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環境科學的內涵范文1
關鍵詞：素質教育法學素質教育環境法教學教學方法改革
隨著國家科學發展觀的提出以及綠色GDP計算體系的確立，無論是環境立法、環境司法還是環境執法都迫切需要高素養的應用型環境法律人才。培養環境法應用型專業人才，既是滿足社會迫切需要的要求，也是改善目前法學專業畢業生就業困難、拓寬就業途徑的要求。但傳統的環境法教學無法適應這樣的需求。要培養高素質的應用型環境法人才，必須要改革環境法教學內容和教學方法，使之適應法學素質教育的要求。換而言之，要在環境法學教學內容和教學方法的改革中貫穿和實現法學素質教育的理念。
一、法學素質教育的內涵
盡快實現由應試教育向素質教育的轉變，這是時代對高等教育提出的嚴峻挑戰。法學教育同樣面臨這樣的難題。對法學素質教育下一個統一的定義很難，我們理解的法學素質教育理念應包括下列基本內涵：以創造性思維能力為核心，以綜合實踐能力為基礎，培育具有在現代法治條件下進行公平競爭能力的人才。換而言之，法學素質教育是集法律知識傳授、應用能力培養和職業道德培育于一體的新型的教育模式。此法學素質教育理念基本內涵的最終實現，只能是大學全部課程教學活動合力的結果。但是，每一門課程都應當從各自的角度，為實現素質教育理念的基本內涵作努力，并使這種努力具體化為相應的教學模式。素質教育理念必然對教學內容和教學方法提出特定要求；教學內容和方法的改革一定要適應素質教育理念的需要。沒有特定的教學模式的設計，素質教育只能停留在空談階段；沒有對素質教育理念內涵的明確理解，教學模式的設計必然帶有盲目性。
二、環境法學教學的特殊需求
環境法學作為一門新興的法學學科，既是一門應用學科，也是一門交叉學科。環境法學是隨著環境科學的產生和發展并逐漸與法學融合而產生和發展起來的。正是因為與環境科學的密切聯系，和一般法學學科不同，環境法學具備了濃厚的自然科學和技術科學色彩。因此從法的角度對環境問題及其導致人類社會關系改變問題和法律對策等進行研究，需要在傳統法律理念之外結合自然科學的原理和方法進行，這樣就會促使多學科研究的成果和方法滲透到環境法學研究之中，這從根本上決定了環境法學處于法學與環境科學之交叉學科、邊緣學科的地位。正是環境法學明顯的交叉學科、邊緣學科的特點，使得環境法教學的難度相較于一般法學學科的教育增加了，也使得環境法人才必須掌握較深的其他相關學科的知識，對于環境法人才的要求較之于其他法律人才更高。同時，環境法學是一門應用法學，與理論法學相比較，應用法學有著獨特的學科特點。應用法學，最大的特點就是實踐性，表現為基于自身內容的現實性、制度性、應用性、體系性。這就要求教學方法必須與之相適應。
環境法學的特殊性對其教學提出了特殊需求。從經濟學的觀點看，當人們意識到科學技術本身不能全部解決它所帶來的環境問題時，人們產生了對環境法的供給需求。從這個角度而言，環境法的功能在于解決環境問題。這也決定了環境法的教學應圍繞這一目標進行。
1．培養正確的環境思想
解決環境問題的第一關鍵是改變人類的思想，因此培養環境法專業人才的第一關鍵就是培養正確的環境思想。
（1）發展觀的培養
通過環境法的教育，讓學生清醒地認識到，“循環經濟”的發展觀才是正確的、“綠色”的發展觀，可持續發展才是唯一的發展道路。
（2）倫理道德觀的培養
通過環境法的教育，使學生樹立尊重與善待自然的環境倫理思想，關愛個人與他人及一切生命，著眼當前并思慮未來，站在一個更高的層面上認識自身的責任和義務，從而端正自己的學習思想和態度，指導自己的學習和研究。
（3）科學觀的培養
通過環境法的教育，使學生正確認識科學技術發展的兩面性，更好地把握科學技術發展中的“度”與“量”的問題，協調科學發展中的經濟效益、社會效益和環境效益，認識到在當今科技高速發展進程中環境保護的重要意義，從而真正了解專業學習的目的和意義，樹立正確的科學觀。
2．綜合實踐能力的培養
傳統的環境法課堂教學距離應用法學的客觀要求和法學素質教育的整體期望還有很大差距。具體到教學方法上，表現為課堂教學仍然局限于傳統的“我教你學”態勢，偏重灌輸，看待法律實踐比較片面，忽視實踐中的價值因素，偏重規范分析和知識積累，偏重案例教學，而且案例選擇缺少代表性、典型性，案例應用比較機械等。歸納起來：還遠未樹立培養學生的創新能力、思維能力與應用能力相統一，法律素養、法律倫理與法律實踐相統一的素質教育目標；還遠未全面把握應用法學課程的教學特色，沒有真正做到理論與實踐的結合，沒有突出應用法學的操作性；還遠未切實強化課堂教學的基礎地位與引導功能，忽視教學方法的多樣性、互補性、整體性；還遠未調適師生角色和相互關系，教師沒有做到自覺應變，沒有還學生以主體地位。因此，必須對教學方法和教學內容進行改革，以適應環境法律人才培養的特殊要求。
三、法學素質教育在環境法學教學方法中的具體實施
1．理論與案例相結合
環境法是一門交叉學科，對該課程的改革設計思想，必須著眼于體現環境法的課程特色，培養環境與法學的雙料人才。這就要求學生在掌握環境法理念和原則基礎上，結合環境保護的相關知識，運用法律邏輯思維對社會的環境問題及環境污染案件、糾紛進行分析與探討。因此，應當在教學內容改革中，引進案例分析，采用理論講授與案例分析、討論有機結合的方式。過分強調理論講授和過分強調案例教學都是有失偏頗的。在素質教育理念下，教師的講授仍然是教學活動的重要環節。教師課堂講授最不成功之處往往就在于，教師的講解局限于對各個知識點作直接涵義的解釋，有的甚至只作語義的解釋。這樣的講授就既缺乏實踐的活力，又缺乏理性的魅力。應當引入“雙向深入課堂講授法”?！半p向深入課堂講授法”的基本思路是，教師要通過自己講授，使講授的知識在實踐價值和理性內涵兩個方向上都得到擴展，讓知識在學生的思維中形成一種以實踐價值和理性背景為兩極的立體范疇。為闡明知識的實踐價值，教師在講授每一個重要的知識點時，都必須以一個經典的，或者經過精心設計的實例，作為講解的參照物，使實例成為映照知識點的實踐價值之鏡。這也是案例教學法的基本要求。另一方面，為揭示知識深刻的理論背景，教師的講授就一定要穿透知識點的語義，超越知識點的直接涵義，將特定知識點放在具有學科整體性的參照系中進行討論；要特別注重闡明特定的知識點在學科系統中的地位和所處的關系層次，特別注重挖掘出深藏于知識點中的體現學科個性的理性樣式和邏輯基點。這種具有學科個性的理性樣式和邏輯基點，在法學中，就是每個簡單明確的法律規范所蘊含的深邃的法的精神。此外，根據環境法學的特點，在理論知識的講授時，還應注重對相關學科知識的補給，以便學生能更準確、更深刻地理解現行的環境法律和環境政策。選取的案例要具有典型性和針對性。對選取的案例必須進行案例編寫，其中提出問題這一步非常關鍵。這關系到所選案例利用價值大小的問題。所以，從何種角度評價并提問，必須既要集中抓典型側面，又要綜合考慮，從深層次多方面挖掘。
