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英語閱讀教學方法和策略范文1
關鍵詞：閱讀教學；合作學習
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0137-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085
一、課題研究的背景
本校生源質量較差，英語課堂一貫沿用的以教師為中心的傳統、單一的教學課堂，教師講授，學生往往被動、靜聽為主；中間穿插簡單的問答，或教師只是與個別積極的學生相互“應和”，絕大多數學生閱讀速度緩慢、理解能力弱。長此以往，教和學沒能達到協調一致，學生難以在英語課堂展開語言實踐活動，對英語閱讀課堂逐漸失去興趣，內心抵觸、焦慮。在這種閱讀課堂當中，學生實際閱讀技能不能得到好的發展，學生對英語知識被動接受；英語學習逐漸枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學生難以積極地參與課堂教學活動，更不能運用所學的語言進行獲取信息、處理信息、解決問題。學生在這樣的課堂，學習動機、創造能力、語言交際能力都遭到嚴重挫傷。高中課程標準提出，教師引導學生的學習興趣，讓學生保持積極的學習態度；倡導學生主動參與、樂于探究、優化學習方式、培養學生綜合獲取語言能力能力。課改的重點“一切以學生為中心”，合作閱讀小組兼顧全體學生的發展，增強學生的學習動機，使學生彼此學習效果最大化、達到互惠目的。
二、課題研究的意義
本課題從回顧小組合作的理論背景入手，重點研究當前我校高中英語閱讀教學小組合作的教學現狀，揭示了存在的主要問題，探討可借鑒的教學策略，從理論上發展和充實高中英語小組合作閱讀教學的策略。通過對英語教學中“小組合作閱讀”和“傳統閱讀”的實驗對比研究中，可以了解到這兩種教學方式對學生的英語學習動機、學習策略和英語成績產生怎樣的影響，不僅能夠為教師樹立正確的英語教學理念，而且也可以成為英語閱讀課堂小組合作有效互動的實際參考和理論依據。
三、課題研究的目標
立足我校實際，并通過實踐活動獲得第一手資料，豐富合作小組閱讀理論依據；通過小組合作在英語閱讀課堂的實踐，有效幫助學生解決在閱讀方面的問題，并試圖尋找解決這些問題的合理辦法；希望能夠提高農村高中英語閱讀教學，為我校英語教師在探索合作閱讀實施過程中提供借鑒和參考。
四、課題研究內容
1.研究合作學習的概念及理論依據。通過相關文獻，歸納合作學習的基本要素，明確本課題的相關理論基礎知識，提出在英語閱讀教學中實施合作學習的策略和方法的意義。
2.構建結構合理的合作小組。分組前，教師應根據學生的成績、性格、興趣、性別等作合理搭配，使得每個學習小組都有高、中、低三個層次的學習者，分組可以遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。同時確保各個小組間總體實力相當，建立有序的合作常規。
3.研究小組合作學習式閱讀教學拓展活動，分層設計教學任務。教師在閱讀中設計一些分層性的任務，既要面對全體學生，還要兼顧原有各個學生英語水平的差異。讓學生熟練掌握文章中的新詞匯或短語，或能根據文章背景激發學生學習英語興趣的，或有利于學生對文章主題的進一步理解開展語言的綜合利用運用能力。
4.研究教師如何在閱讀教學中對小組合作學習進行的合理評價機制。學習過程中，教師和學生根據每個小組情況制定合理的評價標準，開展學生自評、小組成員評價、教師評價組成。
5.研究課題開展中學生在英語閱讀方面形成進步的因素和改變過程。
6.通過課題的實施，對合作學習這一組織形式運用到英語閱讀課堂教學中進行總結。反思優勢與不足，并對合作學習進一步促進英語教學提出建議。
五、課題研究的過程
1.籌備過程（2016年5月―2016年7月）。首先，在兩個平行班分別進行系統的閱讀策略方面的指導和訓練。幫助學生了解幾種常用的閱讀策略的分類：略讀、尋讀、預測、猜詞技巧、結構分析、推測、總結和評價，并進行鞏固性練習。讓學生直觀地體會閱讀策略的作用，培養學生在英語閱讀過程中自覺運用這些策略的習慣。
