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教育技術學理論基礎范文1
【關鍵詞】數學基礎 確定性 數學教育 批判性思維
On Definite Feature of Truth and Elementary Feature of Education about Mathematics
Tang Huilong
【Abstract】The elementary feature of mathematics includes two aspects. The Indefinite feature of mathematics chiefly refers to the instability as the theory basis of general mathematics; however, the basic principles and laws evolved since hundreds of years are correct. Mathematical elementary education mainly aims at leading students to learn the most elementary principles and methods, meanwhile, to foster the critical thinking by applying mathematical knowledge to solving problems.
【Keywords】Mathematical basisDefinite featureMathematical educationCritical thinking
美國學者M•克萊因的著作《數學：確定性的批判》[1]，揭示了數學發展過程中的困境和數學基礎的不牢固性。同時指出：“盡管數學的基礎尚不確定，數學家們的理論亦彼此沖突，而數學卻已被證明成就輝煌，風采依然?！盡•克萊因顯然旨在希望人們充分認識到我們所掌握的數學的力量，認識到推理的能力及其局限性。
那么，在數學基礎教育中，是否應該讓學生了解這種不確定性？或者把握在何種的程度？一些專家學者，已經就這個問題進行了討論[2]。一個簡單的例子：
是否在分數加法中，既要讓學生掌握 ，也應該讓學生掌握在某些場合中， ？本文通過分
析這個問題的數學關系，就以上問題作些探討。
1．問題的背景?！稊祵W：確定性的批判》中，M•克萊因舉了一個棒球算術的例子：
假設一個運動員在一場比賽中擊球3次，有2次擊球成功，在另一場比賽中擊球4次，有3次擊球成功。那么，第一場的平均擊中率是 ，第二場的平均擊中率是 。兩場比賽的平均擊中率不是 ，而是 ，即分子相加和分母相加。
M•克萊因以此說明：“只有經驗能告訴我們普通的算術何處可應用于給定的物理現象”，“數學中沒有真理”。于是，有些數學教育工作者認為，在教學中，不僅要讓學生了解普通的分數加法，還需要了解不同的實際問題有不同的分數加法。如“分子相加和分母相加”在統計與概率中常用到[3]。
2．問題的分析。事實上，上面棒球的例子只是說明擊中率不適用普通的算術加法，但也不能是“分子相加和分母相加”。如果“第一場的平均擊中率是 ，第二場的平均擊中率是 ，求兩場比賽的平均擊中率?！本蛻撌?。
數學理論有一個從簡單對象到復雜對象的多層次抽象的過程，數學中的每一個公式和法則都有其特定的適用范疇，如交換律就不能隨意使用。概率的計算有它自己的法則，如加法定理、乘法定理；集合、函數、極限、矩陣的運算也有它們特定的規則。而高一級的運算均以實數的普通四則運算為基礎。
3．結論和建議。
3．1數學的確定性。數學真理通常表現為一種“模式真理”。數學大廈是由大大小小的不同分支構成的，它們之間既有聯系又有區別，不同的數學知識體系描述了不同的現實模式。我們不能因為甲體系中的法則不適用于乙體系中的運算，而認為數學是不確定的。正如不能用“一群羊加上另一群羊，還是一群羊”去否定“1+1=2”，更不能因為我們自己的錯誤，而認為數學“真理的喪失”。文[4]提到了這樣一個命題：“證明直角等于鈍角?！?/p>
如圖，在矩形ABCD外作與BC等長的線段BE。作DE和AB的垂直平分線，它們相交于點P。連接AP、BP、DP、EP。
PA=PB，PD=PE，AD=BE
APD≌BPE，于是∠DAP=∠EBP
但∠BAP=∠ABP，所以直角DAP=鈍角EBA。
作者認為，上述的推理是正確的，但結論顯然是錯誤的，這是由于歐氏幾何“一些概念邏輯上的混亂，以致出現了一個數學悖論?！笔聦嵣希訟B為x軸，AD為y軸建立直角坐標系。設B（a，0），D（0，b），用解析幾何方法不難證明kEB＜kPB，直線EB的傾斜角小于直線PB的傾斜角。作為推理依據的圖形畫錯了！
3．2數學的基礎性。數學的基礎性有兩個方面：一是人們幾千年來在了解自然、征服自然過程中，為描述自然現象而積累和不斷抽象形成的一些基本的概念、公式和法則。它們是我們了解數學，深入認識數學的基礎。二是關于整個數學理論的統一的公理化基礎，這是像希爾伯特等數學家所追求的目標，羅素悖論和哥德爾不完備定理已告訴我們這一目標不可能實現。這也是我們認為數學不確定性的主要原因。
20世紀60和70年生在美國并波及世界的“新數運動”的失敗，說明想從數學的公理化基礎出發學習數學是不行的。顯然，數學基礎教育應該以前一個基礎為出發點。再一點，只有比較完整的理解和掌握數學的基本體系，才能發現數學理論的缺陷并推動數學的發展。羅巴切夫斯基正是在全面研究歐氏幾何的基礎上發現了非歐幾何；希爾伯特正是作為當時的一位數學大家才提出了完全公理化思想。因此，“數學教學必須在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法?！边@是我國正在實施的數學課程改革的基本理念之一。也就是說，數學基礎教育最主要的任務是讓學生學習和掌握千百年來被證明是正確的、作為構建數學大廈的最基本的原理和方法，而不是讓學生去懷疑和批判數學的嚴肅性。
3．3思維的批判性。思維的批判性是思維的智力品質之一。是指思維活動中獨立分析和批判的程度，表現為善于獨立思考，善于提出疑問，能夠及時發現錯誤，糾正錯誤[5]。一個典型的案例：
“長方體對角線的長為8，若長、寬、高之和為14，它的全面積是多少？”
大多數學生解答如下：設長方體的長、寬、高分別為 、 、 ，對角線為 。則
而事實上，由
得到196 192，矛盾，說明這樣的長方體不存在。
