音、圖形、圖像，而是多種格式和媒體的組合。加強信息資源建設，應該發揮廣播電視在動態方面的優勢，要加大力度建設廣播影視音像數據庫和視頻點播節目庫，廣泛開拓它在教育、教學、培訓等領域的應用，從而提高學生的學習興趣與記憶效果。
二、數字教育電視節目的制作特點
(一)利用數字技術控制電視制作設備
在電視節目制作中，電視設備的控制大部分采用各種專業的電子控制臺，例如調光臺、調音臺、攝像機控制臺、導播切換臺等。然而正由于此，一臺電視節目的制作需要眾多的操作人員，人海戰術使工作顯得繁瑣。于是人們開始嘗試開發計算機軟件來控制它們。例如對燈光設備的控制，首先用計算機CAD輔助制圖軟件繪制演播室的布光圖，然后設置燈位，并為每一盞燈設定諸如色彩、亮度、柔和度等不同的參數。使用時，只要進行一定的選擇，相應的燈位得到控制，拍攝現場也得到相應的照明效果。當然，也可用新技術對攝像機、后期制作設備、編排播放設備，甚至背景、道具等，實施不同程度的控制。
(二)利用數字技術對電視節目進行藝術加工
利用數字技術對電視節目進行藝術加工或創建動畫、情節?？梢杂糜嬎銠C圖形設計軟件和動畫制作軟件，例如Freehand、Coredraw、Animator、3DMAX等，平面圖像處理軟件Photoshop以及讓創作者充分發揮想象，隨心所欲地創建動畫“演員”、“道具”，構建情節或對現有的電視畫面進行再創作。同樣，也可利用計算機音頻軟件，例如SoundForge、MIDIMae—stro等來創作樂曲、自然聲等音響效果。
(三)利用非線性編輯系統進行后期編輯
目前，傳統的以磁帶為介質的線性編輯已逐步被以硬盤為介質的非線性編輯所替代，因為非線性編輯有其獨特的優點：信號損失小、素材使用方便、功能齊全、具有開放的特性。
(四)利用網絡技術實現資源的共享和傳輸
制作好的教育電視節目在網絡中傳送，各制作部門就可以隨時查閱或使用其他部門所做的節目。另外，若干套非線性編輯系統的連網，可讓資源共享。一個電視節目可由一個部門完成也可由幾個部門合作來完成，這樣既節省時間、資金，縮短電視節目制作周期，又方便部門之間的運作。
(五)利用虛擬演播室制作教育電視節目
目前，國內較好的虛擬演播室采用先進的圖形算法和跟蹤技術，通過數字光電傳感系統和專業色鍵，最終實現演播室的演員與三維虛擬教育場景無縫的合成。
三、數字教育電視節目的制作過程
模擬教育電視節目制作設備是由具有不同制作功能的各種硬件組合而成的，例如攝像機、錄像機、切換臺、特技臺、調音臺等，將這些利用模擬電視設備在外景地或演播室拍攝下來的電視節目素材，轉錄在錄像帶上，然后可以直接編輯或復制成底帶供脫機編輯用，在脫機編輯中得到鏡頭編輯清單，據此進行聯機編輯，需要時進行圖文制作、特技制作、聲音的混錄等。
由于計算機參與了電視節目制作的全過程，數字技術提高了電視制作的速度、效率和靈活性以及數字電視節目制作系統強大的處理能力，可以完成任何一種視聽媒介的錄制、編輯和傳輸。以數字系統為基礎的制作環境是將圖像、文字、聲音等信息作為數字數據統一處理，例如選材、合成和編輯都是以綜合方式來完成的。圖像、文字、聲音是直接作為數字數據記錄在服務器上，外景素材儲存在磁盤存儲器中，然后傳送到服務器上，運用非線性編輯系統進行制作。
由于數字電視節目制作比傳統的視頻磁帶編輯具有更多的優越性，如今，數字化技術已經應用到電視制作的每一階段和各個領域，極大地提高了工作效率。
(一)數字化的前期準備
數字教育電視節目在拍攝之前，需要進行大量的前期準備工作，前期準備工作的好壞，在很大程度上直接影響到作品的成敗，數字化技術的應用給前期準備工作帶來了極大的便利。
1．拍攝文案的準備
這里包括數字教育電視劇本的寫作、制片預算計劃、制作時間表的產生。計算機廣泛應用于數字教育電視的前期制作工作。文字處理軟件有效地幫助編寫人員形成和修改劇本。制片人和導演運用計算機軟件制作拍攝計劃和編制預算，還可以直觀地列出電視劇本的每一場景中需要的設備和人員，并且可以計算出每一個項目的成本，很快地得到總的預算，同時產生一個完整的制作時間表。
2．數字化故事版
在數字教育電視節目的劇本、預算或時間表完成后，利用故事版繪制軟件高效率地制作出劇情描繪板，它可為攝影、編輯和整個故事敘述提供視覺化的指導。劇情描繪板由一系列圖像、影像組成，指明在電視節目中每一關鍵鏡頭的攝影構圖和組成。
3．形象化預審視
利用場景和燈光設計軟件在開始拍攝之前就進行現場場景的設計，按實際比例建立場景模型，由電腦軟件中的攝影機進行拍攝預演；在實際安裝照明之前提供可視化的燈光模擬照明效果，使照明設計可迅速地進行修改等等。另外，還可以利用軟件使服裝視覺化，并使其在實際制作前進行協調。
4．演員數據庫
計算機化的演員數據庫給演員自我引薦和導演挑選演員提供了極大方便。導演可以迅速、直觀地查閱演員資料，演員也可以通過資料庫擴大知名度。
5．資料準備
計算機數據庫也給外景地的選擇帶來了好處，通過網絡可以提供可選擇的外景地的圖像，從而減少差旅費用和籌備制作時間。
(二)數字化的現場制作
1．數字攝錄設備
新的數字記錄設備為攝像機的拍攝提供了很多優越性。例如，計算機硬盤可附加在攝像機上，數字影像和聲音可在數字非線性編輯系統中立即進行編輯，這就大大加速了節目的制作過程。
2．照明控制
計算機化的數字調光臺使得攝影師或照明師能夠預先編好照明程序，并將它存儲起來。
3．攝像機控制
用帶有電腦控制裝置的攝像機拍攝畫面，一方面可以拍攝到高難度的鏡頭，一方面可以用于復雜的場景合成。
4．現場錄音
數字音頻記錄處理技術和設備極大地改進了錄音。例如，數字化記錄的聲音可以比模擬記錄的聲音更有效地濾除不需要的背景雜音，在進行復制和編輯配音時也可以減小噪聲和音質損失。
5．道具控制
用電腦來控制拍攝現場中道具的運動。
(三)數字化的后期制作
數字化技術在電視制作中最有意義的貢獻是在后期制作領域。數字非線性編輯系統使得編輯和修改電視就像操作文字處理軟件一樣簡單和快捷。數字非線性編輯使得編輯能靈活地瞬間改變聲音和影像的順序及持續時間。沿時間線處理視頻和聲音片斷的能力不僅使編輯過程更靈活，而且也使編輯效率更高并節省費用。非線性編輯用于教育電視節目的制作要經過下面幾個步驟：