2.明確研究思路（2016年7月―2016年9月）。廣泛查閱國內外文獻中合作學習的課堂教學策略，為課題研究找到可支撐的理論框架；同時在導師指導下設計調查問卷及訪談方案，最終確定研究的實施方案。
3.探索實驗階段（2016年9月―2016年10月）。依據閱讀合作小組的教學模式，制定合作小組策略，并向實驗班的學生介紹合作學習的基本理論和具體的教學策略。在實驗初期階段，把合作小組成員進行角色分工，等學生適應并具備合作能力后，定期更換組內職責，讓學生從不同角度得以體驗和鍛煉。發現不合理之處及時采取措施、調整組員，使每個學生樹立參與意識，成為合作小組的主人。盡可能確保每個學生積極參與各項學習活動，取得相應的學習成果、逐步接近并實現學習目標。
4.實施階段（2016年9月―2017年6月）。我運用實證研究的方法，選取自己所任教高二年級的兩個平行班為對照，采用人教版高二英語教材進行了為期一學年的教學實驗。在實驗班進行“小組合作閱讀”，而在對照班進行“傳統閱讀教學”（教師導入―教師布置問題、學生閱讀―學生回答問題―教師講解重難詞組、句法）。兩個班課后閱讀任務鞏固一樣，不同點在于實驗班課后任務以小組為單位，對照班個人完成即可。
5.總結階段（2016年7月―2016年9月）。收集整理過程、資料，并對實驗前后得數據進行分析。形成課題研究的結題報告，闡述該課題研究思路，課題進行的優缺點，如何在教學中彌補不足之處。
六、課題研究的方法
1.文獻資料法。不僅要查閱大量的有關國內外閱讀策略理論資料，還要搜集國內外學者在閱讀策略上的研究成果，為本課題開展提供理論依據與實證借鑒，明確研究思路。
2.實踐研究法。教師將所任的高二兩個平行班，一個作為實驗班，一個作為對照班。對兩個班的學生進行閱讀策略問卷調查和訪談后，在不改變教學進度、教學內容的前提下，對實驗班的學生進行閱讀策略訓練，而對照班則用傳統閱讀，以觀察兩個班學生英語閱讀技能和閱讀成績的變化。在實踐過程中，不斷完善教學過程，激發試驗班學生閱讀興趣，提高實驗班學生的閱讀能力。
3.經驗總結法。通過課題的實施，分析、歸納有關閱讀策略訓練的方法和模式，總結課題實施的優點和需改進處。
參考文獻：
英語閱讀教學方法和策略范文2
【關鍵詞】英語閱讀教學 存在問題 策略
英語閱讀教學是指在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。英語作為一門語言課，教師如何教、如何引導學生學，這是目前每位教育教學一線工作者必須回答的問題。英語教師應以正確的理念和科學的途徑指導學生進行閱讀實踐；應有效實施英語教學策略，拓展學生的閱讀體驗，有效提升學生英語閱讀能力。本文就英語閱讀教學策略問題提出方法。
一、高中英語閱讀教學中存在的問題
1. 閱讀教學方法簡單化
閱讀教學模式單一，拘泥于學生對所讀的材料的表層理解。許多教師在上閱讀課時往往采取與學生一問一答的方式且僅局限于對閱讀材料字面的理解，讓學生回答的問題大多是教材中的指定問題，認為生詞解釋清楚了學生就自然會懂得文章的意思，學生仍然處于被動應付的局面，不利于培養學生的發散性思維和發揮學生學習的主動性。教師閱讀教學方法簡單化，基本上是解答考試閱讀理解題，學生始終在被動閱讀，失去了思考的動力；或者教師把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應有功能。
2. 閱讀教學材料單一化
高中英語教學中普遍存在教師完全依附教材所提供的閱讀材料，閱讀訓練材料選擇單一化，教師依據自己的興趣、習慣、熟悉程度、便利程度等，選擇閱讀材料的現象。學生只是被動地完成教師交給的閱讀任務，不會自覺地閱讀一些課外資料，以此來擴大知識面。如何基于這些現實問題，提升學生的英語閱讀能力還需要更深入的研究與實驗。
3. 忽視對學生思維能力的培養
有的教師受傳統英語閱讀教學觀念和教材的影響，把閱讀教學僅僅看成是語言點的講授，對于學生多種思維能力和理解能力的培養認識不足，對掌握各種閱讀技能的閱讀教學目標認識不足，以為只要多讀、多做閱讀題、增大詞匯量學生的閱讀能力就會自然而然地得到提升。而有的教師忽視在閱讀教學中思維能力和智力情感的點撥指導，使學生失去深入理解英語文章文體特征、表達習慣和文化差異的機會，容易導致學生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解出現障礙等眾多潛在問題。