這是思維的批判性品質的體現，是數學教育的目的之一。但是，這種批判性思維建立在數學基本理論的真理性上面，更充分的表現了數學的理性思維。如果通過“ 也可以等于 ”、“ 也可以等于1”進行數學教育，將會造成數學的混亂。
當然，通過某種途徑，讓學生適當了解數學知識的產生和發展，以及其中曾經發生或仍然存在的困惑和矛盾，有利于深入認識數學，拓展數學視野。但數學教育最基本的任務是使學生充分認識到我們所掌握的數學的力量，認識到推理的能力。
參考文獻
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教育技術學理論基礎范文2
【關鍵詞】信息技術；地理教學；新課改
初中的地理教學是這一階段教學的一個重要組成部分，和其它的學科一樣，傳授的是基礎的學科性知識。學科教學與信息技術的整合，將使學科教學的整體得到發展，推動整個初中階段的教育。信息技術是基于當今科學飛速發展下的產物，是集圖、文、聲、像于一體的電化教學，它標志著教育的進一步發展，這一發展推動了教育領域的改革，那就是新的課程改革的出現。新的教材、新的教學、新的輔助教學設備及新的教學觀念的改革，都將圍繞“以人為本”、以達到人的終身學習為目標。
1、讓愉快教學再次重現于課堂
使愉快教學再次重現于課堂，突出了“以人為本”的教學新理念，體現了課改地理在教學中最講究圖文的運用，通過讀圖、析圖來獲取知識、鞏固所學知識；通過理解、推理解決疑難而擴張思維。傳統的教學所使用的地圖是靜止的平面圖，而圖中所擴展的知識都是由教師口頭描述補充，學生去進一步想象。教師言語中描述的過程，這是一個虛擬的過程。教學幻燈片中的抽拉式的動畫，雖然可以使虛擬的教學過程變得現實一點，但仍有不足。信息技術與學科課程的整合解決了這一虛擬的教學，正所謂的“一切盡在無言中”。如講火山和地震的形成，借助資料庫中的實況錄像，讓學生觀看，達到了形象直觀的教學效果，使學生一飽眼福。在講四大洲、七大洋及板塊構造學說時，運用教師收信集整理好的網絡輔助教學課件，讓學生在局域網上的相應課件中操作鼠標，填出七大洲、四大洋及六大板塊的位置，并自測相關的練習。對于測試不滿意的同學，通過自測，發現不足，重新更正，再次練習，以達到自己最滿意的效果。在填繪練習中，同學的互助、互動，教師對學生作品的展示，和學生運用網絡獲取新知識的展示以及師生的對話豐富了課堂的教學，讓大家在愉悅的氣氛中獲取了知識、品嘗學習中獲取知識的快樂。
2、培養學生的動手、動腦和分析問題能力
培養了學生的動手、動腦和分析問題的能力，突破了教學中的難點，拓展了學生的思維，體現了新的課改，培養了學生學習初中地理的技能傳統教學注重的是知識的系統性傳授，學生動手操作的機會少，獲取的知識局限于課本。學生對于教學中的抽象性知識很難直觀的理解，尤其是對于剛進初中的學生，要解決這一難點，過去靠的是板圖、板畫、掛圖和幻燈片來展示，教師講解為主，抽象的思維還得靠學生自己建立，運用現代的信息技術設備，可以使這一難點迎刃而解。如在講授地球的自轉和公轉的問題時，自轉的問題比公轉簡單多，公轉顯得抽象，運用教師收集整理好的網絡課件——“九大行星的公轉”，展示地球的公轉，直觀的演示了地球在自轉的同時還圍繞太陽自西向東的運動。運用地球公轉——“四季變化”的網絡課件，動態演示地球公轉的結果，并讓學生自己親自動手操作，完成以下的練習，從而培養學生的動手、動腦和解決問題的能力，也使本節課的重點、難點得以突破。
3、培養了學生理論聯系實際的能力
使教師在傳授系統知識的同時，培養了學生理論聯系實際的能力，擴大了學生的知識面和信息量學習知識的目的是為了更好的學習、生活和工作，因此，學生在學習的過程中一定要將所學的知識掌握好，做到不僅會學還要會用。教師在傳授給學生知識的時候，不應僅僅只是死記硬背的系統性知識，而是掌握知識的技能和學習的方法。在知識的海洋中翱翔，吮吸知識的營養，在開闊眼界的同時，感受到人類智慧的偉大，科技的迅猛發展所負時代人的重任，同時可以品味到人類社會的彼此聯系和合作。這樣的教學，即體現了信息技術與學科課程整合所帶給學生的信息量，同時也培養了學生理論與實踐相結合的能力，培養了學生的終身學習能力和自我學習能力，以達到知識的終身運用促進整個人類和社會的可持續發展。
4、對學生學習成績的科學評價
體現了新課改對學生學習成績的科學評價，體現了“以人為本”知識的傳授要“以人為本”，以達到終身學習。在傳統的地理教學中，教師的教學任務就是以講授完本節知識為目標，以讓學生能考出好成績為宗旨，期末考試一次定局，高分者優秀生，低分者為差生。難道我們對教育對象的評價就是這樣的格局和框架嗎？非也。信息技術與課程的整合給予了教育對象接受知識的新的評價，要評價就要給參評的對象提供平等競爭的條件和機會。從地理學科而言，教師通過自制的電子表格，可為所教班級學生進行以下的平時成績的評價記錄，占全學年的6 0%，期末測試的成績占4 0%，并在教師的網頁中讓學生查詢自己的得分，并不斷完善自己學習中的不足，提高成績。
4.1評價的內容
（1）系統性基礎知識掌握程度的評價。（2）讀圖、填圖、繪圖、析圖技能的評價。（3）理論與實踐相聯系的評價。（4）擴展性知識的評價。
4.2具體評價方法
（1）系統性知識掌握程度的評價：可在學期教學中根據每一章節的內容，給出相關的“基礎性知識”的檢測題，學生可通過訪問教師機自選所有章節檢測題中的四個章節中的內容進行自行檢測，教師根據學生的完成情況以每章節5分制滿分打分，不滿意的同學可以重測。（2）讀圖、填圖、繪圖、析圖技能的評價：教師可讓學生可通過訪問教師機，在教師設計和規定好的“網絡輔助教學課件或地理填充圖”中，選擇所有章節檢測題中的四個章節中的內容進行自行檢測，教師根據學生的完成情況以每章節5分制滿分打分，不滿意的同學可以重測。3）理論與實踐相聯系的評價：教師結合本學期的學習內容，設計好“理論與實踐”相聯系的檢測題，讓學生在網絡中通過訪問教師機，自選兩個部分的題進行檢測，教師根據學生的完成情況以每個部分5分制滿分打分，不滿意的同學可以重測。
信息技術與初中地理學科的整合，豐富了課堂教學、活躍了課堂教學的氣氛，在滿足不同層次學生的求知欲望、擴展學生獲取知識的信息量、增加學生學習知識的趣味性的同時還培養了學生的學習技能、增強了實踐能力，從而培養學生學習學科知識的全方位能力。信息技術與初中地理學科的整合，為地理教師的教學提供了更為直觀的教具，為教師對學生學習成績的評定創造了條件，體現了“以人為本”的可持續發展教育理念，為提高全民族的文化素質，推動人類社會的全面發展提供了科學保障。
參考文獻：
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[2]徐光澤.現代教育技術基礎[M].