2．對抗式課堂辯論法
“對抗式課堂辯論法”是指由學生就學科內重大學術、實踐問題分成肯定和否定的雙方，基本按照現在通行的辯論賽規則，利用課堂進行辯論。辯論既是達到真理的必不可少的基礎性條件，也是學生的思辯能力充分發育的前提。這種教學方法的作用在于：首先，對抗式辯論將學生直接置于極具挑戰性和對抗性的競爭氛圍之中，這種氛圍比任何說教都能更有效地激發學生學習的興趣；其次，為了在競爭中取勝，在辯論之前，雙方學生都需要查閱大量相關學術資料，并各自對辯論的議題作充分討論。這種討論不僅涉及如何以最思辯的方式闡明本方論點，而且要充分考慮對方會如何提出與自己完全相反的論點，以及如何在辯論中有力地反駁對方論點。這種面臨競爭時的討論所能達到的深度、廣度和全面性，是一般討論無法企及的。這種討論有利于養成學生進行全面、深刻、反向性和多維性思維的習慣。
實施“對抗式學術辯論法”應注意的要點：原則上采用通行的辯論賽規則，但在雙方發言時間上可就辯題的特點，作適當延長；注意辯題的選擇應是學科的重大理論和實踐問題；應當對對抗式辯論的次數和每次參加的人數作統籌安排，盡量使每個學生都有一次直接參加辯論的機會。
3．模擬法庭法
模擬法庭是以教師設計的案例為基礎，學生實際演練案件的開庭審理的全過程，其中所有的訴訟主體都由學生擔任。實施“模擬法庭法”的目的，在著重鍛煉學生行為能力的同時，培育獨立分析解決問題、書面和口頭語言表達、辯論等綜合性素質。使學生通過實際行為這種最生動、最直觀的方式，達到對凝結在具體規范中的學術理念和法的精神的深刻理解。在行為實踐過程中，使現代法律意識或者學術理念內化為學生人格的構成部分。
實施“模擬法庭法”應該注意的要點：教師設計案例要以實際案例為基礎，但又不能完全“抄襲”實際案例，而應當對其進行必要的“學術加工”，使模擬法庭使用的案例既具有實踐的生動性，又具有更為豐富的學術理念和法的精神的內涵?！澳M法庭法”直接屬于程序法范疇。不過，教師設計案例時，要兼顧實體法和程序法兩個方面，以使模擬法庭的實踐過程既成為程序法理念的實踐過程，又是實體法精神的實踐過程?！澳M法庭”演練結束后，教師進行學術評論。這種先由學生實踐，再由教師評論的模式，有利于培育學生獨立思維和實踐的能力與自信，而教師的事后評論又可以引起學生對自己先在行為的反思，從而深化學生對自己行為的學術理念內涵的理解。
參考文獻：
[1]王婷．法學專業素質培養途徑探討――以“模擬法庭”為視角[J]．湖北成人教育學院學報，2004，（3）．
[2]汪勁．環境法學[M]．北京大學出版社，2006，（30）．
[3]董秀珍，民．環境法教育在環境專業中的課程地位[J]．唐山學院學報，2006，（3）．
環境科學的內涵范文2
【關鍵詞】 綠色大學 可持續發展 PSR概念框架 指標系列
一、綠色大學的內涵初探
綠色大學建設行動的啟動和展開，是對在加拿大《哈利菲克斯宣言》所提出的大學的社會角色及其在促進全社會可持續發展方面的社會責任的一種積極響應。在大學所進行的可持續發展實踐探索，有利于推動全社會的可持續發展實踐。
1、大學實現可持續發展的必要性
從可持續發展的角度看，大學作為人類社會系統中的一部分，其存在依賴于自然生態環境，在從事生產生活活動的過程中，利用自然資源并輸出廢棄物和污染物，也要倚仗自然環境的支持和承載。
大學作為特殊的生產單位，其產出是科研技術服務、人力資本、社會公共服務等重要要素，這些產出將顯著作用于自然、經濟、社會等不同層面，并對一國未來的發展模式產生重要影響。如果這些產出以非可持續發展的理念為導向，不僅將直接導致大學生產發展的不可持續性，更可能致使一國的發展不可持續。因此，大學不可能也不應該在可持續發展實踐中置身事外，相反地，其對可持續發展模式的探索實踐任重道遠。
2、可持續發展框架下綠色大學內涵
可持續發展思想強調生態可持續性、經濟可持續性和社會可持續性三者的有機統一、協調發展。作為可持續發展實踐的一部分，本文對綠色大學的內涵也分別從自然、經濟和社會三個層面加以闡釋。
（1）綠色大學的自然內涵。綠色大學的校園環境合理規劃布局，重視維護生物多樣性，加強對污染物和和廢棄物的回收處理和再利用，實現校園污染零排放，帶動周圍自然生態的改善，與自然相協調、相融合。
（2）綠色大學的經濟內涵。在投入方面，綠色大學充分利用清潔能源并提高利用效率，減少對自然資源的消耗和環境污染，實現循環利用和無害化處理。在產出方面，綠色大學著力于低成本、低污染、高質量、高效能的產品和技術研發，能迅速有效轉化為現實生產中的綠色生產力，并重視綠色人力資本的積累和轉化，能有效地付諸綠色實踐，熏陶和培養具有可持續發展思想和綠色實踐能力的人才。
（3）綠色大學的社會內涵。綠色大學擁有符合可持續發展觀的綠色高效管理制度，能促進綠色校園自然生態、綠色科研技術成果和綠色人力資本等要素高效結合，促進高新技術和人力資本向現實生產力的轉化。同時，能充分發揮教育示范和輻射作用，通過提供公共服務、與國內外社會團體協作活動等方式，推廣綠色生產發展模式、綠色消費理念和綠色生活方式，積極帶動全社會的可持續發展實踐。
由于可持續發展的內涵是復雜而多層面的，并隨著社會經濟的發展而不斷拓展深化，作為可持續發展的具象化理念，綠色大學的內涵也將隨之不斷豐富延伸。
二、綠色大學的PSR指標系列初探
國內有很多關于綠色大學評價指標體系構建完善的研究，多為二或三層指標結構，用以評價綠色大學的建設成果，較為典型的評價指標體系有“綠色度”評價指標體系（陳文榮、張秋根，2003）、張遠增綠色大學評價指標體系（張遠增，2000）、綠色大學建設標準體系（羅澤嬌等，2004）等。
1、現有指標體系研究的不足