4. 學生不良閱讀習慣沒有得到及時糾正
筆者在實際教學中發現，很多學生有不良的閱讀習慣，如有的學生“回視”現象嚴重； 有的學生需要“指讀”； 有的學生閱讀時愛出聲不能做到默讀； 有的學生精力不能集中，有各種習慣性小動作； 有的學生喜歡咬文嚼字，遇到不會的生詞就立即去查等等。這些不良習慣嚴重影響了學生的閱讀速度和質量，但往往沒有得到教師的重視，它們被認為只是學習態度不端正和個人學習習慣的問題。高效率、流暢的默讀方式是運用各種閱讀策略的基礎，應當讓每個學生都掌握。
二、培養學生有效的英語閱讀策略，重視教學過程中能力的培養
1. 明確閱讀目標，帶問閱讀
教學過程的實質是在教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識、技能的過程，一般說來要經過四個階段：感知教材理解教材鞏固知識運用知識，是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規律?！皩А本褪菫榱烁兄滩?，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。
2. 優化閱讀教學方法，促進學生良好閱讀習慣的形成
教師在閱讀教學中應優化教學方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣。教師要指導學生以句子為單位進行閱讀，培養學生對句群的理解力。
（1）精泛讀相結合。英語閱讀講求精泛讀相結合，既要仔細研讀又要博覽，在精讀的基礎上進行泛讀，才能提高閱讀能力。所謂精讀，就是把選擇好的材料認認真真地反復地閱讀，弄清每個句子的語法關系，理解每個詞的含義，反復朗讀，仔細體會，深刻體味語句、語段和語章的語義及其呈現的情感和文化價值。所謂泛讀，就是快速廣泛閱讀和瀏覽外文圖書、報紙雜志或國內出版的外文學習資料。廣泛涉獵才能擴大學生的視野，可以復習、鞏固、加深已學過的語法、句型和詞匯知識，學習、領會更多的東西。進而內化學生知識，實現新舊知識和經驗的重新建構。
（2）加強“限時閱讀”，堅持“持之以恒”。在平時的閱讀訓練中要規定出完成每篇的時間，使學生的閱讀速度由每分鐘80個文字符號提高到每分鐘120個文字符號，略高于國家標準，接近于母語閱讀速度。只有平時加強這種訓練，才能使學生在高考考場的緊張氣氛中從容應答。對閱讀訓練，一定要做到持之以恒。篇幅不要很多，但要天天有，天天讀，讀后細嚼，決不輕易放過不懂的詞、句或段，徹底弄懂，并做讀后小結。只要堅持下去，就不定會取得閱讀上的長足進步。
3. 點撥閱讀技巧，提升閱讀能力
英語閱讀教學方法和策略范文3
關鍵詞：高中英語；閱讀；問題；策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0144-02
引言：英語閱讀是培養學生了解英語文化，鍛煉英語語法、詞匯、短語的識辨能力、運用英語知識的重要板塊。在高考中，英語閱讀所占的比分非常大，所以在英語教學的過程中，英語閱讀的教學自然受到廣大英語教師的異常重視。但是在時展的今天，英語閱讀教學仍存在一定的問題。本文中，筆者分析了高中英語閱讀存在的問題，并提出了高中英語閱讀教學的策略。
1.高中英語閱讀教學存在的問題
1.1 教師的觀念、方法仍然落后。教師的教學理念、教學方法陳舊大多數高中英語教師的閱讀教學仍局限于以應試為目的閱讀訓練中， 其教學理念、教學方法還很難符合《標準》的要求。閱讀課依然是以教師為中心的模式， 教師講學生聽、教師問學生答。閱讀教學過程通常是： 文章――語法――翻譯――練習。簡單落后的閱讀教學方法使學生長期處于被動的閱讀狀態， 無助于學生自主學習、發現問題、解決問題的能力的培養， 嚴重挫傷了學生學習英語的積極性和主動性， 致使很多學生失去了閱讀的興趣。造成這種問題的原因很多， 其中高中升學率的沉重壓力、大工作量等都使得英語教師難以抽出時間學習先進的英語教學理論和方法來提升業務水平， 改進教學方法。