教育技術學理論基礎范文3
摘 要：語言輸入理論在二語習得領域產生了深遠影響，它強調可理解性語言輸入的重要性。然而，實踐表明，可理解性語言輸入并不能保證語言習得。Swain的語言輸出理論認為僅有語言輸入對語言習得是不夠的，還必須有語言輸出，語言輸出能夠保證語言輸入的鞏固和內化。語言輸入和語言輸出同等重要，語言習得是一個由輸入到輸出再到輸入螺旋上升的過程，因此，在教學過程中，老師要引導學生將輸入的知識以各種方式轉化為語言輸出，以達到真正內化知識的目的。
關鍵詞：語言輸入 語言輸出 基礎英語教學 活動形式
一、Krashen的語言輸入理論
20世紀70年代末80年代初，美國語言學家Krashen 提出了一系列有關二語習得的理論，其核心內容是五個基本假說：習得—學習假說；自然順序假說；監控假說；輸入假說；情感過濾假說。其中，語言輸入假說是其語言習得理論的核心部分。Krashen 認為人類習得語言首先要達到對語言輸入的理解。“可理解性輸入”指的是學習者接觸到的語言難度稍高于學習者目前已掌握的語言水平，Krashen 把學習者現階段的語言水平定義為“i”，把語言發展的下一個階段定義為“i+1”，所提供的語言輸入的難度過高于或低于現有水平的語言材料，對學習者的語言習得都是沒有意義的。如果學習者接觸到的語言是可理解的，而且是足夠的，那么就能自動地達到“i+1”的水平。因此，Krashen 進一步總結，理想輸入應該具備如下特點：可理解性；既有趣又有關；非語法程序安排；具有足夠的量；受到情感過濾假說的影響。
Krashen 認為語言輸入是二語習得的唯一條件，但是在實際的外語學習中，雖然學習者接受了大量的有意義的，可理解的，高度關聯的輸入，并且考慮到了情感因素，但是并沒有形成相應的語言能力。可見，語言輸入是必要的，但并不是實現語言習得的充分條件。通過對加拿大法語沉浸式教學的長期觀察，Swain認為，僅給語言學習者提供可理解的語言輸入是不夠的，語言輸出也是語言學習過程中不可缺少的一個環節，并提出了與“語言輸入理論”相對應的“語言輸出理論”。
二、Swain 的語言輸出理論
語言輸出理論認為，要真正掌握一門語言，必須給學習者提供運用語言的機會，迫使學習者運用輸入的知識實現可理解性輸出。只有運用已獲得的語言資源，練習可理解性輸出，才能使習得的內容得到鞏固和內化。語言輸出在二語習得中的重要作用體現在四個方面：即引起注意，假設檢驗，元語言功能。
1.引起注意
輸出能引起學習者對語言問題的注意。學習者在運用目的語進行輸出時，會感到有時不能把自己想表達的東西用自己掌握的語言表達出來，語言輸出使學習者注意到想表達的內容和表達能力之間的差距，在以后的語言輸入中有意識地區去注意能解決問題的語言材料，以獲取新知識或鞏固已有知識。
2.假設檢驗
輸出能對目的語的結構及語義進行假設驗證。二語學習者在二語學習中會不斷地對目的語的語言形式提出假設。在這個過程中，語言輸出為他們提供了一個檢驗并修正自己的假設的機會。學習者在談話中通過澄清請求或證實詢問來修改和調整他們的語言輸出，使得他們的語言表達更加準確。
3.元語言功能
輸出能使學習者對他人或自己的語言進行反思從而調整二語學習。從某種意義上講，輸出本身就是學習者持有的假設。然而在某些情況下，學習者并不會表達出這些假設，而是用語言對假設進行反思，這種層次的輸出就代表了其元語言功能。
語言輸出為學習者提供了表達語言和獲得反饋的機會。把注意力集中在自己的語言輸出上，學習者能發現與目的語之間的差距，發現自己的不足之處，從而將自己的語言表達修改得更連貫，更準確。
三、語言輸入輸出理論在基礎英語教學中的應用
語言輸出能夠提高語言表達的準確性和流利性，真正實現對目的語的內化，但是，語言輸入的重要性也不會因為強調語言輸出而減少，二語習得的過程就是這樣從輸入到輸出再到輸入不斷螺旋式上升的過程。因此，在英語教學過程中，老師要指導學生進行有效的語言輸入，并積極引導學生將語言輸入的知識以各種方式轉化為語言輸出，以達到真正內化知識的目的。
基礎英語課程是英語專業基礎課，在英語專業課程設置中占有較大比重，其重要性不言而喻。目的是使學生在語言，文化課思想諸方面對文本有個較為徹底的理解，并在此基礎上逐步學會運用所學語言的能力和提高熟巧程度。學生在通過精讀文本獲得優質語言輸入的同時，也在聽說讀寫等方面獲得較為全面的進步?？梢姡A英語課不同于一般的英語閱讀課，基礎英語是為了促進學習者聽說讀寫等綜合技能的提高，其中，讀和聽的訓練就是二語習得里面的語言輸入，說和寫的練習就是二語習得里面的語言輸出，語言輸入是語言輸出的基礎，沒有良好的語言輸入就沒有良好的語言輸出，語言輸出是語言輸入能力的外在表現，良好的語言輸出能力能夠體現出良好的語言輸入能力。因此，在教學設計中，教師應該尋找適合的途徑將語言輸入和輸出訓練結合起來，只有這樣，才能幫助學生真正提高語言能力。以下是筆者在基礎英語教學過程中積累的將輸入和輸出結合起來的行之有效的活動形式。
1.英語故事復述
故事復述并非機械地重復原故事，而是借助原故事的語言材料，用自己的語言重新構建故事，因此，它是一種創造性活動。學生必須要先讀懂故事內容并掌握故事里面的語言點，然后通過復述的方式整合起來，同時表達一定的意義，達到學以致用的目的。這是一種將語言輸入和語言輸出結合的培養學生語言實際運用能力的好的方法，還可以作為對于學生口語，閱讀理解或寫作能力的檢查。不僅如此，用英語進行故事復述還能調動全班同學的興趣，活躍課堂氣氛。