1．數字教育電視節目素材的搜集包括相關的模擬視頻信號和數字視頻信號、計算機動畫信號和圖像信號，例如用掃描儀掃描的圖片、Photoshop制作或處理的圖像、3DMAX制作的動畫等高質量的原始信號是非常重要的。
2．數字教育電視節目的視頻采集數字非線性編輯的第一步是向非線性編輯系統輸入素材，這一步是通過視頻采集壓縮及相應的軟件來實現的。主要工作是對模擬視頻信號進行動態捕捉、壓縮和存儲，目的是將模擬視頻信號經捕捉、壓縮卡壓縮轉換為計算機中的數字文件。
3．數字教育電視節目的數字視頻編輯數字教育電視節目的數字視頻編輯是指利用非線性編輯軟件如Adobe Premiere、Ulead Media Studio Pro等對采集的數字視頻進行編輯加工。非線性編輯軟件可提供多種編輯處理功能與特技效果，如視音頻剪輯、重新排序，各種素材銜接、特技、字幕等。編輯過程要注意音頻和視頻的同步，編輯人員的經驗對編輯的效果影響很大，如畫面組接、畫面轉場、蒙太奇等效果。
4．數字教育電視節目的生成和輸出在非線牲編輯平臺中完成了對素材的裝配和剪輯之后，就可以進行影片文件的生成。這一階段計算機要做大量的計算工作，所以性能優越的計算機生成數字教育電視節目的效率會較高。數字教育電視節目生成后，可以通過計算機的硬件卡的輸出接口播放到視頻顯示設備上，或錄制到錄像帶、制成光碟等，以供教學使用。
四、數字教育電視的應用
(一)數字教育電視的載體與傳播方式
數字電視技術、數據廣播技術、衛星多媒體寬帶網、多媒體網絡技術的發展豐富了數字教育電視節目的類型與應用。數字教育電視的教育應用向著多種傳播通道、多樣載體形式、多種媒體組合、天地網結合的方向發展。
1.數字視頻光盤數字視頻光盤是一種用激光技術存儲高密度信息的載體，其信息存儲密度比錄音帶、錄像帶、計算機軟磁盤、硬磁盤等載體要高得多。光盤以記錄密度高、存儲容量大、存儲成本低、保存時間長、介質可換、檢查方便、攜帶靈活等優點，為當今信息社會提供了先進的存儲和管理手段，從而克服了傳統紙張載體、磁性介質、縮微膠片等信息載體的局限；數字視頻光盤主要有LD、VCD、DVD等形式，現已經廣泛應用到音像市場、電子出版、軟件發行、文檔管理、圖像存儲等領域。
2．多媒體課件與網絡課程中的視頻
多媒體課件是集文字、聲音、圖像等多種媒體信息為一體的產品。它以計算機為實現手段，具有人機交互和文、圖、聲、像并茂的特點，而且具有強大的數據量。隨著現代教育技術的發展，人們認識到，多媒體不僅是掌握知識、獲取信息的新途徑，而且更重要的是可以作為培養師生的創新精神與實踐能力的工具。
多媒體課件與網絡課程中的視頻格式主要有：AVl視頻和MPEG視頻格式。數字教育電視節目本身是以數字格式存儲的，所以可以方便地運用到媒體教學軟件與網絡課程開發中。
3．網絡流媒體
流媒體在數字教育電視節目的網絡化傳輸中扮演重要角色。流媒體的概念包括以下兩個層面。其一，流媒體是在計算機網絡，尤其是中低帶Internet／Intranet上，需要實時傳輸的多媒體文件，例如聲音、視頻文件。它在傳輸前需要壓縮處理成多個壓縮包，并附加上與其傳輸有關的信息，例如控制用戶端播放器正確播放的必要的輔助信息等，形成實時數據流。數據流最大的特點是允許播放器及時反應而不用等待整個文件的下載。其二，流媒體是對多媒體信息進行“流化”處理，是一種解決問題的方式，可以使視頻等對實時性要求嚴格的多媒體文件在Internet／Intranet上，在既無下載等待需求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實時播放。
目前Internet比較流行的流媒體有Real Networks的Real Media、Microsoft的Windows Media以及Apple公司的QuickTime，它們包括不同的媒體內容，具有不同的格式，都有專用的播放器。以目前網上最常見的Real Media為例，其中包括Real Video、RealAudio、Real Flash，其專用播放器是RealPlayer。在傳輸過程中通過MIME(Multi Purpose Internet Mail Extensions)多用途郵件擴展識別流媒體類型。流媒體技術解決了以視音頻信息為代表的多媒體信息在中低帶網絡上的傳輸問題，在教育領域有著廣闊的應用前景。
4．視頻點播
視頻點播(Video on Demand，簡稱VOD)是近年來新興的傳媒技術，該技術融合了計算機技術、網絡通信技術、多媒體技術、電視技術和數宇壓縮技術等現代高新技術，是多學科、多領域融合的產物。用戶可以根據自己的興趣，不借助傳統的錄像機、影碟機等播放設備，采用交互方式在電腦或電視上(需通過機頂盒)，自由點播視頻服務器節目庫中的視頻節目。視頻點播系統按傳輸方式可分為基于有線電視(CATV)的視頻點播系統、基于計算機網絡(Internet／Intranet)的視頻點播系統。
(二)數字教育電視的教育應用方式
1．課堂教學
將傳統教學錄像帶經數字化壓縮后放到視頻服務器中，教師可在與互聯網或校園網相連的多媒體教室中，通過客戶端統一的點播界面，自由點播這些課件，也可自制多媒體課件作為點播節目源。
2．自主學習
可實現在任何時間，任何與互聯網、校園網、電子圖書館相連接的地方，任何年級的學生，點播視頻服務器上的適合自身學習需求的教學節目，從而為學生自主學習創造條件。例如視頻點播系統中配置光盤塔、光盤庫或虛擬光碟，便可成為網上電子閱覽室，學生或教師可在網上任意點播教學或文化娛樂光盤節目，從而滿足全校師生的教學和文化娛樂需求。
3．廣播教學
在課堂教學中，通過攝像機和話筒，將主講教師的圖像、聲音采集到視頻廣播服務器中，利用視頻廣播系統實時廣播課堂教學實況，凡在與校園網相連的電腦終端上都可進行收看。
4．遠程教學
數字教育電視節目可通過廣域網絡，實現跨地域的遠程教學。遠程接收站點可以首先將遠端視頻服務器上的電視節目下載到本地服務器上，然后在當地的局域網范圍內點播；也可以通過互聯網，利用標準的網絡瀏覽器，例如IE或Netscape及插件，點播遠端服務器中的教學課件或實時收看遠端廣播服務器傳送的教學內容。