1.2 教學形式單一。新教材具有信息量大、時代性強、內容新穎、符合中學生閱讀心理和興趣等優點，然而在實際教學中，不少教師并沒有充分發揮和利用新教材的優點，仍把閱讀文章分解成孤立的語言知識點進行教授。不管文章的體裁，統統采用自下而上的閱讀教學模式，把教學的注意力放在詞句的細節理解上，而忽略了對文章的語篇理解和把握，忽略了相關信息和背景知識的運用，導致閱讀課教學的重心失衡，從而在很大程度上弱化了新教材的優點和應有功能。學生不易產生閱讀的興趣，卻很容易形成逐詞逐句的閱讀等不良習慣。
1.3 材料陳舊、形式單一，缺乏技巧的訓練。盡管新教材上的閱讀材料有很多優點，但跟學生在實際生活中接觸到的閱讀材料相比，文章的題材和體裁不夠廣泛，并不能完全滿足學生的閱讀需求。在實際教學中，提供給學生的試題、訓練材料等大多形式單一，內容雷同且陳舊。因此， 僅靠這些材料很難拓寬學生的視野和知識面、提高學生的閱讀能力。囿于傳統的語法翻譯法和以教師講解為主的教學模式，許多教師認為學生能看懂文章做對題就可以了，很少根據不同題材和體裁的文章以及不同的閱讀目的給予閱讀技巧和策略上的具體指導，導致許多學生缺少這方面的知識，不能從容應對所遇到的閱讀材料。
2.高中英語閱讀教學的策略
2.1 更新觀念，打破教材的束縛。英語教師要打破傳統的觀念，突破教材的束縛。教材就是教學的材料，狹義的教材就是指教科書，即課本；廣義的教材還包括相應的教學輔導書和音像資料。教材是課程的重要組成部分，是一部分課程內容的物化形態。對于學生來說，教材是學生借以獲得課程經驗的中介手段。過去的"教材既知識"、"課本就是任務"的錯誤教育理念使教學失去了應有的生氣與活力。面對新課程，教師必須打破這種"絕對化"、"權威化"的教材觀，將教材看做是引導學生學習、生活、健全人格的基本內容。所以我認為教師應該跳出原有課文的模式，不僅教書上的內容，而且要適當補充相應的內容，針對尖子班的學生更應該注意課外的延伸，要讓他們吃的飽，所以對課文的拓展尤為重要。當然選取閱讀材料要有針對性，可行性，要根據學生的水平、興趣和需要，結合教材話題或主題，選取不同的閱讀材料。在選材上，要注意材料應具有一定的知識面，但不能超出學生的背景知識范圍；要兼顧材料的趣味性、實用性及體裁的多樣化。同時，要注意材料的難度，其難度應略淺于相應的精讀材料，略高于教材的泛讀材料。
2.2 利用多種資源培養學生的閱讀能力。在教學中，由于教師設立的預案多，知識儲備多，在學生資源出現時，教師一般以利用學生資源為主，若遇到不易把握，不能及時有效處理的學生資源，可交給學生去初步處理，讓學生通過討論得出結果，這樣做也可收到不錯的效果。
在閱讀教學中，教師常會聽到學生這樣的說法，"文章的生詞不多，句子也很簡單，可是讀不明白"；"文章的新單詞很多，可我能看懂，問題也能答對。我曾讀過類似的漢語文章，熟悉這方面的知識"。學生這樣的反映揭示了影響閱讀能力的一個很重要的因素，那就是讀者已有的相關信息及背景知識。中學生還處于身心發展和獲取知識的階段，各方面還不夠成熟， 在閱讀中遇到的很多文章往往超出他們所熟悉的知識范圍。如描寫成年人自身生活和情感經歷、自然學科知識等方面的文章，學生理解起來會有很大困難。這時教師應給學生提供最起碼的背景知識或激活他們已有的背景知識，最有效的方法是指導學生自己去搜集相關的背景資料。
2.3 培養學生的閱讀能力。閱讀課是一門技能訓練課，在教學實踐中教師應重點培養和訓練學生的閱讀技巧和方法，而不是單純的講解或讓學生回答問題。不同的閱讀材料和閱讀目的會用到不同的閱讀方式和技巧。例如，英語故事不能以查找電話號碼的方式來閱讀；英語專業書籍不能以瀏覽報紙的方式來看。因此在平常的閱讀教學中，教師要根據文章的類型和閱讀目的，及時指導學生，教授閱讀策略和技巧。通常，英語的閱讀技巧有略讀、掃讀和精讀。每種方式可以應對不同的閱讀題型。學生掌握英語閱讀技巧，對于提高閱讀能力有重要的幫助。
3.結語