現有的綠色大學指標體系側重于綠色大學建設現狀的指標描述和評價功能，但缺失了監測作用。對綠色大學的建設行動而言，除了反映和評價進展情況，也需要對執行規劃的運作方向和實施成效進行監測和反饋，以利于糾偏查漏，指示政策所致力改善的方向。
2、PSR概念框架及其優勢
由經濟合作與發展組織（OECD）首創的“壓力―狀態―響應（PSR）模型”的概念框架及其指標系列最初是用于對環境特性的測定，并輔助環境分析工作以及環境政策制定。而后該概念框架為多個國家和國際組織所采用，其中聯合國組織的可持續發展委員會（CSD）還對該概念框架進行擴展，不僅僅包含環境問題，還涵蓋了與可持續發展密切相關的社會、經濟和機構問題，從而顯示出該概念框架良好的擴展應用潛力。
壓力―狀態―響應是一個因果循環鏈，壓力和狀態指標可以描述、評價現狀，響應指標可以指示響應行動的方向，通過對響應行動后的壓力或狀態指標的測度可以進一步監測響應行動取得的進展，對其成效做出反饋，進而推動下一步響應行動的完善。PSR框架如此循環往復，不僅可實現描述、評價和監測反饋功能，還能促進持續改進和創新。
3、綠色大學的PSR指標系列構建
在綠色大學內涵的基礎上，本著指標可操作和可定量的原則，筆者參照PSR概念框架，對我國綠色大學建設PSR指標系列的構建進行初步探索。
（1）綠色大學PSR指標系列。綠色大學PSR指標系列具體如下：壓力指標包括：P1：校園內可綠化的用地面積；P2：校園內可開發生態園林景觀的用地面積；P3：學校所處區域的可供水量（或負荷率）；P4：學校所處區域的可供電量（或負荷率）；P5：學校所處區域的大氣中可吸入顆粒含量；P6：學校所處區域的污水處理能力（或負荷率）。
狀態指標包括：SN1：大氣中可吸入顆粒含量；SN2：飲用水微生物含量；SN3：校園綠化覆蓋率；SN4：校園綠化植物存活期；SN5：生活污水排放量；SN6：固體廢棄物排放量。SEI1：人均用水量；SEI2：用水量的同期漲幅；SEI3：人均用電量；SEI4：用電負荷數的同期漲幅；SEI5：人均實驗室廢水排放量；SEI6：教學辦公管理用紙量。SEO1：教室利用率；SEO2：公共設施的損壞（或維修）次數；SEO3：從事可持續發展相關研究的教師比重；SEO4：開設的綠色課程門數（或講座次數）。SS1：建立合作關系的企業個數；SS2：建立合作關系的社會機構團體個數。
響應指標包括：RN1：二氧化碳減排量；RN2：廢水回收處理率；RN3：廢棄物回收處理率；RN4：年綠地維護支出。REI1：節水率；REI2：節電率；REI3：實驗室廢水回收處理率；REI4：辦公用紙減少比率。REO1：每年教師/學生人均可持續發展綠色教育培訓次數；REO2：學生綠色產品或技術創新發明件數；REO3：綠色行動平均參與人數比重。RS1：綠色課程（或講座）的輻射人數；RS2：校園共乘人數比重；RS3：提供綠色服務項目個數；RS4：綠色服務項目的服務價值。
（2）綠色大學PSR指標系列的內涵。在PSR概念框架下，筆者認為，綠色大學建設的壓力指標主要用于反映因大學的生產生活活動對自然環境施加壓力而體現出的資源制約條件，可以通過校內測量及氣象、水務等相關部門獲取數據。狀態指標主要用于反映大學在自然、經濟、社會的綠色建設方面所處的狀態并作為響應行動成效的比較標準，而響應方面的指標則用于體現響應行動的政策聯系和改進方向。狀態指標和響應指標主要通過校內測量和從教學和管理部門的日常數據匯總獲得，鼓勵師生共同參與。
自然內涵方面。大學的生產生活活動因自然資源的輸入和輸出而造成了土地、水、大氣質量、排污能力等方面的資源緊張，以大氣質量、污水、固體廢棄物的排放和影響環境綠化率等方式體現其在自然環境方面所處的狀態，以年綠地維護支出作為大學對自然環境或者說自然要素的投資、維護的指示器，同時以這些指標體現控制校園污染，加強環境無害化技術處理和循環利用，重視對自然環境投資維護的政策導向。
經濟內涵的投入方面。自然系統因學校的生產活動所承受的壓力與上述相同。鑒于水、電、紙及廢水排放等是大學在從事生產活動過程中的主要且典型的投入耗費和污染輸出物，將其專門歸結于經濟生產的投入和負外部性，與自然內涵中的生活活動狀態指標相區別。所構建的響應指標則力求體現對倡導鼓勵節能控污技術和設備減少能耗污染內涵要求的響應。
經濟內涵的產出方面。如前文所述，大學的重要產出在于學術科研成果和人力資本投資積累，其相應的狀態指標分別從教室對教學活動的負荷程度、公共設施損壞情況和綠色教育情況等方面進行描述。而響應指標更側重于師生在培育積累綠色人力資本、發揮示范和輻射作用等方面的響應表現，故而選擇了上述的響應指標。
社會內涵方面。制度、發展模式等在有效結合各種綠色要素、促進綠色大學建設的社會資本方面，具有深厚的正輻射潛力。由于筆者所探討的壓力的主要承受系統為自然系統，社會內涵方面的綠色建設對自然系統的施壓不太明顯，故未討論壓力指標，僅選擇了建立合作關系的企業和社會機構團體個數描述學校綠色建設所處的狀態，通過綠色教育、綠色管理、綠色技術服務等方面構建響應指標，作為綠色大學建設中正外部性及其輻射作用大小的響應表現。
綠色大學的建設模式并不是均一化的，需要因地制宜，同時隨著實踐的不斷深化，所制定的規劃和具體實施方案也需要隨之調整，因此PSR指標系列應結合實際情況構建，具有一定的時間和空間上的操作彈性。
三、PSR指標系列量化方法的建議
除了國內對綠色大學評價指標體系量化通常采用的德爾菲法、層次分析法、專家調查法等方法外，筆者認為，也可以考慮使用功效系數法。根據所指定的綠色大學建設規劃和目標，合理設定各指標的滿意值和不容許值，計算各指標的功效系數。同內涵范疇、同系列指標的功效系數可采用幾何平均法進行綜合測算，但同范疇的壓力、狀態和響應指標系列代表不同階段的狀況，不宜進行幾何平均，不僅僅由于綜合值的含義不明確，也為避免破壞或削弱PSR概念框架在監測反饋方面的作用。
四、結語
由于選擇指標時強調指標的可量化，PSR指標系列仍存在不足，筆者不得不舍棄一些重要而難以定量的指標，使所涵蓋的內容不夠充實，須進一步完善，社會內涵的指標系列也應予以細化，以體現其隱性外部性。此外，對壓力指標的考量僅局限于大學作為施壓方、自然系統作為受壓方的情形，未充分考慮其他系統之間的壓力影響，故壓力施受方范疇的擴展有待深入探討。
【參考文獻】
[1] 王大中：創建“綠色大學”實現可持續發展[J].清華大學教育研究，1998（4）.