2.英語新聞評論
在這個信息爆炸的時代，我們每天都能及時地接觸和了解國際國內發生的重大事件，而我們當代的大學生往往對時事保有超強的敏感度。如果老師能將這些具有時效性的英語新聞作為教材的補充材料引入課堂將會收到意想不到的效果。老師可以鼓勵學生利用課余時間多收聽英文廣播，收看英語時事報到及閱讀英語新聞報刊，然后再課堂內組織學生就重大新聞時間進行討論，并發表自己的觀點。這些活動不僅可以幫助學生習得新鮮的英文詞匯和表達，擴展多方面的知識，學生在進行新聞評論的過程中還鍛煉了自己的思維。
3.英語電影觀后感
英語電影教學一直廣泛應用于中國英語課堂，英語電影有效地展現真實的語言和文化。學生在觀賞電影的過程中，既可以學習地道的英美語言，又可以進入所要了解的社會，加深對所學語言及文化背景知識的了解，使學生再欣賞電影的同時受到潛移默化的文化熏陶。英語電影在英語教學活動中具有很強的延伸作用。老師可以在觀后活動階段給學生安排一些語言輸出活動，比如以口頭或書面的形式概述影片大意和發表觀后感，促進學生對電影內涵的反思和理解以及電影語言的進一步內化。
4.續寫英語故事
續寫故事要求在學生理解所要輸入的語言材料后，運用自己的想象力和語言能力去遣詞造句，表達意思。學生充分發揮自己的創造性，老師可以加大對寫作長度的要求，鼓勵學生表達真情實感，將英語知識加速打造成英語運用能力。
四、結語
在二語習得過程中，語言輸入和輸出同等重要，缺一不可，成為語言學習的二個重要方面。要真正提高學生的語言能力，就應該提倡輸入和輸出并重，老師要把學生看作學習過程中的能動主體，讓課堂成為學生語言實踐的主戰場，提高他們的自我意識，幫助他們能動地參與交際，更好地講語言輸入轉化為語言吸收及功能語言的表述，從而實現語言輸出的目的。在英語語言教學中，老師要不斷探索將語言輸入和輸出更好地結合的教學方法，實現高效英語人才培養目標。（作者單位：湖北經濟學院法商學院）
參考文獻：
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教育技術學理論基礎范文4
所謂的激勵性語言主要是指在教學過程中及時有效地對學生進行鼓勵或者是激勵，不僅是對學習好或者課堂表現好的同學及時進行語言上的激勵，更要對那些不敢大聲回答問題或者一時難以回答出問題的同學及時給及鼓勵．這樣優秀的學生會充滿自信的同時積極主動地進一步提高自己的學習能力以及數學水平;中等或者偏差一些的學生也在教師的及時鼓勵下增強了自身的自信心，不斷發現自己的不足并且主動學習獲得數學成績的提高，在這個提高的過程中也極大增強了中等以及偏下學生的自信心．數學教師在教學課堂中靈活巧妙地運用激勵性語言不僅可以提高課堂教學效果，也可以較大程度地提高學生的自信心，促進學生的全面發展．激勵性的語言的使用在教學上體現為一種激勵性的教學方法，這種教學方法適合現代教學發展要求，也有助于激發學生的創新思維，在數學教學課堂中應用也可以獲得較好的教學效果，改變數學課堂較為枯燥的氛圍，讓學生真正喜歡上數學學科的學習．
二、激勵性語言的意義
激勵性語言的使用具有重要的意義，不僅代表了教師對于學生的尊重與支持，也代表教師對于學生寄予的希望與激勵．在數學教學課堂中，其實學生與教師之間的最終目標都是一致的，因此在教學過程中我們需要改變傳統的教學方式．當學生沒法正確回答問題時，多給學生一些鼓勵，適時給予一些善意的提示，讓學生積極主動思考，在這個學習的過程中明白獨立思考以及學習的快樂;當學生鉆進牛角尖，對于一個簡單的問題也想不清楚的時候，教師多一些耐心，給予學生多一些思考的時間，引導學生想清楚問題的實質;當學生不敢提出自己的想法，對于教師的教學方法有所質疑時，教師要鼓勵學生大膽地講出自己的想法，對于教師的教學方式以及解題方法等都進行大膽質疑．教師在數學教學課堂中多加使用激勵性語言也體現以人為本的理念，體現了對于學生的主體地位的尊重;教師的激勵性語言對于學生的自信心培養具有重大意義，而且學生自信心的建立與維持對于學生的長遠發展以及全面發展都具有重要意義;教師激勵性語言的應用不僅是一種教學方法的應用，更體現了教師對于學生的喜愛與支持;教師激勵性語言的應用可以促使數學教學獲得最佳的教學效果，也可以提高學生的學習效率，激發學生的創新意識，鍛煉學生的思維能力．這些能力的培養與發展對于學生今后的學習、工作與生活都有重要意義．
三、分層次激勵的實踐
1．教師的教學層次教師完成一節數學課堂教學，一般要進行課前的備課、課堂講課、布置作業以及作業講解，在這四個過程中數學教師都可以進行不同程度以及不同層次的激勵性語言的使用．例如，教師在備案過程中可以備案激勵教學的方法;在數學課堂上針對課堂的實際情況及時對學生的行為表現進行鼓勵;布置作業時要對題型進行設置，通過題目的不同難度系數來提高學生的自信，使獲得較好的學習鞏固效果;在作業講解過程中，對于學生的各種各樣錯誤進行修正，耐心講解并且鼓勵學生繼續加油．