在高考中，閱讀是在有限的時間內進行了。所以，提高英語閱讀的有效性和準確性就是我們要關注的問題。在英語閱讀教學中，教師要更新自我的觀念，打破傳統的束縛，利用多種資源提高學生的英語閱讀能力，并且交給學生恰當的閱讀方法，提高學生閱讀的有效性和準確性。這樣，學生在高考中才能準確有效的完成閱讀板塊。
參考文獻：
英語閱讀教學方法和策略范文4
關鍵詞：高中英語；發現式反思性閱讀；方法策略
閱讀是英語教學的主要目標技能之一。在高中階段，雖然教師們重視閱讀教學，但學生的閱讀理解能力提高似乎有限，更難以滿足他們生活和工作的需求。究其原因，有學生自身的原因、教材的原因以及測試評價的原因，但筆者認為更主要的還是閱讀教學的原因。閱讀教學目標不明確，閱讀教學模式單一，以應試為目的的題海戰術等問題在現實閱讀教學中普遍存在。而對于這些問題，相當一部分英語教師并不認為它們是“問題”，或者潛意識里認為學生閱讀能力得不到提高就是學生自身學習能力的問題。這些現象背后的根本原因是教師缺乏對閱讀教學的反思，把經驗當作成功的基石。殊不知，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能稱為膚淺的知識?！保绹鴮W者，波斯納）
一、發現式反思性閱讀教學
熊川武教授（2002：5）認為：“反思性教學即教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師?！卑l現學習則是布魯納提出的一種學習理論。他認為，學生在學習過程中可以主動去探索，發現新知識進而學習。把反思性教學理論、發現學習理論與高中英語閱讀教學相結合，對英語閱讀教學的內涵進行認知剖析，探究閱讀教學前、中、后各環節的得與失，從而解決閱讀教學實踐中出現的問題，完善自己的教學方法，提高自身教學素養。
二、發現式反思性閱讀教學方法的選擇原則
作為實施發現式反思性閱讀教學的教師首先要樹立發現式反思性教學的理念，掌握發現式反思性教學理論知識，從而能夠在實踐運用中游刃有余。為推進發現式反思性閱讀教學，筆者認為，在選擇閱讀教學方法時要遵循以下幾個原則：第一，以課堂教學目標為依據。高中階段的閱讀目標不僅包括理解大意、理解作者的觀點態度、根據上下文線索進行推理判斷，理解不同文體的文本，包括各種商品的說明書等非專業技術性資料，同時還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報紙等（王篤勤，2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版）也提出“對語篇的學習需要以探究語篇的主題意義為導向，分析語篇承載的豐富意義和內涵，分析具體語篇是如何布局和有效運用語言素材來建構其意義和內涵的?！敝挥忻鞔_了教學目標，才能有的放矢，選擇合適的閱讀教學方法。如果課堂以培養略讀、詞意猜測、推理等閱讀技能和閱讀策略為目標，就不宜選用任務型教學方式。第二，以教學內容為基礎。教學內容是實施教學的文本依托。高中階段的閱讀文體多種多樣，需要增加分析型閱讀教學，高中英語發現式反思性閱讀教學的方法策略朱成明(夾河中學江蘇徐州221150)加強高層次理解能力的培養。此時教學方法和教學內容是相扶相依的，恰當的教學方法可以將教學內容展現得淋漓盡致。第三，以學生的學情為導線。學生是課堂的主體，任何教學方法的效果最終都會在學生身上體現出來。因而教學方法的選擇要關注學生的差異，關注學生的語言基礎和學習風格，為學生的學習搭建應有的支架。
三、發現式反思性閱讀教學方法
經過將近一年的對發現式反思性閱讀教學的研究，筆者總結了如下的閱讀教學方法：（一）反思閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學設計。閱讀教學實施前，教師對閱讀教學目標、閱讀教學內容、閱讀教學模式、閱讀教學活動設計以及學生的閱讀能力進行反思，預測閱讀教學效果和教學過程中可能出現的問題，提早做好應對措施。對閱讀前的反思，其本質是再次備課，把握教學的深度與廣度，從而提高教學的有效性。閱讀教學中的反思對教師的要求較高。教師要能夠隨時觀察教學實施效果，并不斷進行自我檢查與修正，同時要關注學生的思維方式、活動參與度及整體教學氛圍，從而在教學過程中不斷改善與提高。