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[3] 張遠增：綠色大學評價[J].教育發展研究，2000（5）.
環境科學的內涵范文3
1.1景觀設計的概念
按照百度百科名片的定義:景觀設計與規劃是生態、地理等多種學科交叉融合，在不同的學科中具有不同的意義，“景觀設計”(又叫做景觀建筑學)是指在建筑設計或規劃設計的過程中，對周圍環境要素的整體考慮和設計括自然要素和人工要素。使得建筑（群）與自然環境產生呼應關系，使其使用更方便，更舒適，提高其整體的藝術價值。景觀設計包括：會展展覽設計、藝術景觀設計、空間道具設計、節日氣氛設計。
1.2景觀設計的屬性
一是自然屬性，它必須作為一個有光、形、色、體的可感因素，一定的空間形態，較為獨立的并易從區域形態背景中分離出來的客體。二是社會屬性，它必須具有一定的社會文化內涵，有觀賞功能，改善環境及使用功能，可以通過其內涵，引發人的情感、意趣、聯想、移情等心理反映，即所謂景觀效應。
1.3景觀設計的文化內涵
景觀設計是一個古老而又嶄新的綜合學科，融合了社會行為學、人類文化學、藝術、建筑學、當代科技、歷史學、心理學、地域學、自然、地理等眾多學科的理論，并且相互交叉滲透。
1.4景觀設計的宗旨
景觀設計的宗旨就是為了給人們創造休閑、活動的空間，創造舒適、宜人的環境。而景觀設計師的職責就是幫助人類，使人、建筑物、社區、城市以及人類的生活同地球和諧相處。
2景觀設計的生態化概念
2.1景觀設計生態化概念的產生景觀設計生態化是景觀學和生態學兩種科學的觀點結合產生的，一種是地理學的景觀，另一種是生物學的（生態學的）。景觀的概念引入生態學帶來了新概念框架，發展成為一個由生態學，地理學，森林學，野生生物管理，城市規劃等等多種學科交叉的綜合性學科。它的重要價值在于為環境保護和自然資源管理提供了新的基礎理論和方法。
2.2景觀設計生態化的目的是為了實現生態平衡，更適宜人居生態系統平衡是一定空間內生物和非生物成分通過物質的循環，能量的流動和信息的交換而相互作用，相互依存，把這些生物與環境統一起來，構成為一個生態功能單位。實際上就是在生物群落的基礎上加上非生物的環境成分(如陽光，濕度、溫度、土壤、各種有機體或無機物質等)所構成的。
2.3當前生態規劃設計趨勢是以生態學為基礎的規劃設計思想方法遵循自然生態規律與人居環境發展規律，以持續發展為目標主要目的在于利用自然生態過程與循環、共生、競爭等規律，達到人與自然的協調關心、人和社會協調關系，從而提高人類居住、工作、休閑、交流、健身、無了、美學及科學文化等方面的質量。目前條件下，景觀的“生態設計”還未成熟，處于過渡期，需要更清晰的概念、扎實的理論基礎以及明確的原則與標準，這需要進一步研究探討和不斷的實踐。
3景觀設計的生態化原則
3.1多種文化元素綜合的原則
景觀設計涉及科學、藝術、社會及經濟等諸多文化元素，它們密不可分，相輔相成。只有整合多學科共同研究、分工協作，才能保證一個景觀整體生態系統的和諧與穩定，創造出具有合理的使用功能、良好的生態效益和經濟效益的高質量景觀。
3.2珍惜和保護資源的原則
景觀設計中要堅持珍惜和保護資源的原則，要最大限度的合理利用自然過程，如光、風、水等，大大節約能源。
3.3以人為本原則
景觀設計要堅持以人為本。景觀生態設計要體現對人類生態系統整體進行全面設計，而不是孤立地對某一景觀元素進行設計，是一種多目標設計，為人類需要，也為動植物需要，為高產值需要，也為審美需要。
3.4本土性原則
本土性原則的要求是：首先，應尊重傳統文化和本土知識，吸取當地的經驗。景觀設計應根植于所在的地方，應考慮當地和其文化傳承；其次，應接納和順應當地的自然環境條件，并且不要試圖去改變這些自然環境條件。
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【文章編號】1007-4309（2013）02-0115-1.5
一、園林景觀設計發展
一般認為，園林的發端來源于19世紀末的現代藝術運動思潮，隨著現代建筑、繪畫等藝術的發展，在工藝美術運動和新藝術運動等推動下，傳統的園林景觀設計逐漸向園林景觀方向發展。
19世紀中葉，隨著美國城市人口、環境壓力的劇增，美國政府開始大量修建城市公園，進行了一場城市公園運動。其中，奧姆斯特德在1854設計建造的紐約中央公園開啟了城市公園的先河，作為最早期的現代風景園林最早誕生在了北美大陸，而即使在一百多年后的今天，也不失為風景園林中的經典作品。同時期的歐洲則出現了新古典主義的組合、混合式風格，新藝術花園和印象派花園等，在隨后的20世紀初期，1925年在法國巴黎舉辦的“國際現代工藝美術展”，在其中出現了大量的園林作品，例如裝飾藝術和立體派花園等，并獲得了很大的成功，由此打開了園林景觀設計發展的新篇章。20世紀的70年代，風景園林藝術開始流行，并成為園林景觀領域的主要流派
一直到今天，良好的社會環境和物質條件為園林景觀學科的發展創造了條件，園林景觀設計的理論仍然在不斷的更新，并融合了各個地域文化的特點，從而發展出各具特色的園林設計理念和作品。
二、園林景觀設計中的生態內涵及特征
與傳統園林景觀設計相比，低碳景觀設計強調碳排放、能耗等環境指標，提高了能源利用率，將人與環境的和諧關系提高到一種深的層次。從目前國內外眾多的園林景觀設計案例來看，生態理念下的園林景觀設計已呈現蓬勃發展之勢，相關的設計理念及內涵也得到了很大發展。目前而言，生態理念在園林景觀設計中的內涵及特征主要反映在三個方面：一是設計理念的內涵和特征；二是設計原則及內涵；三是園林景觀低碳文化的內涵及特征。作為整個生態理念內容的一部分，內容分述如下。
（一）設計理念的內涵和特征
1.基于生態主義的設計理念