(三)IP和VBI數據廣播的教育應用
中國教育衛星寬帶多媒體傳輸平臺從2000年10月31日開始起用。這—平臺的開通，改變了中國衛星電視教育只能單純傳輸電視節目的狀況，代之以同時傳輸數字電視、多媒體信息、IP數據廣播、VBI數據廣播、語音廣播等十幾個不同速率頻道的節目。
該系統開展的因特網接入服務，可將衛星通訊網與地面的中國教育科研網高速連接，它標志著中國現代遠程教育步人一個天地合一、遠程雙向交流的新階段。
VBI數據廣播是利用電視節目的場逆程進行傳輸，而IP數據廣播則是利用場正程進行傳輸。但IP數據廣播不屬于搭載傳輸，它需要占用專門的衛星通道，與VBI數據廣播相比，IP數據廣播傳輸的數據文件圖像質量更高。接收IP數據廣播的方法和接收VBI數據廣播一樣，只要在計算機中插入一塊PC卡即可接收到相應的數據廣播。IP和VBI數據廣播的教育節目主要有三個方面：教育資源信息、交互式多媒體遠程教學、實時學術活動。
1．教育資源信息
目前，IP和VBI數據廣播的教育資源信息有下列內容：電子報刊，可以查閱到20多種國內主要報刊的電子版；由國家信息中心主辦的“星空放送”的信息，主要是傳播教育、經貿、新聞、科技、中央電大教學信息、計算機教學等內容；綠色出版物，由西安交大通視公司與中國教育電視臺合辦的綠色出版系統，是利用VBI技術傳播多媒體出版物的專門數據廣播項目，通過它可以選擇收視音樂和錄像節目。
2．交互式多媒體遠程教學
IP和VBI數據廣播能將廣播電視實時傳遞視聽信息的特點與網絡交互傳播的特點相結合，形成一種嶄新的交互式多媒體遠程教學方式?？梢栽谟嬎銠C屏幕畫面左上角為主講教師講課播出錄像畫面，聲音也伴隨播出。右半面為當前板書內容，以超鏈接的文本同步出現，左下角畫面為當前IP和VBI工作狀態顯示。學習者在學習過程中，可根據自己的情況，通過操作左窗滾動條或操作右半窗的進度按鈕，調整本節進度或重復學習本節內容。節間選擇可通過操作左邊上下窗間的下拉式列表框進行。學習者在學習過程中碰到的關鍵概念、公式、原理或實驗內容，可通過超鏈接調出進一步深入學習。
3．實時的學術活動
IP和VBI數據廣播可以將計算機屏幕上的視音頻信號源窗口的錄像信號改為攝像信號，遠距離實時廣播學術活動，它既能將活動的現場信息以傳統的視音頻的形式直播，又同時傳播了相關的文字及其他多媒體信息。
二、數字教育電視節目的制作特點
(一)利用數字技術控制電視制作設備
在電視節目制作中，電視設備的控制大部分采用各種專業的電子控制臺，例如調光臺、調音臺、攝像機控制臺、導播切換臺等。然而正由于此，一臺電視節目的制作需要眾多的操作人員，人海戰術使工作顯得繁瑣。于是人們開始嘗試開發計算機軟件來控制它們。例如對燈光設備的控制，首先用計算機CAD輔助制圖軟件繪制演播室的布光圖，然后設置燈位，并為每一盞燈設定諸如色彩、亮度、柔和度等不同的參數。使用時，只要進行一定的選擇，相應的燈位得到控制，拍攝現場也得到相應的照明效果。當然，也可用新技術對攝像機、后期制作設備、編排播放設備，甚至背景、道具等，實施不同程度的控制。
(二)利用數字技術對電視節目進行藝術加工
利用數字技術對電視節目進行藝術加工或創建動畫、情節?？梢杂糜嬎銠C圖形設計軟件和動畫制作軟件，例如Freehand、Coredraw、Animator、3DMAX等，平面圖像處理軟件Photoshop以及讓創作者充分發揮想象，隨心所欲地創建動畫“演員”、“道具”，構建情節或對現有的電視畫面進行再創作。同樣，也可利用計算機音頻軟件，例如SoundForge、MIDIMae—stro等來創作樂曲、自然聲等音響效果。
(三)利用非線性編輯系統進行后期編輯
目前，傳統的以磁帶為介質的線性編輯已逐步被以硬盤為介質的非線性編輯所替代，因為非線性編輯有其獨特的優點：信號損失小、素材使用方便、功能齊全、具有開放的特性。
(四)利用網絡技術實現資源的共享和傳輸
制作好的教育電視節目在網絡中傳送，各制作部門就可以隨時查閱或使用其他部門所做的節目。另外，若干套非線性編輯系統的連網，可讓資源共享。一個電視節目可由一個部門完成也可由幾個部門合作來完成，這樣既節省時間、資金，縮短電視節目制作周期，又方便部門之間的運作。
(五)利用虛擬演播室制作教育電視節目
目前，國內較好的虛擬演播室采用先進的圖形算法和跟蹤技術，通過數字光電傳感系統和專業色鍵，最終實現演播室的演員與三維虛擬教育場景無縫的合成。
三、數字教育電視節目的制作過程
模擬教育電視節目制作設備是由具有不同制作功能的各種硬件組合而成的，例如攝像機、錄像機、切換臺、特技臺、調音臺等，將這些利用模擬電視設備在外景地或演播室拍攝下來的電視節目素材，轉錄在錄像帶上，然后可以直接編輯或復制成底帶供脫機編輯用，在脫機編輯中得到鏡頭編輯清單，據此進行聯機編輯，需要時進行圖文制作、特技制作、聲音的混錄等。
由于計算機參與了電視節目制作的全過程，數字技術提高了電視制作的速度、效率和靈活性以及數字電視節目制作系統強大的處理能力，可以完成任何一種視聽媒介的錄制、編輯和傳輸。以數字系統為基礎的制作環境是將圖像、文字、聲音等信息作為數字數據統一處理，例如選材、合成和編輯都是以綜合方式來完成的。圖像、文字、聲音是直接作為數字數據記錄在服務器上，外景素材儲存在磁盤存儲器中，然后傳送到服務器上，運用非線性編輯系統進行制作。
由于數字電視節目制作比傳統的視頻磁帶編輯具有更多的優越性，如今，數字化技術已經應用到電視制作的每一階段和各個領域，極大地提高了工作效率。
(一)數字化的前期準備
數字教育電視節目在拍攝之前，需要進行大量的前期準備工作，前期準備工作的好壞，在很大程度上直接影響到作品的成敗，數字化技術的應用給前期準備工作帶來了極大的便利。
1．拍攝文案的準備
這里包括數字教育電視劇本的寫作、制片預算計劃、制作時間表的產生。計算機廣泛應用于數字教育電視的前期制作工作。文字處理軟件有效地幫助編寫人員形成和修改劇本。制片人和導演運用計算機軟件制作拍攝計劃和編制預算，還可以直觀地列出電視劇本的每一場景中需要的設備和人員，并且可以計算出每一個項目的成本，很快地得到總的預算，同時產生一個完整的制作時間表。
2．數字化故事版