閱讀教學后，對閱讀教學過程中的優缺點進行反思?？偨Y閱讀教學過程中的優點，如教學目標的有效完成、新的教學模式的啟用、教學活動的優勢等，形成個人教學經驗，以在合適的時機再次使用或是推廣。歸納教學過程中的不足，分析造成教學失效或失敗的原因，討論并研究解決問題的方法，從而不斷優化閱讀教學，同時也促使教師不斷進行閱讀教學理論和實踐的學習，提高自身的專業素養。（二）關注整體閱讀教學模式。目前高中英語閱讀的教學模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）閱讀教學模式、任務型閱讀教學模式、情景教學模式、支架教學模式等。每一種教學模式都有自身的特點及側重點。而實際教學中往往是同時交叉使用幾種模式，這就要求教師要把握好各模式使用的原則和目的。教師要能夠根據教學內容，選用合適的教學模式，并能夠在教學過程中根據學生的學情進行適當調整。只有調控好閱讀教學的大框架，才能確保閱讀教學目標實現的最大化。（三）充分利用錄像課發現問題并解決問題。筆者在研究過程中對自己和其他同事的閱讀課堂進行了錄像，旨在更細致且反復研究教學現象，偶然發現，錄像課是促進教師進行自我反思很好的途徑。通過自我觀課，把自己當作聽課教師，客觀地去研究分析自己的教學行為，更容易發現問題所在。對比改進后的課堂錄像，教師能夠觀察體驗自己的教學是否有所提高。研究他人的課堂錄像，可以更完整、深入地學習他人的優點，發現閱讀教學的普遍缺點，更有針對性地改進教學行為。（四）積極有效參與集體備課，互助合作。建構反思過程離不開團隊合作。在學校，備課組是最具體的合作團隊。在研究的不同階段，教師聚在一起分析比較各自閱讀教學的相關數據，共同研究彼此的課堂錄像，互相學習、建議，能夠使教師脫離狹隘的個人經驗主義，修正個人反思中的不足，取長補短，從而促進整個團隊教學水平的提高。
四、結束語
高中英語閱讀質量的提高在于教師和學生的共同努力。發現式反思性閱讀教學還需要更多的研究和實踐，教師只有不斷反思、總結、分析，積極尋找解決問題的方法，逐漸地實現“學會教學”，才能夠真正地教會學生“學會學習”。
參考文獻：
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[2]鄭秋芳.大學英語閱讀課程的反思性教學[J].江蘇外語教學研究,2013(1).
[3]盧慶榮.反思性教學在高中英語教學中的運用[J].現代閱讀,2011(4).
英語閱讀教學方法和策略范文5
關鍵詞： 新課改；現代英語閱讀教學；教學策略
近年來，受客觀因素影響，我國學生的英語閱讀學習普遍存在基礎差、自主性匱乏等問題。新形勢下，探究英語閱讀教學的方法和手段，引導學生掌握科學高效的閱讀策略，有利于培養學生良好的英語閱讀習慣，提高學生英語語言的應用能力。我根據自身多年的英語教學經驗，結合新課改目標，提出現代英語閱讀的教學措施。
一、英語閱讀教學的意義
隨著現代教育理念的深化，加強學生英語閱讀訓練具有重要意義。
1.英語閱讀教學是激發學習興趣的主要手段，有利于強化英語知識結構的整合。
現代英語閱讀教學注重閱讀題材的生活化、多樣化和交際化開發，較為綜合地涉及了政治、經濟、文化和生活的各個領域，適應了時展的需求，有利于學生英語語言知識的實踐和運用。
2．英語閱讀教學是英語實踐運用的重要形式，有利于提升學生的綜合能力素質。
學生自身的閱讀理解能力是影響英語學習的重要因素，新課程標準提倡閱讀教學，需要學生積極地構建自己的知識框架，注重分析思維與語言應用能力的培養，體現了英語教學的發展導向。
3．英語閱讀是獲取英語知識信息的重要途徑，有利于拓展英語應用空間和實踐。
現代教育理論注重各學科知識的橫向聯系，英語閱讀教學強調了英語文化的滲透，借助英語語言介質，以了解英語文化知識為目標，注重學生英語知識應用能力的培養。
二、英語閱讀教學的原則
1.明確英語閱讀教學的目的。
現代英語閱讀教學的目的在于培養學生語言的實踐運用能力，是開發語言信息、豐富英語知識構架的重要形式，英語閱讀教學的關鍵在于學生語言綜合能力的開發。
2．突出學生學習的主體地位。