從19世紀后期開始流行，從人類社會與自然環境相互協調的關系出發，并以其動態平衡為設計目標的生態主義設計理念是低碳園林景觀設計中的重要方面。作為最早反映人與自然關系發展的設計理念，其融合了植物學、生物學、農學、地理及氣象等多門學科，在生態理念設計中經常采用基于生態主義的思想生態理念中的生態主義理念同時還體現在尊重自然、將生態自然與藝術相結合方面，以達到一種環境友好、自然和諧的效果。
2.基于資源節約的設計理念
資源節約理念最早也來源于生態主義的可持續思想，目前主要在建筑、園林景觀領域，并出現了綠色住宅和節約型園林等理念，得到了廣泛的推廣。資源節約是實現生態理念設計的重要環節，其理念的核心內容包括高效和循環，重點體現在能源的高效使用和物質資源的循環使用。
電、熱及亮化等能耗是景觀使用過程中的重要碳消耗源，因此節能高效是低碳景觀設計的必要目標，一般而言，景觀的節能高效主要通過四個途徑實現：一是設計低耗能的景觀系統。通過方位、結構形式、綠化配置、自然通風等設計方法，改變或調整景觀、建筑的能耗，例如通過建筑方位、結構實現建筑物的“冬暖夏涼”，通過植被、綠化的設計實現對氣流、污染擴散、噪音和光線的控制。二是新能源的使用。在照明、取暖、燈光以及景觀動力等方面廣泛采用太陽能、風能、地源熱和生物質能等新能源，降低對煤炭、天熱氣及電網等傳統能源的消耗，同時提高了能源利用率，可大量的減少傳統能源導致的碳排放。三是材料的使用和廢棄物循環。生態理念盡量采用合理、環保的材料，從材料的生產、建造及廢棄處理全過程的降低碳排放，目前比較常用的方法包括：盡量采用本地、原有材料，盡量減少廢料乃至于實現零廢料，材料及廢棄物的循環使用。四是水資源的循環處理。水處理和景觀是園林景觀中的常見部分，以往的水景設計往往注重其藝術、美學方面的特征表達，而水處理則依賴于公共處理系統或直接缺失，由此而形成水資源的能耗、損耗均偏高。生態理念下的水資源處理和水景設計則偏向于開源節流、自然循環的設計，在雨水收集、灌溉、中水處理等方面充分利用自然力和生物特性，實現自然水系的自凈化功能。
3.后工業化設計理念
自上個世紀60，70年代以來，西方發達國家逐漸進入后工業化時代，許多工業產業逐漸縮減或轉移，產生了大量的工業廢棄用地，很多廢棄的工廠、礦山、鐵路、倉庫和碼頭用地需要改造成園林景觀等公共空間，因此景觀設計領域開始在工業廢棄地環境下進行景觀設計探索，在環保、生態理念的影響下，逐漸形成了自然生態恢復、治理的低碳設計理念，并成為現代景觀設計中的重要部分。
4.注重科技與科技創新的理念
景觀設計作為人類對于生存自然環境的主觀改造與意識表達，其本身即是藝術與科學的集合，是一門多學科交叉的綜合學科。隨著現代社會科技因素的不斷增加，對于景觀設計要求和內涵的不斷加深，科技因素在景觀設計中的比重也隨之變大，著名設計師密斯曾說：“當技術的使命完成之際，其將升華為藝術”。生態理念設計作為最新的景觀設計前沿學說，其更重視科技創新的影響，并忠實履行著科學升華為藝術的職責?？萍技捌鋭撔吕砟畎瑑蓚€方面，一是設計方法的科學理性化；二是采用最新科技創新的成果。
（二）設計原則及內涵
1.自然為主的原則
自然為主的原則包含了兩個方面：一是通過自然力做功，例如水力、重力、風力、太陽能及生物能等，實現景觀的自我凈化、維護與成長，減少由于外界非自然力引起的碳排放。二是在藝術創造上的自然為主原則，突破人工雕琢與修飾的美學范疇，重新審視自然之美，進入自然美學的新層次。
2.最小干預原則
最小干預原則與上述的自然為主的原則有共同的部分，最小干預原則即意味著在保持原始自然生態基礎上，盡量減少人工建造干預自然生態，采用最高效、最合理的方式對初始景觀、生態進行建造，在藝術設計上具有結構主義和極簡主義的理念，給予原生態以最大的理解與尊重，從而減少了人工干預所需要的能耗，降低了碳排放。
3.循環集約原則
循環集約原則是生態理念的直接體現，循環集約原則既包括資源、能源，還包括了設計建造的過程，例如：對景觀空間的高效利用，對建造材料的集約使用，對于能源和材料的節約與回收利用。其也反映前述資源節約理念的實踐本質。
三、園林景觀的低碳文化內涵及特征
優秀的園林景觀設計是自然景觀設計與內在精神文化的統一，相對于傳統的“天人合一”的思想，低碳園林景觀設計則顯示了另一種層次的人與自然和諧統一。
園林景觀的低碳文化引導社會理念的進步，它倡導一種合理、適度消費的觀念，提倡以自然為主，充分利用自然和科學的力量達到降低碳排放的效果，人們通過設計、建造和使用低碳景觀園林的過程中體會、傳承這種順應自然的和諧文化，在這種實踐過程中改造自然的同時也改造了人類自身。
【參考文獻】
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環境科學的內涵范文5
關鍵詞：美學；室內設計；審美；環境；藝術；當代
室內設計是建筑設計的繼續和深化，是完善空間、傳播文化、創造美的藝術，是運用現代工藝、技術將美學理念、文化內涵和功能因素融入人性化室內空間環境的藝術。完美的室內設計產生于高度的現代文明，成功的室內設計同時創造著先進的文化。作為美學分支的藝術與技術美學是指導室內設計的重要學科之一，它是研究設計領域審美問題的一門新興學科。
今天，人們已日益明晰地認識到被裝修空間的布局、質感、色彩；家具的布置；設備的安裝；通信等網絡的建設不再是簡單的組合、時尚的反映，而應提升到人性化和個性化的層面去實現文化、科技、環保和效率的有機結合?，F代室內設計需要滿足人們的生理、心理等要求，需要綜合地處理人與環境、人際交往等多項關系，需要在為人服務的前提下，綜合解決使用功能、經濟效益、舒適美觀、環境氛圍等種種要求?，F代美學理論在當代室內設計中發揮著指導性的作用。本文就此加以論述。