在數字教育電視節目的劇本、預算或時間表完成后，利用故事版繪制軟件高效率地制作出劇情描繪板，它可為攝影、編輯和整個故事敘述提供視覺化的指導。劇情描繪板由一系列圖像、影像組成，指明在電視節目中每一關鍵鏡頭的攝影構圖和組成。
3．形象化預審視
利用場景和燈光設計軟件在開始拍攝之前就進行現場場景的設計，按實際比例建立場景模型，由電腦軟件中的攝影機進行拍攝預演；在實際安裝照明之前提供可視化的燈光模擬照明效果，使照明設計可迅速地進行修改等等。另外，還可以利用軟件使服裝視覺化，并使其在實際制作前進行協調。
4．演員數據庫
計算機化的演員數據庫給演員自我引薦和導演挑選演員提供了極大方便。導演可以迅速、直觀地查閱演員資料，演員也可以通過資料庫擴大知名度。
5．資料準備
計算機數據庫也給外景地的選擇帶來了好處，通過網絡可以提供可選擇的外景地的圖像，從而減少差旅費用和籌備制作時間。
(二)數字化的現場制作
1．數字攝錄設備
新的數字記錄設備為攝像機的拍攝提供了很多優越性。例如，計算機硬盤可附加在攝像機上，數字影像和聲音可在數字非線性編輯系統中立即進行編輯，這就大大加速了節目的制作過程。
2．照明控制
計算機化的數字調光臺使得攝影師或照明師能夠預先編好照明程序，并將它存儲起來。
3．攝像機控制
用帶有電腦控制裝置的攝像機拍攝畫面，一方面可以拍攝到高難度的鏡頭，一方面可以用于復雜的場景合成。
4．現場錄音
數字音頻記錄處理技術和設備極大地改進了錄音。例如，數字化記錄的聲音可以比模擬記錄的聲音更有效地濾除不需要的背景雜音，在進行復制和編輯配音時也可以減小噪聲和音質損失。
5．道具控制
用電腦來控制拍攝現場中道具的運動。
(三)數字化的后期制作
數字化技術在電視制作中最有意義的貢獻是在后期制作領域。數字非線性編輯系統使得編輯和修改電視就像操作文字處理軟件一樣簡單和快捷。數字非線性編輯使得編輯能靈活地瞬間改變聲音和影像的順序及持續時間。沿時間線處理視頻和聲音片斷的能力不僅使編輯過程更靈活，而且也使編輯效率更高并節省費用。非線性編輯用于教育電視節目的制作要經過下面幾個步驟：
1．數字教育電視節目素材的搜集包括相關的模擬視頻信號和數字視頻信號、計算機動畫信號和圖像信號，例如用掃描儀掃描的圖片、Photoshop制作或處理的圖像、3DMAX制作的動畫等高質量的原始信號是非常重要的。
2．數字教育電視節目的視頻采集數字非線性編輯的第一步是向非線性編輯系統輸入素材，這一步是通過視頻采集壓縮及相應的軟件來實現的。主要工作是對模擬視頻信號進行動態捕捉、壓縮和存儲，目的是將模擬視頻信號經捕捉、壓縮卡壓縮轉換為計算機中的數字文件。
3．數字教育電視節目的數字視頻編輯數字教育電視節目的數字視頻編輯是指利用非線性編輯軟件如Adobe Premiere、Ulead Media Studio Pro等對采集的數字視頻進行編輯加工。非線性編輯軟件可提供多種編輯處理功能與特技效果，如視音頻剪輯、重新排序，各種素材銜接、特技、字幕等。編輯過程要注意音頻和視頻的同步，編輯人員的經驗對編輯的效果影響很大，如畫面組接、畫面轉場、蒙太奇等效果。
4．數字教育電視節目的生成和輸出在非線牲編輯平臺中完成了對素材的裝配和剪輯之后，就可以進行影片文件的生成。這一階段計算機要做大量的計算工作，所以性能優越的計算機生成數字教育電視節目的效率會較高。數字教育電視節目生成后，可以通過計算機的硬件卡的輸出接口播放到視頻顯示設備上，或錄制到錄像帶、制成光碟等，以供教學使用。
四、數字教育電視的應用
(一)數字教育電視的載體與傳播方式
數字電視技術、數據廣播技術、衛星多媒體寬帶網、多媒體網絡技術的發展豐富了數字教育電視節目的類型與應用。數字教育電視的教育應用向著多種傳播通道、多樣載體形式、多種媒體組合、天地網結合的方向發展。
1.數字視頻光盤數字視頻光盤是一種用激光技術存儲高密度信息的載體，其信息存儲密度比錄音帶、錄像帶、計算機軟磁盤、硬磁盤等載體要高得多。光盤以記錄密度高、存儲容量大、存儲成本低、保存時間長、介質可換、檢查方便、攜帶靈活等優點，為當今信息社會提供了先進的存儲和管理手段，從而克服了傳統紙張載體、磁性介質、縮微膠片等信息載體的局限；數字視頻光盤主要有LD、VCD、DVD等形式，現已經廣泛應用到音像市場、電子出版、軟件發行、文檔管理、圖像存儲等領域。
2．多媒體課件與網絡課程中的視頻
多媒體課件是集文字、聲音、圖像等多種媒體信息為一體的產品。它以計算機為實現手段，具有人機交互和文、圖、聲、像并茂的特點，而且具有強大的數據量。隨著現代教育技術的發展，人們認識到，多媒體不僅是掌握知識、獲取信息的新途徑，而且更重要的是可以作為培養師生的創新精神與實踐能力的工具。
多媒體課件與網絡課程中的視頻格式主要有：AVl視頻和MPEG視頻格式。數字教育電視節目本身是以數字格式存儲的，所以可以方便地運用到媒體教學軟件與網絡課程開發中。
3．網絡流媒體
流媒體在數字教育電視節目的網絡化傳輸中扮演重要角色。流媒體的概念包括以下兩個層面。其一，流媒體是在計算機網絡，尤其是中低帶Internet／Intranet上，需要實時傳輸的多媒體文件，例如聲音、視頻文件。它在傳輸前需要壓縮處理成多個壓縮包，并附加上與其傳輸有關的信息，例如控制用戶端播放器正確播放的必要的輔助信息等，形成實時數據流。數據流最大的特點是允許播放器及時反應而不用等待整個文件的下載。其二，流媒體是對多媒體信息進行“流化”處理，是一種解決問題的方式，可以使視頻等對實時性要求嚴格的多媒體文件在Internet／Intranet上，在既無下載等待需求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實時播放。
目前Internet比較流行的流媒體有Real Networks的Real Media、Microsoft的Windows Media以及Apple公司的QuickTime，它們包括不同的媒體內容，具有不同的格式，都有專用的播放器。以目前網上最常見的Real Media為例，其中包括Real Video、RealAudio、Real Flash，其專用播放器是RealPlayer。在傳輸過程中通過MIME(Multi Purpose Internet Mail Extensions)多用途郵件擴展識別流媒體類型。流媒體技術解決了以視音頻信息為代表的多媒體信息在中低帶網絡上的傳輸問題，在教育領域有著廣闊的應用前景。