2．學生的學習層次一個班級中學生的學習水平是不一樣的并且是分層次的，因此數學教師在課堂上要注意對不同層次的學生使用不同的激勵性語言，因材施教才可以獲得較好的教學效果．激勵性語言的使用也要針對不同層次的學生進行有針對性的鼓勵．
3．學習內容的激勵在初中數學學習過程中，學習任務以及學習內容的難度都是逐漸增加的，前面知識的學習為后面更加難的數學知識的學習進行鋪墊，整個數學體系是較為科學的，學習難度也是慢慢遞增的．不同的學習內容，不同的題型之間的學習難度也是分層次的，因此在學習過程中需要針對不同學習情況及時對學生進行鼓勵與支持，讓學生克服學習上的不同困難，帶動學生進行探索與思考，學會解決問題的方法．
4．作業與輔導層次數學教師布置的作業是根據教學目標以及教學內容來制定的，通過作業來鞏固學生的學習成果，完善學生的學習方法，提高學生的實踐應用能力．作業的布置主要是分為基礎性的題型、鞏固性題型、提高性題型、拓展性題型．教師根據作業的不同難度進行針對性輔導，在輔導過程中要根據學生的不同層次進行輔導，有效應用激勵性語言．
四、案例分析
教育技術學理論基礎范文5
關鍵詞：現代食品檢測技術；食品質量與安全專業；教學改革
作者簡介：李巧玲（1973-），女，河北石家莊人，河北科技大學生物科學與工程學院，副教授；李朝陽（1973-），男，河北石家莊人，河北科技大學理學院，副教授。（河北 石家莊 050018）
基金項目：本文系教育部、財政部第六批高等學校特色專業建設項目（項目編號：TS1Z277）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0064-02
食品質量與安全專業于2002年正式被教育部批準為高校本科專業，是一個比較新的專業。“現代食品檢測技術”是食品質量與安全專業一門技術性和應用性很強的專業必修課程。它主要由食品分析和儀器分析兩大部分組成。它最突出的特點是依靠高新技術和設備，按照國家標準、行業標準、地方標準等技術標準，對食品原料、輔助材料、半成品以及成品的質量進行檢驗，以保證生產質量優良的產品；同時，幫助生產部門開發新的食品資源，試制新的優質產品，改革生產工藝，改進產品包裝和貯運技術等。因此，對于這門課程除了要求學生掌握食品檢測中的化學分析與儀器分析的基本原理外，還要求學生在實驗課中學會一些大型儀器設備的基本操作技能。鑒于該課程涉及的科學理論體系較多，實踐性較強，因此，在整個教學過程中我們注重理論聯系實際，對本課程理論和實驗教學兩方面做了一些探索性的改革，以強化學生的基本能力培養和基本技能訓練。
一、理論教學的改革
基礎理論知識是學好現代食品檢測技術的基礎，是畢業生持續發展的基礎，也是做好食品檢測工作的前提。[1]該課程理論教學信息量相對較大，教學時數（64學時）相對較少。在教學中我們科學安排教學內容，擴充應用知識，充分采用現代化教學手段（主要是用動畫和多媒體等教學來增加動感和形象思維）活躍課堂氣氛，增大教學信息量，以便于學生在有限的時間內獲取更多的知識。
1.針對專業特點選擇教學內容
食品質量與安全專業主要是從化學、食品科學、生物學等三方面對學生的知識和基本實踐技能進行培養。[2]從河北科技大學該專業學生的就業方向看，畢業后主要從事食品分析、動植物檢驗檢疫以及質量控制等方面的工作。這些工作中所涉及的檢測設備以紫外分光光度計、氣相色譜儀、高效液相色譜儀、原子吸收分光光度計等大型儀器設備為主。為此，結合專業特點，我們著重講授了這些相關設備等的原理、基本結構和實驗技術方法。對于那些在生產實踐中很少應用，并應用昂貴儀器的方法（如現代生物檢測技術、電子傳感檢測技術等），不作為授課的重點。[3]這樣就可以使學生把有限的精力投入到重點內容的學習中，為學生今后的就業奠定基礎。
2.課堂教學中不斷引入新內容，并加強專業英語術語的課堂導入
“現代食品檢測技術”是一門實用性很強的學科，其理論內容涉及到許多大型儀器設備的原理及應用等。由于分析技術及相應的儀器設備發展較快，教材內容難以做到及時更新，因此，我們在教學中不拘泥于現有教材，注重不斷引入最新內容，將分析技術的最新發展和應用引入教學內容，使學生能及時掌握新的科研發展的動態，拓寬知識面，掌握最新科技信息。讓學生更加了解“為什么要學，學了有何用？”這一關鍵問題，體現本課程的應用性特點，調動學生的學習積極性和學習興趣。[4]
目前，我國很多大型儀器設備仍然依賴于進口，鑒于大多數設備的操作界面均為英語版，所以，掌握一定的英語術語是必須的。為了讓學生掌握大型儀器設備分析和操作方法，我們在課堂教學中重視英語專業術語的自然導入，有意識地引導學生進行有關大型儀器分析設備英文文獻的閱讀訓練，使學生在不知不覺中掌握該設備涉及的英語詞匯、術語及相關的一些知識等，從而使教學形式、學生學習內容更多樣化，[5]并為后面的實驗教學奠定良好的基礎。
3.與實際案例相結合，激發學生學習的積極性和主動性
在教學過程中，我們積極引導學生把課堂所學的基本理論知識與當前的社會熱點事件有機結合起來，以提高學生的學習興趣。例如，2005年的蘇丹紅事件、2008 年的三聚氰胺事件、2011年的“瘦肉精”事件、“毒豆芽”事件等食品安全事件，對我國整個食品行業產生了嚴重的沖擊。我們在講授“現代食品檢測技術”課程時，圍繞食品中蘇丹紅、三聚氰胺、瘦肉精等的危害及相應的檢測方法進行相關知識的講解，從而激發學生的學習興趣，使他們更加明確學習本課程的目的。