一、從形態學視角看室內設計中的美學要素
就本質而言，室內設計是將多種視覺的物質元素組合構成具有三維空間形態特征的造物活動，屬造型藝術的范疇，然而與其它純粹欣賞藝術形式不同的是，室內設計同時具有著實用的動能屬性。從形態學的角度看，室內設計中的美學要素及內容任務主要分為一下幾個方面：
（一）空間要素：空間合理化并給人們以美的感受是設計的基本任務，因此，設計者不能拘泥于過去形成的空間形象，要勇于探索發現時代技術與審美特點賦于空間的新形象。
（二）美學色彩要求：室內色彩除對視覺環境產生影響外，還直接影響人們的情緒、心理?？茖W的運用色彩有利于工作，有助于健康，應做到色彩處理得當，既能符合功能要求又能取得美的效果。室內色彩設計除了必須遵守一般的色彩規律外，還應隨著時代審美觀的變化而有所不同。
（三）美學裝飾要素：室內整體空間中的柱子等建筑構件以及墻、頂等各界面，對其進行符合功能需要的裝飾，是構成完美的室內環境不可或缺的重要組成部分。充分利用不同裝飾材料的質地和豐富多變的裝飾形式，可以獲得千變萬化和不同風格的室內藝術審美效果，同時亦能體現不同地域的歷史文化特征。
以上美學要素雖有其相對獨立的價值，卻不能孤立對待，因為從形態學的角度分析，總體應大于所有個體的總和，僅僅依靠總體中的一部分不能解釋總體。因此，室內設計整體審美價值的產生要憑籍各美學要素統一框架下的意義整合而獲得。
在所有的與視覺有關的藝術設計中，形態學提供了基本的部件構成形式和把它們組合在一起的準則，當然其中也包括設計中依附于形式的各美學要素的組合法則。不僅如此，形態學理論還被應用在甄別藝術設計風格流派及研究藝術設計的特征等方面。具體到室內設計操作過程中，首先需要考慮的，就是如何把設計的個性從那種“壓迫性的總體性”中解救出來，如何充分發展差異性和異質性。其實，這種把大敘述和小敘述對立起來，把總體性和差異性對立起來，把同一性和異質性對立起來，以非總體性、非中心的思維方式來審視、規范自我的創造的思維特征，不僅是建筑與室內設計領域，而且也是當代藝術與文化的重要特色之一。從實踐來說，它也確實已經對當代室內設計創作帶來了積極的富有成效的影響。
二、整體環境觀念下的功能與審美意義表達
處于隨社會變化而不斷發展中的當代室內設計，或稱室內環境設計，應確立整體環境的設計觀念，這里的“環境”有兩層含義：其一是指建筑實體圍合形成的室內環境，它主要包括室內空間形態、視覺環境、空氣質量環境、聲光熱等物理環境、心理環境等諸多要素；其二是指包括建筑外觀在內的庭院、街道、廣場乃至整個社區、城市、地區的自然和人文景觀的大環境概念。
一方水土養一方人，一方人因地理位置、氣候條件、社會背景、生產力水平等因素，在不同時期形成了自己獨特的生活方式、價值觀念、審美取向與理想精神，所有這一切經歷史的積淀與傳承而形成具有個性差異、豐富多彩的地域文化，它和地貌、物種、氣候交織一起共同構成了這個地區的自然與文化景觀。以人為中心的室內設計，不但要從功能上考慮符合人們生活方式和生存所需的各種實用要求，而且更應從心理方面進行基于不同文化背景下精神需求的人文關照，以及滿足人們渴望親近自然的愿望。室內設計作為文化的物化創造活動，其風格形式的表現應從大環境整體的高度，運用符號學的理論、方法，把室內環境視作一個符號系統，通過對設計元素在組合中的符號化處理，使能指與所指有效結合而具意指作用，充分運用設計形態符號的象征、隱喻功能，準確反映出室內設計的地域文化內涵和時代特色，以及表達審美情感、體現審美意義和價值。
室內設計的“里”，和室外大環境的“外”，具有相輔相成辯證統一的關系，作為大環境系列“鏈中一環”的室內設計，不可脫離開大環境中的自然、文化與社會特征、意義而孤芳自賞。正是為了更深入地做好室內環境設計，就愈加需要對環境整體綜合因素有足夠的了解和分析，著手于室內，但著眼于“室外”。當前室內設計還存在著相互類同、缺少創新和個性的情況，對環境整體缺乏必要的了解和研究，從而使設計缺失內涵而流于一般，設計構思局限封閉。
三、科學性與藝術性的審美結合
當代室內設計的另一個顯著特點便是科學性與藝術性的審美結合。設計的科學性在帶來空間環境功能的合理、舒適、高效、安全的同時，其結構、材料、工藝本身具有的技術美感與設計形式處理產生的藝術美感，共同形成了當代室內設計審美的一個重要特征。
在室內環境的創造中，現代美學要求室內設計不但高度重視藝術性，而且還高度重視科學性，及其相互的結合。從建筑和室內設計發展的歷史來看，具有創新風格的興起，總是和社會生產力的發展相適應。社會生活和科學技術的進步，人們價值觀和審美觀的改變，促使室內設計必須充分重視并積極運用當代科學技術的成果，包括新型的材料、結構構成和施工工藝，以及為創造良好聲、光、熱環境的設施設備。當代室內設計的科學性，除了在設計觀念上需要進一步確立以外，在設計方法和表現手段等方面，也日益予以重視，設計者已開始認真的以科學的方法，分析和確定室內物理和心理環境的優劣。另外，在設計表現方面，計算機技術進行設計和繪圖的廣泛普及應用，可使我們在初始設計階段中便能運用其所提供的三維視覺技術去探測第四維效果。例如美籍華裔著名建筑大師貝聿銘先生，早在20世紀80年代來中國講學時所展示的華盛頓藝術館東館室內透視的比較方案，就是以電子計算機繪制的，這些精確繪制的非直角的形體和空間關系，極為細致真實地表達了室內空間的視覺形象，并把新技術產生的視覺美感展現在我們面前。
針對當代建筑和室內設計中的高科技和高情感問題，室內設計在采用物質技術手段的同時，當高度重視并運用現代美學原理，將科學性與藝術性、生理要求與心理要求、物質因素與精神因素進行綜合而全面的考量，從而創造出具有表現力和感染力的室內空間和形象、以及具有視覺愉悅感和文化內涵的室內環境，使生活在當代社會高科技、高節奏中的人們，在心理上、精神上得到平衡和滿足。