英語閱讀教學要以學生為中心，突出學生主體地位，學生英語閱讀能力的提高歸根結底取決于學生自己。因此，英語閱讀活動中，教師應給予學生寬松的時間去閱讀領會、理解交流和應用。
3．把握精讀泛讀的合理定位。
精讀和泛讀是英語閱讀教學的有效方法，展開多種形式的精讀泛讀活動，有利于學生加深對語言背景的領悟，提高閱讀水平，同時還有利于升華學生的道德情感，提高文化素養。
4．課堂內外閱讀的相互融合。
學生自身英語閱讀能力的提高，僅僅依靠課堂閱讀是難以實現的，教師要注意課外閱讀材料的選擇，擴大學生的課外閱讀范圍，以拓寬學生的知識面，提高英語閱讀能力。
三、英語閱讀教學的創新策略
1．設計課堂閱讀情境的配置。
現代教育強調情景學習，注重知識遷移能力的培養。英語閱讀在設計教學情境時要注意從問題出發，圍繞當前所學知識的主題體現內容的豐富性與生動性，促進學生的主動學習。
2.拓展閱讀信息資源。
英語閱讀教學，學科間文化信息的滲透性較強，不同的語言具有不同的文化背景，結合不同的文化信息進行英語閱讀教學，有利于培養學生正確理解運用能力，有利于幫助學生拓展語言交流空間。
3．指導學生閱讀應用技巧。
閱讀活動是個人感知行為，英語閱讀教學中，教師應正確指導學生選擇適宜閱讀材料，鼓勵學生綜合運用語言信息閱讀技能，指導學生養成良好的閱讀習慣，充分發揮主動性，掌握英語閱讀技巧。
4．注重閱讀效果的整體評價。
現代英語閱讀教學評價要注重學習任務的整體性評價，根據教學評價的發展性原則，強調其形成性作用、注重其發展功能。要注重總結性評價與形成性評價相結合的運用。
四、英語閱讀教學的實踐措施
1．優化教學方法，激發學生的主動閱讀興趣。
心理學認為，學習興趣是一種有意向性的心理活動，閱讀教學應激發學生興趣。在英語閱讀教學中采用靈活多樣的教學手段，激發學生的閱讀積極性，是保障學生自主閱讀的有效措施。教師閱讀教學時，一定要重視學生的參與和互動，教學活動要靈活，以此調動學生學習的積極性。
例如：在教授Father Knows Better一課時，我結合生活中的實例對Generation Gap背景知識進行了介紹，然后引導學生自己與父母之間的代溝故事，進而通過敘述“What we are going to read in this text is also a story about generation gap.Do you want to know what has happened between the Father and his three children？”自然而然地引入課文的內容，同時又激發了學生繼續閱讀的欲望。
2.加強閱讀方法指導，培養學生良好的閱讀習慣。
英語閱讀是學生英語知識綜合實力的表現途徑，是學生語言技能素質的實踐過程，教師要對學生進行閱讀方法指導，開展有效的英語閱讀交流活動，以提升學生的知識結構。教師可引導學生從文章標題、首句入手快速閱讀快全文，理清文章脈絡。
3.拓展閱讀交流平臺，開展高效的英語閱讀活動。
心理學研究表明，豐富的閱讀活動形式對學生的閱讀效果有直接的影響，為此，在教學中教師要豐富學生的閱讀形式，靈活掌握，綜合應用，促使學生養成良好的閱讀習慣。
4.整合課程資源，發揮課外英語閱讀的功能。
課堂閱讀教學為學生提供了語言交流的機會，課外閱讀是英語閱讀教學的延伸。英語閱讀教學要讓學生盡可能從不同渠道，以多種形式來接觸學習，親身感受和直接體驗英語并運用英語。
五、結語
總之，現代英語閱讀是英語語言知識靈活運用與交流的綜合性實踐活動，科學正確的教學方法有利于學生提高閱讀技能，拓寬英語語言交流的渠道。新形勢下，英語閱讀教學要立足于實際需要，整合教學資源，探索英語閱讀指導方法，開展生動有趣的閱讀活動，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生英語語言的應用能力。
參考文獻：
英語閱讀教學方法和策略范文6
【關鍵詞】高職 英語教學 影響因素 解決對策
引言
高職英語閱讀教學關系著學生的成長和全面發展，一定程度上來講，閱讀能力不僅體現著學生對于高職英語學習工作的理解，同時也關系到未來高職英語專業的學生參與到社會工作中以后其工作的能力和整體的工作發展。閱讀能力關系著學生對高職英語知識學習的掌握水平，高水平的閱讀能力在英語相關的工作中發揮著十分重要的作用。因此，在高職英語教學工作的開展中，培養學生高水平的閱讀能力是一個亟待解決的問題。對于整體的高職英語教學工作開展而言，是非常重要的一個組成層面。