4.豐富教學手段，增強理論教學的直觀性和應用
現代食品檢測技術涉及的分析儀器較多，并且大多數儀器價格昂貴，制作復雜，僅在少數高等學校和較大的科研單位才能見到。盡管近年來，科學技術的發展使一些儀器設備的體積越來越小型化，價格也越來越便宜，但高等學校中擁有的儀器設備仍然相對比較貧乏。[6]針對這種情況，為了配合教學，充分調動學生的積極性和創造性，我們開發了現代食品檢測技術的計算機輔助教學（CAI）課件。對于基本概念、基本理論等用動態循環字幕的方式給出；對于難理解的抽象理論使用動畫并加以輔助講解，力求做到直觀、具體，易于接受；對于儀器內部構造、工作原理及流程等采用實物影像資料或解剖圖表示，并輔以動畫和講解，能夠直觀、具體地反映儀器的結構和性能；對于儀器的應用，采用實例分析，并對儀器的應用范圍、樣品的要求做詳細的介紹。教師在課堂上可根據課程進度和內容，進入課件的相應部分，通過該課件中的多媒體信息，最大限度地展示教學內容，給學生耳目一新的感覺，使教學生動、有趣，激發學生學習的積極性和自覺性。另外，在實驗教學過程中，由于實驗設備不足、實驗條件達不到等因素的限制，致使一些實驗課開設不了。CAI課件的應用既彌補了這些方面的不足，又開闊了學生的視野。
二、實驗教學的改革
“現代食品檢測技術”是一門應用學科，它主要由理論教學和實驗教學兩大部分組成。學生通過基礎理論的學習，結合一定數量的實驗操作技能的訓練和強化，最終能達到借助資料和已掌握的實驗技能，從事食品分析檢驗工作的目的。在當今激烈的市場競爭環境中，大學生的動手能力、實驗技能和現場工作能力的培養至關重要。因此，“現代食品檢測技術實驗”在整個課程中的地位舉足輕重，這直接關系到學生能否在有限的時間內掌握更多、更扎實的實驗“真功夫”，能否經受住社會這個大“熔爐”的考驗等問題。經過近五年的教學實踐，我們對實驗教學亦進行了一些有益的改革和探索。
1.增加設計綜合實驗比重，鼓勵創新
在以往的實驗教學中，通常以“驗證型”實驗為主。實驗操作步驟均由實驗指導書給出，學生在實驗課上經過一番“驗證”后，交上一份實驗報告就算完成任務。這種教學方式對學生主動思考問題和解決問題能力的培養非常不利。為有效提高學生的學習興趣、自主研究能力，我們增加了許多“設計型”實驗。在實驗課開始前，我們先要全面動員，讓學生了解以后實驗的大體內容以及實驗的整體安排情況，讓他們知道哪些實驗是“驗證型”的，哪些實驗是“設計型”的，他們應該在哪些方面提前做準備等。
學生在完成“設計型”實驗方案設計時必須查閱資料，了解所測產品的性質，結合有關國家標準和法規等明確所測定的指標和使用的方法。對于運用大型儀器設備的項目，如果改變操作條件，學生應該充分論證并報告管理人員和實驗指導教師，在確認無危險無損害的前提下可以探索。例如，在做“食品中酸度的測定”這個實驗時，我們讓學生自行設計。學生所選取的實驗材料各不相同，有的學生要測定醋中的酸，有的學生要測定葡萄酒中的有機酸，還有的同學要測定飲料、乳品中的酸……所用的方法和設備也各不相同，有的學生要用酸度計，有的學生要用高效液相色譜儀，還有的學生想用酸堿滴定的方法等。為了保證實驗的順利進行，這要求實驗員和指導老師在學生交上“設計型”實驗方案后要立即著手準備。盡管“設計型”實驗無形中會增加教師的很多負擔，但是這種形式對培養學生的自主精神、創新意識及提高學生綜合運用知識的能力有良好的促進作用，為學生綜合能力的培養提供了空間和保證。甚至有的同學在完成了自己設計的實驗后會有一種成就感，這大大提高了他們學習這門課的興趣和信心。
2.抓好預習，改革實驗報告的書寫形式
預習是實驗教學中的一個關鍵環節。[7]我們要求學生在實驗前交上預習報告，由教師檢查預習報告并計入到最后成績之中。同時教師在講解實驗重點、關鍵步驟及注意事項時，通過提問等形式，檢查學生對實驗實際了解的情況，調動學生做預習報告的積極性，使他們在實驗前做到心中有數。實驗結束后，由教師檢查學生原始數據并簽名后，學生才能離開實驗室。學生在上交實驗報告時，必須附上有相關教師簽名的原始記錄數據。由于不同學生的原始記錄數據不同，這樣可有效地杜絕部分學生在課后抄襲他人實驗報告的情況。
3.結合最新研究成果，不斷更新實驗內容
隨著社會的發展，一些食品安全事件時有發生。我們在實驗教學方面也積極把實驗與社會熱點事件有機結合起來，及時更新實驗講義。例如，結合“染色饅頭”事件、蘇丹紅事件、三聚氰胺事件等，我們在“現代食品檢測技術”的實驗教學中安排了“食品中添加劑的測定”、“奶粉中假蛋白的測定”等實驗內容。2011年3月，衛生部正式公告，自2011年5月1日起，禁止在面粉生產中添加過氧化苯甲酰、過氧化鈣等增白劑。根據這種情況，我們根據國家頒布的檢測方法亦及時更新了實驗內容，并及時向學生做介紹，為他們零距離走向工作崗位做好充分準備。我們認為適當增加這類實驗不僅能夠使學生更好地適應食品檢驗技術發展的需要，而且能讓他們更及時了解本學科發展前沿的信息和技術，滿足社會的需求。
三、完善理論和實驗教學考核