4．視頻點播
視頻點播(Video on Demand，簡稱VOD)是近年來新興的傳媒技術，該技術融合了計算機技術、網絡通信技術、多媒體技術、電視技術和數宇壓縮技術等現代高新技術，是多學科、多領域融合的產物。用戶可以根據自己的興趣，不借助傳統的錄像機、影碟機等播放設備，采用交互方式在電腦或電視上(需通過機頂盒)，自由點播視頻服務器節目庫中的視頻節目。視頻點播系統按傳輸方式可分為基于有線電視(CATV)的視頻點播系統、基于計算機網絡(Internet／Intranet)的視頻點播系統。
(二)數字教育電視的教育應用方式
1．課堂教學
將傳統教學錄像帶經數字化壓縮后放到視頻服務器中，教師可在與互聯網或校園網相連的多媒體教室中，通過客戶端統一的點播界面，自由點播這些課件，也可自制多媒體課件作為點播節目源。
2．自主學習
可實現在任何時間，任何與互聯網、校園網、電子圖書館相連接的地方，任何年級的學生，點播視頻服務器上的適合自身學習需求的教學節目，從而為學生自主學習創造條件。例如視頻點播系統中配置光盤塔、光盤庫或虛擬光碟，便可成為網上電子閱覽室，學生或教師可在網上任意點播教學或文化娛樂光盤節目，從而滿足全校師生的教學和文化娛樂需求。
3．廣播教學
在課堂教學中，通過攝像機和話筒，將主講教師的圖像、聲音采集到視頻廣播服務器中，利用視頻廣播系統實時廣播課堂教學實況，凡在與校園網相連的電腦終端上都可進行收看。
4．遠程教學
數字教育電視節目可通過廣域網絡，實現跨地域的遠程教學。遠程接收站點可以首先將遠端視頻服務器上的電視節目下載到本地服務器上，然后在當地的局域網范圍內點播；也可以通過互聯網，利用標準的網絡瀏覽器，例如IE或Netscape及插件，點播遠端服務器中的教學課件或實時收看遠端廣播服務器傳送的教學內容。
(三)IP和VBI數據廣播的教育應用
中國教育衛星寬帶多媒體傳輸平臺從2000年10月31日開始起用。這—平臺的開通，改變了中國衛星電視教育只能單純傳輸電視節目的狀況，代之以同時傳輸數字電視、多媒體信息、IP數據廣播、VBI數據廣播、語音廣播等十幾個不同速率頻道的節目。
該系統開展的因特網接入服務，可將衛星通訊網與地面的中國教育科研網高速連接，它標志著中國現代遠程教育步人一個天地合一、遠程雙向交流的新階段。
VBI數據廣播是利用電視節目的場逆程進行傳輸，而IP數據廣播則是利用場正程進行傳輸。但IP數據廣播不屬于搭載傳輸，它需要占用專門的衛星通道，與VBI數據廣播相比，IP數據廣播傳輸的數據文件圖像質量更高。接收IP數據廣播的方法和接收VBI數據廣播一樣，只要在計算機中插入一塊PC卡即可接收到相應的數據廣播。IP和VBI數據廣播的教育節目主要有三個方面：教育資源信息、交互式多媒體遠程教學、實時學術活動。
1．教育資源信息
目前，IP和VBI數據廣播的教育資源信息有下列內容：電子報刊，可以查閱到20多種國內主要報刊的電子版；由國家信息中心主辦的“星空放送”的信息，主要是傳播教育、經貿、新聞、科技、中央電大教學信息、計算機教學等內容；綠色出版物，由西安交大通視公司與中國教育電視臺合辦的綠色出版系統，是利用VBI技術傳播多媒體出版物的專門數據廣播項目，通過它可以選擇收視音樂和錄像節目。
2．交互式多媒體遠程教學
IP和VBI數據廣播能將廣播電視實時傳遞視聽信息的特點與網絡交互傳播的特點相結合，形成一種嶄新的交互式多媒體遠程教學方式?？梢栽谟嬎銠C屏幕畫面左上角為主講教師講課播出錄像畫面，聲音也伴隨播出。右半面為當前板書內容，以超鏈接的文本同步出現，左下角畫面為當前IP和VBI工作狀態顯示。學習者在學習過程中，可根據自己的情況，通過操作左窗滾動條或操作右半窗的進度按鈕，調整本節進度或重復學習本節內容。節間選擇可通過操作左邊上下窗間的下拉式列表框進行。學習者在學習過程中碰到的關鍵概念、公式、原理或實驗內容，可通過超鏈接調出進一步深入學習。
3．實時的學術活動
影視制作教育范文3
[關鍵詞]讀寫結合情感因素教學新視角
1引言
語言交際有口頭和書面兩種形式，而寫作是運用語言進行交際的書面表達形式。如果把寫作還原成以表達意義和思想感情為目的的交流活動時，寫作就成了我們學生學習和提高外語語言能力的極好途徑。另一方面，通過寫作，學生能在使用語言中感受和體會語言，通過使用語言來檢測和鞏固所學的語言，最終學會使用語言。然而傳統的外語教學是忽視語言的運用，注重從文字入手，解決語言的用法和結構，結果學生記下了一大堆的語言規則，學了大量的句型和結構，卻還是不能開口說和動筆寫。由此可見寫作教學在外語教學中占有極其重要的地位。
近年來高職院校發展迅速。根據國家教育部2000年頒布的《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》要求，高職高專教育是培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語應用文寫作能力是高職學生英語語言知識綜合運用能力的集中體現，如何提高他們的應用文寫作能力也是多年來外語教師所共同關注的問題。雖然寫作教學法的研究已碩果累累，但是近年來生源素質變化較大。針對高職這種特殊群體，筆者試圖通過讀寫結合的辦法來激發學生寫作興趣，加強他們創新思維能力的培養，提高其寫作能力。
2讀寫結合寫作教學的實際意義