綜上所述，處于多學科交叉、滲透、融合、發展中的當代室內設計，離不開美學理論的參與和指導。理論必須是明白清楚的，它是學術和應用的重要工具。沒有理論的指導，室內設計便缺乏組織基礎且是脆弱的。同時，人類社會的發展，不論是物質技術的，還是精神文化的，都具有歷史的延續性，當代室內設計應因地制宜地有效借助美學理論的指導作用，并緊跟時代和尊重歷史，從整體環境的角度出發，采取具有民族特點、地域風格、充分考慮文化的延續和發展的設計手法，創造符合功能需要、且具文化內涵意義與審美價值的當代室內設計文化。
參考文獻：
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環境科學的內涵范文6
摘要本文從語言的發展變化出發,重點分析“生態”一詞在生態文學中的使用情況,指出“生態”一詞的含義在生態文學中是如何被誤讀的,并找出誤讀的原因,最后提出消解誤讀的三種具體措施。
關鍵詞:語言的發展 生態 生態文學 誤讀
中圖分類號:H0-0 文獻標識碼:A
一 引言:從“言必稱生態”說開去
如今的社會,越來越多的人熱衷于在談論事物時加上“生態”二字,可謂“言必稱生態”的境地,堪與當年的“言必稱希臘”相提并論。不僅如此,各種與生態結合而產生的學科門類層出不窮,如在語言類學科中就有新興的生態文學、生態語言學、生態翻譯學等等。
“生態”一詞的廣泛應用與社會的發展需求分不開,但是如何把握在這一發展變化中生態一詞的確切含義是必須解決的問題。事實上很多人對新興學科中生態的含義存在誤讀現象。各個學科中對生態一詞的理解有哪些異同,如何解釋這些現象并找出解決的辦法是亟待解決的問題。本文先從生態一詞本身的含義談起,然后分析其在生態文學中的使用以及誤讀情況。
二 關于“生態”
1 生態一詞的由來和定義
“生態”一詞,詞源來自希臘語,是由Oikos派生出來的,意思是住所或房子。在19世紀以前,獨立的“生態”一詞與生態學學科是不存在的?！吧鷳B”一詞的誕生以及生態學的興起,首先應歸功于德國學者赫克爾,他于1886 年正式提出了生態學的概念,認為生態學是“關于生物有機體與其周圍外部世界之間相互關系的科學”。
生態是生物在自然界的生存狀態。這里的自然界是指野外,即人類居住環境以外的地域除卻城鎮和村落。生存狀態包括適應進化的歷史和協調存在的現狀格局。
2 生態含義的變化發展
隨著科學技術發展的速度加快,“生態”一詞遠遠超出了其原有的基本內涵,含義不斷豐富、擴大,詞義也不斷深化。在20世紀20年代以前,生態的內涵是指生物有機體與周圍環境的關系,這時的主體不包括人類。從60年代開始,人們逐漸意識到環境問題的嚴重性,也認識到必須用系統、整體的觀點考慮社會、經濟與環境間的相互關系。這一過程中生態的內涵被不斷擴大、深化,開始包含人類與自然環境、人文環境的關系,最后一直到人類環境中各種關系的和諧。同時,生態的主體也轉為人類。
在生態內涵演化的過程中,“生態”一詞的含義也逐漸由單純生物學的含義向 “綜合的、整體的”含義轉變,蘊涵了社會、經濟、自然的復合內容。“生態”一詞的詞性也由單純的名詞轉化為形容詞。作為修飾定語,“生態”二字包含了“有利于可持續發展”、“系統”和“整體”的含義,如生態城市、生態建筑、生態社區、生態文明等等。
同時,由于生態一詞的含義不斷擴大,其與其他各學科的結合也開始變得可能,于是出現了生態文學、生態語言學、生態翻譯學、生態文化等等跨學科性質的新興學科。
3 生態含義變化的原因
生態一詞的含義隨著社會的不斷發展和人們對事物認識的不斷深入而發生變化,具體原因可以概括為以下幾點:(1)人類生存環境的日益惡化是促使生態含義擴大的主要原因;(2)就全球而言,環境問題呈現出全球化特點,引起了整個人類對生存環境的關注;(3)從個體國家而言,生態環境問題開始于國家的進一步發展,社會的進步聯系在一起;(4)整個人類社會呼喚和諧“生態”系統。
三 生態一詞的在生態文學中的使用和誤讀分析
生態文學是以生態整體主義為思想基礎、以生態系統整體利益為最高價值的考察和表現自然與人之關系和探尋生態危機之社會根源的文學。生態責任、文明批判、生態理想和生態預警是其突出的特點。
1962年,美國女作家卡森的長篇報告文學《寂靜的春天》的問世,標志著生態文學時代的到來,即作家自覺地表達生態意識、深入思考人與自然的關系。之后,美、英、法等國家紛紛出現各種體裁的生態文學作品,生態文學批評也相應興盛起來。中國的生態文學思潮興起于20世紀80年代初的臺灣,80年代中期,內地文學界亦見生態意識的覺醒。近年來,生態文學思潮可謂形成。各級環保部門紛紛疾呼文學家將寫作向生態傾斜,專門發表生態作品的文學刊物也已出現,最為可喜的是一些作家走出書齋、走進自然,被稱為生態文學家。
當然,生態文學不僅僅是單純的描寫自然,它主要探討和解釋自然與人的關系,特別側重發掘人與自然的緊張、疏離、對立、沖突關系的深層根源,也即造成人類特征和掠奪自然的思想、文化、經濟、科技、生活方式、社會發展模式等社會根源。有些可以不描寫自然景物,但因其深刻發掘導致人類破壞自然的社會原因而出名。
生態文學給人的第一反應是描寫生態環境的文學作品,但是生態文學的真正含義并不是指研究生態的文學,或研究文學與生態的關系的文學。從根本上來說,“生態文學”的關鍵是“生態”,這個限定詞的主要含義并不僅僅是指描寫生態或描寫自然,而是指這類文學是“生態的”――具備生態思想和生態視角的。
而且,生態文學其實是一種哲學思潮,屬于文學流派中的一種,是生態思潮在文學中的反映。更確切地說,生態文學指的是一種文學批評理論,是從生態學的角度對文學作品進行批評分析。它因生態思潮的流行和嚴重的生態危機而產生,但是隨著研究的深入,國外對生態文學批評理論的研究已經過了期,即無論怎么談論都無法走出原有的分析套路,單純冠上“生態”的名義并無太多的文學價值。而在國內,盡管生態環境保護依然是人們關注的熱點,但是由于生態文學批評并沒有在理論上取得重大突破,這方面的研究也正處于一種尷尬的境地。