一、影響高職英語閱讀教學的幾個因素
當前，在高職英語教學工作的開展過程中，英語閱讀教學工作的開展還面臨著一些問題，這些問題成為影響高職英語閱讀教學工作開展的重要阻礙。具體分析，在高職英語閱讀教學工作的開展中，目前存在的影響因素主要表現在以下幾個方面：
1.高職英語閱讀教學方法陳舊缺乏創新。在當前高職英語教學工作的開展中，英語閱讀教學的內容隨著社會的發展在不斷的創新和變化，對高職英語教學工作的開展而言，教學的內容應該具備與時俱進的特點，針對社會的發展聯系教學實際進行適當的調整和補充。從教學方法的角度來講，高職英語教學工作的開展，教學方法要隨著社會的發展情況，教學內容的變化以及學生的發展特點等角度來進行具體的衡量。
當前在高職英語閱讀教學方面，很多院校的高職英語教師依然沿用傳統的閱讀教學方式，教學方法的選擇和使用缺乏創新。更多的時候，在高職英語的閱讀教學中，教師沿用傳統的教學方式，在閱讀教學方面給學生安排大量的習題來進行練習，增加學生對于練習題的學習量的積累，通過積累知識點并且反復練習的方式來增強學生的學習能力和閱讀能力。這樣的方式雖然在一定程度上能夠讓學生對于閱讀理解的知識點有比較充分的了解，對于學生的學習學習能力也會有一定的提升，但是對于學生閱讀能力學習主動性的激發還是存在欠缺，教學方法需要改善。
2.教師缺乏對閱讀教學理念的創新和發展。在高職英語教學工作的開展中，高職英語教學本身是面向社會的一種教學理念，高職院校中培養出來的學生都是直接在社會中參與工作。這種情況下，高職英語的教學工作發展需要在教學理念方面有所拓展和創新。
就當前高職院校的英語閱讀教學工作開展情況來看，目前很多高職院校中，英語教師對于閱讀教學工作的認識程度有限，教師的教學理念比較陳舊。集中表現在：教師在教學的過程中，更注重學生對于書本上的知識的記憶程度，在教學考察方面也側重于學生對于知識點，語法結構等等的記憶和使用能力的考察。這種教育方式對于較適合學生而言都是存在一定的弊端。高職院校的學生和普通高校學生的差別就在于，他們的學習目標，畢業以后直接進入工作狀態。在學習的過程中，不僅要對知識的理論有全面的認識，同時更重要的是，對知識的使用能力要有很好的把握。但是在當前的情況來看，目前很多高職院校的英語教學工作中，教師比較注重的還是對學生英語學習理論知識點的教育，對于英語閱讀能力的專業能力培養有所欠缺。所以，教師從教學理念的角度需要有所提升和改變。
二、高職英語閱讀教學工作發展的對策分析
在高職英語教學工作的全面開展中閱讀教學是其中一個重要的組成部分，隨著社會的不斷發展，高職英語專業的學生的閱讀能力和水平在社會和工作崗位的要求中發展不斷增加，社會和企業對于高職院校英語專業的學生專業能力要求在不斷地提高。在這樣的情況下，高職院校在教育教學工作的開展中，就需要針對性的做好教學工作的調整，提升教學水平，從多角度轉變教學理念。
1.教師要做好教學方法的創新和改革。高職院校的發展中要改變陳舊的教學方法，原因在于陳舊的教學方法不適應現代社會的英語閱讀教學需求。在這樣的情況下，高職院校的英語教學需要從多角度入手，做好教學方法的創新和轉變。作為教師，在教學設計的過程中，針對不同的閱讀教學內容的特點，為學生提供全方位的高職英語閱讀教學內容拓展，為了更好地幫助學生理解教學知識的內容，可以相對應的進行教學方法的改革和拓展，為學生補充更多的閱讀相關知識，在拓展學生知識面的基礎上，提升學生的學習能力。
2.教師要做好教學理念的創新。從教學理念的角度來講，當前教師在教學工作的開展中，要針對性地對自身的教學理念進行創新和改變，詳細分析當今社會對于高職院校學生的教學能力和教學環境進行深入剖析。在此基礎上，變革自身的教學理念，將教學工作向著更加實用性的角度發展，同時，從多角度做好對學生學習能力的培養和創新學習思維的引導。
三、結束語
未來高職英語教學要從教學方法和教學理念角度進行創新，以便更好地提升教學水平。
參考文獻：