英語讀與寫教學在許多本科院校是分開的。高職學校除了英語專業，其它專業都沒有設置專門的寫作課程，所以寫作指導是結合基礎課程進行講授，而教學方法也不盡相同。國內外對讀寫結合方法在大學寫作教學過程的應用頗有研究，而高職院校目前研究甚少。盡管有許多理論依據與教學成果，但是高職學生英語水平不斷變化，教學方法也必須隨之不斷地深入研究與探索。眾所周知，閱讀是培養學生運用語言知識和技能去分析語篇，推斷和歸納語篇意義，達到準確地獲取語篇信息的能力；而寫作是培養學生運用綜合知識的能力。此外，閱讀也是一種交際活動，是學習者學習語言和獲取信息的重要途徑，是一個集語言知識運用和心理認知推斷為一體的綜合過程，它不僅需要讀者準確掌握詞匯層面的含義，而且還要掌握一定的語篇分析能力；而寫作則是學習者通過語言知識輸出來檢驗平時所積累的語言知識情況。因此，讀寫結合可以使語言同時輸入和輸出，是不斷接收新的知識和激活頭腦中已有的知識，鞏固和運用新舊知識的過程，讀寫結合寫作訓練也正是這種心理活動的全過程。雖然傳統的成果教學法也采取讀寫結合的辦法來指導學生寫作，但重點是指導學生提高語法、句型和詞匯的正確性與表達能力，作文內容和格式是照搬范文。這樣只能脫離現實生活和個人體驗，缺乏真實感。
目前大學比較普遍采用的是過程教學法，其中也強調以讀促寫的辦法，讓學生體驗寫作的全過程，使學生在循環往復的交互活動過程挖掘和創造意義，增強學生寫作過程的自主性。但是高職學生英語水平低，而且教學課時有限。因此，筆者在借鑒良好教學法的基礎上，根據學生的實際水平深入研究與探討，尋找出一條較為合適的讀寫結合寫作教學方法。我們的主要目的在于：（1）在應用文寫作教學過程能達到激發學生寫作興趣，通過讀寫相結合改進目前教學模式，變學生被動的接受為主動的參與。（2）促進寫作過程積極情感因素培養，設計適合高職學生特點的讀寫結合課堂交互活動，使學生在循環往復的交互過程，培養學生間和師生間情感，增強學生寫好應用文的自主性和信心。（3）克服語言知識運用的錯誤現象，在課堂活動過程有效地糾正學生語法、句型、詞匯和寫作的邏輯性錯誤，提高他們應用文寫作水平。
3讀寫結合在寫作教學中的嘗試
本校目前英語課程是選用高職高專版《新視野英語教程》。該教材分為聽說和讀寫兩部分，讀寫教材每單元由Section A、B、C三個部分組成，A、B為英語語言知識運用部分，C為應用文寫作部分。這樣我們自然就把A、B內容與C內容分為兩個不同的環節進行教學。我們從09級開始，根據不同水平的學生，在應用文教學過程靈活運用讀寫結合法的有關理論及教學原則，采取一系列相關的寫作教學改革步驟，其教學效果與往屆相比有明顯的提高。盡管學生英語水平低，他們寫作興趣卻不斷提高，可以說我們在高職應用文寫作教學過程是走出了一條新路子。在教學過程中，我們主要注重以下兩個方面舉措。
3.1 靈活進行以讀促寫
讀寫結合也就是閱讀與寫作密不可分，寫作是意義的創造過程，閱讀是意義的理解過程。我們的想法是讓學生通過閱讀積累語言內容、篇章修辭、結構格式等知識，為成功的寫作奠定必要的基礎。讀寫結合應用文寫作教學過程的主要做法是：在應用文寫作教學時，先要求學生完成同一類型應用文數篇的閱讀任務（一般3篇，因為多數應用文篇幅都比較短）。但是這不等同于成果教學法，成果教學法是以范文為例，要求學生模仿范文寫作。我們是以讀促寫，要求學生先進行閱讀，理解范文大意，熟悉該應用文的結構與格式，然后學生分組進行討論。討論的目的是進一步理解大意，熟悉范文格式，解決語言難點。教師依次加入各個小組，分別解答學生所提的問題。然后老師將學生所提的共同難點進行講解，歸納該應用文的特點與結構方式，要求學生掌握其中常用的詞匯、句型和其它表達法。課堂第二階段要求每位學生寫，學生在小組里繼續討論來完成寫作，教師也繼續加入各小組討論與解答學生的問題。待大部分學生完成后，根據學生不同英語水平，要求他們將所寫內容抄在黑板上，先由學生改，最后再由老師批改、歸納和總結。以上教學過程總結為學生讀，學生間、師生間互動，教師講解，學生寫，學生間、師生間再互動，教師歸納總結等全過程。這種以讀促寫的教學方式既可以提高學生閱讀能力，也增強了學生語言輸入和語篇構建知識，進一步提高了學生寫作能力。這種教學過程是以學生為中心，學生間和師生間交互、協商、配合，老師充當組織者、解答者和引導者；同時老師還要注重鼓勵學生多動腦筋，著力于寫作內容的挖掘和表達，充分發揮學生的主觀能動性，使班上所有學生都要積極參與，讓學生在寫作課的熱烈氣氛中扎扎實實地訓練，使學生在寫作課中得到享受與歡樂，以便達到課堂教學的目的。
3.2 師生情感因素培養
師生間感情是決定上好一堂英語課的重要因素。目前有的高職學生英語水平只有初中程度，在這樣的群體中要求他們寫好應用文難度較大。很多學生上英語課總是顯得力不從心，久而久之他們會放棄英語學習。但是他們畢竟是成年人，很多學生會看著老師面子而學習。根據學生這種性格特征，我們在開學初著重關注師生情感培養。傳統的以教師為中心的教學方法已完全不適應現代學生的要求，他們雖然年齡已大，很多天真的童心還在，只要做到了每位學生都喜歡上你的課，課堂教學才會出成效。我們堅持多表揚鼓勵與少批評相結合的方式促進他們努力學習。我們主要注重以下三個方面來建立良好的師生關系。首先，關心和愛護每一位學生?，F在的大學生很多是獨生子女，他們的動手能力差，我們一般都利用課前和課后時間來關心與幫助他們的學習和生活情況，多做他們的心理安慰工作，要使他們感覺到老師對他們的友好。第二，尊重每一位學生。 有的學生從小缺乏傳統文化教育，他們對老師的付出會持有不同的看法。所以教師要主動與學生接觸和談心，要尊重他們，教師要做好文明禮貌的表率來影響學生，以取得學生的信任，才能獲得學生的尊重。如果學生對我們的上課產生偏見，我們不會計較，并及時尋找原因，這樣師生關系才會融洽，學生也自然就會認真聽我們講課。最后，充分利用課堂時間培養師生感情。在讀寫結合互動型的課堂教學過程，教師應與學生打成一片，熱情主動地解答學生所提的問題，要及時表揚、肯定學生成績和進步的一面，對于學生存在的錯誤現象應采取合適的方法方式進行糾正。當代學生自尊心都非常強，對他們的批評方式非常重要，方法得當，學生會非常感激老師，否則有的學生會永遠放棄學習，難以做好他們的思想工作?？傊?，要教好高職學生的英語寫作，教師要有較高的忍耐和文化修養，要在這種特殊的環境中吸取經驗與教訓來培養師生感情，為今后成功上好寫作課鋪平道路。
4結語