四 存在誤讀的原因和解決措施
1 存在誤讀的原因
社會的不斷發展進步,讓人們普遍認識到生態環境保護的重要性,而在各個領域對生態一詞的使用更是成為一種時尚和顯示自己符合時展要求的象征?；旧峡梢哉f,生態一詞的廣泛應用,使得人們滿眼充斥的都是關于生態的名詞和術語。這難免會產生對生態一詞含義的不同解讀,抑或是誤讀。以下從三個方面來分析之所以產生誤讀的原因。
(1)生態一詞自身含義的變化
筆者認為,之所以出現對生態文學、語言學和翻譯學中生態含義的錯誤解讀,最為根本的原因是很多人并沒有真正理解生態一詞的內涵。按照生態一詞的定義,生態是指生物在自然界的生存狀態。其基本內涵是指生物有機體與周圍環境的關系,但是隨著社會的發展、科技的進步,它的含義已遠遠超出基本內涵,開始轉指人類與自然環境、人文環境,甚至是人類環境中各種關系的和諧。主體也從不包括人類變為以人類為主體。
生態的內涵在變化,詞義在擴大、豐富,這種趨勢必然導致本屬于自然科學的生態學走出自身的范疇,開始于人文科學結合,并尋找契合點。在文學上以《寂靜的春天》為標志開始了對生態文學的關注和研究。在語言學上,把語言結構系統與生態系統相類比,能夠更深入地認識語言的本質,了解語言的發展變化。翻譯中,借助生態的觀點,出現了生態學視角的翻譯研究,以求通過翻譯來維持生態系統的平衡。
生態含義的變化為生態與其他學科的結合成為可能,但是由于人們對生態本身的含義理解不到位,從而導致對交叉學科中生態一詞的含義把握不準,出現誤讀現象。
(2)學科命名帶來的概念混淆現象
從社會語言學的角度來說,語言是隨著社會的發展變化而不斷變化的。作為新興學科的命名,如何體現語言的簡潔性和明確性是在為學科命名時必須考慮的問題。
目前國際學界在命名與生態學有關的跨學科研究時,大多采用“生態+某學科”的方式,如生態哲學、生態倫理學、生態政治學等。在語言類學科中,采用生態文學、語言學、翻譯學來命名著實是一種符合命名學原理的方式,但是這樣的術語卻帶來易讓人們誤解的弊端。因為同樣的命名方法得到的術語應該具有基本一致的含義,但是通過分析,我們發現生態文學中的生態和生態語言學中的生態含義是不一樣的,與生態翻譯中的生態含義更是大相徑庭。
毋庸置疑,每一種理論都有一些特定的術語,是形成這種體系理論的重要標志。換句話說,一種理論往往需要“借助于特定的語言”將“自己特有的認識成果”表達出來。命名一個學科必須尋找一個簡短而又明了的術語,生態文學這一術語確實可以把體現生態思潮的文學作品與其他類型的文學形式區別開來,也讓人們意識到生態的重要性。但是生態語言學中的生態并不表示描述生態系統所使用的語言,生態翻譯學中的生態也不是指對那些關于生態方面的作品等的翻譯活動。所以,這樣的命名就在概念上給人帶來易于混淆的問題,從而不可避免地會導致誤讀現象的產生。
(3)人們的認知心理模式
生態一詞的含義不斷擴大變化,體現了人類認識上的不斷深化,也體現出人們認知心理模式的不斷深入。關于認知的性質和發展的觀點目前非常流行,瑞士心理學家皮亞杰就提出了第一個重要的認知發展理論――他把人類認知看成是一個復雜有機體之于復雜環境的一種具體的生物適應方式。像其他形式的生物適應一樣,認知總是表現出提示存在而又互補的兩個方面,皮亞杰稱之為同化和順化。
根據這一認知理論,人們在認識一個事物時總是進行著同化和順化兩種認知活動。比如,人們一旦掌握了生態文學的含義,就會采用同化的認知方式去認識其他相似的學科如生態語言學和生態翻譯學。按照這樣的方式,人們就會把生態文學中“生態”一詞的含義照搬到生態語言學等類似學科上,從而引起對不同學科“生態”含義的誤讀。
2 消解誤讀的措施
針對上述對誤讀產生原因的分析,筆者試圖找出消解對生態一詞含義誤讀的具體措施。
第一,加強對生態一詞本身含義的全面深入的了解。只有不斷更新對生態含義的解讀,才能在此基礎上去理解與生態相結合的新興學科中生態的真正含義。生態一詞的含義早已超越生物學的范疇,逐步具有整體觀、和諧的思想,所以這就要求人們在理解與生態有關的學科時顧及到生態的真正內涵,只有這樣才能更好地理解生態一詞在交叉學科中的含義。
第二,科學合理的為術語命名。不斷涌現的學科門類令人眼花繚亂,界定一個含義明確的術語就顯得格外重要。筆者認為,不要為了創造一個概念而去命名一個新的概念名稱。如生態翻譯學的命名就不太科學,它不是一個獨立的學科,只是從生態學視角進行的翻譯研究,既然生態翻譯學這一術語容易造成誤解,那么不妨把它定義為“生態翻譯觀”,或“翻譯生態論”,或許會更容易令人明白。
第三,提高人們的認知水平,轉變認知觀念。隨著社會的發展,語言在不斷的更新,人們對語言現象的認識也應該不斷提高,不斷學習新的認知理論模式,吸收新的認知模型和隱喻理論中的精華,用發展的觀點看待生態一詞被廣泛應用后的真正含義,減少或盡量避免對此的誤讀。
五 結語
生態一詞的廣泛應用是社會發展的必然結果,與多個學科結合出現新興的跨學科研究是生態含義不斷擴大和學科發展需求相互結合的產物。本文通過對生態一詞在生態文學中的應用,借用社會語言學中的語言發展變化理論,分析了生態一詞的真正含義的變化歷程和原因,并指出生態一詞與文學結合后存在的一些誤讀現象,歸納出存在誤讀的三大原因,并在最后提出了幾條消解這些誤讀的措施,以期本文能有助于人們對生態一詞含義的準確理解和正確使用,并為跨學科術語的命名提供一些借鑒。
參考文獻:
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