“現代食品檢測技術”理論與實驗的考核打破了原有的“平時成績+考試成績”的模式。理論教學考核主要采用“學習心得論文+平時成績+筆試成績”的方法。筆試考試中減少死記硬背的內容，重點考查學生對基本知識的理解和對已學內容的靈活應用能力，其成績占總成績的70％；平時成績通過“考勤+課堂提問+作業完成情況”等進行評定，占總成績的20％；學習心得論文占總成績的10％。
實驗考核采用“平時成績+預習報告+實驗報告+實驗操作考核”相結合的方式。平時成績占35％，主要從學生在實驗過程中的表現等各個角度進行評價，同時加強教師在實驗過程中的巡視，以便對學生能達到客觀評價。預習報告占15％，主要看學生的預習報告是否完整，對實驗中可能發生的問題是否進行了認真的思考。實驗報告占20％，從側面來評價學生分析問題和解決問題的能力。實驗操作考核占30％，所考題目由學生抽紙條決定。盡管這部分所占比例不大，但如果學生操作不及格，則實驗部分被判定不及格。通過全面考核學生，給他們較客觀、公正的成績，讓他們真正掌握實驗技能，達到教書育人、提高教學質量的目的。
四、結束語
當前食品安全問題越來越受到人們的關注，社會對食品檢測工作的重視前所未有?！艾F代食品檢測技術”在食品科學的研究中是不可缺少的手段。尤其在食品加工、食品安全性評價及新產品的開發等方面起著“眼睛”的作用。它對保證食品質量，監督各部門各企業在食品安全方面嚴格把關起了重大作用。為了能培養出更多能及時適應今后食品安全檢測發展需要的高級專門人才，我們在教學過程中充分運用各種教學方法和手段，不斷補充新知識，強化操作技能，不但提高了教學質量，而且提高了學生們學習的積極性和興趣。
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教育技術學理論基礎范文6
關鍵詞： 輸出驅動假設 應用型本科院校 基礎英語教學
一、輸出驅動假設理論概述
20世紀80年代，美國語言學家Krashen提出“語言輸入說”，認為通過不斷理解和接受語言符號可以習得語言，這一理論為外語教學提供了新視角。然而，Krashen的輸入假設認為，只要有足夠的可理解性輸入，習得就自然會產生，輸出僅是輸入的副產品，不是外語習得的條件。1985年，Swain基于對加拿大法語沉浸式課程教學實踐中存在的問題提出了“輸出假設”。該假設認為在二語習得中，可理解的語言輸出與可理解的語言輸入一樣是不可缺少的，具有重要意義；可理解的語言輸出可以幫助學習者掌握目的語，提高語言的流利度和獲得語言的準確性。
基于“輸出假設”，文秋芳教授在2007年的“首屆全國英語專業院系主任高級論壇”上提出“輸出驅動假設”理論。“輸出驅動假設”理論包括三個子假設，認為語言輸出是外語學習的動力，“說、寫、譯”技能的發展是“聽、讀”技能發展的動力源，“聽、讀”活動是“說、寫、譯”的中介或手段，以語言輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練更有效。
此后，國內學者紛紛在各自的教學領域探索輸出驅動理論的課堂和教學應用。方芳、夏蓓潔（2010）研究了輸出驅動理論在英語專業課程群建設中的作用；文秋芳教授在2013年發表了《輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議》（外語界，2013），2014年又對該理論做了修訂，發表了《輸出驅動-輸入促成假設：構建大學外語課堂教學理論的實踐》（中國外語，2014）。文秋芳教授從教學目標、課程體系、教學流程及其方法和評估重點四個方面闡述了在英語課堂中輸出驅動假設理論的具體實施，并且在新假設中完善了“輸入”的概念。這一理論對當前的應用型本科院校英語專業基礎英語教學具有重要的指導意義。
二、應用型本科院?；A英語教學狀
近年來，在經濟大發展的環境中，各用人單位對英語人才的應用能力要求日漸提高。隨著英語教育的普及和大學生英語水平的普遍提高，英語專業畢業生在求職時仍面臨尷尬境地，他們在聽、讀方面的語言優勢已不復存在。提高英語專業學生說、寫、譯方面的表達性技能更符合職場英語需求，更具有社會功能。
應用型本科院校英語專業學生在入校時專業基礎比較薄弱，在一、二年級基礎階段，面臨英語專業四級考試的壓力。由于專業四級考試考核的重點是輸入性的聽和讀的能力，廣大師生在考試的指揮棒下，注重聽、讀、寫方面單項技能的培養，對于說和譯則不夠重視。在基礎英語課堂教學中，仍然以教師的輸入性傳授為主，以教材課文為中心，學生被動，獲取知識的能力和獨立思考的能力不足，寫作時思辨能力缺乏，英語綜合能力的培養過程存在語言實踐不足等問題。
在這種情況下，學生忙于應試，在基礎階段未能做到全面發展，寫和譯等輸出性語言能力發展不足。很多學生到了高年級后感覺專業課程很難，知識面狹窄，學習動力降低，學習后勁不足?；A階段發展不足對學生后期發展影響最明顯的表現就是學生專八考試通過率大大低于專四考試通過率；不少學生在畢業論文寫作和求職過程中暴露出說、寫、譯等輸出性技能差，并且分析解決問題的能力差。因此，在應用型本科英語專業基礎階段的教學中，有必要引入“輸出驅動假設”理論，把輸入型教學轉變為輸出型教學，注重教學過程中的實踐教學，培養學生的語言綜合素養，提高語言運用水平，為高年級課程和日后就業打好基礎。