近年來，雖然廣大英語教師為提高高職學生英語應用文寫作水平花費不少心血，但是收獲卻不盡人意。造成這一現狀的原因固然很多，甚至有時我們使盡渾身解數卻無法達到教學目的。盡管這樣，由于讀與寫是相互相成的，因此我們認為讀寫結合在高職寫作教學中這條路可以走得通，而且是一種創新。通過以讀促寫來激發學生學習興趣，通過培養融洽的師生關系來勉勵學生樹立學好英語的信心，通過學生間、師生間不斷的交互活動達到教學目標來積累教學經驗，筆者已從中嘗到甜頭。然而高職學生素質是在不斷變化，外語教師今后的擔子更重，筆者的意圖也希望有更多的英語教師深入探討與研究，摸索出一套較為合適的應用文寫作教學方法，以使教學質量不斷提高。
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影視制作教育范文4
關鍵詞：“教、學、做”一體教學模式；高職；英語
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0052-02
在20世紀20年代，偉大的教育學家陶行知先生提出了“社會即學校、生活即教育、教學做合一”的教學思想，打破了傳統教育中理論教育為核心的局面，體現了實踐與理論的統一，強調了在教學中“實踐”(也就是“做”)的重要地位。
上世紀末、本世紀初，以“實踐”教學為特征的高職教育更加突出了“做”這一主要特征，并且將其提升到核心地位。同時，這一教學理念也得到了社會普遍認可。在趙志群和姜太源為首的一大批學者的推動下，我國高職教育形成了“教、做、學”一體化模式，并且以文件的形式寫進了高職教育改革方案中。
一、“教、學、做”一體化教學模式構建的必要性
1.改變傳統教學以教科書為依據、以教師為中心的模式
在傳統教學模式中，主要是以教科書為依據，以教師為中心，課堂教學的實施基本上都是以教師講授為主，學生討論參與為輔。大多數的教師在課堂上都是一支粉筆、一張嘴，教師在講臺上講，學生在下面聽。教師按部就班地按照教材內容教授。課程結束，學生的學習也就結束。但是，這一模式顯然已經不能夠適應需要。缺少知識靈活應用的教學方式根本不能培養學生的良好學習習慣，從長遠來說則不利于學生的素質發展。
2.改變重視理論教學、不能有效培養學生實踐能力的模式
傳統的職業教育教學計劃往往脫胎于?？平虒W計劃，是對于?？平虒W體系的沿用和模仿。在這種模式下，注重的是理論學習，而沒有注重最重要的學生能力培養。
3.改變理論和實踐分離的模式
高職教育往往集中理論課程教學，有些學校雖有實踐教學的內容，但是由于實踐往往滯后于理論教學的時間過長，使知行分離。再加上學生在理論學習的過程中，由于學習不透徹，似懂非懂，因而不能深入理解。在實踐的過程中，也因為理論知識的不扎實而使得實踐課程成為形式。理論教學與實踐教學的分離難以調動學生的積極性，增加學生的學習負擔，嚴重影響教學質量提高。
二、高職英語教育中“教、學、做”一體化教學模式構建
1.“教、學、做”一體化教學模式的內涵
教學并不是一件事，而是三件事。教育應該在實踐中進行，學生也應該在教學實踐過程中學習。因為，在實踐中學才是真正的學。職業教育不同于專業課程的學習，它要求把求職、做事、教學和技能結合在一起。職業院校的教師不僅要培養學生的動手實踐能力，還應該在思想道德上教育他們學會共處。
“教、學、做”一體化是將實踐和教學內容結合在一起的教學模式，是將原有的理論課程和實訓課程糅合的教學方式。教師邊做邊教，學生邊做邊學。這樣學生在“做”的過程中能夠及時發現問題，并在教師的指導下完成任務。教師教完了，學生也就學完了。這就是“教、學、做”一體化的教學理念。這種教學模式能夠緊密結合實際知識和理論知識，使學生真正做到知行合一，真正提高自己的動手能力，有利于實現學生的“零距離”就業。
2.高職英語“教、學、做”一體化教學模式構建
(1)遵循現代職業教育的指導思想。現代職業教育以“設計”為導向，注重的是學生的技術能力培養，這是本著服務社會的原則規定的。因此，高職英語教育內容不能只是簡單地以技術作為教學內容，還應該開展英語運用技術與思想道德之間、英語運用技術與文化素養之間的教學課程，只有這樣，才能在相互關系和相互作用中，真正發揮職業教育的功能。高職英語教學不僅要培養學生任職具體行業的語言組織能力，還要培養其語言表達儀態、文化表達方式等素質能力。
(2)英語教育的目標是職業開發。職業教育不同于本科教育，本科教育是以培養社會科研人員、專業研究人員為方向，但高職教育則是要培養學生成為適應發展的社會人。高職英語的課程開發要注重實用性。在專業課程教學上，要以實踐知識整合為指導，使學生在實踐中理順每一個相關的知識點，懂得表達結構。
(3)課程實施以行動為先導。傳統教學觀念下，教學的目的就是為了幫助學生感知世界、了解世界，而不是鼓勵學生去分析觀察到的事物。以往的教學理念雖然給教師的教學帶來了極大的方便，但是卻嚴重地限制了對學生創造性思維能力的培養。因此，筆者認為高職英語教學的主要方向是創造一個良好的學習環境，使學生能夠主動地構建知識。
三、“教、學、做”一體教學模式在高職英語教學中的應用
1.“教、學、做”一體化教學模式下的教師職責
教師應該按照實際活動中可能會展開的對話和工作流程設計教學內容，并于每一堂課準備具體且科學的管理評估方法。首先，教師應該確定在“教、學、做”一體化模式下，英語專業的學生應該獲得怎樣的職業能力。其次，將這種能力的培養細化到每一模塊的學習中，設定每一教學模塊的目標，形成實踐任務量化分析。第三，將所學知識運用到實踐中，打破學而不用、聽而不說的無聲語言學習習慣。對語言的學習最為主要的是感受，學習英語的目的就是應用，當學生能夠在課堂內外運用英語，才能夠達到良好的學習效果。高職院?？梢栽谡n程設計中增設口語，在課堂氛圍內進行簡單的場景對話和日常對話，讓學生在課堂上感受到專業英語的場景而學以致用。
在將“教、學、做”一體化模式應用到高職院校時，可以進行案例教學法、角色扮演法、情境教學法，調動學生的學習情趣，鼓勵學生積極參與課堂教學。比如要求學生以小組為單位建立商務機構組織形式，在規定時間內完成項目要求，其中對語言表達進行測評。這一過程不僅幫助學生了解了日后可能接觸到的工作環境，而且也使學生與他人合作的能力得到了鍛煉。還應該建立多元化的評估方式，分門別類地制定詳細的課程職能評價分析方案。
2.“教、學、做”一體化教學模式下學生如何學
高職英語專業的學校學習時間比較短，學習的內容卻比較多，學生不僅要掌握英語語言知識，還要具備相應的語言操作能力。要使高職學生在特定的時間內學習到全面的理論知識，需要做到以下幾點：
首先，學生應該擺正態度，積極發揮主動性，尋求適合自己的最佳學習方法。比如參加實習或者學校組織的模擬課程學習，通過“做”來消化課堂上所學習到的內容。
第二，在對專業技能知識進行學習的同時，也應該積極地拓展學生的文化知識。比如市場營銷、人力資源、商務辦公，等等。因為，高職英語教學的目的就是培養學生具有相當的實踐能力，而多方兼備學習知識的思路正是為了使學生具有相當的策劃組織能力。
3.強化語法在高職英語中的地位
高職學生大都是高考不成功者，是被本科院校挑選后剩下的人才，他們沒有邏輯性較強的學習能力和適應能力；沒有整合和應用知識的能力，因而在學習過程中積極主動性不高。所以，高職院校應該降低學生對于語法知識的要求，更多地開設一些實用性較強的語法指導課程。
4.教材的恰當選用
實施“教、學、做”一體化模式依賴于教材，但是目前許多高職院校不能精準進行英語定位，常常在選用教材上不能貼近學生的專業，出現好大喜功的情況。因此，選用合適的教材，具有規范的語法知識，同時又使難點清晰，對于高職院校實施“教、學、做”一體化模式相當重要。只有這樣，才可讓學生學以致用，提高學習興趣。
四、結語
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八股文，破題，承題都有規定好的條條框框，根本就沒有創造性，現在的作文也有字數、扣題、文體的一些硬性規定；回首過去，孔乙己由于時代的局限，在八股取仕的考場上名落孫山，成為人們嘲諷的對象，就連蒲松齡，戴震這樣名垂于世的文學家、哲學家都未能考取進土；面對現在是一張考卷定成敗的時代，有的人才可能因故會發揮不出來，成了漏網之魚。國家因此少了許多有為之士；有些即使考上了，也是墨守成規，缺乏創新精神。
在這知識的時代里，要知道創新是非常重要的，正如所說：“創新是一個民族的靈魂是一個國家興旺發達的不竭動力。”可是應試教育卻緊緊束縛了我們的創造性，作文成了新八股，學習靠記硬背，如此的教育，還能促進社會的進步嗎？
當我們看到日本人也能拿幾個諾貝爾獎時，我們這個泱泱大國就不汗顏嗎？就算是汗顏，恐怕中國再過幾十年也不會有諾貝爾獎得主吧！制度一日期不改，素質教育就一日不能落到實處，中國的教育顯然不能再墨守“三日考場”觀念要更新，體制要改革，從根本上革除應試弊端，改變高考指揮棒效應。
可是，變“應試教育”為“素質教育”喊了多少年了，但結果怎么樣？
正如人們所說的那樣：“素質教育”喊得驚天動地，應試教育搞得扎扎實實，或者打著“素質教育”的幌子，肆無忌憚地搞“應試教育”這由上而下的改革誰在進行呢／聽著中國先后喊出了素質教育和人文教育面對一疊疊的試卷，才知道什么叫“可望而不可及”，這究竟是為什么？原來有的學校因為實行“素質教育”學生成績，升學率，優秀率一落千丈。怎樣才能即沒有應試的弊端，又不會影響升學率，優秀率呢？
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1.關注學生學習情感，鼓勵積極參與
新課程英語教學認為，關注學生的積極學習情感，能夠在激發學生主動學習潛能的基礎上，幫助學生更好地學習和運用語言。以這樣的方式來關注學生，不僅體現了人本主義教學理念，讓學生能夠積極主動參與，還能夠活躍課堂教學氛圍，增強學生的學習內驅動力。這為課堂教學活動的順利開展奠定了基礎。
以學生的學習積極情感為課堂教學推動力，能夠更好地體現學生是課程教學的主體地位和作用，能夠讓學生的語言學習需求心理得到充分激活。在關注學生學習積極情感時，可通過自由活潑的課堂教學氛圍來吸引學生主動參與，為學生提供必要的學習交流和互動探究的環境，鼓勵學生能夠大膽表達自己的真情實感，讓學生真正成為課堂教學的主角。
教師作為課堂教學的組織者，更應了解學生的語言學習需求，鼓勵學生輕松自由參與。像在《牛津初中英語（Fun with English）》（下同）7A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”的教學中，可根據學生對初中新校園感到好奇的學習心理，可引導學生就“What's the character about our school?”和“Do you like your school?”來進行思考交流。在此基礎上，可要求學生運用My name is…；…is my good friend等詞匯進行表達，鼓勵學生積極參與。
2.組織學生表達交流，加深理解感悟
課堂教學是基于一定的語言表達交流基礎而形成的互動，能夠幫助學生更好地理解感悟文本表達內容。這就要求教師在教學的過程中，能夠組織好學生進行表達交流，讓學生的語言表達學習思維得到充分地運用。這樣導思維和導方法的作用也就得到了體現。
教師在組織學生表達交流的過程中，應該注意創設互相表達交流的氛圍，讓學生能夠有足夠的時間和平臺去表達交流。在引導學生語言表達時，可要求學生就文本語言表達和語言語法功能知識的運用來予以交流，可采用師生對話交流，生生合作探究和角色扮演等方式進行交流，激發學生語言理解的情感興趣。
教師在引導學生主動參與表達的過程中，可根據學生的學習自愿心理和團隊合作的要求，運用語言溝通交流功能，進行引導表達。像在《牛津初中英語》7A Unit2 My day的“Reading School life”教學中，可結合上單元的閱讀教學，來啟發學生就“Do you like your school life?”和“Who do you like to play with best?”來進行回答交流，并鼓勵學生采用師生問候對話、學生角色扮演等方式來表達閱讀學習內容。也可建議學生發揮想象力以“Would you like to become Millie's good friend?”來進行表達交流。
3.引導學生創新思考，提高運用能力
教師的主導作用，應該體現在“導”上，即引導學生能夠進行積極語言思考，讓學生的語言學習能夠有豐富的資源載體，能夠讓學生的語言表達思維得以充分體現。引導學生創新思考，能夠讓學生的語言學習更為豐富全面，更利于培養他們正確英語學習思維和語言感知的能力。