隨著社會對英語專業學生素養的要求不斷提高，國家對英語專業的教學要求不斷提高，對學生的輸出性能力要求也在提高。2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》指出英語專業基礎階段的主要任務是傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出高等教育要全面提高高等教育質量，提高人才培養質量，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和創新人才。整個社會對英語專業人才的輸出技能要求在不斷提高，應用型本科院校的人才培養方向是面向社會的應用型人才，因而在應用型本科院校英語專業人才培養過程中，運用“輸出驅動假設”理論對于培養應用型英語專業人才具有重要意義。
現階段，“輸出驅動假設”理論在國內的大學英語教學中已掀起了一股新的教改熱潮，而在應用型本科院校英語專業基礎階段教學的實踐運用中尚處于起步階段。該理論所強調的“輸入與輸出結合，以輸出為驅動”，對于應用型本科英語專業基礎階段的教學具有重要意義，值得我們在教學實踐中探索研究。
三、應用型本科院?；A英語教學改革探索
基礎英語在英語專業教學中占有重要地位，是一門綜合英語技能課程，目的在于培養和提高學生的英語綜合運用能力?；A英語教學改革對于提高學生的英語運用能力和下一步的學習能力具有重要作用。由于語言的輸出比輸入對語言能力發展的驅動更大，在基礎英語教學中，以提高學生英語的口語、寫作和翻譯技能為驅動力，注重語言實踐，培養學生的思辨能力，激發學生的學習熱情。借鑒文秋芳教授對大學外語課堂教學的研究，基于“輸出驅動理論”的基礎英語教學改革有如下方面：
1.更新教學理念。在基礎英語教學中，突破以教師為中心的教學原則，打破課堂教學圍繞教材的局面，樹立學生主體觀，提高學生的自主學習能力。在教學過程中提高語言輸入的質量，通過實踐教學促進語言輸出技能的發展，提高學生英語運用的綜合能力。
針對應用型本科院校英語專業學生基礎比較薄弱、學習比較被動的情況，教師不能只注重語言知識的傳授，更要引導學生主動學習，讓學生成為課堂的主體，積極參與整個教學過程。教師在教學過程中一方面需要向學生提供高質量的語言輸入材料和正確的學習方法，另一方面需要為學生搭建語言輸出的平臺。在基礎英語課堂上，根據教材每個單元的教學主題，給學生設計相應的輸出任務，提供完成輸出任務所需的幫助。例如，教師指導學生通過“閱讀―討論―寫作”的模式獲得相關文化知識，首先教師向學生提供高質量的語言輸入材料，并告知具體的輸出任務和評估標準，然后組織學生課后閱讀，指導學生討論和編寫書面報告，最終在課堂演示報告。在這一過程中，教師發揮指導和協助作用，通過寫書面報告的輸出形式促進學生學習，讓學生學以致用。
2.探討新的教學模式。在基礎英語課堂教學模式中需要突破聽力、口語、閱讀、寫作等課程中語言單項技能的訓練，創建以輸出為導向的綜合技能訓練模式，引入語言文化背景教學。
在實際語言運用中，聽和說是同時進行的，讀和寫也是分不開的，語言的運用離不開語言文化背景。然而，在應用型本科院校的基礎英語教學中，重語言知識輕語言文化，學生的五項基本技能訓練是根據專業四級考試分開進行的，綜合訓練不夠，單項技能訓練效果不佳。因此，可以嘗試在基礎英語教學中引入語言文化，創設語言輸出情境，在語言情境中將單項訓練和綜合訓練有機結合，引導學生積極思考、主動學習。例如把聽力和口語相結合，閱讀與寫作相結合，在課堂上讓學生參與教學的某一環節等，把語言輸入和輸出相結合，以語言的輸出實踐為動力，引導學生積極學習和思考。
因此，課前需要強調預習環節，采用任務型教學和項目教學法等多種教學方法，培養學生的學習自主性；課堂上采用啟發式、討論式和研究式教學方法，注重語言實踐教學；課后創建復習運用語言知識的實踐環境。
3.激發學生的學習興趣。應用型本科院校學生存在入學成績較差，學習缺乏自信心，學習熱情不高等問題。在基礎階段的教學中，基礎英語是專業主干課程，在保證輸入性的語言知識教學的同時，需要教師精心設計語言輸出任務。通過循序漸進的語言輸出實踐，幫助學生完成語言輸出任務，逐步建立學生的學習自信心，找到學習的成就感，激發學習興趣和學習熱情，進而提高綜合素養。
4.優化評估體系。把終結性評估與形成性評估相結合，采用多種評估方法。學生的成績不再僅由試卷決定，課堂發言、小組討論中的表現、任務完成情況和學習的自主性等都將與期末考試一起納入總評成績，使評估更客觀、科學。
在優化評估體系時，有必要細化評估的標準。針對書面和口頭的輸出任務的不同，在評價時，為避免教師一言堂或課堂中出現觀眾開小差的現象，有必要讓課堂觀眾參與評估并提供反饋信息。
四、基礎英語教改反思
通過在實驗班的為期一年的教學改革實踐，筆者發現進行教改的課堂比傳統的課堂要活躍許多，強調語言輸出任務的完成和綜合性評估，很好地調動課堂氣氛和學習主動性。但是隨著教改的進行，課堂上出現了一些新的問題，如小組活動中有學生依賴他人幫助，課堂時間容易失控，教師面臨新挑戰等問題，這些新問題有待廣大教師和學生繼續共同努力改進。
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